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ACTIVIDAD N°10
DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 3° GRADO

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 19 de agosto del 2022

ÁREA: COMUNICACIÓN

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
C Escribimos una Escribe diversos - Adecúa el texto a la - Explica su propósito - Lista de
descripción de tipos de textos en su situación comunicativa de escritura. cotejos
nuestra lengua materna. considerando el propósito - Organiza sus ideas
comunidad. - Adecúa el texto a la comunicativo, el destinatario en torno a las
Usamos los situación y las características más co- características de
comunicativa. munes del tipo textual. su comunidad.
sinónimos
Distingue el registro formal
- Organiza y - Escribe el primer
del informal; para ello,
desarrolla las ideas borrador de la
recurre a su experiencia y a
de forma coherente descripción
algunas fuentes de informa-
y cohesionada. considerando las
ción complementaria.
- Utiliza convenciones características del
- Escribe textos de forma texto.
del lenguaje escrito
coherente y cohesionada.
de forma pertinente. - Revisa y mejora su
Ordena las ideas en torno a
- Reflexiona y evalúa texto para que las
un tema y las desarrolla
la forma, el ideas queden
para ampliar la información,
contenido y contexto claras.
sin contradicciones,
del texto escrito. reiteraciones innecesarias o - Usa
digresiones. Establece rela- adecuadamente las
ciones entre las ideas, como mayúsculas y los
causa-efecto y secuencia, a signos de
través de algunos referentes puntuación.
y conectores. Incorpora un - Usa sinónimos en
vocabulario que incluye sus textos
sinónimos y algunos descriptivos.
términos propios de los
campos del saber.
- Utiliza recursos gramaticales
y ortográficos (por ejemplo,
el punto seguido y los
signos de admiración e
interrogación) que con-
tribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea algunas
figuras retóricas (por
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3°Agosto/1
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ejemplo, las adjetivaciones)

para caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
- Revisa el texto para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
los signos de interrogación),
con el fin de mejorarlo.
- Explica el efecto de su texto
en los lectores, luego de
compartirlo con otros.
También, revisa el uso de
los recursos ortográficos
empleados en su texto y
algunos aspectos
gramaticales.

2. ESTRATEGIAS:

PROPÓSITO
EVIDENCIA
Escribir un texto descriptivo
relacionado con un lugar Texto descriptivo de un lugar de su
interesante de su comunidad. comunidad

INICIO

 Se les presenta la siguiente situación:

Jorge quiere que conozcamos a su vecina Juanita y su mascota Boby y ha escrito estos textos para que
sepamos como son…
 Leen los textos descriptivos y dibujan según las características mencionadas en el texto.

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3°Agosto/2
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Juanita
Juanita es una niña de 7 años. Ella es bajita y delgada.
Tiene el cabello largo que acostumbra trenzar en dos
partes. Su rostro es ovalado. Tiene ojos grandes, negros y
hermosos, nariz pequeña y una boquita muy delineada.

Boby

Es un perro grande, de color negro azabache. Su pelaje es

abundante. Tiene las patas largas y robustas. Sus orejas son
muy largas y su hocico afilado. En la frente tiene en el lomo
una mancha de color blanco. En su collar hay una placa en
la que podrás leer su nombre: Boby.

 Dialogan ¿Hemos logrado dibujar a Juanita y Boby?, ¿Cómo lo hemos logrado?, ¿Qué tipo de textos
ha escrito Jorge?, ¿Qué son los textos descriptivos?, ¿Qué tipo de palabras usan los textos
descriptivos?, ¿Para qué se escribe los textos descriptivos?, ¿Cuál es su función?
 Dialogan: ¿Qué textos podemos escribir para dar a conocer cómo son los lugares interesantes de
nuestra comunidad o región?, ¿Qué sabemos del texto descriptivo?, ¿Qué partes tiene?, ¿Para qué
escribimos textos descriptivos?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Escribir un texto descriptivo relacionado con un lugar

interesante de su comunidad.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.

