SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 40

I ELEMENTOS CURRICULARES:

1.1 Unidad Didáctica : Unidad de Aprendizaje N° 02

1.2 Tema : “Medimos el área de figuras geométricas”

II MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD CONOC. INDICADORES INSTR.

Actúa y piensa Comunica y ÁREAS Expresa la medida de longitud de los objetos L.C
MATEMÁTICA

matemáticame representa (largo, ancho, alto, etc.) usando su cuerpo:

ideas dedos, manos, pies, pasos y objetos como clips,
nte en matemáticas. lápices, etc
situaciones de Usa objetos y su propio cuerpo como unidades
forma, Elabora y usa de medida arbitrarias para medir y comparar
movimiento y estrategias. longitudes de los objetos.
localización

III MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE

SITUACIÓN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEDIOS Y TIEMPO

MATERIALES

 Saluda amablemente, dialoga con los niños y las niñas respecto a qué Papelote 20 m
I otras figuras geométricas conocen además del cuadrado, rectángulo y Plumones
paralelogramo, para qué son útiles, dónde las pueden observar en su
N entorno, y qué talentos se ponen en práctica cuando realizamos
construcciones utilizando estas figuras. También conversa sobre cómo
I podríamos implementar estas experiencias en el sector de Matemática.
 Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos:
C • ¿Qué relación existe entre el área de un rectángulo con el área del
paralelogramo?
I  ¿Qué elementos tienen en común?
 ¿Qué formas del entorno se parecen a un triángulo?, ¿cuáles son
O sus características?, ¿qué es un triángulo?
 ¿Existirá alguna relación entre el área de los rectángulos y los
paralelogramos con el área del triángulo?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área de
un triángulo usando para ello al área del rectángulo.
 Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
Normas de convivencia
Respetar las opiniones de los demás.
Cuidar los materiales de trabajo.
Comunicar las ideas con gentileza y tono de voz adecuado.

 Presenta el siguiente problema en un papelote: Ficha 80 m

informativa
Los estudiantes de sexto grado desean elaborar carteles para alentar a los
compañeros que participarán en las olimpiadas, pero no cuentan con
 cartulinas. Solo cuentan con algunos retazos triangulares de papelote
cuadriculado que reciclaron el año pasado. Juan y su equipo dicen que
pueden juntar los retazos triangulares para formar carteles más grandes.
Entonces se entrega a cada equipo los siguientes retazos:

S Responde:
1. Si cada equipo junta los triángulos que les ha tocado
T ¿qué figura obtienen?
2. ¿Cuál será el área de esta nueva figura?
R 3. ¿Qué formas pueden tener los carteles?
4. Si los carteles han sido compuestos por triángulos,
U ¿pueden hallar el área de cada triángulo?, ¿pueden hallar
el área de cualquier triángulo?, ¿cómo?
C Recuerda: cada cuadradito representa una unidad
cuadrada.
C  Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para
ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
I datos nos brindan?, ¿cuántos triángulos se repartirán para cada
equipo?, ¿qué se debe hacer con los retazos de triángulos?, ¿para qué
O se deben unir los retazos triangulares?, ¿qué debemos tener en cuenta
para saber qué forma tendrán los carteles?, ¿los carteles de todos los
N equipos tendrán la misma forma?, ¿por qué?
 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes (si
hubieran más equipos pueden incluir otro par de triángulos) y entrega a
cada equipo un par de triángulos hechos con papelote cuadriculado
(recuerda que estos triángulos tienen la misma área). A su vez, entrega
cinta adhesiva y dos plumones gruesos de diferente color e indica que
usen dichos materiales como lo consideren necesario para resolver el
problema planteado.
 Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:
• ¿Qué representa cada cuadradito del papelote?, ¿por qué?
• ¿En qué medida nos ayudarán los materiales recibidos?
• ¿Cómo son los triángulos que tiene tu equipo?
• Si unen ambos triángulos, ¿qué figura obtendrán?
 Pregúntales: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema
parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa
experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Permíteles que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué
forma descubrirán qué relación existe entre el área del rectángulo y el
paralelogramo con el área del triángulo. Luego, pide que ejecuten la
 estrategia o el procedimiento acordado en equipo.

