GUIA DE APRENDIZAJE N° 01

I. Datos informativos: 
Institución Educativa    
Área curricular                 Matemática
Grado/sección                  1ro "A"
Título de la sesión            los triá ngulos en la vida cotidiana
Duración     90 minutos
Docente responsable      Arlee Castillo Poma, Andrea antay
DE LA SES

II.PROPOCITO Y APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Traduce datos y Escribe datos sobre triá ngulos
condiciones a
expresiones
algebraicas y grá ficas
Comunica su Explica el procedimiento al resolver
comprensió n sobre las diversas situaciones problemá ticas.
RESUELVE relaciones algebraicas:
PROBLEMAS DE Usa estrategias y Representa mediante acciones
FORMA, MOVIMIENTO Y procedimientos para vivenciales sobre los triá ngulos en
LOCALIZACIÓN. encontrar situaciones de la vida real.
equivalencias y reglas
generales: 
Argumenta Propicia diversas actividades que
afirmaciones sobre permiten el uso de los triá ngulos en
relaciones de cambio y situaciones problemá ticas actuales y de
equivalencia: su entorno.
. TÍTULO DE LA S

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 minutos):
 El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes recordando los acuerdos de
convivencia.

Han visto alguna vez algún lugar que tengan estas figuras en sus parques, plazas o casas?

¿Dónde los han visto?

¿Tienen idea de cómo han diseñado estas formas?
¿Qué figura geométrica es la piscina?
Recojo los saberes previos de los estudiantes. Para ello, utilizando la imagen en una hoja que se le
entrega a cada estudiante dan respuestas a las preguntas que se anotarán en un papelote.

¿Qué forma tiene la superficie de esta piscina o de los jardines del patio empedrado?
¿Cómo hallaríamos el perímetro y el área de esta porción del parque o de la piscina?
Los estudiantes darán sus respuestas.
El maestro pregunta ¿Quieren saber cómo hacerlo, o algún estudiante nos puede
compartir su estrategia pensada?; Luego, se comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos a calcular el Área y perímetro del triángulo a partir del área de un rectángulo

Desarrollo (60 minutos):

 Luego el docente indica a los estudiantes que desarrollen la ficha de trabajo
 Partiendo de la imagen .El docente presenta la siguiente situación:

El director del colegio tiene un área vacía en el colegio que es de forma rectangular, de largo mide 90
metros y de ancho 40 metros, si desea hacer jardines de forma triangular en la mitad de ese terreno
vacío, cómo hallaría el área de esa superficie triangular? ¿Puedes ayudarle a calcular el área?

Para la comprensión del problema se les pregunta a los estudiantes y la respuesta deben subrayar o
encerrar.
¿De qué trata el problema?
¿Qué desea hacer el director?
De qué forma es el área vacía que tiene?
¿Cuánto mide esa porción vacía del terreno?
Pedir a los estudiantes que indiquen con sus propias palabras la comprensión del terreno
Los estudiantes, organizados en equipos, desarrollan la situación presentada en la actividad
En la búsqueda de un plan, el docente acompaña con interrogantes a fin de que el estudiante
determine el camino a seguir y la estrategia que aplicará para la solución del problema. En todo
momento, el docente propone particularizaciones, pero antes deja que el estudiante interactúe con los
datos. Si algún equipo no propone ninguna estrategia, el docente los orienta para alcanzar su logro. En
este caso, se propone hallar el área de la superficie triangular.

Ahora dibujan en el papelote un rectángulo de 90 cm de largo por 40 de ancho.

Hallan el área del rectángulo y le escriben en el centro del rectángulo

Área del rectángulo es multiplicar el largo por el ancho

90 m x 40 m = 360 metros cuadrados

Luego indicarles que doblen ese papelote y en una de las mitades colocar un punto donde será uno de
los vértices del triángulo que se dibujará en dicho rectángulo, los otros vértices coincidirán con los
vértices del rectángulo. Preguntarles, ¿Creen que se podría hallar el área del triángulo de esa manera?

El área de un triángulo será la mitad de un rectángulo

Cómo se demuestra? Solicita a los estudiantes que grafiquen en diferentes posiciones la forma de la
superficie asignada. Pregunta lo siguiente: si el espacio vacío tiene una área de 90 metros de largo por
4 metros de ancho

Ahora se les solicita que recorten el triángulo y las porciones que quedan que formen un nuevo
triángulo, para ello moverán las piezas hasta formar un triángulo idéntico al que se tiene cortado.

Extraen una conclusión

Los estudiantes responden a la interrogante inicial y el docente finaliza este apartado haciendo la
reflexión de todo el proceso. Para ello, el docente interroga:
 ¿Qué estrategia te resulto más fácil para hallar el porcentaje?
 ¿En qué otras situaciones podrás aplicar esta estrategia?
Cierre (15 minutos):
 El docente refuerza el aprendizaje de los estudiantes presentando la siguiente situación:

 El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la situación presentada y pone énfasis en la
importancia de aprovechar las importancia del triangulo, lo cual favorece en la vida cotidiana

 El docente plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que
aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos? ¿Qué dificultades se nos presentaron? ¿Cómo lo
superamos?