6° Grado - Sesiones Del 29 de Mayo Al 02 de Junio

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INDUGRAF Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa
SESION DE APRENDIZAJE N°30

Leemos un texto expositivo
TITULO:
Pronombres
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:

Área: Comunicación Fecha: 29/05/2023
Grado: 6° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Lee diversos tipos de texto en - - Reconoce las Ficha de Lista de
su lengua materna explícita, relevante y ideas Comprensión cotejo
- complementaria que se principales y lectora
escrito. encuentra en distintas secundarias,
partes del texto. Selecciona recuperando la
-
datos específicos e integra información de
información del texto.
información explícita cuando manera
- se encuentra en distintas ordenada.
el contenido y contexto del partes del texto, o al realizar
texto. - Interpreta el
una lectura intertextual de
contenido, en
diversos tipos de textos con
relación con los
varios elementos complejos
conocimientos
en su estructura, así como
previos y sus
con vocabulario variado, de
propias
acuerdo a las temáticas
vivencias para
abordadas.
favorecer la
- comprensión.
texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de
las imágenes, índice,
tipografía, negritas,
subrayado, fotografías,
reseñas (solapa,
contratapa), notas del autor,
biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
-
organización del texto, la
intención de diversos
recursos textuales, la
intención del autor y el
efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los
contextos socioculturales en
que se desenvuelve
________________________________________6° Mayo/1_____________________________________
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Escribe diversos tipos de - - Comprender Ficha de

textos en su lengua materna. y ortográficos (por ejemplo, textos e aplicación
- el punto aparte para separar investigar
comunicativa. párrafos) que contribuyen a información a
dar sentido a su texto, e partir de ellos.
-
incorpora algunos recursos
ideas de forma coherente y - Conocer e
textuales (como uso de
cohesionada. identificar el
negritas o comillas) para
- reforzar dicho sentido. pronombre
lenguaje escrito de forma Emplea algunas figuras personal.
pertinente. retóricas (personificaciones
- e hipérboles) para caracte- - Usar el
el contenido y contexto del rizar personas, personajes y pronombre
texto escrito. escenarios, o para elaborar personal
patrones rítmicos y versos adecuado en
libres, con el fin de producir oraciones.
efectos en el lector (el entre-
tenimiento o el suspenso,
por ejemplo).
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los
estudiantes.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:

 Iniciamos la sesión presentando imágenes y solicitamos a los estudiantes que mencionen si es
un DEBER o un DERECHO:
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 Responden las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Reconocieron los
derechos? ¿Reconocieron los deberes? ¿Qué tipo de texto nos proporciona información sobre
los derechos y los deberes? ¿Qué es un texto expositivo? ¿Cuál es el esquema de un texto
expositivo? ¿Cómo podemos reconocer los pronombres de los textos expositivos?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante informarnos sobre los
derechos y su relación con los deberes?
 El propósito del día de hoy es:
LEEN TEXTOS EXPOSITIVOS SOBRE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS
NIÑO Y RECONOCE LOS PRONOMBRES
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la lectura:
 Presentamos el texto que van a leer y solicitamos que observen el título, la imagen, los signos
ortográficos que acompañan al texto y la organización del mismo.
 Vamos anotando en un papelote las hipótesis del texto, a fin que los estudiantes las confronten
durante y después de la lectura.
 Interrogamos: ¿Qué tipo de texto será?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Has visto antes un texto como
este?, ¿Dónde?, ¿De qué tratará?
Durante de la lectura:
 Solicitamos a los niños que lean detenidamente el texto en forma individual y silenciosa.
ANALIZANDO Y VALORANDO
LOS DERECHOS Y DEBERES DEL NIÑO
Para proteger a los niños de situaciones de segregación y maltrato, los países del mundo acordaron que la defensa de sus
derechos constituía una prioridad que se sustenta en las siguientes razones:
a. Los niños son individuos y por lo tanto tienen la misma categoría de los adultos como miembros del género humano.
b. El desarrollo estable de los niños es fundamental para el bienestar futuro de cualquier sociedad.
c. Los niños comienzan sus vidas como seres completamente dependientes, por lo que necesitan de los adultos para
desarrollar y recibir orientación que les permita crecer y obtener independencia.
d. Muchos cambios que se producen en la sociedad, transforma la estructura y repercuten en los niños
Los derechos implican obligaciones
Los derechos llevan implícitamente sus obligaciones y exigen a los adultos inculcar en los niños y adolescentes el respeto por
sus padres, las leyes, los derechos humanos y las libertades fundamentales. Esto ayudara a los niños asumir una vida
responsable.
Reconocer las obligaciones implica también aprender a cuidar de sí mismo y de los espacios que lo rodean, además cuidar de
su país y constituirse en una persona independiente y preparada para vivir en sociedad
Los derechos implican obligaciones
LOS DEBERES
CONCEPTO: Los deberes son las obligaciones que tiene el hombre consigo mismo, con su familia, con su localidad, con su
centro educativo, con la sociedad y el estado. Estas obligaciones deben cumplirse de acuerdo a las normas culturales, sociales
y jurídicas para garantizar la convivencia social. Los deberes de los niños y adolescentes se encuentran estipulados en el Art.
24 del Código de los Niños y Adolescente. Así tenemos
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que:
El derecho a no ser discriminado implica la obligación a no discriminara a los demás. Frente al derecho de la alimentación,
vivienda, recreo y servicios médicos, el niño ha de aprender a alimentarse. A cuidar de su hogar, su entorno, a disfrutar
sanamente y mantenerse sano.
El derecho a la educación exige al niño estudiar y cumplir sus obligaciones como estudiante.
Respetar a los padres y/o mayores que se ocupan de un niño es la obligación frente al derecho de recibir protección y afecto.
El derecho de ser escuchado y no ser discriminado por sus ¡deas y creencias trae consigo la obligación de respetar las ideas,
derechos de los demás y creencias religiosas distintas a las suyas.
 Los estudiantes respondes las preguntas planteadas: ¿De qué trata el texto presentado? ¿Por
qué son importantes los deberes?, Según el texto ¿Qué relación existe entre los derechos y
deberes?, Menciona dos deberes de los niños.
 Se indica que realicen una relectura y subrayen los aspectos importantes de la lectura
Después de la lectura:
 Se plantea desarrollar las actividades de comprensión de lectura.
COMPRENSIÓN LECTORA
Responde las siguientes preguntas:
¿Sobre qué trata el texto ¿Con qué propósito se ¿Qué partes tiene el
que has leído? ha escrito? texto?
Completa el cuadro:
Derechos de la persona Deberes de la persona

 _________________________________  ___________________________________
 _________________________________  ___________________________________
 _________________________________  ___________________________________
 _________________________________  ___________________________________
 _________________________________  ___________________________________
 Comparten sus respuestas.

 Explicamos a los estudiantes que en las lecturas se hace uso de los PRONOMBRES.
Lee atentamente:
En plena calle se encuentran Freddy y Marcos. Un poco molesto, Freddy dice:
– Oye Marcos, ayer fui yo el primero en llamarte.
– Te equivocas Freddy, pues yo te llamé antes, y pongo como testigo a mi hermano.
E l p ro n o m b re es la p a la b ra q u e p o se e sign ifica d o
o ca sio n a l. Lo s p ro n o m b re s cu m p le n fu n cio n e s d e
su sta n tivo s, a d je tivo s o a d ve rb io s.
CLASES:
1. Personales
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2. Posesivos
3. Demostrativos
4. Indefinidos
PRONOMBRES PERSONALES
Persona Singular Plural
1ra Yo, mí, me. conmigo Nosotras
2da Tú, te. ti, contigo, usted Ustedes, vosotros
3ra Él, ella, ello, lo. la Ellos, ellas
Le, se, sí. consigo Les
PRONOMBRES POSESIVOS
Persona Singular Plural
Un solo 1ra Mío. mía

poseedor Tuyo. tuya Míos, mías, mis
2da Tuyo,, tuyas
Suyo, suya
3ra Suyos, suyas
Varios 1ra Nuestro, nuestra

poseedores Vuestro, vuestra
2da Nuestros, nuestras
Suyo, suya Vuestros, vuestras
3ra
Suyos, suyas
PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS
Próximo a la 1ra. persona éste, ésta, esto, éstos, éstas
Próximo a la 2ra. persona Ese, ésa, eso, ésos, ésas
Próximo a la 3ra. persona aquél, aquélla, aquéllo, aquéllos, aquéllas

PRONOMBRES INDEFINIDOS
Dan una referencia vaga, imprecisa de los seres: Nada, algo, cualquiera, alguno, ninguno,
poco, bastante, algún, mucho, etc.
Ejm:
• Alguien tocaba la puerta.
• Ninguno asistirá a la reunión.
• Muchos llegaron a tiempo.
 Invitamos a los estudiantes a resolver algunas actividades sobre los pronombres.
 Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese error.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Reconoce las Interpreta el - Comprender - Conocer e - Usar el
ideas contenido, en textos e identificar el pronombre
principales, relación con los investigar pronombre personal
recuperando la conocimientos información a personal. adecuado en
Nombres y Apellidos de los
Nº información de previos y sus partir de ellos. oraciones
estudiantes
manera propias vivencias
ordenada. para favorecer la
comprensión.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace hace hace
1
10
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TITULO: Los deberes de los niños

Área: Personal social Fecha: 29/05/2023
Convive y participa - Participa en la construcción - Fichas de Lista de
democráticamente. consensuada de normas de tiene derechos trabajo cotejo
- convivencia del aula, y deberes que
personas. teniendo en cuenta los cumplir.
- deberes y derechos del -
acuerdos y leyes. niño, y evalúa su para que un
cumplimiento. Cumple con derecho existe
-
sus deberes y promueve un deber
constructiva.
que sus compañeros
- también lo hagan.
públicos.
- Propone, a partir de un
- diagnóstico y de la
promueven el bienestar deliberación sobre asuntos
común. públicos, acciones
orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de
personas vulnerables y la
defensa de sus derechos,
tomando en cuenta la
opinión de los demás.
Sustenta su posición
basándose en fuentes.

estudiantes.

 Saludamos amablemente a los estudiantes y presentamos una sopa de letras de los derechos y
deberes de los niños.
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 Realizamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Qué derecho se
mencionan en la sopa de letras? ¿Qué deberes se mencionan en la sopa de letras? ¿Qué
relación existe entre los derechos y deberes?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Reconocen la importancia de cumplir con
nuestros deberes y poder exigir nuestros derechos? Explícalo.
RECONOCE QUE A CADA DERECHO LE CORRESPONDE UN DEBER
Problematización
 Analiza la situación presentada y completa las actividades propuestas.

Los deberes que tenemos que cumplir
Todas las personas tienen deberes que deben cumplir en las comunidades en las que participan,
como la familia, la escuela o el barrio. En todas estas comunidades debemos participar
respetando a los demás, colaborando en las tareas, cumpliendo nuestras responsabilidades y
cuidando los distintos espacios que compartimos.
Señala con una X la categoría a la cual pertenecen los siguientes deberes de los niños y niñas.
Deber Deber familiar Deber escolar Deber comunitario
Alimentar a la mascota del hogar
Asistir y llegar puntualmente a

clases
Cuidar y proteger las áreas

verdes
Cuidar las señalizaciones de

tránsito.
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Recuerda que todos los niños y niñas tenemos derechos que deben ser respetados y
deberes que debemos cumplir dentro de las distintas comunidades en las que
participamos diariamente.
 Responden: ¿Por qué es importante cumplir con nuestros deberes? ¿Cómo sería nuestra
sociedad si no se cumplieran los deberes?, ¿Ustedes cumplen con sus deberes?, ¿Conocen
todos sus deberes?
 Comentamos con los estudiantes que estas interrogantes se irán respondiendo a lo largo de la
sesión.
Análisis de información
 Entregamos información sobre los deberes de los niños.

