SESIÓN DE APRENDIZAJE

DESCUBRIMOS EL ÁREA DEL PARALELOGRAMO

ÁREA MATEMÁTICA FECHA -2023

GRADO SECCIÓN “A”
PROF I.E
PROPÓSITO DE aprendan distintas
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
APRENDIZAJE estrategias para calcular el área de los paralelogramos.

COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMAS, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

CAPACIDAD Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
CRITERIOS DE Emplea procedimientos como componer o rotar figuras, estrategias de
EVALUACION
conteo de cuadraditos o composición de triángulos para calcular el área
de paralelogramos a partir del área del rectángulo
EVIDENCIA DE Calcula el área de los paralelogramos
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE Lista de cotejo
EVALUACIÓN

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
sesión? en esta sesión?
. Ten listo el papelógrafo con el problema. Papelotes y plumones.
Imágenes de objetos variados. Hojas bond A4.
Fotocopia para cada estudiante la Ficha de Ficha de trabajo para cada estudiante
Trabajo Papelote cuadriculado.
Elabora la lista de cotejo para la sesión. Papeles de colores.
Tijeras.
Reglas.
TIEMPO Aproximadamente 90 minutos

PROCESOS PEDAGÓGICO
INICIO Tiempo aproximado: 20 minutos
 La maestra recibe y da la bienvenida con palabras amables a los estudiantes,
realizamos movimiento de nuestro cuerpo, luego oran con mucho fervor y realizan el
control de su asistencia, para saber quién faltó hoy.
 Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego plantea las siguientes preguntas:
¿qué áreas verdes conocen cerca de la escuela?; ¿qué chacras, haciendas o
parques han visto?, ¿cuáles son las chacras que han visto?; ¿qué figuras han
apreciado cuando han visto esos lugares?, ¿qué formas geométricas han descubierto
en ellos?; ¿cómo creen que cuidan esas áreas?, ¿qué importancia tiene su cuidado
para la vida de las personas o la de los miembros de la localidad?
  Observan:

RECOGE LOS SABERES PREVIOS.

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
formas han reconocido en las ilustraciones?, ¿cómo pueden medir estas formas?; ¿si quisieran
plantar en estos terrenos, cómo calcularían su extensión?; ¿reconocen en estas formas algunas
que sean parecidas entre sí?, ¿en qué se parecen?, ¿a qué se debe esta semejanza?, ¿en qué
se diferencian?; ¿cómo se puede reconocer la forma y a la vez ser meticulosos con el cálculo
de la extensión de terreno en estos parques? Permite que los estudiantes se explayen dando
sus razones
COMUNICAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN A TRABAJAR: El día de hoy
aprenderán distintas estrategias para calcular el área de los paralelogramos.

. Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor en equipo:
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los compañeros.
Usar los materiales con orden y limpieza.

PROCESOS DIDÁCTICOS

 PROBLEMATIZACIÓN: Presenta a continuación el siguiente problema en un papelote

REVERDECIENDO NUESTRO ENTORNO

Los estudiantes de 5º grado observan que al lado de su

escuela hay un terreno baldío en forma de paralelogramo y
deciden recuperar ese espacio. Para ello, toman las
medidas: 13 metros de largo y 7 metros de ancho. Algunos
padres colaborarán con el trabajo de la tierra y la compra
de césped, pero desconocen qué cantidad de este deben
cultivar en el terreno. Si en el vivero solo se vende césped
en cuadrados de 1 m × 1 m, ¿cómo averiguarán la medida
total de la alfombra de césped que necesitan?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Facilita la comprensión del problema planteado. Para propiciar su familiarización,
formula las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué quieren llevar a cabo
los estudiantes de 5º grado?, ¿dónde van a efectuar esta actividad?, ¿para qué servirá
lo que quieren hacer realidad?, ¿será necesario efectuar estas tareas en esa localidad?;
¿qué forma tiene el terreno?, ¿en qué se relaciona la compra del césped con la superficie
del terreno?, ¿cuáles son las dimensiones del terreno?; ¿de qué manera colaborarán los
padres?, ¿cómo se vende césped en el vivero?; ¿qué se les pide resolver en el problema
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, formula estas entre otras
preguntas: ¿qué significa hallar la “medida total de la alfombra de césped” ?, ¿qué
deben tener en cuenta para hallar esta medida?, ¿cómo la pueden calcular?;
¿podrían plantear el problema de otra forma?, ¿han resuelto un problema
parecido?, ¿cómo lo resolvieron?
 Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas
REPRESENTACIÓN
 En grupos se ponen de acuerdo para que ejecuten la estrategia propuesta a partir de las
respuestas obtenidas. Dales el tiempo adecuado. Guíalos en las discusiones de grupo y
pídeles que dibujen la forma del terreno y la coloreen. Pregunta a continuación: ¿QUÉ
FORMA TIENE EL TERRENO?, ¿QUÉ FORMAS PODRÍAN ENCONTRAR ESCONDIDAS
DENTRO DE ESE PARALELOGRAMO?
 Por descomposición y composición

Solicita que corten uno de los triángulos de cualquiera de los extremos, luego plantea las
siguientes interrogantes:

¿Qué forma han Permita que sus Pregunte: ¿Qué figura

recortado?; ¿con qué estudiantes trasladen el tenemos cuando
parte podrían reunirla triángulo recortado. reunimos el rectángulo
para formar una nueva Pregunte: ¿qué figura recortado con la figura
figura? podríamos formar ahora? inicial?