DESARROLLO

PLANIFICACIÓN
En grupo clase
 Recuerdan el propósito de la sesión: escribir un texto descriptivo para dar a conocer un lugar
interesante de la región.
 Se forma grupos de seis estudiantes. Observan ilustraciones y/o fotografías, almanaques, trípticos,
dípticos, revistas turísticas, etc. de los lugares atractivos naturales y culturales de su región o
comunidad.
 Observan y que comenten sobre la información que brindan.
 Recuerdan que para escribir un texto lo primero que debemos hacer es planificar.
 Completan el cuadro de planificación:

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3°Agosto/3
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¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre qué ¿Qué ¿Cómo

vamos a vamos a leerán el texto? escribiremos? necesitamos? presentaremos
escribir? escribir? nuestro texto?

TIPO DE PROPÓSITO DESTINATARIO TEMA MATERIALES FORMATO

TEXTO
 Leen los siguientes pasos para hacer su descripción:
o Observa una imagen del lugar que eligieron describir.
o Escribe las características generales del lugar: nombre, ubicación, elementos o atractivos, etc.
o Anotan las características de sus elementos o atractivos: en qué parte del lugar se ubican.
o Elige el tipo de imagen que acompañará al texto (ilustración o foto)
 Observan un texto descriptivo para identificar las características que debe tener el texto que van a
escribir.

Título El puerto del Callao

Imagen

El puerto del Callao es uno de los más importantes de nuestro

país e, incluso, de América del Sur.

Está ubicado en el centro de nuestro litoral, en la Provincia
Presentación de Constitucional del Callao, a 15 Kilómetros de Lima.
características Además de la base de la Marina de Guerra del Perú, se puede
observar el terminal marítimo, donde llegan las
embarcaciones para descargar su mercadería.
En el Callao también se encuentran diferentes museos como
el del Ejército y el Naval, la fortaleza del Real Felipe (que es
un monumento histórico nacional), la huaca Paraíso y el
malecón de La Punta.

Julia Moncada

Comentario final

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3°Agosto/4
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 Eligen el lugar que desean describir; reconocen la estructura del texto. Puedes usar el siguiente
esquema:

Título Debe guardar relación con el

contenido de la descripción.

Presentación de Atractivos naturales y

las características culturales del lugar.

Comentario final Breve comentario sobre lo que

más les gustó del lugar.

 Recuerdan el uso de adjetivos para decir cómo es el lugar. Asimismo, para darle sentido al texto
deberán usar adecuadamente los signos de puntuación.
TEXTUALIZACIÓN
 Escriben el primer borrador de su texto descriptivo.
 Organizan sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto y la estructura del texto.
 Usan la siguiente estructura:

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3°Agosto/5
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 Leen el siguiente párrafo escrito por un Samuel al describir un lugar de su comunidad:

Cerca del lugar donde vivo hay una playa muy linda,
en la playa hay lindas palmeras. Al observar el mar
desde la orilla se observa un mar lindo y cristalino.
En la mañana, temprano se pueden ver lindas aves
que se acercan a la orilla.

 Dialogan ¿Qué opinas de la descripción que hizo el niño de la playa que hay en su región o
comunidad?, ¿Qué palabra usa el niño constantemente en su descripción?, ¿Crees que la palabra
“linda” pueda ser reemplazada por otras que significa los mismo?, ¿Cómo se llaman las palabras que
tienen un mimo significado?
 Ayuda a Samuel a encontrar otras palabras por la que se pueda reemplazar la palabra linda y así
mejorar su descripción.

hermosa bonita

linda

bella preciosa

 Escribe el texto de reemplazando la palabra linda por las otras que significan lo mismo:

Cerca del lugar donde vivo hay una playa muy linda, en la playa hay …………………..
palmeras. Al observar el mar desde la orilla se observa un mar
…………………………………… y cristalino. En la mañana temprano se pueden ver
………………………………aves que se acercan a la orilla.

 Dialogan ¿Cómo creen que la descripción está mejor?, ¿Qué son los sinónimos?, ¿Para qué los
utilizamos?, ¿En tu descripción has utilizado sinónimos?
 Leen textos informativos de los sinónimos.

