EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1

Sesión N°3 Despacito regresamos a clases

Semana Lectiva 05 DEL 14 AL 16 DE ABRIL
Fecha: 11 al 15/04/22

Área y Secciones: COMUNICACIÓN RESPONSABLES:

2° A-B-C-D-E-F-G-H-I-J-K-L - PALOMINO CIPRIANO Olga Beatriz
- MONTALVAN APUMAYTA Herminia María
HINOSTROZA CASQUI Claudio Asterio
. I. TÍTULO: Demostramos nuestros YUPANQUI TORRES Isabel Guberdina
aprendizajes VARGAS ROJAS Carmen

PROPÓSITO: Medir el nivel de logro de los aprendizajes a través de una evaluación diagnóstica considerando las competencias
del área, para una organización académica, mediante la interacción efectiva docentes y estudiantes.

COMPETENCIA/ CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU ✓Diálogo activo ✓ Clave de
LENGUA MATERNA. ✓ Explica el tema y propósito comunicativo del texto. con estudiantes. respuestas de
• Obtiene información del texto ✓ Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
oral. las preguntas
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual de opción
• Infiere e interpreta información y algunas características del género discursivo ✓Marcas de las
del texto oral. respuestas de los múltiple.
✓ Expresa oralmente ideas y emociones de forma
• Adecúa, organiza y desarrolla diversos textos.
coherente y cohesionada.
las ideas de forma coherente y ✓ Pautas para
cohesionada. ✓ Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan
• Utiliza recursos no verbales y lo que dice. identificar las
✓Texto escrito
paraverbales de forma ✓ Mantiene la distancia física que guarda con sus respuestas
interlocutores.
según las
estratégica. adecuadas.
✓ Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
indicaciones de la
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores. transmitir emociones y producir efectos en el público, evaluación
• Reflexiona y evalúa la forma, el como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. diagnóstica.
contenido y contexto del texto
oral. ✓Presentación oral
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ✓ Identifica información explícita y relevante. del texto escrito.
ESCRITOS EN SU LENGUA ✓ Integra información explícita y relevante.
MATERNA.
✓ Reconoce la secuencia de hechos o acciones en un
texto. ✓Acuerdos de
• Obtiene información del texto convivencia
escrito. ✓ Deduce el tema.
• Infiere e interpreta información ✓ Deduce el significado de palabras o expresiones según
del texto. el contexto. ✓Kit de evaluación
• Reflexiona y evalúa la forma, el ✓ Deduce el propósito comunicativo. diagnóstica
contenido y contexto del texto. ✓ Deduce características implícitas de personas, desarrollada
personajes, animales, objetos o lugares.
✓ Deduce referentes de distinto tipo.
✓ Deduce la enseñanza de un texto.
✓ Deduce relaciones lógicas de causa-efecto.
✓ Deduce los sentimientos, emociones o estados de
ánimo sugeridos por el texto.
✓ Elabora conclusiones a partir de hechos o afirmaciones
que se desprenden del texto.
✓ Establece semejanzas y diferencias.
✓ Aplica el contenido del texto a otras situaciones.
✓ Evalúa la utilidad de un texto.
✓ Explica la función de una parte del texto en relación con
el sentido global.
✓ Utiliza ideas del texto para sustentar una opinión.
✓ Evalúa el contenido del texto.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE ✓ Adecúa el texto a la situación comunicativa
TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
MATERNA. y algunas características del género discursivo, así
• Adecúa el texto a la situación como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal
comunicativa. e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y
• Organiza y desarrolla las ideas selecciona algunas fuentes de información
de forma coherente y complementaria.
cohesionada. ✓ Mantiene el registro formal o informal del texto
• Utiliza convenciones del adaptándose a los destinatarios
lenguaje escrito de forma ✓ Ordena las ideas en torno a un tema sin digresiones,
pertinente. repeticiones innecesarias ni vacíos de información.
• Reflexiona y evalúa la forma, el ✓ Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a
contenido y contexto del texto través del uso preciso de referentes y conectores.
escrito. ✓ Utiliza la puntuación para dar sentido a su texto.
✓ Utiliza recursos ortográficos (el uso de grafías, las
mayúsculas y las reglas de tildación) para dar sentido a
su texto.
Rúbrica de evaluación de escritura de 2º grado de secundaria:

C B A

El texto no es una El texto es una secuencia argumentativa con

Adecuación al argumentación, sino una
tipo textual narración, una descripción u
otro tipo textual.
El texto presenta dos o más
Registro rasgos de informalidad o de
oralidad.
El texto carece de vocativo,
cuerpo o firma (nombre y/o
Género
rúbrica), o el texto no es una
carta.
El texto no presenta
separación en párrafos, o
presenta algún o algunos
Coherencia
problemas de coherencia que
afectan su comprensión
global.
El texto presenta uno o más
errores en el uso de conectores
Cohesión
o referentes que afectan su
comprensión global.
El texto presenta 5 o más
errores en el uso de la coma, el
punto seguido, el punto aparte,
Puntuación
el punto final, los dos puntos,
los signos de interrogación o
los signos de exclamación.
El texto presenta 7 o más
errores en el uso de grafías,
Recursos mayúsculas, o las reglas de
ortográficos tildación general, diacrítica o de
hiato acentual.
una opinión y una razón que la fundamenta,
o una opinión implícita y al menos dos
razones.
El texto presenta un rasgo de informalidad o
de oralidad.
La carta presenta al menos los siguientes
elementos: vocativo, cuerpo y firma (nombre
y/o rúbrica).
El texto está distribuido en párrafos, pero en
uno o más de ellos no se distingue con
claridad un único subtema. O el texto presenta
algún o algunos problemas de coherencia que
afectan la comprensión de una parte del texto.
El texto presenta uno o más errores o
reiteraciones en el uso de conectores o
referentes que no afectan su comprensión
global.
El texto presenta entre 3 y 4 errores en
el uso de la coma, el punto seguido, el
punto aparte, el punto final, los dos
puntos, los signos de interrogación o los
signos de exclamación.
El texto presenta entre 4 y 6 errores en el
uso de grafías, mayúsculas, o las reglas de
tildación general, diacrítica o de hiato
acentual.
El texto es una secuencia argumentativa
con una opinión explícita y al menos dos
razones que la fundamentan.
El texto presenta un registro apropiado
para la situación comunicativa propuesta.
La carta presenta vocativo inicial, saludo,
cuerpo, cierre o fórmula de despedida, y
firma (nombre y/o rúbrica).
El texto está compuesto por párrafos
claramente diferenciados, cada uno de
los cuales aborda un subtema distinto.
Además, no presenta contradicciones,
reiteraciones innecesarias, vacíos de
información ni digresiones.
El texto presenta un uso variado y
adecuado de conectores y referentes
cuando estos son necesarios.
El texto presenta hasta 2 errores en el uso
de la coma, el punto seguido, el punto
aparte, el punto final, los dos puntos, los
signos de interrogación o los signos de
exclamación.
El texto presenta hasta 3 errores en el uso
de grafías, mayúsculas, o las reglas de
tildación general, diacrítica o de hiato
acentual.
Rúbrica de evaluación de oralidad de 2º grado de secundaria

C B A

El texto oral no es una El texto oral es una secuencia El texto oral es una secuencia
Adecuación al tipo argumentación, sino una argumentativa con una opinión y una razón argumentativa con una opinión explícita
textual oral narración, una descripción u que la fundamenta, o una opinión implícita y al menos dos razones que la
otro tipo textual. y al menos dos razones. fundamentan.
Al presentar el texto no usa Al presentar el texto usa gestos,
Uso de elementos
gestos, No se escucha lo que Al presentar el texto usa gestos. Usa el movimientos corporales. Ajusta el
no verbales y
dice ni usa una entonación volumen adecuado de voz. volumen, la entonación para producir
paraverblaes
adecuada. efectos en el público.
El texto oral está distribuido en párrafos, El texto oral está compuesto por
El texto oral no presenta
pero en uno o más de ellos no se párrafos claramente diferenciados,
separación en párrafos, o
distingue con claridad un único subtema. cada uno de los cuales aborda un
presenta algún o algunos
Coherencia O el texto presenta algún o algunos subtema distinto. Además, no
problemas de coherencia
problemas de coherencia que afectan la presenta contradicciones,
que afectan su
comprensión de una parte del texto. reiteraciones innecesarias, vacíos de
comprensión global.
información ni digresiones.
El texto oral presenta uno o más El texto oral presenta uno o más errores o El texto oral presenta un uso variado
errores en el uso de conectores reiteraciones en el uso de conectores o y adecuado de conectores y
Cohesión
o referentes que afectan su referentes que no afectan su comprensión referentes cuando estos son
comprensión global. global. necesarios.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
Control Lista de cotejo
virtuales generados por las tic. motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e de grupo
hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores y WhatsApp,
la intención del autor, clasificando y sintetizando la información, asistencia a
y elabora conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido clases
global.

Gestiona su aprendizaje de manera • Administra su tiempo en forma autónoma para lograr sus Desarrolla las Lista de cotejo
autónoma aprendizajes actividades para
casa

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Estos dos últimos años no nos hemos podido ver entre todas
las estudiantes de la familia mariana, esto ha provocado
angustias, cansancio, incomodidad y abandono de sus
clases escolares, además un grupo considerable de
estudiantes tuvieron en enero y febrero desarrollar las
carpetas de recuperación y ahora que regresamos a clases
en la nueva normalidad, Frente a esta situación
preguntamos a las estudiantes de MI ¿Qué competencias
lograste desarrollar durante la pandemia? ¿Cómo
fortalecemos nuestra convivencia para conservar la salud y
mejorar los aprendizajes?
III. ACTIVIDADES:

MOMENTOS ACTIVIDADES Y/0 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

Hojas de papel
INICIO

✓ La docente saluda a las estudiantes.

(reciclados) 10 minutos
✓ La docente se presenta el propósito de la sesión de aprendizaje.
Celulares
 ✓ Recordamos los acuerdos de convivencia del área. Protocolo de 60 min.
✓ La docente da las indicaciones necesarias para desarrollar la evaluación bioseguridad
DESARROLLO diagnóstica. Rótulos con preguntas
✓ La docente coloca en la pizarra la hora de inicio y finalización de la
evaluación.
✓ Las estudiantes desarrollan la evaluación en silencio.
✓ Las estudiantes realizan las consultas del caso, si hubiera duda.
✓ Se consulta a las estudiantes sobre las estrategias usadas en el desarrollo
CIERRE

de la evaluación. Diálogo activo con las

10 min
✓ La docente explora sobre la apreciación crítica de las estudiantes con estudiantes
relación a la forma y contenido de la evaluación.
I. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

VI. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TÉCNICA INSTRUMENTO
• Explica diferentes puntos de vista y sobre las opiniones de sus compañeras ✓ Subrayado de Rúbrica de evaluación
aclarando contradicciones o estereotipos. los textos
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto) ✓ Cuenta cuentos
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. ✓ Redacción de
• Identifica información explícita, relevante y complementaria. textos
narrativos
• Establece conclusiones sobre lo comprendido con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve. ✓ Dialogo
horizontal,
• Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
✓ Escucha activa
• Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa.
• Emplea vocabulario variado y recursos ortográficos.