LOS DEBERES
Los deberes son las obligaciones que tiene el hombre consigo mismo, con su familia, con su localidad
DEBERES DE LOS PADRES:
a) EI deber de prodigar alimento a sus hijos.
b) EI deber de cuidar de la salud de sus hijos.
c) El deber de vestirlos.
d) EI deber de cobijarlos bajo un techo.
e) El deber de educarlos para lograr la formación integral de su personalidad.
f) El deber de prodigarles seguridad, protegiéndolos de las adversidades que pudieran afectar el normal desarrollo de su personalidad.
g) EI deber de dar a los hijos una formación integral para la práctica de valores y virtudes como elementos básicos para la realización de la democracia y la
justicia social.
h) EI deber de brindarles afecto a los hijos. Así se logran establecer las normas morales, sociales y las leyes de la república para garantizar el
cumplimiento de las obligaciones.
LA CONTITUCIÓN POLITICA DEL PERÚ
Art. 6° "Es deber y derecho de las padres, educar y dar seguridad a los hijos, así como los hijos tienen el deber de respetar y asistir a sus padres.
Art. 454° "Los hijos están obligados a obedecer, respetar y honrar a sus padres.
DEBERES DE LOS HIJOS

a) El deber de honrar a sus padres, es decir de realizar un conjunto de actos positivos que dignifiquen sus nombres formando una familia respetada y
ejemplar.
b) El deber de respetarlos, esto es, tratarlos con suma consideración, producto del amor recíproco que vincula a los padres con los hijos.
c) El deber de obedecerlos que consiste en cumplir las ordenes y consejos que los padres dan a los hijos.
d) El deber de asistirlos cuando los padres lleguen a una edad avanzada y les sea imposible valerse por si mismo.
e) El deber de conservar su memoria, manteniendo siempre sus consejos, enseñanzas que deben constituirse en guías de nuestra
DEBERES EN EL COLEGIO
El colegio es el segundo hogar de los niños, donde se complementa la formación integral del hombre con la enseñanza de los maestro.
DEBERES CON LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
a. El deber de honrar al colegio como institución, contribuyendo a darle renombre y prestigio.
b. El deber de cumplir en los horarios establecidos tanto para la entrada como la salida.
c. El deber de cumplir los reglamentos y normas establecidas.
d. El deber de mantener la disciplina al interior del plantel.
e. El deber de mantener en buen estado el ornato y la limpieza del plantel.
f. El deber de comportarse con rectitud, honradez y respeto dentro y fuera de la institución.
g. Honrar y defender los símbolos de la institución.
h. El deber de cuidar los bienes del colegio: no destruir el mobiliario ni sus instalaciones, etc
DEBERES CON LAS AUTORIDADES Y PROFESORES
Cumplir con las tareas
Respetar y obedecer a educativas. Contribuir con el orden,
las autoridades, la disciplina dentro y
profesores de la I.E. fuera del aula.
Imitar a los buenos
profesores y autoridades.
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DEBERES CON LOS COMPAÑEROS DEBERES EN LA COMUNIDAD

DEL COLEGIO
Deber del respeto mutuo entre Los deberes tienen que
compañeros de aula y plantel. fundamentalmente con la necesidad
Ayudar a orientar a los compañeros conocerla, mediante el estudio de
que lo necesiten problemas que aquejan a la
comunidad, el fin de buscar una
Cuidar y proteger la integridad física de solución a problemática que sufre.
los compañeros del plantel.
Respetar y respetar a los brigadieres y
policías escolares.
 Se indica que la finalidad luego de la lectura es que puedan relacionar los deberes planteados
con los derechos que tienen (para encontrar el vínculo entre ambos) y completar un cuadro como
el siguiente:
Deberes de la persona Derechos de la persona
1. ________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
2. ________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
3. ________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
4. ________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
5. ________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
6. ________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
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 Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Quiénes deben encargarse de velar porque nuestros deberes y derechos se cumplan?
2. En el Perú, ¿Cómo se manifiesta la práctica de nuestros deberes y derechos? Menciona

ejemplos.
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Toma de decisiones
 Los estudiantes se ubican formando una media luna e indican responden las preguntas:
a. ¿Por qué es importante cumplir con los deberes y responsabilidades?
b. Da 3 ejemplos de deberes que deben cumplir niños y niñas.
c. Escribe 3 deberes y responsabilidades que debes cumplir diariamente en tu hogar.
d. Enumera y escribe cuáles son tus deberes y responsabilidades que debes cumplir en lugares
públicos como la plaza, vía pública, playa, piscina, mal, etc.).
 Para finalizar desarrollan una actividad de aplicación.
Metacognición:

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LISTA DE COTEJOS
Convive y participa democráticamente.

- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios
- Reconoce que tiene - Identifica que para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes derechos y deberes que que un derecho
cumplir. existe un deber
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: Imágenes figurativas

Área: Arte y cultura Fecha: 29/05/2023
Aprecia de manera crítica - Desarrolla y aplica criterios - Aprecia y Aprecia Lista de
manifestaciones artístico- relevantes para evaluar una diversas imágenes cotejo
culturales. manifestación artística, con técnicas figurativas
- base en la información que artísticas,
artístico-culturales. maneja sobre su forma y expresando sus
- contexto de creación, y sentimientos y
manifestaciones culturales. ensaya una postura emociones que
personal frente a ella. genera.
-
críticamente.
- - -
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, imágenes y
- basadas en la observación y figuras
lenguajes del arte. en el estudio del entorno figurativas.
natural, artístico y cultural -
-
local y global. Combina y imágenes
- propone formas de utilizar figurativas.
procesos y proyectos. los elementos, materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.

estudiantes.

 Saludamos a los estudiantes y les pedimos que lean y analicen el siguiente poema.
Somos niños y niñas con derechos y deberes
Somos niños y niñas con derechos, Somos niños y niñas con derechos,
Somos niños y niñas con deberes, Somos niños y niñas con deberes,
Somos niños y niñas que aprendemos; Somos niños y niñas que aprendemos
Que solo la educación y el respeto, Atender la mano, ayudar al prójimo,
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Nos abre las puertas para vivir en un mundo mejor. A cuidar de la naturaleza y nuestras mascotas,
Somos los niños y niñas que honramos nuestra patria;
Para vivir cada día en un mundo de justicia y verdad.
Somos niños y niñas con derechos,
Somos niños y niñas con deberes, Somos niños y niñas con derechos,
Somos niños y niñas que aprendemos; Somos niños y niñas con deberes,
A reír, jugar, saltar, cantar y bailar; Somos niños y niñas que aprendemos;
Somos los niños que queremos vivir, Que vivir en familia es una bendición
en un mundo de paz y libertad. Somor los niños y niñas que amamos
A Dios nuestro creador y le pedimos su bendición.
 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿De qué trata el poema?
¿Podemos presentar los derechos y los deberes a través de imágenes? ¿Qué es una imagen
figurativa? ¿Podemos realizar imágenes figurativas?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué materiales podemos utilizar para realizar
una imagen figurativa?
ELABORAN IMÁGENES FIGURATIVAS DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS
NIÑOS
Desafiar e inspirar:
 Presentamos a los estudiantes que observen imágenes sobre los deberes de los niños.
 Preguntamos: ¿Qué deberes están cumpliendo los niños? ¿Podemos representar las fotos
reales en imágenes figurativas? ¿Qué estrategias podemos utilizar para realizar las imágenes
figurativas? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Imaginar y generar ideas

 Presentamos información de las imágenes figurativas.
¿QUÉ ES UNA IMAGEN FIGURATIVA?
En las artes visuales se le conoce como arte figurativo a todo lo que representa la apariencia de
cosas reales, es decir, que esas cosas son reconocibles por su aspecto, pueden parecer muy
reales, aunque no sean una copia fiel de la realidad
Los artistas figurativos recrean la realidad usando los rasgos significativos y reconocibles de
que quieren representar.
Los elementos visual que se usan los artistas son:
• Punto
• Línea
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• Textura
• Color
• Forma
Características de la Imagen Figurativa
• Veracidad: Los elementos de la obra están supeditados a imitar las apariencias, a dar la
impresión de forma y espacio y crear la ilusión de realidad.
• Mimesis: Se imita la naturaleza como fin esencial del arte.
• Realismo: Se procura representar las cosas tal y como son, con objetividad.
• Naturalismo: Se ahonda en el realismo con el determinismo y los métodos de la ciencia
experimental.
• Distorsión: Los elementos de la obra representan solo las características generales de las
figuras. Se sintetizan los elementos visuales, se deforma o estiliza acorde con la interpretación
que hace el artista de la realidad.
• Idealización: Se usan formas más característicos o comunicar una interpretación más
personal e introspectiva.
• Simbolismos: Se interpretan las figuras por su significado en un contexto cultural.
 Agrupados en equipos de cuatro o cinco estudiantes, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué

materiales podemos utilizar para realizar las imágenes figurativas?
 Escribimos en la pizarra los materiales que van a utilizar, por ejemplo: Hojas, colores, lápices,
borradores, tajadores, pegamento, plumones, etc.
 Una vez que se haya establecido los materiales que utilizarán, los encargados de los materiales
repartirán los materiales necesarios para cada grupo.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al
centro para mejor manejo de los integrantes de grupo.
Explorar y experimentar:
 Se entregan a los estudiantes hojas bond para que inicien la elaboración de imágenes
figurativas.
 Proporcionamos las imágenes de los deberes de los niños para que elaboren las imágenes
figurativas.
 Los estudiantes eligen las imágenes que desean realizar.

Producen trabajos preliminares:
 Se invita a los estudiantes a iniciar el diseño de su imagen figurativa, para ello se les entrega los
materiales necesarios.
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 Serán muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe realizarse con orden y
limpieza.
Presentar y compartir:
 Al terminar de diseña su imagen figurativa, a través de la técnica del museo se presentan los
trabajos realizados.
 Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una
sugerencia de mejora que serán escritas en tarjetas de papel.
Reflexiona y evalúa
 Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
Metacognición:

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LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Aprecia y Interpreta Reproduce
diversas imágenes y imágenes
técnicas figuras figurativas.
artísticas, figurativas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes expresando sus
sentimientos y
emociones que
genera
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: Ciclos de la naturaleza

Área: Ciencia y tecnología Fecha: 30/05/2023
Explica el mundo físico - Argumenta que algunos - Reconoce los Fichas de Lista de
basándose en conocimientos ciclos de la trabajo cotejos
objetos tecnológicos y
sobre los seres vivos, materia y naturaleza. Organizadores
energía, biodiversidad, Tierra y
conocimientos científicos
han ayudado a formular - Establece la visuales
universo.
nuevas teorías que importancia de
- Comprende y usa
conocimientos sobre los seres propiciaron el cambio en la los ciclos de la
vivos, materia y energía, forma de pensar y el estilo naturaleza
biodiversidad, Tierra y de vida de las personas.
universo. - Defiende su punto de vista
- Evalúa las implicancias del respecto al avance científico
saber y del quehacer científico y tecnológico, y su impacto
y tecnológico. en la sociedad y el
ambiente, con base en fuen-
tes documentadas con
respaldo científico.

estudiantes.

 Observan el video: El ciclo del agua. https://www.youtube.com/watch?v=76dw3ZRFGNQ
 Podemos preguntar: ¿Cómo se produce el ciclo del agua? ¿Por qué es importante el ciclo del
agua para el ser humano? ¿Qué otros ciclos se producen en la naturaleza?
 Responden a preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Cuáles son los ciclos de la
naturaleza? ¿Qué componentes encontramos en el ecosistema?, ¿Será posible la existencia del
hombre sin la presencia de esos componentes?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué necesitan las plantas para fabricar su
alimento?
EXPLICAR CÓMO LA NATURALEZA SE ENCARGA DE TRANSFORMAR LA
MATERIA MEDIANTE CICLOS PARA EL MANTENIMIENTO DE LA VIDA
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Planteamiento del problema
 Observan imágenes y comentan lo que observan.
 Preguntamos: ¿Cómo hace la naturaleza para resolver estos problemas?; ¿Se puede volver a
emplear la materia que fue utilizada anteriormente?, ¿Cómo?
Planteamiento de hipótesis
 Se organizan en equipos de 4 o 5 integrantes y que, en cada equipo, ensayan algunas posibles

respuestas y explicaciones.
 Orientamos la formulación de las respuestas y explicaciones planteando preguntas como las
siguientes: ¿Cómo se purifica el aire en la naturaleza?; ¿Qué les sucede a los organismos
cuando mueren?, ¿Por qué?, ¿Por qué será importante?; ¿Qué elementos importantes para la
vida circulan del ambiente a los seres vivos y de los seres vivos al ambiente?; ¿Por qué no se
acaban?
Elaboración del plan de indagación
 Leen información sobre los ciclos de la naturaleza.