 En el caso de los equipos 1 y 2 se tendría, por ejemplo:

 Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos
han seguido para resolver el problema; para ello, indica que coloquen
sus papelotes en la pizarra, de modo que cuenten con el soporte
gráfico para fundamentar sus resultados.
 Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, formula las
siguientes preguntas:
 ¿Cómo son los triángulos entregados a cada equipo? A través de
esta pregunta los estudiantes identifican que el par de triángulos
recibidos son iguales porque sus lados y ángulos tienen la misma
medida, y por lo tanto sus áreas son iguales. Si se superponen los
triángulos uno sobre otro, se aprecia que tienen la misma forma y
medida.
 ¿Qué figuras han obtenido?, ¿por qué? A través de esta pregunta
los estudiantes identifican que han construido un rectángulo o un
paralelogramo. Fundamentan que el rectángulo tiene ángulos
rectos, mientras que el paralelogramo tiene ángulos agudos. Por lo
tanto, los carteles tendrán forma de rectángulo y de paralelogramo.
 ¿Qué relación encontraron entre el área de un triángulo con el área
del cuadrilátero formado? A través de esta pregunta los estudiantes
fundamentan que el área del triángulo es la mitad del área total del
rectángulo o del paralelogramo formado.
 Entonces, ¿podemos decir que:

 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.

 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y

estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través
 de las siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas han puesto
en práctica?, ¿han resuelto un problema similar que se presenta en su
vida cotidiana?, ¿qué regularidades han descubierto a través de esta
actividad?, ¿a qué conclusiones llegan luego de haber construido los
carteles con áreas triangulares?
 Finalmente, pregúntales: ¿habrá otra forma de resolver el problema
propuesto?, ¿qué pasos seguiste para resolver el problema
planteado?, si deseáramos que los carteles fueran de mayor tamaño
¿qué deberíamos hacer?

APLICACIÓN  Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas Ficha de 15 m
durante la sesión: trabajo
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Qué relación encuentras entre el área de un paralelogramo o de
un rectángulo y el área de un triángulo?
 ¿Cómo hallamos el área de un triángulo?
 ¿En qué situaciones de su vida cotidiana han resuelto problemas
similares al de hoy? Escribe un ejemplo en tu cuaderno.
 Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los
estudiantes que peguen en el sector sus construcciones realizadas.

__________________________
Freddy A. Torres Espinoza
Profesor de Aula 2do “A”

LISTA DE COTEJO
GRADO : Segundo SECCIÓN: “A” FECHA: 21.11.16
ÁREA : Matemática Unidad Didáctica: Unidad de Aprendizaje Nº 02
COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización

Comunica y representa Elabora y usa

ideas matemáticas. estrategias.

Expresa la medida de Usa objetos y su

longitud de los objetos propio cuerpo como
(largo, ancho, alto, etc.) unidades de medida
usando su cuerpo: dedos, arbitrarias para medir
APELLIDOS Y NOMBRES manos, pies, pasos y objetos y comparar longitudes
como clips, lápices, etc de los objetos.
N° SI NO SI NO
01 AGUINAGA SAAVEDRA Enma Rosalina
02 ANGULO QUIROZ Paola Andrea
03 AQUIÑO APOLINARIO Jinjou Maithe
04 CABALLERO LARA Cristofer Sevastian
05 CAYTUIRO CERNA Joyce Delis
06 COCHACHIN MACHCO Brenda Bertila
07 COLONIA AQUIÑO Julissa Fernanda
08 EVARISTO ALBA Zamira Medaly
09 FERNANDEZ PARIACHI Aurelio Sebastian
10 GARCÍA DURAND Deisy Nicoll
11 HENOSTROZA SENOZAIN Anny Xiomey
12 JIMENEZ LUPERDI Angel Javier
13 JIMENO MINIANO Gerardo Andre
14 LEYVA SARUMO Yuleysy Elizabeth
15 MELENDEZ ZAMUDIO Alisson Johana
16 MORENO LAZARO Marta Angela
17 ORTIZ PICON Loren Estefani
18 PAREDES VILLANUEVA Andrés Sebastian
19 ROLDAN CAMACHO César Augusto
20 SALDARRIAGA OTINIANO Carlos Enrique
21 SANCHEZ RODRIGUEZ Loana Mikela
22 SANTILLAN ASIS Nyr Stik Alejandro
23 SOTO PADILLA Héctor Del Piero
24 SOTO TOLEDO Dayron Jhosep Daniel
25 ULLOA DIAZ María Consuelo
26 VALDEZ OSORIO Dana Alexandra
27 VARAS DUEÑAS Leonardo Jael
28 VARAS MACEDO Juan David
29 VARAS MURGA Jackeline Esperanza
30 WILLCAS MENDOZA Valentina Belen
31 YOVERA MORALES Britanny Kaory