SESIÓN DE APRENDIZAJE

Medimos superficies y perímetros.

Docente: Diana Rosa Marrufo Rojas.
Fecha: /7/2022
Materiales. Pentominó, lista de cotejo, cuadernos de trabajo de matemática. Páginas 23-28
APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA INSTRUMENTO

EVALUACIÓN DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIA Establece Describe figuras Dibujo y Lista de cotejo
“RESUELVE PROBLEMAS relaciones entre las geométricas construcción
DE FORMA, características de planas de figuras
MOVIMIENTO Y objetos reales o construidas con con
LOCALIZACIÓN” imaginarios, los pentominós. pentominós.
Modela objetos con asocia y representa
formas geométricas y con formas
sus transformaciones. bidimensionales Determina la Resolución
• Comunica su (cuadriláteros) con superficie de de ejercicios
comprensión sobre las su perímetro y cuadriláteros. planteados.
formas y relaciones medidas de la
geométricas. superficie; en Representa y
• Usa estrategias y figuras planas. mide
procedimientos para perímetros de
orientarse en el espacio. figuras planas.
• Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSERSALES
Enfoque de Orientación Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en
al bien común. práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de
respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales
ordenados y guardan estos últimos después de usarlos.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

1. INICIO:10 MINUTOS

➢ Converso con los estudiantes sobre el contenido la experiencia de aprendizaje actual:

Orgullosos de ser peruanos. Pregunto ¿qué es lo que han aprendido del Perú hasta hoy?,
¿cuáles son sus símbolos patrios?, ¿cuál de ellos fue el primero que representaron?, ¿cómo lo
hicieron?, ¿qué sentimiento experimentaron?, ¿con cuál de ellos demostramos nuestro
sentimiento de peruanidad en festas patrias?
➢ Obtengo saberes previos; ¿cuáles son los colores de nuestra bandera, ¿qué significa cada
color?, ¿qué forma tiene?, ¿cuántos lados?, ¿con qué otro nombre se les conoce a las figuras
que tienen cuatro lados?
 ➢ Genero el conflicto cognitivo, mostrándoles una bandera y preguntando: ¿cómo puedo hacer
para hallar la medida del contorno de esta bandera?, ¿con qué nombre se le conocerá en
matemática al contorno de esta figura?, si queremos hallar la cantidad de tela empleada para
confeccionarla, ¿qué podríamos hacer para saber cuánta tela se necesitó?, alguna vez
escucharon el término perímetro, ¿a qué se refiere?
➢ Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a medir perímetros y superficies a partir
de la construcción de figuras con pentominós sugeridas en el cuaderno de trabajo de
matemática.
➢ Acordamos algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

Normas de convivencia
❖ Escuchar y respetar la opinión de los demás.
❖ Levantar la mano para pedir la palabra.

2. DESARROLLO: 70 MINUTOS

➢ Presento la siguiente situación problemática:

Mariano vive en Culpón y necesita cercar su jardín, para eso va a colocar reja por todo
el contorno del jardín, sabiendo que éste es de forma rectangular y tiene un largo de
10 m y un ancho de 6 m. ¿Cuántos metros de reja va a necesitar?, ¿cuál es el área o
superficie del jardín?

➢ Aseguro la comprensión de la situación problemática mediante estas preguntas: ¿de qué trata
el problema planteado?, ¿qué es lo que va a realizar Mariano?, ¿qué forma tiene el jardín?,
¿cuáles son sus medidas?, ¿qué datos tienes?, ¿qué datos te piden?, ¿cómo puedes saber la
cantidad de reja a utilizar?, ¿qué estrategias se puede utilizar para hallar el área o superficie
del jardín?
➢ Invito a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que han entendido de cada
problema.

➢ En equipos de cuatro integrantes, reparto el juego de los dominós y otros

materiales necesarios (cuadernos de trabajo, limpia tipo, etc.) para
trabajar en clase.

➢ Promuevo la búsqueda de estrategias de solución formulando estas

preguntas: ¿en otra ocasión han resuelto alguna situación parecida?, ¿cómo la resolvieron?;
¿podrían explicar el problema sin utilizar números?, ¿el problema brinda suficiente
información como para resolverlo fácilmente?; ¿qué materiales los ayudarán a resolver el
problema?, ¿por qué?; ¿los dominós serán de gran ayuda?, ¿por qué?; ¿podrían utilizarlo para
representar los datos del problema propuesto? , ¿será posible encontrar el área del jardín,
haciendo uso de los dominós, cómo lo harían?

➢ Permito que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen y propongan de qué
manera utilizarán los dominós para hallar la solución del problema. Luego, pido que un
 representante explique al plenario la estrategia o el procedimiento acordado en equipo y que
ejecutarán en la resolución.

➢ Oriento a los estudiantes para que armen figuras utilizando los dominós, según los datos
dados en el problema. Por ejemplo

➢ Acompaño mientras realizan esta actividad. Refuerzo la indicación formulando las siguientes
preguntas: ¿cuánto mide el largo y ancho del jardín de Mariano?
➢ Una vez armada la figura con los dominós indico a los niños y a las niñas que las describan,
precisando el largo y ancho, el tipo de figura, el nombre y la unidad de medida.
➢ Luego pregunto, a partir de la figura construida ¿cómo podemos hallar la superficie o área del
jardín?, para aclarar la noción de área, pido que señalen la superficie de su mesa de trabajo,
de su cuaderno, que señalen el área y el contorno de su aula, ¿qué diferencia encuentran al
señalar la superficie de su mesa y el contorno de la misma?
➢ Reto a mis estudiantes a encontrar el área del jardín, haciendo uso de los pentominós,
acompaño mediante preguntas ¿qué representa cada cuadradito?, ¿cómo nos ayudarían para
encontrar el área de la figura?

Podemos contar
la cantidad de
cuadraditos.

➢ A partir de la construcción y la explicación de los estudiantes, pregunto: ¿cuál es el contorno

de la figura?, ¿con qué otro nombre se lo conoce?, ¿cómo encontraron el área de la figura?,
¿cómo se representa?, es decir, ¿cuál es la unidad de medida?, ¿qué diferencia existe al
representar el perímetro y el área del jardín?, si no tuviéramos los pentominós ¿de qué otra
manera hallaríamos el perímetro y el área de una figura?, ¿cómo podemos representar lo
trabajado?

➢ Propongo a los estudiantes que en su cuaderno representen mediante dibujos la resolución

del problema, esto es, el juego del pentominó y la estrategia que realizaron para saber cuánto
era el perímetro y el área del jardín de Mariano.
 ➢ Registro el aprendizaje que van logrando los estudiantes en la lista de cotejo.
➢ Formalizo los saberes matemáticos de los niños y las niñas a través de preguntas como estas:
¿qué hicieron para resolver el problema?; ¿cómo pudieron comparar el perímetro y el área del
jardín?; ¿qué estrategia facilitó resolver el problema?; ¿cuántas operaciones realizaron, por
qué?
➢ Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, concluyo:

➢ Reflexiono con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para
resolver los problemas. Planteo las siguientes interrogantes: ¿cómo se sintieron al resolver el
problema de hoy?, ¿les pareció fácil o difícil resolverlo?, ¿por qué?; ¿cómo hallaron los datos
que les pidieron?, ¿qué tuvieron que hacer?; ¿consideran que fue útil el juego del pentominós
¿cómo lo utilizaron?; ¿les fue útil realizar esquemas para resolver los problemas?, ¿por qué?;
¿habrá otras situaciones en las que puedan utilizar estas estrategias?

Planteo otras situaciones

 3. CIERRE: 10 MINUTOS

➢ Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, planteo las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron en la sesión de hoy?; ¿cómo les ayudó el juego del pentominós para resolver el
problema?, ¿en qué otras situaciones los podrán usar?; ¿lo aprendido hoy les será útil en la
vida diaria?, ¿en qué casos por ejemplo?, ¿cómo fue el trabajo en equipo?, ¿qué han logrado
superar?, ¿en qué deben mejorar?
➢ Felicito a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos
➢ Evaluamos el cumplimiento de normas de convivencia.
➢ En casa refuerzan lo aprendido, desarrollando las páginas 27 y 28 del cuaderno de trabajo de
matemática. Investigan cuáles son las figuras planas y por qué tienen ese nombre.
 LISTA DE COTEJO

DESEMPEÑO
Establece relaciones entre las características de objetos
reales o imaginarios, los asocia y representa con formas
bidimensionales (cuadriláteros) con su perímetro y
medidas de la superficie; en figuras planas.
CRITERIO
Describe figuras Determina la Representa y
5A geométricas
planas
superficie
cuadriláteros.
de mide
perímetros de
construidas con
figuras planas.
pentominós
APELLIDOS Y NOMBRES SÍ No SÍ No SÍ No

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