El ciclo del carbono
dióxido de carbono (su símbolo es CO,); está presente en el océano y el agua dulce como carbonato de calcio y en las
rocas como bicarbonato; al movimiento global entre el ambiente abiótico (biotopo) y los organismos (biocenosis) se le llama
ciclo productores o consumidores. Así, el dióxido de carbono es devuelto a la atmósfera por el proceso de respiración
celular. De manera muy similar, el ciclo de carbono ocurre en el agua.
Algunas veces el carbono no regresa al ambiente abiótico, por ejemplo, una gran cantidad de carbono en forma de
compuestos (celulosa, glucosa y almidón) se almacena en la madera de los árboles, donde puede permanecer por varios
cientos de años o más. Asimismo, hace millones de años se formaron enormes depósitos de hulla a partir de los restos de
árboles antiguos que quedaron sepultados. De modo similar, los aceites de organismos marinos unicelulares quizás dieron
origen a los depósitos subterráneos de petróleo y gas natural que se acumularon en el pasado geológico
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El carbono contenido en la madera, la hulla, el petróleo, el gas natural puede ser devuelto a la atmósfera por el proceso de
combustión, es decir; la glucosa, celulosa y almidón se combinan con el oxígeno, se oxidan con rapidez y se convierten en
dióxido de carbono con liberación de luz y calor.
El ciclo del agua o ciclo hidrológico

El agua circula continuamente de los océanos a la atmósfera, luego a la tierra y de regreso a los océanos, proporcionando a
los organismos terrestres agua purificada. Cuando el agua se evapora de la superficie del mar, ríos, arroyos, lagos y del
suelo por acción del Sol, con el tiempo se condensa y forma nubes en la atmósfera y luego regresa al suelo en forma de
lluvia por medio de la precipitación. Además, la transpiración que es la pérdida de vapor de agua de las plantas terrestres,
aporta una considerable cantidad de vapor de agua a la atmósfera.
El agua puede evaporarse de la tierra y reingresar a la atmósfera directamente, también puede filtrarse en el suelo para
convertirse en agua subterránea, que es retenida bajo la superficie por algún tiempo.
El ciclo del oxigeno

Al respirar, los animales y los seres humanos tomamos del aire el oxígeno que las plantas producen y luego exhalamos
dióxido de carbono. Las plantas, a su vez y toman el gas carbónico que los animales y los seres humanos exhalamos para
utilizarlo en el proceso de la fotosíntesis. Plantas, animales y seres humanos intercambian oxígeno y dióxido de carbono
todo el tiempo, los vuelven a usar y los reciclan. A esto se conoce como el ciclo del oxígeno.
Si los gases de la atmósfera y otros recursos vitales como el agua se usaran solo una vez, se agotarían rápidamente. Estos
recursos han existido y han sido usados por los seres vivos durante millones de años; esto significa que en este instante
podemos respirar el mismo oxígeno que respiraron alguna vez los dinosaurios.
Los automóviles, muchas industrias, los incendios forestales y las quemas de basuras producen enormes cantidades de
dióxido de carbono y de sustancias tóxicas que contaminan la atmósfera. Las plantas son las únicas capaces de
transformar el dióxido de carbono en el oxígeno que necesitamos los demás seres vivos para respirar. Por eso, es muy
importante sembrar plantas y árboles que absorban este gas y purifiquen el aire.
 Completan el cuadro comparativo presentado en papelógrafo para que organicen la

información:
Plantas-animales y
Toma del ambiente Libera al ambiente
descomponedores
Por fotosíntesis y la luz Por fotosíntesis la planta La clorofila con la luz solar,
Ciclo del solar la planta toma libera el agua y el CO2 fabrica
carbono ………………………….. ……………………………. ………………………………
Los seres vivos por la Los seres vivos por la (materia orgánica)
respiración toman respiración expulsa Los animales comen las
Ciclo del …………………………… …………………………….. plantas y las transforman
oxígeno en ……………
El agua se Forman ………………….., Las plantas

………………… las cuales se precipitan al ………………… aportan
Ciclo De los ríos, lagunas, suelo. vapor de agua a la
hidrológico mares. atmosfera.
________________________________________6° Mayo/20_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 El representante de cada equipo dará a conocer brevemente sus hallazgos a la clase.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Se proporciona la información acerca de cómo realizar un informe de grupo e indicamos que

cada grupo elabore su informe.
Para el informe tendrán en cuenta lo siguiente:
 Introducción: ¿Por qué les parece importante la indagación sobre las células?, ¿Qué
preguntas ha respondido su estudio?, ¿En qué coincidieron sus respuestas previas con la
nueva información?
 Presentación de la información sistematizada en cuadros de resumen, organizadores
visuales o ilustraciones.
 Conclusiones, como ideas fuerza.
 ¿Qué nuevas preguntas les gustaría indagar?
 Indiquen las fuentes de donde obtuvieron la información.
 Preparen su exposición ante el grupo.
Argumentación
 Exponen sus informes, cada grupo nombra un representante. Analizan las preguntas planteadas
al comienzo y determinan si han quedado respondidas en su informe.
 Indicamos que con la participación de todos construirán las siguientes ideas fuerza sobre los
ciclos naturales:
 El proceso de la fotosíntesis es la base de la vida. Si no existiera fotosíntesis no habría vida.
Las plantas toman el dióxido de carbono y restituyen el oxígeno al ambiente. Fabrican su
propio alimento.
 Los seres vivos toman el oxígeno del aire por la respiración y exhalan CO 2, restituyendo así
el carbono al medio ambiente.
 Los seres vivos cuando mueren devuelven los minerales de su organismo, gracias a la
acción de los descomponedores (hongos y bacterias).
 Es responsabilidad de todos cuidar que no haya exceso de dióxido de carbono en el
ambiente y que haya suficiente plantas que realicen la fotosíntesis.
 En los ecosistemas circulan constantemente sustancias necesarias para la vida, y van del
ambiente a los seres vivos y de los seres vivos al ambiente. Se toman sustancias del
ambiente y se restituyen. El proceso lo inician las plantas.
 Para finalizar los estudiantes resuelven una actividad de aplicación.
Metacognición:

________________________________________6° Mayo/21_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
Reconoce los ciclos de la Establece la importancia
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes naturaleza. de los ciclos de la
naturaleza
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/22_____________________________________
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TITULO: Ángulos complementarios y suplementaros

Área: Matemática Fecha: 30/05/2023
Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre - Identificar Ficha de trabajo Lista de
movimiento y localización. en aula cotejo
las características de ángulos
- Modela objetos con formas objetos reales o imaginarios, complementarios
geométricas y sus los asocia y representa con y suplementarios.
transformaciones.
formas bidimensionales -
- Comunica su comprensión (triángulos, cuadriláteros y
sobre las formas y relaciones Calcula la medida del ángulo complementario o
círculos), sus elementos,
geométricas.
perímetros y superficies; y
- Usa estrategias y con formas tridimensionales
procedimientos para orientarse
(prismas rectos y cilindros),
en el espacio.
sus elementos y el volumen
- Argumenta afirmaciones sobre de los prismas rectos con
relaciones geométricas.
base rectangular.

estudiantes.

 Invitamos a los estudiantes a participar en el juego con ángulos.
Recortan las figuras de los ángulos, luego forman los ángulos según la indicación de la
maestra.
PRIMERO: Forman ángulos de 90º (complementarios)
SEGUNDO: Forman ángulos de 180º (suplementarios)
________________________________________6° Mayo/23_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Les fue difícil formar los ángulos?
¿Cuántas combinaciones hicieron? ¿Qué nombre reciben los ángulos que formaron de 90º?
¿Qué nombre reciben los ángulos que formaron de 180º?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Todos los ángulos tienden a ser
complementarios o suplementarios? ¿Cómo podemos reconocerlos?
HALLAN ÁNGULOS COMPLEMENTARIOS O SUPLEMENTARIOS
 Completa las casitas para formar parejas de ángulos complementarios y suplementarios:
 Realizar preguntas: ¿Qué operaciones debemos de realizar para hallar los ángulos
complementarios o suplementarios? ¿Cuál es la diferencia entre un ángulos complementarios y
un ángulos suplementarios?
 Organizamos a los estudiantes en equipos y se entrega a cada equipo hojas cuadriculadas,
plumones y reglas.
 Se propicia situaciones de solución a través de estas preguntas: ¿Qué nos pide el problema?,
¿Alguna vez resolvieron ejercicios como este? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué estrategias
matemáticas pueden utilizar? Solicitamos a voluntarios para que expliquen el problema con sus
propias palabras.
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen las estrategias que pueden
________________________________________6° Mayo/24_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
aplicar en el problema dado. Luego, pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento

acordado en equipo.
Representación
 Inducimos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
55 + X = 90
X = 90 – 55
X = 35
Realizan el mismo procedimiento con los
demás números.
175 + X = 180
X = 180 – 175
X=5
Realizan el mismo procedimiento con los
demás números.
 Comparten sus respuestas con los compañeros y corrigen su hubiese error.
Formaliza
 Los estudiantes recuerdan información sobre cómo responder ante problemas con divisiones.
ANGULOS COMPLEMENTARIOS Y SUPLEMENTARIOS
1. Ángulos Complementarios:
Dos ángulos son complementarios si al sumarlos miden 90º, es decir, un ángulo recto.
 +  = 90º
Recuerdo:
El complemento de un ángulo es lo que le falta para medir 90º. Dos ángulos son
complementarios cuando la suma de sus medidas es igual a la medida de un ángulo recto.
Ejemplo:
________________________________________6° Mayo/25_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
1. El complemento de un ángulo es 75º ¿Cuánto mide el ángulo?

90 - a = 75
90 - 75 = a
15 = a
2. Si  = 20º y  = 70º entonces y  son complementarios porque

 = 90 - 
 = 90 - 
3. Si  = 32º
Además y  son complementarias: ¿Cuánto mide el ?
Solución:
Como son ángulos complementarias.
 +  = 90º ; pero  = 52º
Remplazando:
52 +  = 90º
 = 90º - 52
 = 38º
2. Ángulos Suplementarios:
Dos ángulos son suplementarios si la suma de sus medidas es igual a 180º, es decir forman
un ángulo llano.
Recuerdo:
El suplementario de un ángulo es lo que le falta para medir 180º. Dos ángulos son
suplementarios cuando la suma de sus medidas es igual a la media de ángulo llano
(180º)
Entonces:
Dados los ángulos  y ,  es suplemento de  o  es suplemento de  si y solo
a +  = 180º
Ejemplo:
1. ¿Cuál es el suplementario de un ángulo de 87º?
Solución:
180º – 87º = 
93º = 
El suplemento es un ángulo de 93º
2. Se sabe que el y  son suplementarios. Si además  = 100º ¿Cuánto mide

el complemento ?
Solución:
 +  = 180º
100º +  = 180º
 = 180º - 100º
 = 80º
Luego el complemento de  es: 90º - 80º = 10º
 Plantea otros problemas: Resuelven problemas propuestos.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
________________________________________6° Mayo/26_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Resuelve los siguientes ejercicios:

1. Indica si los siguientes pares de puntos son complementarios, suplementarios o ninguno de
estos dos tipos.
a)
b)
c)
 Comparten sus respuestas y se corrige si fuese necesario.

Metacognición:
________________________________________6° Mayo/27_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

________________________________________6° Mayo/28_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

- Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y
- Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Criterios
Identificar ángulos Calcula la medida del
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes complementarios y ángulo complementario
suplementarios. o suplementario de un
ángulo dado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/29_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
SESION DE TUTORIA
TITULO: No al trabajo infantil

Área: Tutoría Fecha: 30/05/2023
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de derecho
Convive y participa - Participa en la - Identifican las Escribe frases Escala de
democráticamente. construcción causas y motivadoras valoración
- Interactúa con todas las consensuada de normas consecuencias sobre el trabajo
personas de convivencia del aula, del trabajo infantil
- Construye normas y teniendo en cuenta los infantil.
asume acuerdos y leyes. deberes y derechos del - Opina sobre el
niño, y evalúa su trabajo infantil y
- Maneja conflictos de
cumplimiento. Cumple propone
manera constructiva.
con sus deberes y acciones para
- Delibera sobre asuntos promueve que sus erradicarlo
públicos. compañeros también lo
- Explica la
- Participa en acciones que hagan.
necesidad de
promueven el bienestar - Propone, a partir de un erradicar el
común diagnóstico y de la trabajo infantil
deliberación sobre
asuntos públicos, accio-
nes orientadas al bien
común, la solidaridad, la
protección de personas
vulnerables y la defensa
de sus derechos,
Que las y los estudiantes reflexionen sobre las consecuencias del

¿Qué buscamos?
trabajo infantil.
Presentación Tiempo aproximado:

 La tutora, inicia la sesión pidiendo un voluntario: “Quiero al estudiante más fuerte del grupo”.
Le pedirá primero que cargue una silla, luego dos, tres. Luego le pedirá que cargue el
escritorio y si logra hacerlo, que lo haga con varias personas sentadas encima del escritorio.
Llegará un momento en que ya no pueda cargar más y se le agradecerá su colaboración.
________________________________________6° Mayo/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Se explicará que todas las personas tenemos un límite a nuestras condiciones físicas, aun
las más fuertes. Es así como los adolescentes que se encuentran en desarrollo tienen más
limitaciones en las labores que pueden realizar. Sin embargo, observamos a muchos
adolescentes entre 11 y 14 años que trabajan cargando bultos o haciendo otras actividades
que pueden afectar su crecimiento.
 Se organiza a los participantes en grupos a través de una dinámica de animación. Cada grupo
recibe una foto, lámina o recorte de periódico donde se puede observar a niñas, niños y
adolescentes trabajando en las calles. Se pregunta: ¿Qué sensaciones tienen al observar estas
fotos o láminas? ¿Qué puede suceder en cada caso? ¿Qué podrían hacer para evitarlo?
 Se solicita que hagan un listado de situaciones o casos que conozcan de niños y adolescentes
que trabajan en actividades que pueden perjudicar su desarrollo, sea porque exige un esfuerzo
físico, porque estén expuestos a medios insalubres (basura, minería) o peligrosos (minería) o
bien a maltrato físico y abuso sexual (horarios nocturnos, trabajo en bares, entre otros).
 El docente tutor indica a los participantes que deberán llenar el siguiente cuadro:
Trabajos que realizan los ¿Qué daños ¿Qué riesgos ¿Qué hacer
adolescentes no originan en hay para niños, para erradicar
adecuadas a su edad. niños, niñas y niñas y ese trabajo?
adolescentes? adolescente?
En ladrilleras
Trabajos nocturnos
Limpiando parabrisas de
carros
Haciendo malabarismo en el
semáforo
Cobradores de pasaje en
transporte público (combis)
Recicladores de basura
Cargadores de bultos en los

mercados.
Cantando y/o vendiendo en

transporte público.
 Un representante de cada grupo expone en plenaria el cuadro trabajado, justificando las
conclusiones del grupo. Debaten y dialogan sobre sus respuestas..
 Se indica a cada grupo que escoja un tipo de trabajo infantil de los analizados en la sesión y
escriba una noticia en un papelote, con un título de impacto y dibujos, para lo cual se les
entregará periódicos de la semana.
Después de la hora de tutoría.
 Los estudiantes resuelven actividades propuestas.
1. Menciona, qué formas de trabajo infantil conoces.
2. Realiza tres recomendaciones para las familias del colegio, invitándolas a que se vinculen a
erradicar el Trabajo Infantil
________________________________________6° Mayo/31_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Escribe una consecuencia negativa para los países que tiene niños, niñas y jóvenes ejerciendo
Trabajo infantil
________________________________________6° Mayo/32_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente

Capacidad:
- Interactúa con todas las personas
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios de evaluación
Identifican las Opina sobre el Explica la
causas y trabajo infantil y necesidad de
consecuencias del propone acciones erradicar el trabajo
trabajo infantil para erradicarlo infantil
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
SESION DE APRENDIZAJE N° 35
TITULO: Igualdad de derechos y deberes

Grado: Duración:
Convive y participa - - Fichas de Lista de
democráticamente. consensuada de normas de igualdad de trabajo cotejo
- Interactúa con todas las convivencia del aula, derechos y
personas. teniendo en cuenta los deberes de las
deberes y derechos del personas para
- Construye normas y asume
niño, y evalúa su el desarrollo del
acuerdos y leyes.
cumplimiento. Cumple con país.
- Maneja conflictos de manera sus deberes y promueve
constructiva. que sus compañeros
- Delibera sobre asuntos también lo hagan.
públicos. -
- Participa en acciones que diagnóstico y de la

estudiantes.

 Los estudiantes participan en la canción: CANTA y BAILA la CANCIÓN de la IGUALDAD
https://www.youtube.com/watch?v=3kEizFmoLzY
 Realizamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿De qué trata la
canción?, ¿A qué se refiere con “Todos somos iguales”?, ¿Todos tenemos los mismos
derechos? ¿Y si hablamos de deberes, también son iguales para todos?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante conocer y cumplir
nuestros derechos y deberes?
________________________________________6° Mayo/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

EXPLICAR LA IMPORTANCIA DE LA IGUALDAD DE LOS DERECHOS Y
DEBERES
Problematización:
 Lee y analiza la siguiente noticia.
NIÑO DE 12 AÑOS USA LA LUZ DEL POSTE DE LA CALLE PARA HACER SUS TAREAS
Su historia es un ejemplo de perseverancia ante las dificultades de la vida. Víctor Martín Angulo Córdoba, de 12 años,
prefiere hacer sus tareas en la vereda de su casa, ubicada en Moche, donde llega la luz de un poste de alumbrado
público, antes de sacarse mala nota.
Las imágenes del menor haciendo su tarea con la luz del poste de su cuadra fueron captadas por cámaras de
videovigilancia de serenazgo del distrito y se viralizaron rápidamente a través de las redes sociales.
Y es que hace algunos años, su vivienda no cuenta con fluido eléctrico porque la empresa de energía no le colocó un
medidor. Por las noches, su casita ubicada en la calle Pérez Goday, en el sector Santa Clara del distrito trujillano de Moche,
por temas burocráticos, está casi a oscuras, cuenta la madre de Martín, Rosa Córdoba Angulo.
Emocionada hasta las lágrimas, Rosa reconoce que el menor de sus tres hijos nunca se amilanó por no tener luz y siguió
adelante con sus deberes del colegio.
Martín cursa el sexto grado de primaria en la institución educativa Ramiro Ñique, declarado por Defensa Civil del distrito
mochero como infraestructura en alto riesgo. Precisamente, el pequeño aprovechó el diálogo con RPP Noticias para pedir al
presidente de la República Martín Vizcarra, que repare su colegio y le ponga luz a su casita.
También dejó un mensaje para los niños que, como él, deben atravesar dificultades para salir adelante en la vida. Contó
que sueña con ser policía para luchar contra la delincuencia y la corrupción.
El alcalde de Moche, Arturo Fernández Bazán, visitó al menor y le ofreció su apoyo para obtener el medidor de luz que
tanto necesita. Señaló que, en el distrito, aproximadamente el 5% de la población no cuenta con este servicio debido a
que habitan zonas invadidas o porque carecen de medios económicos para subsanar todos los trámites que solicita la
empresa de energía.
La autoridad le obsequió algunos útiles escolares en reconocimiento a su esfuerzo y para apoyar un mejor desempeño en
su escuela.
 Responde y reflexiona: ¿Crees que todos los niños tienen igualdad de condiciones para
estudiar? ¿Cómo son las condiciones de estudio en tu localidad? ¿Por qué debemos de exigir la
igualdad de derechos?
 Luego de escuchar sus respuestas, comentamos que van a canalizar sus inquietudes van a
analizar información sobre la igualdad de derechos y deberes.
 Organiza a los estudiantes en grupos y entregamos información sobre la igualdad de derechos y

deberes.
¿Por qué es importante la igualdad de derechos?
Las personas no son iguales, sino equivalentes. Tienen los mismos derechos y deberes y son iguales ante la ley. Estos
derechos humanos son un importante punto de partida para toda sociedad democrática.
Los derechos humanos también son llamados derechos fundamentales. Son aquellos derechos en los cuales, por ejemplo,
se reafirma que todos tienen libertad de expresión, que todos pueden profesar libremente su religión o creencia, que todos
tienen derecho a la privacidad, manteniendo en privado su información personal.
¿Por qué son importantes estos tipos de derechos? Imagina que tales derechos no fueran válidos para todos. Que en tu país
a cierto grupo de personas no se les permita expresarse libremente, no se les permite practicar su religión libremente. Que
un grupo de personas, a pesar de no ser sospechosas de un delito, sean espiadas por el gobierno.
Esa sería una sociedad muy incómoda. Una sociedad en la cual, uno o más grupos de personas se encontrarían en
desventaja y serían discriminados en forma reiterada. Una sociedad inhabitable.
¿Te gustaría vivir en ella? Vale la pena defender los derechos humanos. Y todos pueden cooperar para esto.
¿Por qué es importante que todos cumplan con sus deberes? Qué pasaría si un médico o un policía no cumpliera con su
deber para con la sociedad, sería un caos. Lo mismo sucedería con ustedes los niños, si no estudian, reprobarían los cursos.
Por ello es importante que todos cumplamos nuestros deberes y respetemos los derechos de los demás.
 Para consolidar la información, los estudiantes revisan el cuadro comparativo los derechos y
deberes y de esta manera sabrán cuál es su deber a partir de su derecho.
Cartas de derechos y deberes
________________________________________6° Mayo/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Derecho al respeto y a la dignidad, a la igualdad y no Deber de respetar a todas las personas y tratar con igualdad y
discriminación. no discriminar.
Derecho a la información, comunicación y libertad de Deber de informar e informarse y de manifestar sus quejas.
expresión.
Derecho a la participación real. Deber de participar activamente.
Derecho a la calidad Deber de haber bien las cosas
Derecho a la libertad Deber de respetar la libertad de los demás.
Derecho a la reivindicación y a defender sus derechos. Deber de conocer sus derechos individuales y colectivos.
Derecho a la solidaridad Deber de pensar en los demás y actuar para mejorar su vida.
Derecho a la accesibilidad Deber de proporcionar la mayor accesibilidad posible a las

demás personas.
Derecho a la vida Deber de no impedir una vida digna a los demás
Derecho a la protección ante situaciones de riesgo Deber de saber y que me expliquen lo que ocurre y me
ayuden de salir de esta situación.
Derecho al igual reconocimiento como persona ante la ley. Deber de respetar a los demás y de tratarlos como a un
ciudadano igual.
Derecho al acceso a la justicia Deber de usar la justicia de manera adecuada.
Derecho a la integridad personal Deber de comunicar cualquier abuso, violencia o explotación.
Derecho a la independencia y autodeterminación. Deber de exigir la libertad de dirigir mi propia existencia.
Derecho a la intimidad y privacidad Deber de respetar la intimidad de las demás personas

evitando intromisiones en la misma.
Derecho a la educación inclusiva así como a la enseñanza a Deber de formarnos.

lo largo de la vida.
Derecho a gozar del más alto nivel del salud. Deber de velar por la conservación de la salud personal.
Derecho a tener la oportunidad de ganarse la vida mediante Deber de cumplir con las normas del trabajo y con disciplina.
un trabajo libremente elegido.
Derecho a participar en la vida cultural, actividades Deber de desarrollar estas actividades con respeto hacia los
recreativas, el esparcimiento y el del deporte. demás y hacia el medioambiente.
Derecho a la protección contra la tortura y el trato inhumano, Deber de exigir protección ante situaciones de abuso.
la explotación, la violencia y el abuso.
Toma de decisiones
 Los estudiantes reconocen la importancia de la igualdad de derechos y deberes, elaboran
carteles con mensajes de reflexión.
 Como actividad final, los estudiantes resuelven una actividad de aplicación.

Metacognición:

________________________________________6° Mayo/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS

Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Identifica la igualdad de derechos y deberes de
las personas para el desarrollo del país
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/37_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Elaboramos diagramas con llaves
TITULO:
Analogías

Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - - Elaboran Lista de
textos en su lengua materna. situación comunicativa analógico de diagramas con cotejo
- Adecúa el texto a la considerando el propósito cada ejercicio. llaves
situación comunicativa. comunicativo, destinatario y - Ficha de trabajo
- Organiza y desarrolla las las características más tipos de las analogías
ideas de forma coherente y comunes del tipo textual. de analogías.
cohesionada. Distingue el registro formal
-
- Utiliza convenciones del del informal; para ello,
significado de
lenguaje escrito de forma recurre a su experiencia y a
las palabras
pertinente. algunas fuentes de
- Reflexiona y evalúa la información -
forma, el contenido y complementaria. información en
contexto del texto escrito. un esquema de
-
llaves.
forma coherente y
cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema y
las desarrolla para ampliar
la información, sin
contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece
relaciones entre las ideas,
como adición, causa-efecto
y consecuencia, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.

estudiantes.
________________________________________6° Mayo/38_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Se presenta un diagrama de llaves del derecho a la salud.
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué tipo de organizador es el
presentado? ¿Qué tema trata? ¿Qué debemos de tener en cuenta al momento de elaborar un
diagrama de llaves? ¿Las analogías nos ayudan a explicar el significado de algunas palabras?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué debemos tener en cuenta al momento de
elaborar un diagrama de llaves?
 El propósito del día:
ELABORA UN DIAGRAMA DE LLAVES DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE
LOS NIÑOS.

