DATOS INFORMATIVOS

Grado: 3º Sección: “G” Área: Matemática Unidad VII

Fecha: 05-11-2019 Docente Carlos Bonilla Lino Duración:

Título: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE AREA

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
Modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
de aprendizaje?
• Establece relaciones entre las características de los Descubre la superficie de una
objetos del entorno, las asocia y representa con formas figura geométrica.
geométricas Emplea estrategias para
bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus resolver problemas y calcular
elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y el área de una figura.
con formas tridimensionales (cuerpos redondos y
compuestos), sus elementos y su capacidad
Emplea estrategias .Asimismo, usa diversas estrategias
para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la
longitud (centímetro, metro) y el contorno de una figura,
y comparar la capacidad y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no convencional o
convencional, según convenga, así como algunos
instrumentos de medición.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Orientación al bien Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios
común. educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Tener listo el papelote con el problema. .. Papelote o pizarra. Plumones.
Revisa la lista de cotejo Cuaderno de trabajo
papelotes y plumones para cada equipo.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Dialoga con los niños y las niñas respecto a qué talentos han puesto en práctica cuando han realizado actividades como por
ejemplo: decorar el aula, hacer banderines para el aniversario del colegio, forrar el periódico mural de acuerdo a la fecha cívica,
etc. Y cómo estas experiencias les han permitido o permitirían implementar el sector de Matemática, teniendo en consideración
que es importante conocer cómo hacemos uso de la matemática en algunas experiencias vividas en el colegio.
Para hacer el periódico mural, ¿de qué forma geométrica podría ser? Posible respuesta: podría tener forma cuadrangular o
rectangular. Si la superficie del periódico mural del aula estuviera desgastada,
¿Qué podríamos hacer para mejorarla utilizando materiales del aula? Posible respuesta: podríamos forrarla con cartulina o
papeles de colores. Si cubrimos la superficie del periódico mural con tarjetas de cartulina,
¿Qué forma geométrica deberían tener todas las tarjetas? Posible respuesta: podrían ser cuadrados o rectángulos.

Luego se comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDERÁN A HALLAR EL ÁREA DE UNA FIGURA
Revisamos con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Levantar la mano para participar.
Ser responsable y cumplir con las tareas asignadas.

DESARROLLO
Presenta el siguiente problema en un papelote:
Los estudiantes de tercer grado han decidido renovar el periódico mural del aula; para ello forrarán
toda la superficie del periódico mural utilizando tarjetas de cartulina.
La profesora A cada equipo le entregará un recorte de papel que representa el periódico mural. -
Cada equipo contará con 38 unidades cuadradas de cartulina.
La condición es cubrir la superficie utilizando las unidades cuadradas, sin cortarlas y sin que quede
algún espacio en blanco. ¿Cuántas unidades cuadradas utilizaste para cubrir la superficie?
- ¿Cuáles son las medidas de los lados del periódico mural que le tocó a tu equipo?
 -¿Qué relación se puede hallar entre los lados del periódico mural y el número de unidades cuadradas utilizadas para cubrir la
superficie?
Comprensión del problema
.Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué significa “superficie”?,
¿entonces qué significa “cubrir la superficie”?, ¿qué es una unidad cuadrada? Solicita que algunos estudiantes expliquen el
problema con sus propias palabras. Organiza a los estudiantes en equipos de seis integrantes. Entrega a cada equipo las 38 unidades
cuadradas de cartulina, cinta adhesiva y
uno de los cuatro modelos de periódico
mural (ver imagen).Esto significa entregar a
cada equipo un papelote con dichas
dimensiones.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma descubrirán la relación que existe entre el
número de unidades cuadradas con las dimensiones de cada figura. Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o
resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarles esa experiencia en
la solución de este nuevo problema? Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
Propón que cubran la figura 1 con las tarjetas cuadradas.

A partir de lo realizado, haz que observen que para cubrir esta figura hemos utilizado 16 unidades cuadradas y que cada lado mide 4
unidades. Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado? Orienta sus respuestas para
que expresen el área de la figura: 4u x 4u = 16u2 Procede de la misma forma, considerando ahora la segunda, tercera y cuarta
figuras. Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate que la mayoría de los equipos lo haya
logrado.
Haz que observen que al ir completando la superficie han usado 16 unidades cuadradas para cubrirla, sin que sobren espacios en
blanco; a su vez identifican que cada lado de la figura contenía la misma cantidad de unidades cuadradas y en este caso eran 4
unidades de largo y 4 unidades de ancho.
• Al identificar la medida de los lados de la figura, ¿podrías determinar qué tipo de figura geométrica es? A través de esta pregunta
los estudiantes evidencian que la figura, al tener los lados iguales, corresponde a un cuadrado
• ¿Cómo identificaron cuál es la relación entre los lados de la figura y la cantidad de unidades cuadradas utilizadas en total? A
través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que al observar que el largo y el ancho eran igual a 4, asumieron lo siguiente:
4u x 4u = 16u2
Se procede de la misma forma con las otras figuras.
FORMALIZACION
Se formaliza con los estudiantes las estrategias o
procedimientos a través de la participación de los estudiantes:

REFLEXION
Con los niños y las niñas, respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿qué
nociones matemáticas han puesto en práctica?, ¿han
resuelto un problema que se presenta en su vida
cotidiana?, ¿por qué?, ¿qué regularidades han
descubierto a través de esta actividad?, ¿qué
conclusiones pueden señalar luego de haber trabajado
con las unidades cuadradas?
Finalmente pregúntales:¿habrá otra forma de resolver el problema propuesto?, ¿qué pasos siguieron para resolver el
problema planteado?
CIERRE
Plantea otros problemas Resolver página 141 del libro de matemática.
METACOGNICION
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué servirá lo que aprendimos? ¿En qué fallamos? ¿Qué debemos
hacer para mejorar? ¿Qué es una unidad cuadrada? • Explica ¿qué significa hallar el área de una figura? • ¿En qué
situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy? Cuánto mide el periódico mural del aula.

…..………………………… ……………………………………
Carlos Bonilla Lino V° B° Subdirector
Docente
 Lista de cotejo
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Establece relaciones entre las
características de los objetos del
entorno, las asocia y representa
con formas geométricas
bidimensionales (figuras regulares
o irregulares), sus elementos y con
sus medidas de longitud y
superficie;
Nombre(s) y apellidos de los
N° estudiantes
. Emplea estrategias para .
medir de manera exacta o
aproximada (estimar) la
longitud (centímetro,
metro) y el contorno de
una figura, y comparar la
capacidad y superficie de
los objetos empleando la
unidad de medida, no
convencional o
convencional, según.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34