Las palabras que se escriben

diferente, pero que tienen el mismo
significado, se llaman SINÓNIMOS.

 Observan los siguientes ejemplos:

unir - juntar

flaco - delgado
casa - vivienda

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3°Agosto/6
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¡Practiquemos!

1. Susana fue a la tienda. Allí, las cosas que buscaba tenían un nombre distinto al de su lista.
Une con flechas de distinto color las palabras de su lista con las palabras que encontró en la
tienda.

2. Cada una de las palabras tiene una pareja que significa lo mismo, pero está escondida en el
pupiletras. Búscala y enciérrala.

a) entradas
b) regalo

c) nunca
d) alboroto

3. En cada grupo, encierra la palabra que tiene significado diferente a las demás.
a) maestro - profesor - abogado

b) avión - auto - carro

c) holgazán - ocioso - antiguo

d) rápido - torpe - veloz

e) reposo - ocioso - descanso

f) tosco - rústico - emocionado

g) fealdad - belleza - hermosura

h) lluvia - diluvio - temor

i) antipatía - amor - odio

j) escuálido - banquete - merienda

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3°Agosto/7
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REVISIÓN
 Revisan el texto teniendo en cuenta su cuadro de planificación y el papelote con la estructura del
texto. Se acuerda con los niños y niñas utilizar algunos criterios de autocorrección. Por ejemplo:

Un cuadrado si falta alguna mayúscula.

Un rombo si olvidamos el punto.

Un triángulo si debe mejorar la claridad de la expresión o

hay palabras que se repiten.

 Se les recuerda que en su texto de borrador pueden tachar, borrar e incrementar palabras o
expresiones de ser necesario.
 Proceden a la segunda revisión del texto usando una ficha de autoevaluación:
El texto descriptivo... Si No
¿El título del texto guarda relación con su contenido?
¿Las ideas que se desarrollan en el texto están relacionadas
con lo planificado?
¿Guarda relación el texto con el propósito para el cual fue
redactado?
¿Se utilizaron sinónimos en la descripción?
¿Se usaron adecuadamente las tildes?
¿Se utilizaron correctamente las mayúsculas?
¿El lenguaje empleado está de acuerdo con el destinatario?
¿Se usó adecuadamente el punto o la coma?
¿La ilustración que acompaña al texto guarda relación con su
contenido?
En forma individual
 Escriben la versión final de su texto descriptivo. Escriben la versión final de su texto, teniendo en
cuenta las sugerencias las sugerencias que se hizo en la revisión.
 Publican en el mural de producción de textos para compartir con sus compañeros.

CIERRE

 Recuerda con los estudiantes paso a paso las actividades realizadas para la planificación y escritura
del texto descriptivo. ¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de nuestro texto
descriptivo?, ¿Qué nos ayudó a escribir?, ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Por qué?, ¿Cómo las
superamos?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

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3°Agosto/8
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 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Expliqué el propósito de escritura.

- Organicé mis ideas en torno a las

características de un lugar de su comunidad.
- Escribí el primer borrador de la descripción
considerando las características del texto.
- Revise y mejora su texto para que las ideas
queden claras.
- Usé adecuadamente las mayúsculas y los
signos de puntuación.
- Usé sinónimos en los textos descriptivos.

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3°Agosto/9
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FICHAS
Sinónimos
1. Escribe las siguientes oraciones, cambiando las palabras en negrita por sus sinónimos:
1. Si uso el ascensor llegaré pronto.
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2. Este delantal es muy bonito.
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3. Mi mamá me relató un cuento divertido.
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4. Los niños estaban aburridos.
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5. El médico cura a los enfermos.
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6. Recibí un mensaje de Huancayo muy gracioso.
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7. El señor llegó ebrio de la fiesta.
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8. Los alumnos juegan fútbol.
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9. El robusto deportista salió victorioso.
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10. El ilustre escritor ganó un premio.
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3°Agosto/10
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2. Resuelve el crucisinónimos:

1. finalizar

2. enormes
3. paredes

4. entregarás
5. cabello

6. aroma
7. beso

3. Escribe el sinónimo de las siguientes palabras:

1. elevar __________________________________________________

2. medicina __________________________________________________
3. contiguo __________________________________________________

4. bullicio __________________________________________________
5. ingenua __________________________________________________

6. infeliz __________________________________________________
7. imprevisto__________________________________________________

4. Ahora, crea oraciones con cada pareja de sinónimos:

1. Elevaron los precios de los juguetes.

Subieron los precios de los juguetes.

2. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. ________________________________________________________________
________________________________________________________________

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3°Agosto/11
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7. ________________________________________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Explica su Organiza Escribe el Revisa y Usa Usa
propósito sus ideas primer mejora su adecuada sinónimos
de en torno a borrador texto para mente las en sus
escritura. las de la que las mayúscula textos
Nº Nombres y Apellidos de los
. característi descripción ideas s y los
estudiantes cas de su consideran queden signos de
comunidad do las claras. puntuación
. característi .
cas del descriptivo
texto. s

1
2
3

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3°Agosto/12
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ÁREA: MATEMÁTICA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
M Descubrimos Resuelve - Emplea estrategias heurísticas - Expresa el criterio Lista de
patrones de problemas de y procedimientos como la geométrico que cotejos
simetría forma, composición y descomposición, interviene en la
movimiento y el doblado, el recorte, la formación de un
localización. visualización y diversos patrón de
recursos para construir formas y repetición.
- Modela objetos
figuras simétricas (a partir de - Emplea estrategias
con formas
instrucciones escritas u orales). para resolver
geométricas y
Asimismo, usa diversas problemas de
sus
estrategias para medir de patrones
transformaciones
manera exacta o aproximada geométricos.
.
(estimar) la longitud
- Comunica su (centímetro, metro) y el
comprensión contorno de una figura, y
sobre las formas comparar la capacidad y
y relaciones superficie de los objetos
geométricas. empleando la unidad de
- Usa estrategias y medida, no convencional o con-
procedimientos vencional, según convenga, así
para orientarse como algunos instrumentos de
en el espacio. medición.
- Argumenta - Hace afirmaciones sobre
afirmaciones algunas relaciones entre
sobre relaciones elementos de las formas, su
geométricas. composición o descomposición,
y las explica con ejemplos
concretos o dibujos. Asimismo,
explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Todos los cuadrados se
pueden formar con dos
triángulos iguales”.

2. ESTRATEGIAS:

PROPÓSITO
EVIDENCIA
Resolver problemas con figuras
simétricas que forman patrones. Patrones simétricos

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3°Agosto/13
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INICIO

 Se les presenta el siguiente diseño:

 Responden a las preguntas ¿Qué características tiene el diseño?, ¿Cómo es?, ¿Es simétrico o no?,
¿Podemos formar un patrón con diseños simétricos?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Resolver problemas con figuras simétricas que forman

patrones.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.

DESARROLLO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se les plantea la siguiente situación:
El artesano de la comunidad tiene un telar en el que está preparando un tejido con el
siguiente diseño:

¿Qué figura continúa en el diseño que preparó el artesano?

COMPRENSIÓN EL PROBLEMA
 Responden a las preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿Puedes explicar el
problema?, ¿Qué es lo que pide el problema?, ¿Cómo es el diseño que ha preparado el artesano?,
¿Qué criterio ha seguido el artesano para preparar su diseño?, ¿Qué figuras ha usado para preparar
su diseño?
 Se organizan en parejas y se explican el problema mutuamente y confirman entre ambos lo que se les
pide
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Responden preguntas que les ayuden a proponer estrategias: ¿Cuántas piezas diferentes hay en el
patrón?, ¿Dónde vuelves a encontrar una pieza igual a la pieza 1?, ¿Y a la pieza 2?, ¿Y a la pieza 3?,
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3°Agosto/14
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¿Puedes saber cómo serán las piezas que no ves sin necesidad de dibujarlas todas?, ¿Cómo lo
harías?, ¿Cómo podrías organizar la información?, ¿Qué pueden hacer para encontrar la solución al
problema?,
 Se entrega un espejo para que experimenten con él una forma que les ayude a resolver el problema
EJECUCIÓN DE ESRATEGIAS
 Se entregan los triángulos de bloques lógicos a cada pareja para que exploren el uso del espejo y
como se ve el reflejo de los triángulos en diferentes posiciones.
 Por turnos, colocan el espejo en diferentes ubicaciones de la secuencia dada: al lado de la pieza 1, al
lado de la pieza 2, etc. En cada una de las ubicaciones pídeles que observen la imagen que se
presenta en el espejo y la comparen con las figuras que continúan en el patrón.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que se observa en el espejo en cada ubicación?,
¿Existe alguna ubicación del espejo que sea especial y que ayude a resolver el problema?