 Recordamos con los estudiantes información sobre los diagramas de llaves:
¿Qué es un diagrama de llaves?
El diagrama de llaves es una herramienta gráfica que sintetiza la información más relevante de un tema de estudio ,
puntualizando solo las ideas principales y secundarias del mismo, además de describir brevemente los conceptos estrictamente
necesarios para obtener un análisis completo con pocas palabras.
Características del diagrama de llaves
________________________________________6° Mayo/39_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
El diagrama de llaves es un instrumento de estudio bastante práctico, el cual, entre su cómoda estructura y el resto de sus
particularidades, dota fácilmente de claridad a la información que presenta, por ello explicaremos las características principales de
este tipo de esquema, a continuación:
 Utiliza llaves como elemento visual: es la principal característica de este estilo de gráfico. Sirven para agrupar y desglosar las
ideas correspondientes a una misma categoría.
 Estructura sencilla: todo mapa de llaves posee un título corto seguido por las ideas principales, luego las secundarias y
finalmente, los conceptos complementarios.
 Se lee de izquierda a derecha: empezando por el título y en orden jerárquico, el diagrama de llaves presenta los datos de la
misma manera en la que leemos, lo cual ayuda a comprender los datos organizadamente y sin complicaciones.
 Analiza un único tema: parte de un solo argumento, pero lo estudia desde los puntos más importantes que posee.
 Jerarquiza las ideas importantes: presenta los puntos clave del tema según su grado de relevancia, dejando por fuera cualquier
dato prescindible para el estudio en cuestión.
 Añade textos complementarios: se añaden solo en caso de ser necesarios para aclarar la información. Deben escribirse
mediante oraciones cortas que agreguen valor al contenido anterior.
 Sintetiza grandes cantidades de información: recurriendo a palabras clave, el esquema de llaves puede resumir el contenido
que realmente importa, sin dejar lugar a datos sin interés ni a redundancias.
 Una vez analizada la información presentamos las pautas y recomendaciones para elaborar un
diagrama de llaves.
¿Cómo hacer un diagrama de llaves?
Ya que depende de un diseño sencillo, el diagrama de llaves se puede realizar en programas de edición computarizados
o simplemente a mano, pero en cualquiera de los casos se deben considerar los siguientes pasos:
1. Prepara tu espacio e instrumentos de trabajo: ya sea empleando softwares como Word, PowerPoint o solo
una hoja de papel, es imprescindible que el diseño se haga de forma horizontal porque la información va de
izquierda a derecha. Los márgenes no deben ser muy anchos y debemos identificar los botones adecuados para
insertar elementos en los programas de edición, o contar con lápiz, colores y marcadores si lo hacemos de manera
manual.
2. Define el tema central: antes de comenzar con el diseño, es necesario leer todo el contenido referente al
objeto de estudio y deducir cuál será el enfoque que se le dará para poder sintetizar los aspectos más relevantes.
3. Identifica las ideas principales: una excelente manera de hacerlo, es utilizar distintos colores para subrayar o
resaltar los datos de interés según su grado de importancia.
4. Dibuja el borrador: antes de hacer el arte final, es bastante útil realizar un boceto para observar si la
información se explica con claridad, o si el diagrama está bien diseñado.
5. Diseña tu diagrama de llaves: tras descartar los datos innecesarios y verificar que todo esté en orden,
podremos dibujar el diseño definitivo pasando lo que hayamos decidido dejar en el borrador, a otra hoja en blanco.
Si el esquema es para realizar una presentación en clase, podemos practicar la exposición empleando el gráfico
como material de apoyo antes de hacer la presentación en público.
 Observan ejemplos de diagramas de llaves:
 Invitamos a los estudiantes a realizar la planificación del diagrama de llaves de los derechos y
deberes de los niños de los niños.
________________________________________6° Mayo/40_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
PLANIFICACIÓN
 Indicamos que dialoguen entre ellos sobre cómo realizar su diagrama de llaves. Luego, se
elabora el cuadro de planificación.
¿Qué voy a escribir? Un diagrama de llaves
¿Quiénes leerán mi texto? Mis compañeros y compañeras.
¿Qué palabras utilizaré? Derechos, respeto, deberes, etc.
Textualización
 Elabora un diagrama de llaves de los derechos y deberes de los niños de los niños. Pueden
tomar los siguientes esquemas:
 Redactan su borrador de los diagramas de llaves, y consultan información de las analogías que
pueden usar en sus diagramas de llaves.
Analogías
Se denomina analogía a la relación de semejanza entre cosas diferentes. Para resolver una
analogía debe realizarse un razonamiento previo al descubrimiento de la respuesta misma,
estableciendo primero la relación entre las palabras que encabezan cada serie.
PRINCIPALES TIPOS DE RELACIONES ANÁLOGAS
01. Relación de Sinonimia. Ejm. : Atolondrado : Aturdido
02. Relación de Antonimia. Ejm. : Paz : Guerra
03. Relación de Paronimia. Ejm. : Actitud : Aptitud
04. Relación de Homofonía. Ejm. : Hatajo : Atajo
05. Relación de Homografía. Ejm. : Río : Río
06. Relación de Contigüidad (Secuencia). Ejm. : Hoy : Ayer
07. Relación de Inclusión (Contenido). Ejm. : Cerebro : Cabeza
08. Relación de Complemento (Correspondencia). Ejm. : Botón : Ojal
09. Relación de Simbolismo (Representación). Ejm. : Justicia : Balanza
10. Relación de Producto Procesado (Derivado). Ejm. : Leche : Queso
11. Relación de Masculino a Femenino. Ejm. : Yegua : Caballo
12. Relación de Singular a Plural. Ejm. : Automóvil : Automóviles
13. Relación de Sujeto a Característica. Ejm. : Hombre : Racional
________________________________________6° Mayo/41_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
14. Relación de Objeto a Característica. Ejm. : Miel : Dulce

15. Relación de Sujeto a Función. Ejm. : Abogado : Defender
16. Relación de Objeto a Función. Ejm. : Licuadora : Licuar
17. Relación de Sujeto a Medio. Ejm. : Boxeador : Ring
18. Relación de Objeto a Medio. Ejm. : Automóvil : Carretera
19. Relación de Sujeto a Sustancia. Ejm. : Hombre : Sangre
20. Relación de Objeto a Sustancia. Ejm. : Cocina : Kerosene
21. Relación de Causa a Efecto. Ejm. : Veneno : Muerte
22. Relación de Parte a Todo. Ejm. : Dedo : Mano
23. Relación de Elemento a Conjunto. Ejm. : Pez : Cardumen
24. Relación de Grado a Intensidad. Ejm. : Risa : Carcajada
25. Relación de Instrumento a Profesión. Ejm. : Médico : Bisturí
 Para finalizar los estudiantes resuelven una actividad de aplicación.
Metacognición:

________________________________________6° Mayo/42_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
- - - -
analógico de tipos significado de informació
Nombres y Apellidos de los cada ejercicio. de analogías. las palabras n en un
Nº
estudiantes esquema
de llaves.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/43_____________________________________
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TITULO: Dones del espíritu santo

Área: Educación religiosa Fecha: 31/05/2023
Grado: Duración:
Construye su identidad como - - Fichas de Escala de
persona humana, amada por revelada en la Historia de la descubrir la trabajo valoración
Dios, digna, libre y Salvación y en su propia importancia del Manualidades
trascendente, comprendiendo historia, que respeta la Espíritu Santo y
la doctrina de su propia dignidad y la libertad de la el don de
religión, abierto al diálogo con persona humana. fortaleza.
las que le son cercanas. - -
- lugar una convivencia descubrir la
identidad religiosa y cristiana basada en el importancia del
espiritual como persona diálogo, el respeto, la Espíritu Santo y
digna, libre y trascendente. comprensión y el amor el don de
- fraterno. fortaleza.
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

estudiantes.

 Se presenta la canción: “Espíritu Santo, ven ” y la entonan:
https://www.youtube.com/watch?v=AFXrLeg6eJA
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué mensaje nos da el video? ¿Quién es
el Espíritu Santo? ¿Cuáles son los dones del Espíritu Santo?
 Responde la pregunta del conflicto conflictivo: ¿Por qué es importante conocer los dones del
Espíritu Santo?
RECONOCER LOS DONES DEL ESPIRITU SANTO
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
________________________________________6° Mayo/44_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Ver
 Completa la siguiente actividad.
 Responde:
a. ¿Qué influye más en ti, las cualidades positivas o negativas?
b. ¿Qué consecuencias traen tus defectos o acciones negativas en el aula y en tu familia?
c. ¿En qué momento de tu vida cotidiana promueves tus cualidades y acciones positivas?
 Explicamos que el Espíritu Santo tienen cualidades positivas que debemos de seguir, para ello
presentamos una imagen de los Dones del Espíritu Santo y solicitamos a los estudiantes que la
describan.
________________________________________6° Mayo/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Preguntamos: Según la imagen ¿Cuántos son los Dones del Espíritu Santo? ¿Pueden explicar
cada uno de ellos? Anotamos las respuestas en la pizarra.
Juzgar
Presentamos información de los Dones del Espíritu Santo. Pueden leer la cita bíblica: 1 Corintios
12: 8 – 10
¿Quién es el Espíritu Santo?
Pensemos cuántas veces hemos sentido la acción del

Espíritu Santo sobre nosotros: cuando sin saber cómo,
soportamos y superamos una situación, un problema
personal difícil y salimos adelante, nos reconciliamos,
toleramos, aceptamos, perdonamos, amamos y hasta
hacemos algo por el otro…
¡Esa fuerza interior que no sabemos de dónde sale, es nada menos que la acción del Espíritu Santa que, desde nuestro
bautismo, habita dentro de nosotros!
Para que el cristiano pueda superarse, el Espíritu Santo le regala sus siete dones, que son las cualidades que nos hacen
humildes para seguir los impulsos del Espíritu.
Estos dones son…
Sabiduría: Nos comunica el agrado por las cosas de Dios
Ciencia: Nos enseña a darle a las cosas terrenas su verdadero valor.
Consejo: Nos ayuda a resolver de manera cristiana los problemas de la vida.
Piedad: Nos enseña a relacionarnos con Dios como nuestro Padre y con nuestros hermanos.
Temor de Dios: Nos impulsa a apartarnos de cualquier cosa que pueda ofender a Dios.
Fortaleza: Despierta en nosotros el valor que nos impulsa a ser apóstoles, y nos ayuda a superar el miedo de defender los
derechos de Dios y de los demás.
Entendimiento: Nos da un conocimiento más profundo de las verdades de la fe.
 Se inicia una plenaria a partir de la siguiente pregunta: ¿Cuál es la importancia de cada uno de
los Dones del espíritu Santo?
 Responde:
 Invitamos a los estudiantes a resolver una ficha de aplicación

 Reflexionan respondiendo las preguntas de metacognición:
________________________________________6° Mayo/46_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Reconocer y descubrir la Reconocer y descubrir la
importancia del Espíritu importancia del Espíritu Santo y el
Santo y el don de don de fortaleza
fortaleza.
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
1
10
________________________________________6° Mayo/48_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Preparar una campaña para difundir los derechos y deberes

Convive y participa - Participa en la construcción - Participa en la - Carteles de Lista de
democráticamente. consensuada de normas de organización de los derechos y cotejo
- Interactúa con todas las convivencia del aula, una campaña deberes de
personas. teniendo en cuenta los en favor de los los niños
deberes y derechos del derechos
- Construye normas y asume
niño, y evalúa su humanos.
acuerdos y leyes.
cumplimiento. Cumple con - Fomenta el
- Maneja conflictos de manera sus deberes y promueve respeto de los
constructiva. que sus compañeros derechos y el
- Delibera sobre asuntos también lo hagan. cumplimiento
públicos. - Propone, a partir de un de los deberes
- Participa en acciones que diagnóstico y de la

estudiantes.

 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a participar en el juego: “Todos por igual”.
 Para ello se dormán grupos de cuatro o cinco persona y se les entrega un dado grupo y la misma
cantidad de fichas para cada jugador.
 Para iniciar todos los jugadores colocan una ficha y se turnan para lanzar el dado, el que lanza
acata la instrucción que indica el dado. El juego termina cuando un jugador se queda sin fichas y
gana el que tenga más fichas en su poder.
________________________________________6° Mayo/49_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Al concluir el juego, preguntamos: ¿Cómo se sintieron cuando se quedaban sin fichas?, ¿Creen
que así se sienten las personas a las que vulneran sus derechos? ¿Por qué? ¿Consideran
importante difundir los derechos y deberes? ¿Por qué?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo podemos organizarnos para una
campaña de difusión? ¿Qué materiales podemos utilizar para la campaña de difusión?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué pasaría en nuestra sociedad si no se
cumplieran los derechos y los deberes que les corresponde a cada persona?
ORGANIZAN UNA CAMPAÑA PARA DIFUNDIR LOS DERECHOS Y

DEBERES.
Problematización
 Coloca junto al derecho el deber que corresponde:
 Responden: ¿Cómo sería nuestra sociedad si no se respetaran los derechos ni se cumplieran los
deberes?, ¿Ustedes respetan los derechos de los demás? ¿Ustedes cumplen con sus deberes?,
¿Cómo podemos dar a conocer los derechos y deberes de las personas? ¿Cómo podemos
organizarnos para participar en una campaña de difusión de derechos y deberes?
 Formamos grupos mixtos de cuatro estudiantes. Indicamos que al azar elegirán una tarjeta
donde está escrito un derecho y un deber que trabajarán en grupo.
________________________________________6° Mayo/50_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
A la protección especial para A una alimentación, vivienda A la educación y cuidados