 Solicítales que grafiquen el paralelogramo en distinta posición en las hojas

cuadriculadas; después, que identifiquen la altura y la base. Establece que cada
cuadradito equivale a
1 m2
 Consulta a los Indica que coloreen el Luego de que trasladen el
estudiantes: ¿qué triángulo que trasladarán. triángulo, pregunta lo
observan?, ¿qué figura Pregunta a continuación: siguiente: ¿qué figura
¿qué figura podrían tienen ahora?
se muestra?
formar?

Solicita que cuenten los cuadraditos del rectángulo formado. Concluye junto con ellos que la
medida de la alfombra de césped que necesitan comprar es de 101 m2
. Por una expresión dada
-Pídeles que grafiquen un paralelogramo y reconozcan en este la altura y la base. Informa que la
altura siempre es una línea recta sobre la base.

-Diles que así como el área del rectángulo es A = b × h, también el área del paralelogramo es
A = b x h. Remplazando los datos en la expresión se tiene:
A = 7 m × 13 m = 101 m2
Concluye que la medida de la alfombra de césped que se necesita es de 101 m2 .
FORMALIZA
Formaliza lo aprendido con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo hallaron
el área del paralelogramo?, ¿qué figura quedó en todos los casos?, ¿qué es el área? Consolida
las respuestas de los estudiantes. PIZARRA
PASOS PARA HALLAR EL ÁREA DE UNA SUPERFICIE EN FORMA DE PARALELOGRAMO
1.Por descomposición y composición de figuras conocidas:
Trazar el paralelogramo en una cuadrícula, reconocer la base y la altura.
• Tomar un cuadradito como unidad de medida.
•Descomponer el paralelogramo en un triángulo y un trapecio.
• Trasladar y rotar el triángulo.
• Contar los cuadraditos del rectángulo que se formó.
2. Por una expresión dada:
• Reconocer las medidas de la base y la altura del paralelogramo.
• Reemplazar estas medidas en la siguiente expresión
A = base × altura = b × h

Propicia la reflexión en los estudiantes sobre el proceso que han seguido para llegar a calcular el
área de un paralelogramo, mediante las siguientes preguntas: ¿qué dimensiones tiene el
paralelogramo?, ¿es importante fijar una unidad de medida?; ¿qué pasos siguieron para hallar el
área del paralelogramo por composición o descomposición de figuras conocidas?, ¿en qué figuras
conocidas han descompuesto el paralelogramo?; ¿qué pasos siguieron para hallar el área del
paralelogramo por una expresión dada?; ¿cuál de estos procedimientos les permitió hallar con
mayor comodidad las áreas?, ¿piensan que el uso de estos procedimientos resultó conveniente?,
¿el material que recibieron les ayudó?, ¿por qué lo creen así?; ¿qué conceptos han construido?,
¿qué interpretaciones pueden formular del área de una superficie?, ¿en qué otros problemas
pueden aplicar lo que han construido?

PLANTEA OTROS PROBLEMAS

 invítalos a resolver en grupo otro problema

Una cancha deportiva con forma de paralelogramo de 5 m de base y 10 m

de altura será embaldosada con mayólicas de cinco colores distintos. Las
mayólicas tienen una medida de 25 cm × 25 cm. ¿Cuántos metros de
mayólica de cada color se deberá comprar?

Guíalos para que apliquen la estrategia más adecuada en la resolución del problema propuesto.
Indícales que mencionen y justifiquen sus conclusiones respecto a cómo hallar el área y cómo componer el
paralelogramo en una nueva figura.
Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos
- Conversa con los estudiantes respecto a las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?,
¿qué procedimientos utilizaron?; ¿en qué consiste el procedimiento de descomposición de la
figura en otras más simples?, ¿les dio resultados?; ¿qué efectuaron primero para hallar el
área del paralelogramo por la expresión dada?, ¿modificarían sus procedimientos?, ¿cómo
lo harían?; ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿les gustó hallar las áreas de los
paralelogramos en superficies que deben proteger?, ¿qué deben reforzar para mejorar?;
¿en qué situaciones de la vida diaria han debido utilizar o han visto que sea empleada esta
estrategia para hallar áreas?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
 LISTA DE COTEJO
DESCUBRIMOS EL ÁREA DEL PARALELOGRAMO

ÁREA: MATEMATICA FECHA:

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMAS, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
AREA MATEMÁTICA

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMAS, MOVIMIENTO Y

LOCALIZACIÓN
ESTUDIANTES Emplea procedimientos como componer o COMENTARIOS/
rotar figuras, estrategias de conteo de OBSERVACIONE
cuadraditos o composición de triángulos para S
calcular el área de paralelogramos a partir
del área del rectángulo
Lo hace.  Lo hace con apoyo. X No lo hace
NUESTRO RETO DE HOY
ES:
REVERDECIENDO NUESTRO ENTORNO
Los estudiantes de 5º grado observan que al lado de su
escuela hay un terreno baldío en forma de paralelogramo
y deciden recuperar ese espacio. Para ello, toman las
medidas: 13 metros de largo y 7 metros de ancho.
Algunos padres colaborarán con el trabajo de la tierra y
la compra de césped, pero desconocen qué cantidad de
este deben cultivar en el terreno. Si en el vivero solo se
vende césped en cuadrados de 1 m × 1 m, ¿cómo
averiguarán la medida total de la alfombra de césped que
necesitan?