 Responden a la pregunta: ¿Qué observan cuando colocan el espejo al costado de la última pieza de
la secuencia?

 Socializan lo que han descubierto con el uso del espejo y si eso les ha ayudado a resolver el
problema.

FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

 Formalizan lo aprendido retomando el patrón que continuaron y lo que descubrieron con el espejo.
Aprendemos sobre los patrones de repetición geométrico
Para completar un patrón geométrico es necesario hallar el núcleo del patrón, es
decir la unidad básica a partir de la cual se puede continuar el patrón.

Además, existen criterios con los que se forman estos patrones y en este caso se
ha utilizado la simetría de sus elementos.

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3°Agosto/15
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 Reflexionan acerca de los procesos desarrollados para resolver el problema. Responden: ¿Es posible
comprobar de alguna forma la respuesta obtenida?, ¿Existe una única solución al problema?, ¿Hay
solo una forma de encontrar la solución del problema?, ¿Ha sido útil el uso del espejo para resolver el
problema?
PLANTEAMIENTO DE OTROS
 Resuelven otros problemas para completar patrones de simetría.

Manuel dibujó este patrón:

¿Qué figuras debe dibujar para completar el diseño?

 Las piezas de la 1 a la 5 se vuelven a repetir en las piezas 6, 7, 8, 9 y 10.

 Entonces, ¿cómo será la pieza 13?
 Comprueban sus respuestas usando el espejo si es posible.
 Presentan, de forma voluntaria, las elaboraciones que realizaron.

CIERRE

 Dialogan con los niños y niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿Qué
aprendieron?, ¿Qué material les resultó más apropiado para trabajar estas situaciones?, ¿Qué utilidad
tienen en la vida cotidiana lo que han aprendido?, ¿En qué lugares de su localidad han observado
diseños similares a los que hemos estudiado en esta sesión?, ¿Crees que mucho de la belleza de los
diseños que observamos a nuestro alrededor se ha logrado gracias a la matemática?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

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3°Agosto/16
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- Exprese el criterio geométrico que interviene

en la formación de un patrón de repetición.
- Emplee estrategias para resolver problemas
de patrones geométricos.

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3°Agosto/17
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FICHAS
Completa los patrones

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3°Agosto/18
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3°Agosto/19
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3°Agosto/20
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

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3°Agosto/21
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Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN .

- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios de evaluación CONCLUSIONES
Exprese el criterio - Emplee estrategias ¿Qué ¿Qué
Nº Nombres y Apellidos de los geométrico que para resolver avances dificultades
estudiantes interviene en la problemas de
tiene el tiene el
formación de un patrón patrones
de repetición. geométricos. estudiante? estudiante?

1
2
3

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3°Agosto/22
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ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
EF Lanzamientos Asume una vida - Explica la importancia de - Realiza ejercicios - Escala de
(Ejercicios de saludable. la activación corporal de respiración para valoración
respiración) - Comprende las (calentamiento) y relajarse.
relaciones entre la psicológica (atención,
actividad física, concentración y
alimentación, postura motivación), que lo ayuda
e higiene personal y a estar predispuesto a la
del ambiente, y la actividad.
salud.
- Incorpora prácticas
que mejoran su
calidad de vida.
Interactúa a través de - Propone cambios en las - Realiza ejercicios
sus habilidades condiciones de juego, si de lanzamiento,
sociomotrices. fuera necesario, para respetando reglas
- Se relaciona utilizando posibilitar la inclusión de de juego.
sus habilidades sus pares; así, promueve
sociomotrices. el respeto y la
participación, y busca un
- Crea y aplica
sentido de pertenencia al
estrategias y tácticas
grupo en la práctica de
de juego.
diferentes actividades
físicas.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA
Realizan ejercicios de lanzamiento
de objetos practicando ejercicios
de respiración para relajarse.

INICIO

 Se da la bienvenida a todos los estudiantes.

 Se dirigen al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física.
 Se invita a formar un círculo sentados en el centro del campo o patio para dialogar sobre la
importancia de la hidratación para cuidar el esquema corporal , ya que la sed aparece en los eventos
deportivos y realización de ejercicios.
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3°Agosto/23
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 Solicitamos participen en la siguiente dinámica: “Aire, tierra y agua”.

"Aire, tierra, agua"

Toda la clase se organiza en hilera sobre varias
colchonetas apiladas. Se dan estas consignas:
Agua: Salta a la izquierda de las colchonetas.
Aire: Salta encima de las colchonetas.
Tierra: Salta a la derecha de las colchonetas.

 Dialogamos:
o ¿Les agrado la dinámica realizada?
o ¿Qué tipos de movimientos realizaron?
o ¿Qué tipo de habilidades utilizaron?
o ¿Con que material trabajaron?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Realizamos ejercicios de lanzamientos para demostar sus

habilidades

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir normas de bioseguridad.
 Respetar las reglas del juego.
 Cumplir con las normas de aseo personal.
 Participar activamente en los juegos.
 Dialogan con los estudiantes para que seleccionen dos normas de convivencia para ponerlas en
práctica durante el desarrollo de la presente sesión:

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3°Agosto/24
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DESARROLLO

 Reunidos, dialogan en el centro del campo deportivo o patio sobre los beneficios del, calentamiento
en Educación Física.

 Aumenta la resistencia del músculo y la temperatura

corporal.
 Mejora la flexibilidad.
 Aporta más sangre a los músculos principales.
 Disminuye el riesgo de sufrir lesiones.
 Dilata los vasos sanguíneos.
 Produce más hormonas de las que regulan energía.

 Dialoga en grupo sobre el lanzamiento.

El lanzamiento es una habilidad básica por la que el individuo

se desprende de un móvil, empujándolo con las manos o con
los pies e incluso golpeándolo, con la intención de enviarlo a
un punto o distancia determinada. Recepción: habilidad básica
por la que el recoge un móvil que se desplaza por el espacio.

 Los conceptos de lanzamiento y recepción variarán dependiendo del deporte que tratemos,
diferenciándose en el modo de conseguir el objetivo. Así, por ejemplo:
o En atletismo, los lanzamientos tienen como objetivo propulsar el móvil lo más lejos posible.
o En balonmano los lanzamientos buscan precisión y velocidad para obtener un tanto.
o En fútbol el portero busca una recepción que impida que el móvil entre en su portería.
o En baloncesto, en el rebote (que es una forma de recepción) se intente coger el móvil lo más alto
posible.
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3°Agosto/25
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 Importancia del lanzamiento.

El lanzamiento específica del desarrollo de las habilidades de lanzamientos y

recepciones en las edades de iniciación, podemos hablar de que son acciones que
requieren de la participación global del alumno. Por tanto el niño con estas tareas pone
en juego sus capacidades perceptivo-motoras, afianza su lateralidad, desarrolla su
disponibilidad motora en el binomio espacio-tiempo, y descubre y perfecciona
situaciones con las que todavía no está del todo familiarizado: trayectorias,
velocidades, etc.

 Realizamos juegos de lanzamiento para desarrollar esa habilidad.

Autolanzamientos:
o Cada alumno realiza una serie de lanzamientos al aire o contra la pared, según indique el
profesor, como ejercicio de familiarización. Además deberán intentar recepcionar de nuevo la
pelota.
o Organización:
o Los alumnos se dispondrán de forma individual por todo el espacio con una pelota de espuma
cada uno.

Pases por parejas:

o Cada miembro de la pareja lanza la pelota al otro de forma que este pueda cogerla. El profesor
indica si hay que lanzar con una mano u otra o con las dos manos.
o Organización:
o Los alumnos se disponen formando parejas con una pelota de espuma por pareja.

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3°Agosto/26
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Cadena transportadora:
o El objetivo es llevar el móvil de un lado a otro de la cadena antes que el otro equipo, mediante
lanzamientos y recepciones de forma consecutiva. Se podrán usar diferentes móviles tales como
pelotas de espuma, balones de rugby de espuma o incluso frisbee.
o Organización:
o Se forman dos equipos iguales que se dispondrán cada uno en una fila independiente con una
separación entre alumnos que permita los lanzamientos de unos a otros. La posición corporal de
cada uno será: uno de pie, otro sentado, etc.

La caza:
o Los jugadores del equipo que forman el pasillo deben lanzar las pelotas a cada jugador del otro
equipo los cuales intentarán, de uno en uno, atravesar el pasillo sin ser golpeado con ninguna
pelota. Los equipos se cambiarán después y gana el equipo que más jugadores haya pasado sin
ser “cazados”.
o Organización:
o Se mantienen los dos equipos: uno realiza un pasillo ancho con dos filas iguales en las que cada
alumno dispone de una pelota de espuma. El otro equipo se coloca en fila en un extremo del
pasillo.

Balón a la olla:
o El equipo que ataca tiene un jugador dentro del círculo y los demás se disponen por fuera. Los
jugadores del otro equipo se colocan por todo el borde del círculo sin poder entrar en él. El
objetivo es darle pases al jugador del centro ante la oposición de los jugadores del otro equipo.
Se trata de dar 3 pases seguidos de ida y vuelta al jugador del centro. Cambiar los roles si
interceptan la pelota.
o Organización:
o Se distribuyen los alumnos en cuatro equipos (dos equipos por círculo de línea de tiros libres de
la pista de baloncesto). Se juega con un balón en cada círculo.

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3°Agosto/27
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Los diez pases:

o El objetivo es dar 10 pases entre los componentes de un mismo equipo ante la oposición del otro
equipo. Se pueden introducir variantes como: limitar el número de pasos con la pelota en las
manos. Pasar solo con una mano u otra según se indique.
o Organización:
o Se forman dos equipos que se distribuyen libremente en medio campo.

Partido con balón rodando:

o Es un partidillo normal, pero solo se puede pasar y lanzar a portería rodando el balón.
o Organización:
o Se mantienen los dos equipos formados anteriormente.

CIERRE

 Reflexionan junto con los estudiantes sobre las actividades que se desarrollaron en clase
respondiendo las siguientes preguntas:
o ¿Qué tema hemos tratado el día de hoy?
o ¿Qué te pareció?
o ¿Cómo se han sentido durante el desarrollo de la clase?
o ¿Qué importancia tiene que realicemos ejercicios de lanzamiento?
o ¿Qué dificultades encontraron?
 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Recuerdan algunos consejos sobre la inspiración y espiración.

Durante la inhalación, el diafragma se contrae y empuja hacia abajo. Al mismo

tiempo, los músculos que están entre las costillas se contraen y suben. Esto
aumenta el tamaño de la caja torácica y reduce la presión interna. Como resultado,
el aire se precipita hacia adentro y llena los pulmones.

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3°Agosto/28
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 Reflexiones sobre el aprendizaje

o ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
o ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
o ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 Se evalúa a través de una escala de valoración.

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3°Agosto/29
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Interactúa a través de sus habilidades Asume una vida saludable.
sociomotrices. - Comprende las relaciones entre la actividad física,
- Se relaciona utilizando sus habilidades alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
sociomotrices. salud.
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. - Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios de evaluación
- Realiza ejercicios de - Realiza ejercicios de
respiración para relajarse. lanzamiento, respetando
reglas de juego.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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3°Agosto/30