A un nombre y una
El derecho a la igualdad su desarrollo físico material y y atención adecuadas para el especiales para el niño
nacionalidad.
social. niño y la madre. con alguna discapacidad.
A formarse en un espíritu
A la comprensión y amor A ser protegido contra el de solidaridad,
A recibir educación gratuita y A ser el primero en recibir ayuda
por parte de los padres y abandono y la explotación del comprensión, tolerancia,
a jugar. en casos de desastre.
de la sociedad. trabajo. amistad, justicia y paz
entre los pueblos.
“Debemos respetar a “Debemos respetar a
“Debemos respetarnos a
nuestros semejantes, sin nuestros padres, maestros y a
”Debemos aprender a respetar “Debemos respetar las leyes nosotros mismos. Nuestro
importar su sexo, nivel todas las personas, pues
las opiniones y costumbres de que rigen la sociedad, tener cuerpo, nuestro
socioeconómico, religión, entre todos nos ayudan a
los demás, aunque no sean buena conducta en la escuela pensamiento y nuestros
nacionalidad o sus encontrar el camino que
iguales a las nuestras.” y portarnos bien en casa.” sentimientos son lo más
impedimentos físicos y conduce de la infancia a la
importante que tenemos.”
mentales.” vida adulta.”
“Debemos respetar nuestra
“Debemos hablar siempre
“Debemos respetar y cuidar el patria. Ella nos da alimento,
con la verdad y cumplir lo
medio ambiente.” hogar, educación y todo lo que
que prometemos.”
tenemos.”
 Los estudiantes conversan sobre situaciones en las que se cumple y no se cumple el derecho o
deber y la importancia que tiene para los niños.
 Luego del dialogo en grupo, indicamos que elaboren carteles relacionados al derecho o deber
que les toco en la tarjeta. Por ejemplo:
 Indicamos a los estudiantes que busquen un lugar visible de colegio donde colocaran todos sus
trabajos elaborados en las últimas semanas.
Toma de decisiones
 Antes que cada grupo presente sus carteles, damos la indicación que van a responder una ficha
de coevaluación sobre el trabajo en grupo.
Ficha de coevaluación
Grupo:
Integrantes:
Ítems  Logrado X No logrado
Participamos activamente en la campaña de difusión de
nuestros derecho y responsabilidades.
Los carteles nos permiten explicar que nuestros
derechos se enmarcan en la Convención sobre los
Derechos del Niño.
Los carteles respondieron al propósito del evento.
Cumplimos responsablemente con la función asignada.
Observaciones o propuestas de mejora:
________________________________________6° Mayo/51_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Luego pedimos a cada grupo que muestre el trabajo realizado y comente rápidamente que es lo
que han querido expresar con esa frase de los carteles.
 Finalmente, por grupos, irán a los diferentes salones a invitar a los compañeros a observar los
carteles que se han preparado sobre los derechos del niño y que serán expuestos en el patio de
la escuela.
Metacognición:

________________________________________6° Mayo/52_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS

Criterios
Participa en la organización Fomenta el respeto de los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de una campaña en favor derechos y el
de los derechos humanos. cumplimiento de los
deberes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/53_____________________________________
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TITULO: Conocemos triángulos

Grado: Duración:
Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre - Clasificar - Ficha de Lista de
movimiento y localización. las características de triángulos trabajo en cotejo
- Modela objetos con formas objetos reales o imaginarios, dados por aula
geométricas y sus los asocia y representa con ángulos y por
transformaciones. formas bidimensionales lados.
(triángulos, cuadriláteros y - Establece los
- Comunica su comprensión
círculos), sus elementos, criterios de
sobre las formas y
perímetros y superficies; y medición de los
con formas tridimensionales ángulos de los
- Usa estrategias y (prismas rectos y cilindros), triángulos
procedimientos para sus elementos y el volumen
orientarse en el espacio. de los prismas rectos con
- Argumenta afirmaciones base rectangular.
sobre relaciones - Expresa con dibujos su
geométricas. comprensión sobre los
elementos y propiedades del
prisma, triángulo,
cuadrilátero y círculo usando
lenguaje geométrico.

estudiantes.

 Invitamos a los estudiantes a participar en el juego “Pirámide Geométrica”. Consiste en ir
uniendo los triángulos hasta formar una pirámide, pero teniendo en cuenta las figuras en cada
punta, ya que deben coincidir. El estudiante que termine primero será el ganador.
________________________________________6° Mayo/54_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Se interroga a los estudiantes: ¿Les agradó el juego? ¿Les fue difícil armar la pirámide?
¿Consideran importante su derecho a la recreación? ¿Qué deber le corresponde a dicho
derecho?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué figura bidimensional utilizaron para
armar la pirámide?, ¿Qué elementos tienen los triángulos?, ¿Cuáles son los tipos de triángulos?,
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Los teoremas fundamentales de los triángulos
nos permiten resolver situaciones problemáticas?
RECONOCE CARACTERISTICAS DE LOS TRIANGULOS Y RESUELVEN
EJERCICIOS
Situación problemática
 Se presenta la situación problemática en un papelote.
Los niños de 6to quieren construir una cometa usando el diseño de un tetraedro.
Ellos observaron que las caras son triángulos equiláteros, y están interesados en
aprender a dibujarlos en papel para poder recortarlos y pegarlos en la cometa.
¿Qué pasos deberán seguir?
Comprensión del problema

 Para ello realizan las siguientes preguntas: ¿Qué van a construir los niños? ¿Qué figura
geométrica utilizarán? ¿Qué características tienen lo triángulos equiláteros? ¿Qué estrategias
________________________________________6° Mayo/55_____________________________________
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pueden utilizar en la construcción de triángulos equiláteros?

 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo
papelotes y plumones.
Búsqueda de estrategias
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se puede organizar la información?, ¿Qué pueden
utilizar para ello?, ¿Alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo los resolvieron?
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el
problema. Luego, se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Representación
 Un representante de cada equipo comunica qué procesos han seguido para resolver el problema
planteado.
Posible solución
1. Tracen el segmento AB de 2. Con la misma abertura, 3. Unan los tres puntos, para
3 cm. Ubiquen la punta del ubiquen la punta del obtener un triángulo
compás en A y tracen un compás en B y tracen un equilátero.
arco que pase por B. arco que pase por A, para
obtener C.
Otra posible solución

Triángulo ABC, de lados AB = 3 cm; BC = 2 cm y AC = 4 cm.
Paso 1 Paso 2 Paso 3
Trazamos un segmento AC Abrimos el compás 3cm y Llamamos B a la
de 4 cm. Sus extremos con centro en A, trazamos intercesión de los arcos y
serán los Vértices A y C un arco. Luego con centro unimos B con A y C. De
del triángulo en C trazamos el otro arco. esta manera obtenemos el
triángulo ABC.
B
A C 3cm 2cm
4 cm A C
4 cm
 Formalizamos los modelos de solución que se utilizaron para resolver el problema.
Formular estas interrogantes a cada equipo: ¿A qué conclusiones podemos llegar con la
situación resuelta?, ¿Qué elementos tienen los triángulos? ¿Qué otras líneas notables
tienen los triángulos? Ahora se consolida estas respuestas junto con los estudiantes:
TRIÁNGULO
I. DEFINICIÓN. Figura que se forma al unir con segmentos de recta, tres puntos no
colíneales
II. ELEMENTOS
Sus elementos son:
* Lados  AB, BC y AC
* Vértices  A, B y C
  
* Ángulos I nteriores  a, b y c
* Ángulos Exteriores  ,  y 
________________________________________6° Mayo/56_____________________________________
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III. CLASIFICACIÓN
1.- SEGÚN LA LONGITUD DE SUS LADOS:
2.- SEGÚN LA MEDIDA DE SUS ÁNGULOS
IV. TEOREMAS FUNDAMENTALES

1. Suma de los ángulos internos: “La suma de las medidas de los ángulos internos de un
triángulo es 180°”
      180
2. Ángulo Externo: “En todo triángulo, la medida de un ángulo externo es igual a la
B suma de las medidas de los dos ángulos internos no adyacentes
al ángulo externo”.
  
A C
3.Existencia de un triángulo: En todo triángulo un lado es mayor que la diferencia,
pero menor que la suma de los otros dos lados.
a
b
b  c < a < b + c
c
Transferencia
 Observan ejemplos con triángulos.
1. Los lados de un triángulo miden 5 y 7. ¿Calcular los valores enteros que puede tomar el
tercer lado?
________________________________________6° Mayo/57_____________________________________
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2. Calcular "" en : Resolución :
  53 º  90 º
  143 º
 Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a reconocer los
elementos y propiedades de los triángulos, para ello, se pregunta, por ejemplo: ¿Fue útil pensar
las estrategias de resolución?;¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar
estas actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
 Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos.
FICHA DE APLICACIÓN
1. En la figura, calcular  2. De la figura, hallar 
3. Hallar  4. Del gráfico, hallar 
Metacognición:

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________________________________________6° Mayo/59_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
Clasificar triángulos dados Establece los criterios de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes por ángulos y por lados. medición de los ángulos de los
triángulos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/60_____________________________________
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TITULO: Figuras abstractas

Área: Arte y cultura Fecha: 01/06/2023
Aprecia de manera crítica - Desarrolla y aplica criterios - Aprecia y - Aprecia y Lista de
manifestaciones artístico- relevantes para evaluar una diversas elaboras cotejo
culturales. manifestación artística, con técnicas figuras
- Percibe manifestaciones base en la información que artísticas, abstractas
artístico-culturales. maneja sobre su forma y expresando sus
contexto de creación, y sentimientos y
- Contextualiza las
ensaya una postura emociones que
manifestaciones culturales.
personal frente a ella. genera.
- Reflexiona creativa y
críticamente.
Crea proyectos desde los - Realiza creaciones - Interpreta
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, imágenes y
- Explora y experimenta los basadas en la observación y figuras
lenguajes del arte. en el estudio del entorno abstracta.
natural, artístico y cultural - Reproduce
local y global. Combina y figuras
- Evalúa y socializa sus propone formas de utilizar abstractas
procesos y proyectos. los elementos, materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.

estudiantes.

 Saludamos a los estudiantes y les pedimos que observen que describan la imagen.
________________________________________6° Mayo/61_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Qué imagen pueden
encontrar en la figura abstracta? ¿Qué es una figura abstracta? ¿Qué características encuentras
en la figura abstracta? ¿Podemos crear imágenes de los derechos con características
abstractas?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué materiales y herramientas podemos
utilizar para realizar una figura abstracta?
ELABORAN FIGURAS ABSTRACTAS DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS
NIÑOS

Desafiar e inspirar:
 Presentamos a los estudiantes que observen imágenes sobre los derechos y deberes de los
niños.
 Preguntamos: ¿Podemos representar las imágenes en figuras abstractas? ¿Qué estrategias

podemos utilizar para realizar las figuras abstractas? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Imaginar y generar ideas
 Presentamos información de las imágenes figurativas.
ARTE ABSTRACTO
Se llama arte abstracto o arte concreto a aquellas expresiones artísticas basadas en elementos como la línea, el punto, el color y el material como
lenguaje autosuficiente e independiente de la reproducción de objetos reconocibles, es decir, del figurativismo.
Si bien a lo largo de la historia podemos reconocer elementos abstractos en las expresiones plásticas, el arte abstracto como corriente solo aparece en
el siglo XX, cuando surgen una serie de movimientos que se agrupan bajo el nombre de abstraccionismo. Ahora bien, ¿qué expresa el arte abstracto?
¿Cómo nació el arte abstracto? ¿Cuántos tipos de abstraccionismo existen?
Características del arte abstracto
El arte abstracto o abstraccionismo reúne un conjunto de movimientos diferentes entre sí. Aun así, podemos resumir algunas características
________________________________________6° Mayo/62_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
fundamentales compartidas.
Renuncia al figurativismo o naturalismo
El arte abstracto renuncia por completo al figurativismo al prescindir de representar objetos reconocibles. De esta manera, atesta un golpe contra la
tradición occidental que, hasta el siglo XIX, se basaba en la imitación de la naturaleza.
Protagonismo de los elementos plásticos
En el arte abstracto, el protagonismo lo tienen los elementos plásticos en sí, sobre los cuales se carga todo el peso significante. La línea, el punto, el
color, el plano, la geometría (plana o espacial), el material y la composición son el foco de interés del artista, y no meros recursos para referir elementos
externos a la obra.
Espíritu contemplativo centrado en lo estético
El arte abstracto promueve un espíritu contemplativo ante las formas artísticas en sí mismas, una contemplación capaz de apreciar y acoger la
dimensión estética de una obra como un valor autosuficiente.
Liberación del arte respecto del tema
Al eliminar el referente, esto es, al renunciar a la representación de objetos, el abstraccionismo libera al arte de la subordinación al tema. Con ello,
afirma la posibilidad de que sea valorado con absoluta autonomía. De este modo, deja atrás la idea de trascendencia artística asociada a los grandes
relatos (religión, mitología, historia e, incluso, narrativas psicológicas en algunos casos).
Libertad compositiva
El enfoque del arte abstracto favorece la originalidad y la libertad absoluta de los artistas en materia de composición plástica. Por ello, el
abstraccionismo agrupa tendencias totalmente diferenciables entre sí que, además, han logrado impactar en la cultura visual contemporánea
 Agrupados en equipos de cuatro o cinco estudiantes, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué

materiales podemos utilizar para realizar las figuras abstractas?
 Escribimos en la pizarra los materiales que van a utilizar, por ejemplo: Hojas, colores, lápices,
borradores, tajadores, pegamento, plumones, etc.
 Una vez que se haya establecido los materiales que utilizarán, los encargados de los materiales
repartirán los materiales necesarios para cada grupo.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al
centro para mejor manejo de los integrantes de grupo.
Explorar y experimentar:
 Se entregan a los estudiantes hojas bond para que inicien la elaboración de imágenes
figurativas.
 Observan ejemplos de figuras abstractas para que después los estudiantes luego elaboren sus
propias figuras abstractas.
 Los estudiantes eligen los derechos y deberes que desean realizar.

