SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
 DRELP : LIMA PROVINCIAS
 UGEL : BARRANCA
 I.E. : N° 20520 SAN NICOLAS
 GRADO Y SECIÓN : 4° B
 DOCENTE : ANTHONY RANDALL ZORRILLA MELCHOR
 DIRECTORA : Jenedith Ivonne Valenzuela Guerra
 AREA. : Matemática
 FECHA : 30 de octubre

I. TITULO: “Hallamos el área de una figura compuesta”

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓNDE APRENDIZAJE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS (PRECISADOS) TÉCNICAS E
CAPACIDADES EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Resuelve problemas de Mide el área de figuras Lista de cotejo
forma, movimiento y
localización
Emplea geométricas compuestas
por un cuadrado y
rectángulo.

estrategias, Explica el procedimiento

que ha seguido para
resolver el problema.
Emplea estrategias, recursos y procedimientos
como la composición y descomposición, la
visualización, así como el uso de las cuadrículas,
para medir, de manera exacta o aproximada
(estimar), la medida del perímetro (metro y
Centímetro).

ENFOQUES El docente promueve actividades para En el trabajo en equipo.

TRANSVERSALES desarrollar la disposición a adquirir cualidades
ENFOQUE BÚSQUEDA que mejorarán el propio desempeño y
DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.

IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PROCESOS PEDAGÒGICOS Y DIDÁCTICOS SEGÚN EL ÀREA

Actividades permanentes (momento de transición): Oración Dios, canción, registro de asistencia, fecha,
nuestras responsabilidades.
En grupo clase
 El docente saluda amablemente, dialoga con los niños y las niñas sobre la sesión
INICIO anterior donde aprendimos a hallar el área.
 Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, presenta el plano de
una casa. Preguntamos: ¿Recuerdan lo que es el área? ¿Cuál era la fórmula para
hallar el área? ¿Podemos hallar el área de cualquier figura?
 Se pregunta lo siguiente: ¿Podemos hallar el área de figuras como estas?;
  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a calcular el área de
figuras compuestas

 Se establece las normas de convivencia necesarias para esta sesión. Se

consensuará, pues esto permitirá tener mejores logros en los compromisos de
autocontrol en el comportamiento y en la creación de un ambiente favorable para el
aprendizaje.

 Se presenta el siguiente problema:

DESARROLLO

CIERRE

Un albañil va a colocar losetas en una habitación como se aprecia en las figura.

¿Cuantos metros cuadrados de loseta debe comprar para poder hacer el trabajo?

 El docente facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la

familiarización de los estudiantes, le plantea preguntas como: ¿de qué trata el
problema?; ¿qué tiene que hacer el albañil? ¿Qué es una loseta? ¿Cómo averiguar
la cantidad de losetas que necesita para todo el piso? ¿qué forma tiene la
habitación?; ¿qué nos pide el problema?

 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Luego organiza a los niños y niñas en grupos de cuatro integrantes y se pide que
resuelvan el problema propuesto.

 Previamente se coloca los materiales de apoyo en una mesa libre, y se pide que los
integrantes de cada grupo se acerquen a ella y tomen los materiales necesarios
que les ayude para representar de manera concreta el problema (hojas de papel
cuadriculado, reglas, tijeras, plumones, papelotes)

 Se pide que los estudiantes en grupos resuelvan el problema y para ello se propicia
la búsqueda de estrategias. Para ello, anima a cada grupo con preguntas como:
¿cómo podemos medir la superficie asignada?; ¿de cuántas maneras lo podemos
hacer?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?

 Los trabajos grupales son expuestos a los demás grupos y se realiza la

comparación, en este proceso se visibiliza las estrategias que han utilizado los
diferentes grupos. Cuando cada grupo finaliza de exponer sus resultados, la
docente hace el parafraseo de los procedimientos utilizados por el grupo.

 Si los grupos han visibilizado en la solución la estrategia de dividir la figura en dos

partes y hallar el área de un cuadrado o de un rectángulo, se aprovecha esta para
formalizar de lo contrario se explica el procedimiento.
 A partir de esta experiencia práctica, los estudiantes deducirán que para hallar el
área de figuras, compuestas, hemos de separarlas para hallar el área
por separado y sumarlas al final para hallar el área total.

 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para

ello, se pregunta lo siguiente: ¿de qué figuras hemos hallado el área? ¿Cómo lo
hemos hallado el área? Y se presenta la siguiente información para recordar:

Solución
A1= 5 x 4 = 20 m2
A1
A2 A2= 8x3= 24m2

Atotal= 20 + 24 = 44m2

 Se propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante

para llegar a calcular el área de las dos partes de la figura. Para ello, se pregunta lo
siguiente: ¿las estrategias que utilizaron les fueron útiles?; ¿cuál les pareció mejor
y por qué?; ¿fue necesario dividir la figura en dos partes?, ¿por qué?; ¿qué
estrategia prefieren emplear?, ¿por qué?; ¿qué conceptos hemos construido?;
¿qué interpretaciones podemos hacer del área de una superficie?; ¿en qué otros
problemas podemos aplicar lo construido?
Se plantea otro problema

 Se presenta en papelote el problema y se invita a los

estudiantes a resolver en parejas: “Mari quiere colocar
césped en su terraza. ¿Cuántos metros cuadrados de
césped debe comprar?

 Se organiza a los estudiantes en equipos, orientándolos para que comprendan el

problema y busquen las estrategias de solución. Repartimos los materiales y
pedimos que nos expliquen el problema al frente de la clase. Retroalimentamos de
ser necesario. Valoramos sus aportes mediante una lista de cotejo.

En grupo clase
 Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué
procedimientos utilizaron para calcular el área?, ¿dieron resultado?; ¿modificarían
sus procedimientos?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido en esta actividad?,
¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿trabajar en grupo les ayudó a
superar las dificultades?, ¿por qué?; ¿para qué les sirve lo aprendido?
 Se felicita por la participación de cada uno estimulándolos con frases de aliento.
 Copian en su cuaderno los problemas resueltos.

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DIRECTORA
 Lista de cotejo
Área: Matemática
Sesión: “Hallamos el área de una figura compuesta”
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Fecha: 30/ 10/ 23
No NOMBRE Y APELLIDO DE LOS DESEMPEÑO OBSERVACIONES

ESTUDIANTES
Mide el área de figuras geométricas
compuestas por un cuadrado y rectángulo.
Explica el procedimiento que ha seguido
para resolver el problema.
01 ALVAREZ MARTINEZ JOSUE ELISEO
02 AVELINO TORRES ADRIAN GUSTAVO
03 BAZAN LARA DAMARIS ARLETH
04 BLAS BALAVARCA DAYANA ABIGAIL
05 BOBADILLA CADILLO BRANDY VALENTINA
06 BOCANEGRA SALAS THIAGO ELEAZAR
07 CALDAS OLORTIGUE JEICOB RAYAM
08 ESPINOZA BAZÁN DAVID ELIU
09 FERRER PALACIOS ISAMAR KIARA
10 FLORES ROJAS MIRIAM LIZBETH
11 FLORES SIFUENTES JOSHUA ALEXANDER JUNIOR
12 HUAMAN FLORES KENDRA SHANDEY
13 IZQUIERDO NARRO NAILY NAHIELY
14 JARA ROMERO SHERELYN SCARLETT
15 JARAMILLO CHIONG YORDI STEFANO
16 JUAREZ PALACIOS CALEB HERO
17 MEJIA BORJA FAILOLET MAHAL
18 MELGAREJO SEVILLANO KENAY FRANCISCO
19 MENDOZA ROCA LESLYE YADIRA
20 MORALES BENITES SHANDELL GUADALUPE
21 NARRO FERNANDEZ AYLINN ALESSANDRA
22 OBREGON GUILLERMO YARIEL MATHIAS
23 PACHECO ROMERO ALONDRA JASMIN
24 PAJUELO MEJIA ALESSANDRA JUDITH
25 PALACIOS RODRIGUEZ NAILEA DHAYANNE
26 PINTO BORJA NAYARA DORIS NICOLE
27 QUILICHE COLONIA JHOSETH ROSSMEL
28 RAMIREZ ESPINOZA ARIELA GREYCI
29 ROJAS ALVARADO ESTEBAN MEYSON
30 RUIZ TOLENTINO JHADIXAN LUIS