Producen trabajos preliminares:
 Se invita a los estudiantes a iniciar el diseño de sus figuras abstractas, para ello se les entrega
los materiales necesarios.
 Serán muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe realizarse con orden y
limpieza.
Presentar y compartir:
 Al terminar de diseña su figura abstractas, a través de la técnica del museo se presentan los
trabajos realizados.
 Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una
________________________________________6° Mayo/63_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
sugerencia de mejora que serán escritas en tarjetas de papel.

Reflexiona y evalúa
 Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
Metacognición:

________________________________________6° Mayo/64_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Aprecia y diversas Interpreta Reproduce
técnicas artísticas, imágenes y figuras
expresando sus figuras abstractas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sentimientos y abstractas.
emociones que
genera
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/65_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Participamos en una campaña de derechos y deberes
TITULO:
Elaboramos textos expositivos

Grado: Duración:
Se comunica oralmente en su - - - Lista de
lengua materna intercambios orales al- oralmente en la panel cotejo
- ternando los roles de campaña de
oral. hablante y oyente. Recurre promoción de
a sus saberes previos, usa los derechos y
-
lo dicho por sus deberes.
información del texto oral.
interlocutores y aporta -
- nueva información relevante derechos y
las ideas de forma para argumentar, explicar y deberes a
coherente y cohesionada. complementar ideas. través de sus
- Considera normas y modos textos
paraverbales de forma de cortesía según el argumentativos.
estratégica. contexto sociocultural.
- -
con distintos interlocutores. oyente sobre ideas, hechos
- y temas, de textos orales del
el contenido y contexto del ámbito escolar, social o de
texto oral. medios de comunicación.
Justifica su posición sobre lo
que dice el texto oral
considerando su experiencia
y el contexto en que se
desenvuelve.
Escribe diversos tipos de - -
textos en su lengua materna. y ortográficos (por ejemplo, expositivos
- el punto aparte para separar para la
comunicativa. párrafos) que contribuyen a campaña de los
dar sentido a su texto, e derechos y
-
incorpora algunos recursos deberes.
ideas de forma coherente y
textuales (como uso de -
cohesionada.
negritas o comillas) para textos
- reforzar dicho sentido. expositivos en
lenguaje escrito de forma Emplea algunas figuras forma
pertinente. retóricas (personificaciones coherente y
- e hipérboles) para caracte- cohesionada.
el contenido y contexto del rizar personas, personajes y
texto escrito. escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir
efectos en el lector (el entre-
________________________________________6° Mayo/66_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
tenimiento o el suspenso,
por ejemplo).
-
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen digresiones o vacíos
de información que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

estudiantes.

 Resuelven el crucigrama de los derechos de los niños.
Definiciones
1. Es el derecho que tiene todas las chichas sin distinción de nacionalidad, raza, color, sexo,
idioma, religión o posición económica.
2. Es el derecho de cualquier niño a tener un techo
3. Es el derecho de los chicos a expresarse, opinar y/o votar en cualquier reunión.
4. En nuestro país es obligatorio desde el nivel inicial.
5. Es el derecho de los chicos a vivir en un entorno sin violencia y a ser resguardados de
cualquier forma de maltrato y/o abuso.
6. Todos los niños tienen derecho a recibir atención de parte de los adultos. En el caso de estar
involucradas en algún procedimiento judicial o administrativo, tienen derecho a opinar y a…
7. Las actividades lúdicas y recreativas son muy importantes para el desarrollo de los niños. Su
nombre se resume en: derecho al…
________________________________________6° Mayo/67_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
8. Es el derecho a consultar a un/a doctor/a y a recibir la asistencia necesaria para la

prevención y el tratamiento de enfermedades.
 Responden: ¿Reconocieron los derechos en el crucigrama?, ¿Solo en textos podemos encontrar

información de los derechos?
 Responden las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué tipos de textos
podemos utilizar en una campaña de los derechos y deberes? ¿Por qué se utilizan los textos
expositivos?;
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Podemos extraer información en los textos
expositivos?, ¿De qué manera?
PARTICIPAN EN UNA CAMPAÑA DE DERECHOS Y DEBERES ELABORANDO
TEXTOS EXPOSITIVOS

Antes de la campaña
 Invitamos a los estudiantes a elaborar textos expositivos para ello analizan información.
TEXTOS EXPOSITIVOS
No todos los textos son iguales. Algunos nos quieren dar información objetiva y clara, otros
pretenden sumergirnos en el mundo personal del escritor. Observa la diferencia.
En e l cu rso de u na glaciación el agua e s H a ocu rrido un a glaciación e n m i vida: el nive l

subst raída a los océ an os y alm ace nada e n los de m is océ anos ha desce ndido de una m anera
cont in ent e s e n form a de hie lo. Por e st a raz ón, alarm ant e de sde q ue t e has ido; y m is días han
el de sce n so de l nivel de l m ar pue de llegar a se r qu edado duros y he lados porque les hace s falt a
hast a de 1 0 0 m e t ros. D esde h ace dos m illone s t ú, porque t ú p one s la calide z de t odas las
y m e dio de añ os, e st e fe nóm e n o se ha cosas.
produ cido ya varias ve ce s.
T EX T O EX P O SIT IVO T EX T O LIT ERARIO
________________________________________6° Mayo/68_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Se les indica a los estudiantes que para realizar los textos expositivos deben realizar su
planificación.
Planificación
 Completan el cuadro de planificación.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué escribiremos? ¿Qué estructura seguiré?
Textos expositivos de los Para dar a conocer y -
derechos y deberes de los reflexiones sobre la -
niños importancia de los
-
derechos y deberes de los
niños
Textualización
 Los estudiantes elaboran textos expositivos de los derechos y deberes de los niños siguiendo su
propia planificación.
 Siguen el esquema propuesto del texto expositivo.
________________________________________6° Mayo/69_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Revisan los textos

 Intercambian sus textos y aplican una ficha de evaluación.
Competencias Siempre A veces Nunca
(3) (2) (1)
El texto busca obtener el efecto esperado de acuerdo
a su propósito o intención.
La información es pertinente
La estructura elegida corresponde al tipo de texto.
La letra se adapta al tipo de intención comunicativa
(forma, tamaño, estilo, etc)
Las unidades de texto son pertinentes (títulos,
subtítulos)
La puntuación está utilizada adecuadamente
Las mayúsculas están utilizadas cuando corresponde.
Los tiempos verbales están utilizados adecuadamente
El manejo de la orografía es acorde a las normas
Los conectores o nexos tales como: pero, si, entonces,
después, luego, etc., están utilizados adecuadamente.
La escritura es legible.
La escritura revela creatividad de parte del autor.
La extensión del texto corresponde a la solicitada.
 Devuelven sus textos y realizan las correcciones necesarias de sus textos, antes de compartirlos
en la campaña de difusión de derechos y deberes.
Durante la campaña
 Los estudiantes eligen los trabajos más representativos de los derechos y deberes de los niños y
los organizan en un mural para presentarlo a sus compañeros, maestros y padres de familia.
 Leen sus textos expositivos ante el público presente. Siguen las siguientes recomendaciones.
________________________________________6° Mayo/70_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Después de la campaña
 Se evalúa junto con los niños y niñas las normas de convivencia que siguieron y si todos
participaron en la campaña de difusión.
 Responden a las preguntas:
a. ¿Para que realizamos la campaña de difusión?
b. ¿En qué situaciones podemos organizar otra campaña de difusión?
Metacognición:

________________________________________6° Mayo/71_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Se comunica oralmente en su lengua materna.

- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Participan Explica sus - -
oralmente en la derechos y expositivos textos
campaña de deberes a para la expositivos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes promoción de través de sus campaña de en forma
los derechos y textos los derechos coherente y
deberes. argumentativos. y deberes. cohesionada.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/72_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Potencia

Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - - Lista de
cantidad. y una o más acciones de una potencia de trabajo cotejo
comparar, igualar, reiterar y un numero
- dividir cantidades, y las
expresiones numéricas. natural.
transforma en expresiones
- numéricas (modelo) de adición, -
sobre los números y las sustracción, multiplicación y numérico de
operaciones. división de dos números unas potencias
naturales (obtiene como determinadas.
- cociente un número decimal
procedimientos de exacto), y en potencias
estimación y cálculo. cuadradas y cúbicas.
- -
sobre las relaciones procedimientos como los
numéricas y las siguientes:
operaciones. • Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo, como
el uso de la reversibilidad de
las operaciones con números
naturales,
-
resolución y los resultados
obtenidos.

estudiantes.

 Presentamos una lectura motivadora:
El viaje espacial
Cinco, cuatro, tres, dos, uno … Un gran estruendo se dejó oír en la calma del atardecer. Eran las 6,30 p.m. y una nube de humo y
llamas comenzó a hacerse visible en el horizonte; el lanzamiento había sido un éxito. El cohete se fue elevando y al poco tiempo,
casi sin darnos cuenta, soltó tanques propulsores y empezó a inclinarse para coger órbita.
El capitán de la nave comprobó los paneles de control. Todo parecía en orden. la velocidad aumentaba rápidamente 10.100,1
(KM)... Todo funcionaba a la perfección. El viaje con el que todos habían soñado era ya una realidad. Les esperaba una gran
aventura; era la primera vez que una nave tripulada realizaba un viaje de estas características en total,
780 000 000 km-: debía dirigirse al planeta Sky y aterrizar en su superficie.
________________________________________6° Mayo/73_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Con los últimos avances científicos, lo que parecía imposible, e incluso formaba parte de la ciencia ficción, estaba sucediendo, y
una nave tripulada partía por primera vez rumbo a otro planeta.
 Formular las siguientes preguntas: ¿A qué hora tuvo lugar el despegue?, ¿Qué hizo la nave
después de soltar los tanques propulsores?, ¿A qué distancia de la Tierra está el planeta Sky?
¿Cómo aumento la velocidad? ¿Cómo representarías ese aumento utilizando la multiplicación?
Guiamos las respuestas a que mencionen La Potenciación.
 Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué es la potenciación?, ¿Cómo se
puede representar la potenciación?, ¿Qué elementos tiene la potenciación?; ¿Cómo se resuelve
la potenciación?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué operaciones matemáticas intervienen en
la potenciación?
HALLA LA POTENCIA DE NÚMEROS NATURALES.
Cumplir y enviar las evidencias
Planteamiento del problema
 Se presenta el papelote el siguiente problema:

Andrés está envasando los dulces.
En cada bandeja pone 3 filas de 3 dulces cada una.
En cada caja coloca 3 bandejas y después hace paquetes de 3 cajas. ¿Cuántos dulces habrá
en cada paquete?
¿Cuántos dulces habrá en 3 paquetes?
Familiarización del problema

 Responden las preguntas: ¿Qué está haciendo Andrés?, ¿Cómo están acomodadas las
galletas?, ¿Cuántas bandejas entran en una caja?, ¿Cómo podemos organizar los paquetes?,
¿Qué nos pide el problema?
 Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y entrega a cada equipo un
papelote, 2 plumones gruesos de diferente color, chapitas, material concreto, etc.
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Se promueve la solución formulando estas preguntas: ¿Será importante establecer un orden de
las galletas?, ¿Por qué?, ¿En qué medida ayudarán los materiales concretos?, ¿Será importante
observar la relación entre las galletas y las bandejas? ¿Por qué?
 Preguntamos lo siguiente: ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo
resolvieron?, ¿Qué estrategias de cálculo podemos utilizar? Se pide que ejecuten la estrategia o
el procedimiento acordado en equipo.
Socializa sus representaciones

 Solicitamos a los estudiantes que organicen los datos del problema y apliquen las estrategias:
Número de dulce en cada bandeja 3x3=9
Número de dulce en cada caja 3 x 3 x 3 = 27
Número de dulce en cada paquete 3 x 3 x 3 x 3 = 81
________________________________________6° Mayo/74_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
En cada paquete habrá 81 dulces.

En 3 paquetes habrá 243 dulces
81 x 3 = 243
 Indicamos que observen que los productos anteriores tienen todos los factores iguales. Estos
productos se pueden escribir en forma de potencia.
 Invitamos a los estudiantes a representar los datos del problema utilizando la potencia.
3 x 3 = 32 Exponente: Número de veces que se repite el factor.

Base: factor que se repite
3x3x3=3 3
3 x 3 x 3 x 3 = 34
Las potencias anteriores se leen así:
32 = 3 al cuadrado o 33= 3 al cubo o 34 = 3 a la cuarta o
3 elevado a 2 3 elevado a 3 3 elevado a 4
 Formalizar a través de la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Qué nociones
matemáticas han practicado?, ¿Qué regularidades han descubierto a partir del problema?, ¿A
qué conclusiones llegan luego de haber resuelto el problema?
 Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, concluir junto con ellos lo siguiente:
Definiciones de la potenciación
La potenciación es la operación que consiste en multiplicar un número, llamado base, tantas
veces como lo indica otro número, llamado exponente.
Ejemplo:
a. Si la base es positiva
b. Si la base es negativa
1. Exponente par
Ejemplos:
2. Exponen impar
Ejemplos:
________________________________________6° Mayo/75_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
c. Exponente cero
Todo número diferente de cero elevado al exponente cero es igual a uno.
d. Exponente uno
Todo número elevado al exponente uno es igual al mismo número.
e. Exponente negativo
Al elevar un numero diferente de cero al exponente negativo, se invierte la base y el
exponente se vuelve positivo.
Ejemplos:
f. Base cero
El número cero (0) elevado a cualquier exponente natural diferente de cero es igual a
cero.
g. Base uno
El número uno (1) elevado a cualquier exponente natural es igual a uno.
 Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿qué es la potencia?, ¿qué
elemento de la potenciación representa el lado de un cuadrado?, ¿habrá otro tipo de potencias?,
________________________________________6° Mayo/76_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿en otros problemas podremos aplicar lo que hemos construído?

 Plantea otros ejercicios.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Completa las siguientes tablas:
2. Escribe el valor de cada potencia.

a. 112 = d. 64 = g. 26 = j. 124 =
b. 152 = e. 83 = h. 94 = k. 133 =
c. 172 = f. 105 = i. 203 = l. 79 =
 Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los
ejercicios propuestos.
Metacognición:

________________________________________6° Mayo/77_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
Conocer qué es una Hallar el valor numérico
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes potencia de un numero de unas potencias
natural. determinadas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: El vóley: reglas Bloqueos (calentamiento, hidratación)

Área: Educación Física Fecha: 02/06/2023
Grado: Duración:
Interactúa a través de sus - Modifica juegos y - Practica el Demuestra Escala de
habilidades sociomotrices. actividades para que se vóley habilidad al valoración
- Se relaciona utilizando sus adecúen a las necesidades respetando las realizar los
habilidades sociomotrices. y posibilidades del grupo y a reglas. bloqueos en el
la lógica del juego deportivo. vóley y
- - Realiza
respetando las
tácticas de juego. bloqueos
reglas.
correctamente.
Asume una vida saludable. - Realiza actividad física y -
- Comprende las relaciones evita posturas y ejercicios calentamiento y
entre la actividad física, contraindicados que la hidratación
alimentación, postura e perjudican su salud. son muy
higiene personal y del importantes en
ambiente, y la salud. el deporte.
-
mejoran su calidad de vida.

estudiantes.
Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las

clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “Las jaulas”
 Algunos jugadores se cogen de la mano y forman «jaulas» (en grupos de tres o cuatro jugadores
en círculo), mientras que otros jugadores tienen que intentar ir de un lado a otro del campo de
juego sin quedar atrapados en las jaulas.
 Para atrapar a sus oponentes, los miembros de las jaulas, levantando los brazos, sin soltar las
manos, deben hacerlos entrar en el círculo. Los jugadores capturados, obviamente, ya no
pueden escapar.
________________________________________6° Mayo/79_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 ¿Quién gana?
 El equipo que más jugadores contrarios atrape.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:

• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Identifican su lado dominante realizando ritmos sencillos?

HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE VOLEY
TENIENDO EN CUENTA SUS REGLAS
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Comentamos sobre el vóley.
Es un deporte que consiste en el encuentro de dos equipos compuesto por seis jugadores cada
uno, que se enfrentan en una chanca dividida por una red o malla sobre la cual deben pasar una
pelota a fin de que toque el suelo del campo contrario para hacer una anotación.
Por tanto, el objetivo del voleibol es lograr anotar puntos con los pases de pelota hacia el campo
adversario, cosa que tratará de impedir el equipo contrario a través de jugadas defensivas como
toques, ataques o bloqueos.
 Repasamos las reglas del vóley.
El campo de juego o cancha es de forma rectangular y debe medir 18 m de largo po 9 m de
ancho.
La zona libre del campo debe medir 3 m en cada uno de sus cuatro lados, ya que ahí también se
realizan jugadas.
La mitad del campo debe estar marcada por una línea sobre la cual se coloca la red o malla
divisoria. Esta línea divide la cancha en dos parte iguales que miden 9 m, y donde jugará cada
uno de los equipos.
Luego, década lado de la línea central debe estar marcada una línea que delimita la zona de
ataque y que mide 3 m en cada lado de la cancha.
La parte restante es la zona defensiva y donde se posicionan los zagueros y el líbero.
La red o malla debe medir entre 9,5 o 10 m de largo y uno de ancho. La malla sobresale hacia
las líneas laterales cerca de 50 cm.
 Realizamos ejercicios de vóley.
Calentamiento
 Tres vueltas de carrera continua suave a la pista.

 Desplazamientos laterales cambiando cada 3 pasos con las piernas ligeramente flexionadas.
________________________________________6° Mayo/80_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Paso lateral cruzado y pasos añadidos.

Carrera continua tocando talones a los glúteos.

Carrera continúa elevando las rodillas a la altura de las caderas.

Andando, giros de cintura hacia la pierna adelantada.

Andando, giros alternados de los brazos hacia el frente y atrás.

Giros de brazos simultáneos coordinando con una extensión de la pierna hacia delante.

Andando, alternando movimientos de brazos hacia arriba y abajo.

Andando, abrir y cerrar los brazos.

3 carreras progresivas a una distancia de 30 metros terminando al 80% para activar piernas.

Imitaciones del recibo y defensa con diferentes desplazamientos y en diferentes zonas del
terreno.
 Desplazamiento y tiradas en (caída frontal)
 Desplazamientos y roles al frente, atrás y laterales.
 Ejercicios de dominio del balón
 Mantener el balón sobre los brazos colocados en forma de recibo, por arriba y por abajo, en
el lugar y con desplazamientos
 Realizar toque de antebrazos o toques de control a diferentes alturas, en el lugar y con
desplazamientos, y también desde la posición de acostado, sentado o agachado.
 Realizar cuclillas, giros completos, medio giros, tocando las palmas atrás, asaltos y
contactos alternando con un toque del balón.) Driblar el balón en el lugar contra el suelo en
forma de pase describiendo diferentes figuras.
 Caminar realizando toques de control describiendo una trayectoria: línea recta, sobre una
figura dibujada en el suelo), o en zigzag, mientras se realizan los toques de antebrazos.
 Tocar el balón con una y otra mano de forma alternada.) Ídem, pero contra la pared.
 Competencias de toques del balón contra tiempo.
 En parejas, situados uno al lado del otro, realizar toque de antebrazos de forma lateral
pasando al compañero.
 Realizar toques de antebrazos contra la pared, pero hacia una zona marcada: (Tres
círculos dibujados en la pared de mayor a menor uno dentro del otro), a la voz del profesor
se cambia para pasar al círculo más pequeño hasta llegar al centro.
 Ídem, pero de forma competitiva. El círculo de afuera vale 1 punto, el del medio vale 2 y el
del centro 3. Gana el que más puntos acumule.
 Ejercicios para mejorar el recibo

 En parejas, realizar recibos de balones lanzados con diferente parábola, primero alta y
después baja.
 El mismo, pero con parábola tensa y alta de forma alternada.
 Por parejas; sólo trabaja uno de los dos. Consiste en tirar el balón con dificultad, a la
izquierda, derecha, de manera que él recepciones de forma forzada.
 Por parejas; uno de los dos tirará a su compañero balones bajos y próximos a él para que
practique la caída frontal; que son pases de antebrazos desde el suelo.
• Por parejas; tirar el balón a 2 m del jugador a la izquierda y a la derecha para que practique
la caída lateral.
 Por parejas; tirar el balón a 2 ó 3 m. del jugador para que se desplace a por y los reciba
utilizando la plancha.
 Recibir balones sacados a corta distancia.
 En parejas; uno en cada campo, realizarán saques simultáneamente, y de esta misma
________________________________________6° Mayo/81_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
manera se desplazaran para recibir los balones.

 La progresión tras éste ejercicio será realizarlo dirigiendo la recepción del saque al
colocador.
 Ahora sacan dos del resto de los jugadores, deben hacerlo lo más potente posible, para
que los dos jugadores puedan recibir en condiciones reales de juego.
 Los dos jugadores en el mismo terreno para recibir los saques provenientes de los demás
jugadores del equipo que realizarán el saque uno a continuación del otro a la zona que
ellos prefieran sin intervalo de tiempo.
 Lo mismo, pero se intentará realizar el saque hacia una zona específica del terreno, los
jugadores tendrán que partir desde la zona seis, realizar el recibo e incorporarse de nuevo
a ella para la próxima acción.
 Realizar recibos en terrenos al aire libre.
 Juego de recibo o voleo por abajo solamente.
 Juego con tareas o condiciones especiales priorizando el recibo.
 Realizar el recibo en fragmentación de complejo I enfatizando en los diferentes
desplazamientos del líbero en las diferentes posiciones.
 Realizar diferentes tipos de saques contra tiempo para que el líbero juegue su rol en el
menor tiempo posible en diferentes posiciones y desplazamientos.
 Realizar el complejo con recibo obligatorio del jugador líbero.

 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
¿Qué tema tratamos?
¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Metacognición:
________________________________________6° Mayo/82_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Asume una vida saludable. Competencia:

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidad: Capacidad:
- -
alimentación, postura e higiene personal y del -
ambiente, y la salud.
-
- Practica el - Realiza - Practica el
vóley bloqueos vóley
respetando las correctamente respetando las
reglas reglas.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/83_____________________________________

6° Grado - Sesiones Del 29 de Mayo Al 02 de Junio

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SESION DE APRENDIZAJE N°30

Institución Educativa: Docente:

Escribe diversos tipos de - - Comprender Ficha de

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Derechos de la persona Deberes de la persona

 Comparten sus respuestas.

1ra Yo, mí, me. conmigo Nosotras

2da Tú, te. ti, contigo, usted Ustedes, vosotros

3ra Él, ella, ello, lo. la Ellos, ellas

Le, se, sí. consigo Les

Un solo 1ra Mío. mía

Varios 1ra Nuestro, nuestra

Próximo a la 1ra. persona éste, ésta, esto, éstos, éstas

Próximo a la 2ra. persona Ese, ésa, eso, ésos, ésas

Próximo a la 3ra. persona aquél, aquélla, aquéllo, aquéllos, aquéllas

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

SESION DE APRENDIZAJE N°31

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Analiza la situación presentada y completa las actividades propuestas.

Deber Deber familiar Deber escolar Deber comunitario

Alimentar a la mascota del hogar

Asistir y llegar puntualmente a

Cuidar y proteger las áreas

Cuidar las señalizaciones de

 Entregamos información sobre los deberes de los niños.

DEBERES DE LOS HIJOS

DEBERES CON LOS COMPAÑEROS DEBERES EN LA COMUNIDAD

2. En el Perú, ¿Cómo se manifiesta la práctica de nuestros deberes y derechos? Menciona

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Convive y participa democráticamente.

SESION DE APRENDIZAJE N°32

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Imaginar y generar ideas

 Agrupados en equipos de cuatro o cinco estudiantes, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué

 Los estudiantes eligen las imágenes que desean realizar.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

SESION DE APRENDIZAJE N°33

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema

 Observan imágenes y comentan lo que observan.

 Se organizan en equipos de 4 o 5 integrantes y que, en cada equipo, ensayan algunas posibles

Elaboración del plan de indagación

 Leen información sobre los ciclos de la naturaleza.

El ciclo del agua o ciclo hidrológico

El ciclo del oxigeno

 Completan el cuadro comparativo presentado en papelógrafo para que organicen la

El agua se Forman ………………….., Las plantas

 El representante de cada equipo dará a conocer brevemente sus hallazgos a la clase.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

 Se proporciona la información acerca de cómo realizar un informe de grupo e indicamos que

Para el informe tendrán en cuenta lo siguiente: