Bullying

PPS PSICOLOGÍA EDUCACIONAL 2023
Escuela 1-071 Martin Miguel de Güemes
Araya, Sabina - Natel, Tamara - Fernandez, Matias
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
Práctica Profesional Supervisada en Psicología Educacional
Taller N°1:
¿Qué es el bullying
Integrantes:
● Araya, Sabina
● Natel, Tamara
● Fernandez, Matias
Docente supervisor: Croizier, Nancy

Destinatarios: alumnas y alumnos de 6to año (aproximadamente “XX” cantidad

de niños y niñas)
Día: 28/04
Hora: de 8:30 a 9:30 6to A.
de 9:30 a 10:30 6to B.
Modalidad del encuentro: presencial. Salón de Usos Múltiples de la Escuela 1-

071 ”Martin Miguel de Güemes”
Rol de los practicantes: Coordinador, Fernandez Matias, Apoyo de coordinador

Araya Sabina, observador Natel Tamara.
Convocatoria: Se realizará a través de un flyer que será difundido por la docente

a sus alumnos.
Objetivo general:
● Reflexionar sobre situaciones de la convivencia escolar que generan

malestar o desean cambiar.
Objetivo específico:
● Generar una actitud empática en el grupo.
● Comprender la importancia de la conducta prosocial como prevención
frente al bullying.
Fundamentos teóricos:
Nuestro primer taller optara por un enfoque preventivo con respecto al bullying,
es decir, consistirá en enseñarles a los alumnos las causas y consecuencias
sobre el acoso.
Para hablar sobre el bullying, tomamos a Dan Olweis, un psicólogo que ha
estado estudiando el fenómeno del bullying durante muchos años. Eligió la
palabra porque es similar a "Mobbing", que se usa para describir el fenómeno
de bandadas de pájaros que atacan a individuos de otras especies. Bully
proviene de la palabra inglesa "bull" que significa toro.En este sentido, bullying
es la actitud de actuar como un toro en el sentido de pasar por sobre otro u otros
sin contemplaciones. Las traducciones más comunes del bullying al español son
matonaje, acoso, hostigamiento.
Para que a un caso se le pueda dar el nombre de bullying debe cumplir con las
siguientes características:
1. El acoso ocurre de manera recurrente y por un periodo considerable de
tiempo. No es un episodio aislado ni dura un solo día.
2. El o la víctima se siente afectado negativamente, pero no logra
defenderse de quienes acosan.
3. Sucede en relación de pares o iguales, por ejemplo, entre estudiantes.
4. En la situación de bullying hay diferencia de poderes, no es algo entre
iguales.
5. Tiene como fin provocar daño o agredir a otro.
6. Ocurre frente a compañeros o maestros que aceptan la situación sin
decir nada o festejando el chiste.
Nos parece sumamente importante poder diferenciar entre lo que es bullying y
acoso escolar. Se debe tener en cuenta que muchas veces se confunde el
bullying con la violencia escolar; sin embargo, no son lo mismo, ya que el
bullying se caracteriza por la persistencia y recurrencia de los hechos violentos
dirigidos contra la misma persona, y se distingue por un desequilibrio de poder
entre la víctima y el agresor. En general, si son compañeros de clase, la víctima
es burlada, inferiorizada o discriminada con saña por el agresor, quien se siente
en condiciones superiores.
Los hechos de violencia en la escuela, en cambio, se dan más bien como
hechos puntuales aislados y no son sostenidos y persistentes en el tiempo,

como en el caso del bullying. La víctima y el agresor suelen tener fuerzas físicas
y/o mentales similares; por ejemplo, cuando dos amigos se pelean por una novia
por algún mal entendido. Según la OMS (Organización Mundial de la Salud),
podríamos definir la violencia escolar como:
(...) el uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza
o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause
o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños
psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones.
El acoso escolar se puede dar de diferentes formas, por separado o

combinadas, de forma recurrente y a lo largo de un tiempo considerable.
● Acoso Verbal: Agredir a través de sobrenombres, insultos, chismes o
amenazas.
● Acoso Psicológico o Emocional: Agredir a través de burlas o
humillaciones por lo que la persona acosada es o tiene. Por ejemplo: la
apariencia física, personalidad, orientación sexual, estatus económico,
nacionalidad, enfermedad, discapacidad, nivel de inteligencia, talentos,
gustos o preferencias, problemas familiares, religión, etc.
● Acoso Físico: Golpes, zancadillas, pellizcos, empujones, tirones de
cabello, encerrar u obligar a entrar en algún sitio. Dañar, destruir,
esconder o tomar sin permiso las pertenencias ajenas.
● Acoso No Verbal: Agredir a través de la exclusión, hacer gestos faciales
o físicos ofensivos, miradas amenazantes o despectivas, etc.
● Acoso Sexual: Involucra comentarios, insinuaciones y amenazas con
contenido sexual o exhibición explícita sexual entre pares.
● Acoso Cibernético: Usar la tecnología para agredir con sobrenombres,
insultos, chismes, amenazas, burlas o humillaciones; publicar o reenviar
fotos o vídeos sin autorización, o “gustar” o compartir estas
publicaciones, por ejemplo.
Desarrollo:
a) Dinámica de presentación:
Nombre: Lluvia de ideas

La técnica consiste en escribir en una pizarra la palabra BULLYING y luego

mediante una pelota lanzarla a distintos alumnos para que se presenten y
digan ideas relacionadas con la palabra escrita.
Tiempo estimado: 10 minutos.
b) Dinámica de desarrollo:
Bullying es una palabra que surge del inglés, ya que bull
significa toro. Este animal se caracteriza por pasar por sobre
otros sin importarle las consecuencias, una y otra vez durante
muchos días.
Características
- El acoso ocurre durante muchos días y muchas semanas.
- El que sufre bullying no puede o no sabe cómo defenderse.
- Porque el que hace bullying tiene más poder que el que lo recibe.
- Tiene como fin provocar daño o agredir a otro.
- Ocurre frente a compañeros o maestros que aceptan la situación sin
decir nada o festejando el chiste.
Nos parece sumamente importante poder diferenciar entre lo que es bullying y
acoso escolar.
➢ Ell bullying se caracteriza por la persistencia y recurrencia de los hechos
violentos dirigidos contra la misma persona. Se distingue por un
desequilibrio de poder entre la víctima y el agresor.
➢ En la escuela, en cambio, se dan más bien como hechos puntuales
aislados y no son sostenidos y persistentes en el tiempo, como en el caso
del bullying.
Por ejemplo, el toro puede realizar:

- Acoso Verbal: poniendo sobrenombres, insultos
difundiendo chismes o amenazando a un
compañero.
- Acoso Psicológico o Emocional: hacer burlas de las características de su

compañero. Por ejemplo: la apariencia física, personalidad, orientación
sexual, discapacidad,etc.
- Acoso Físico: Golpes, zancadillas, pellizcos, empujones,

tirones de cabello, encerrar u obligar a entrar en algún sitio.
Dañar, destruir, esconder o tomar sin permiso las
pertenencias ajenas.
- Acoso No Verbal: Agredir a través de la exclusión, hacer gestos faciales

o físicos ofensivos, miradas amenazantes o despectivas, etc.
- Acoso Sexual: Involucra comentarios, insinuaciones y

amenazas con contenido sexual o exhibición explícita sexual
entre pares.
- Acoso Cibernético: Usar las redes sociales para agredir con

sobrenombres, insultos, chismes, amenazas, burlas o
humillaciones; publicar o reenviar fotos o vídeos sin autorización, o
“gustar” o compartir estas publicaciones, por ejemplo.
➔ Como actividad realizaremos una reflexión sobre el siguiente video.
Conoce los tipos de Bullying
c). Actividad de cierre: Atención al semáforo

Duración: 20 minutos.
➔ En la actividad del semáforo invitaremos a los alumnos a que coloquen
una frase o conducta en los colores correspondientes que el

coordinador le asigne a cada grupo. Siendo el rojo la señal de alerta
más grave, el amarillo la señal no tan grave y el verde una buena señal.
➔ La actividad se realizará en una cartulina, para que pueda quedar en la
escuela y ser observada por todos los alumnos.
➔ El objetivo de esta técnica se basa en que los niños puedan expresar si
entendieron qué es bullying.
A modo de ejemplo el coordinador dará algunas frases o
situaciones.
- Sobrenombres.
- Empujones.
- Hacer comentarios sobre el cuerpo.
- No escuchar al compañero cuando está hablando.
- Cuando el mismo compañero elige el juego siempre
- Ayudar a tu compañero.
REFERENCIAS
● (Mayo30,2017)Bullying: aspectos históricos, culturales y sus consecuencias

para la salud | Lugones Botell | Revista Cubana de
MedicinaGeneralIntegral.https://revmgi.sld.cu/index.php/mgi/article/view/277/1
32
● LOPEZ, M. C., & MULLER, M. B. (2109). BULLYING, CIBERBULLYING,
GROOMING Y SEXTING. ITUZAINGÓ.
● Conoce los tipos de Bullying
● PROTOCOLO. (n.d.). UNICEF. Retrieved April 20, 2023, from
https://www.unicef.org/panama/media/806/file/Protocolo%20de%20Acci%C3%B
3n%20ante%20Situaciones%20de%20Acoso%20Escolar.pdf
Taller Nº2: ¿Cómo nos damos cuenta que es bullying? ¿Cuáles son sus
consecuencias?
Integrantes:
● Araya, Sabina
● Natel, Tamara


de niños y niñas)
Día:
Hora:

Rol de los practicantes: Coordinador, Tamara Natel, Apoyo de coordinador

Matias Fernandez, observador Sabina Araya.

a sus alumnos.
Objetivo general:
● Reconocer mediante los signos de alerta el efecto del bullying.
● Que los alumnos de 6to A, B y C logren identificar los signos de alerta en
sus compañeros.
Fundamentos teóricos
Es importante tener en cuenta los signos de alerta, donde ningún signo de

manera aislada es sinónimo de bullying. Se trata de signos de alerta que nos
deben llevar al diálogo y la observación.
➔ Psicológicos: Cambios de humor, retraimiento; llanto inmotivado;
irritabilidad;
Tristeza y/o síntomas de depresión, aislamiento
➔ Trastornos del sueño (insomnio, pesadillas, deseos de dormir excesivos)
dolor físico inexplicable.
➔ Interpersonales: Pasar muchas horas en soledad, abandonar actividades,
presentar pocas relaciones con padres, no quieren ir a cumpleaños,
salidas extraescolares o campamentos; no quieren invitar amigos/as a su
casa.
➔ Escolares: Hablar poco o nada de sus actividades en la escuela o evitar
preguntas al respecto, haber empeorado su rendimiento escolar, pérdida

de tareas y útiles escolares sin poder justificarlas; pérdida de dinero y/o
merienda sin explicación, faltar a clase.
➔ Verbales: Quejarse repetidamente de ser objeto de burlas, insultos o
agresiones, comentar que se le pierden los útiles o el dinero
➔ Físicos: Llegar con la ropa rasgada, presentar heridas, rasguños,
moretones, dolor de panza (el domingo a la tarde se enferma para faltar
al colegio el lunes)
Dentro de las consecuencias que se han encontrado en niños y

adolescentes que han sufrido de acoso escolar están:
● Depresión
El modelo cognitivo considera que los signos y síntomas del síndrome
depresivo son consecuencia de los patrones cognitivos negativos derivados de
la Tríada Cognitiva, la cual consiste en tres patrones cognitivos principales que
inducen al paciente a considerarse a sí mismo, su futuro y sus experiencias de
un modo idiosincrático. (Beck et al., 1983). Para tener una concepción precisa
de la depresión infantil, es importante describir la tristeza. Esta forma parte de
las emociones y abarca los sentimientos de soledad, apatía, autocompasión,
desconsuelo, melancolía, pesimismo y desánimo, entre otros. Se dice que la
persona está triste cuando, a nivel cognitivo, se produce una falta de interés y
de motivación por actividades que antes eran satisfactorias y se vislumbra la
realidad desde un ángulo negativo; sólo se ve lo malo de las situaciones o,
cuando a nivel conductual, la persona suele restringir las actividades físicas
haciendo muy poco o nada, presenta modificaciones en las facciones faciales y
en la postura (Vallés y Vallés, 2000). En general, la tristeza es provocada por la
vivencia de la separación o la pérdida de vínculos afectivos, el fracaso en

alcanzar metas importantes o la pérdida de autoestima, las guerras, los
atentados entre otras causas (Bowlby, 1969, 1980; Corbella, 1994; Lazarus y
Lazarus, 2000, Greenberg y Paivio, 1999; Páez y Vergara, 1992). No son los
acontecimientos en sí mismos ni la cantidad de acontecimientos lo que influye
en los sentimientos de tristeza sino la interpretación que las personas hacen de
éstos (Lyubomirsky y Tucker, 1998: Lazarus y Lazarus, 2000). Los niños dicen
sentirse tristes cuando creen que un resultado negativo es permanente y
piensan que no pueden hacer nada al respecto y mantienen un sentimiento de
impotencia (Levine, 1995). En la infancia, la tristeza puede manifestarse con
llanto, silencio, cambios en el tono de la voz, acortamiento de frases, enuresis,
rechazo de la comida, cansancio o violencia (Del Barrio, 1997; Filliozat, 2001).
Según Siverio y García (2005), los niños con altos niveles de tristeza presentan
mayores desajustes con relación a sí mismos, a la escuela, a la familia y a la
sociedad y proyectan su tristeza en todos los espacios de su vida. Estos niños
suelen tener pensamientos negativos, mucho miedo y sufrimiento; vivencian
conflictos internos y muestran mucha agresividad social. Solloa (2001) plantea
que los síntomas depresivos afectan cinco áreas de la personalidad en los
niños: el área afectiva, el área motivacional, el área motriz, el área cognitiva y el
área social. En el área afectiva predominan los sentimientos de culpa,
desesperación y tristeza, entre otros; en el área motivacional prevalecen las
conductas pasivas y dependientes, el área motriz, incluye pérdida del apetito,
insomnio y fatiga, en el área cognitiva impera el pesimismo generalizado y en el
área social hay una importante disminución de la interacción con los otros y
conductas de aislamiento.
● Ansiedad:
La ansiedad es una emoción que todos los seres humanos experimentan y que
aparece cuando el sujeto se siente en una situación de peligro, ya sea interno o
externo. Cuando la ansiedad se vuelve persistente y desproporcionada, es
importante acudir con un profesional de salud mental.
La ansiedad puede describirse como una sensación de miedo, temor, inquietud

o desesperación. Sus síntomas pueden ser tan desagradables que, en los
casos más extremos, pueden derivar en un ataque de ansiedad o en un ataque
de pánico. Por otro lado, la ansiedad también puede ayudar a enfrentar
situaciones difíciles, ya que sirve para mantenernos en un estado de alerta.
Síntomas
● Pensamientos o creencias que dificultan a la persona a continuar con su

vida normal
● Preocupación excesiva sobre el futuro
● Querer salir corriendo
● Tensión muscular
● Falta de aire
● Palpitaciones
● Mareos
● Náuseas, vómitos y/o diarrea
● Respiración acelerada, entre otros.
Causas: Los factores más influyentes son la genética, factores biológicos, el

entorno del individuo, un evento traumático y el estrés. Hay personas más
propensas a sufrir ansiedad, como, por ejemplo, aquellas que sufren afecciones
físicas, como problemas de tiroides o anemia. Las personas con antecedentes
familiares de ansiedad y las personas tímidas o retraídas también tienen más
posibilidades de sentir ansiedad.
● Trastorno del aprendizaje.
Dificultad inesperada, específica y persistente para la adquisición de un
aprendizaje pese a una instrucción convencional, nivel de inteligencia y

oportunidades socioculturales adecuadas. Estos trastornos se incluyen dentro de
los trastornos del neurodesarrollo e interfieren en el aprendizaje de habilidades
académicas y/o sociales y a menudo coexisten con problemas de conductas, de
estado de ánimo y/o ansiedad.
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE:
DISLEXIA: Se denomina dislexia al trastorno específico del aprendizaje de la
lectura, se refiere a una dificultad inesperada para adquirir la lectura que
presentan algunos niños con inteligencia, motivación y escolarización adecuada.
Las dificultades para la lectura y sus repercusiones van cambiando a lo largo de
la vida, pero siempre están presentes. En el adulto se traduce en una baja
velocidad lectora y poco dominio ortográfico.
DISCALCULIA: Denominado en el DSM5 como un trastorno específico del
aprendizaje con dificultad matemática, se refiere a una dificultad permanente para
aprender o comprender los conceptos numéricos, principios de conteo o
aritmética.
● INSOMNIO
Es la dificultad para conciliar el sueño, los episodios de insomnio pueden
aparecer y desaparecer o ser duraderos. La calidad del sueño es tan importante
como la cantidad, se trata de un problema de disminución de la cantidad y/o
calidad del sueño. Los malos hábitos del sueño o del estilo de vida que pueden
causar insomnio o empeorarlo incluyen: Acostarse a una hora diferente cada
noche, hacer siestas diurnas, baja calidad del ambiente para dormir, como
demasiada luz o demasiado ruido, pasar demasiado tiempo en la cama
mientras se está despierto, trabajar turnos al caer de la tarde o de noche, no

hacer suficiente ejercicio, ver televisión, utilizar la computadora o un dispositivo
móvil en la cama. El uso de algunos medicamentos y fármacos puede también
afectar el sueño.
● Rechazo social
se asocia a la discriminación. La persona rechazada es aislada o excluida de un
cierto entorno por algún tipo de característica (su religión, orientación sexual,
nacionalidad, raza, condición social, etc.).
● Baja autoestima:
La autoestima es la estima que uno se tiene a sí mismo (auto, significa “de o por
mí mismo” y estima, significa “aprecio o consideración”). Cuando hablamos de
buena o baja autoestima, nos referimos, por tanto, a la opinión y al aprecio o
consideración que uno tiene sobre lo que piensa de sí mismo.
Aquellas personas acostumbradas ser muy normativa y tendente a ser
demasiado autocríticas, transmitiendo mensajes del tipo: “no soy suficiente para
el otro”, “no valgo”, “no soy capaz”, etc., y/o tienden a ser desleales o
incoherentes con sus sentimientos, derechos y deseos o necesidades, se trata
de personas que presentan baja autoestima.
● Autopercepción de baja valía física y social
La autopercepción, es la capacidad del ser humano para recolectar información
del ambiente interno (e.g. pensamientos, sentimientos) y/o externo (e.g. relación
con los padres, relación con compañeros), integrarlas e interpretarlas para
producir como respuesta una representación de sí mismo en un dominio
específico.
En el bullying nos encontramos con tres participantes: el molestado, el que
molesta y los testigos. Y actúan de la siguiente manera:
Desarrollo
a) Dinámica de presentación
Nombre: ¿CÓMO NOS DAMOS CUENTA? y ¿CUALES SON SUS
CONSECUENCIAS?
● La actividad consiste en que los niños puedan escribir en la pizarra los

insultos que reciben a diario. ¿cómo los hace sentir que le digan esos
insultos?
● Con el objetivo de educarlos sobre los posibles efectos negativos que
esto podría tener y cómo reconocer estos efectos.
Tiempo estimado: 10 minutos.
Vamos a brindar algunas características para que sepan cuándo un
compañero está sufriendo bullying:
Ver a un compañero triste, muy enojado, callado, cuando no tiene ganas de
hacer lo que le gusta, cuando falta a clases, cuando no quiere jugar en el
recreo, cuando no va a los cumpleaños, observar si tiene heridas en su
cuerpo, llega a la casa con las pertenencias rota, cambio en su círculo social,
Se explicarán las consecuencias que el bullying trae a los niños.

- Depresión: Es importante describir la tristeza. Ésta forma parte de las
emociones y abarca los sentimientos de soledad, apatía, pesimismo y
desánimo, entre otros. Se dice que la persona está triste cuando se
produce una falta de interés y de motivación por actividades que antes
eran satisfactorias y sólo se ve lo malo de las situaciones o, cuando a
nivel conductual, la persona suele restringir las actividades físicas
haciendo muy poco o nada, presenta modificaciones en las facciones
faciales y en la postura. En la infancia, la tristeza puede manifestarse
con llanto, silencio, cambios en el tono de la voz, acortamiento de
frases, enuresis, rechazo de la comida, cansancio o violencia.
- Ansiedad: Es una emoción que todos los seres humanos experimentan
y que aparece cuando el sujeto se siente en una situación de peligro, ya
sea interno o externo. Puede describirse como una sensación de miedo,
temor, inquietud o desesperación.
- Problemas del aprendizaje: cuando los chicos no se concentran, se
olvidan de lo que la seño explica, no tienen ganas de estudiar.
- Insomnio: no poder dormir en las noches o despertarse muy temprano.
Puede aparecer, desaparecer y ser duraderos
- Baja autoestima: cuando una persona piensa que es tonto, que no
puede hacer las cosas bien y se siente mal con uno mismo.
- Rechazo social: cuando no dejamos que un compañero juegue con

nosotros o partícipe de las tareas juntos.
Actividad de cierre:
Duración: 20 minutos
➢ Sin decírselo a nadie escribir en la pizarra de forma anónima 3

cualidades que admiras de alguno de tus compañeros.
➢ Levantar la mano de aquellos que vean algo de lo que le
hayan dicho.
➢ Levantar la mano aquellos que tengan valor para decir sobre
quien han escrito, y ¿cómo los hace sentir?
Referencia
● MedlinePlus en español [Internet]. Bethesda (MD): Biblioteca Nacional de Medicina (EE. UU.)
[actualizado 27 ago. 2019]. Insomnio,actualizado 1 mayo 2019; revisado 30 oct. 2018; consulta
30 ago. 2019];
https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/000805.htm#:~:text=Es%20la%20dificultad%20p
ara%20conciliar,de%20sue%C3%B1o%20que%20usted%20tenga.
● (Tristeza, Depresión Y Estrategias De Autorregulación En Niños, n.d.) Redalyc. Retrieved
April 26, 2023, from https://www.redalyc.org/pdf/1390/139012670004.pdf
● Definicion y tipos Trastornos del Aprendizaje. (n.d.). Fundación Adana. Retrieved April
26, 2023, fromNhttps://www.fundacionadana.org/definicion-y-tipos-trastornos-del-
aprendizaje/
● Home. (n.d.). YouTube. Retrieved April 26, 2023, from
https://www.eldestapeweb.com/sociedad/salud/que-es-la-ansiedad-como-combatirla-y-
por-que-sucede-2022111716130?utm_medium=search&utm_source=google&utm_c
● Modelo conductual cognitivo de baja autoestima de Fennell. (2022, November 30). La
Mente es Maravillosa. Retrieved April 20, 2023, from
https://lamenteesmaravillosa.com/modelo-conductual-cognitivo-baja-autoestima-fennell/
● Moreno Bataller, C. B., & Segatore Pitton, M. E. (n.d.). Empatía, conducta prosocial y
bullying. Las acciones de los alumnos espectadores. 22.
● Tristeza, Depresión y Estrategias de Autorregulación en Niños. (n.d.). Redalyc.
Retrieved April 26, 2023, from https://www.redalyc.org/pdf/1390/139012670004.pdf
● Cepeda-Cuervo, E. y Caicedo, G. (2013). Acoso escolar: Caracterización,
consecuencias y prevención. Revista Iberoamericana de Educación, 61(3), 1-7.
https://doi.org/10.35362/rie6131075
● Modelo conductual cognitivo de baja autoestima de Fennell. (2022, November
30). La Mente es Maravillosa. Retrieved April 20, 2023, from
https://lamenteesmaravillosa.com/modelo-conductual-cognitivo-baja-autoestima-
fennell/
● Pérez Porto, J., Merino, M. (1 de enero de 2014). Rechazo - Qué es, definición,
en el deporte y en la medicina. Definicion.de. Última actualización el 9 de junio
de 2022. Recuperado el 20 de abril de 2023 de https://definicion.de/rechazo/

Taller N°3
Integrantes:
● Araya, Sabina
● Natel, Tamara

de niños y niñas)
Día:
Hora:

Rol de los practicantes: Coordinador,Tamara Natel, Apoyo de coordinador

Matias Fernandez, observador Sabina Araya.

a sus alumnos.
Objetivo general:
●
Fundamentos teóricos
Prevención
…una investigación realizada con niños y adolescentes mostró que la empatía

actúa como mediador de la relación entre percepción del clima familiar, clima
escolar y agresión en la escuela. También se encontró un vínculo directo entre
el nivel de empatía y la agresión escolar. Los autores concluyeron que el
desarrollo de la empatía durante la adolescencia parece ser un factor protector
levante contra el comportamiento agresivo y que la calidad de las relaciones con
los padres juega un papel positivo en el desarrollo de una respuesta empática,
que a su vez inhibe la participación en actos agresivos contra compañeros en la
escuela (Jiménez y Estévez, 2017). Otra investigación, en cambio, señaló que
la percepción del clima escolar no tuvo influencia en los comportamientos
agresivos, mientras que la empatía fue el único factor asociado a una reducción
de la agresión. Aún más, las percepciones positivas del clima escolar solo
redujeron la agresión para los estudiantes con altos niveles de empatía
(Batanova y Loukas, 2015). En el mismo sentido de desarrollo, la prosocialidad
facilita interacciones positivas con los demás. Conductas tales como ayudar,
compartir, colaborar ante la necesidad ajena, cooperar y valorar positivamente
al otro, funcionan como factores de protección ante la conducta agresiva
(Lemos, 2015). Algunos estudios, incluso, han postulado vínculos entre el
comportamiento prosocial y la felicidad. Muestran asociaciones sólidas entre
actividades de voluntariado, que implican la donación de tiempo, y el bienestar
subjetivo (Aknin, Whillans, Norton y Dunn, 2019).
Un meta-análisis realizado a partir de diez estudios específicos mostró que
diferentes programas de intervención prosocial han reportado tener efecto
moderado en la promoción de conductas prosociales, mientras que resultaron
ser altamente efectivos para la prevención de conductas agresivas (Mesurado,
Guerra, Richaud y Rodríguez, 2019). De modo que la intervención temprana es
un elemento importante tanto para la promoción del comportamiento positivo
como para la prevención de la violencia y sus consecuencias.
➢ Cuéntale a alguien en quien puedas confiar, ya sea en la

escuela o en casa. Puede ser un compañero de clase, un
amigo, tus padres o el profesor. Es deber de los adultos
ayudarte.
➢ Buscá amigos en tu clase que puedan ayudarte o apoyarte. Si

te da vergüenza decírselo al maestro vos solo, pregúntale a un
amigo y háganlo juntos.
➢ Ser asertivo. Comunica con todo tu cuerpo que no aceptarás
malos tratos. Manténgase erguido, mire al acosador a los ojos
y hable con voz clara que lo que está experimentando se
siente mal y debe detenerse de inmediato. Puede funcionar
como un primer paso para detener esa situación. Si es posible,
actúa como si no te importara, trata de alejarte de la situación
y cuéntaselo a alguien.
Cada situación de acoso escolar es diferente y no existe una única

solución correcta. Todas estas son solo sugerencias que puede
intentar hacer por sí mismo. Es importante contarle a alguien sobre
la intimidación: ¡no se lo guarde para usted!
Referencias
● Moreno Bataller, C. B., & Segatore Pitton, M. E. (n.d.). Empatía, conducta

prosocial y bullying. Las acciones de los alumnos espectadores. 22.
PsicologiaCientifica.com, 7(8). https://psicolcient.me/jecd9
● PROTOCOLO. (n.d.). UNICEF. Retrieved April 20, 2023, from

https://www.unicef.org/panama/media/806/file/Protocolo%20de%20Acci%C3
%B3n%https://www.unicef.org/panama/media/806/file/Protocolo%20de%20Ac
ci%C3%B3n%20ante%20Situaciones%20de%20Acoso%20Escolar.pdf

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Escuela 1-071 Martin Miguel de Güemes

Docente supervisor: Croizier, Nancy

Araya, Sabina - Natel, Tamara - Fernandez, Matias

Destinatarios: alumnas y alumnos de 6to año (aproximadamente “XX” cantidad

Hora: de 8:30 a 9:30 6to A.

de 9:30 a 10:30 6to B.

Modalidad del encuentro: presencial. Salón de Usos Múltiples de la Escuela 1-

Rol de los practicantes: Coordinador, Fernandez Matias, Apoyo de coordinador

Convocatoria: Se realizará a través de un flyer que será difundido por la docente

● Reflexionar sobre situaciones de la convivencia escolar que generan

Araya, Sabina - Natel, Tamara - Fernandez, Matias

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hechos puntuales aislados y no son sostenidos y persistentes en el tiempo,

El acoso escolar se puede dar de diferentes formas, por separado o

Nombre: Lluvia de ideas

Araya, Sabina - Natel, Tamara - Fernandez, Matias

La técnica consiste en escribir en una pizarra la palabra BULLYING y luego

Araya, Sabina - Natel, Tamara - Fernandez, Matias

Por ejemplo, el toro puede realizar:

- Acoso Psicológico o Emocional: hacer burlas de las características de su

- Acoso Físico: Golpes, zancadillas, pellizcos, empujones,

- Acoso No Verbal: Agredir a través de la exclusión, hacer gestos faciales

- Acoso Sexual: Involucra comentarios, insinuaciones y

- Acoso Cibernético: Usar las redes sociales para agredir con

c). Actividad de cierre: Atención al semáforo

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una frase o conducta en los colores correspondientes que el

- Hacer comentarios sobre el cuerpo.

- No escuchar al compañero cuando está hablando.

- Cuando el mismo compañero elige el juego siempre

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● (Mayo30,2017)Bullying: aspectos históricos, culturales y sus consecuencias

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CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

Práctica Profesional Supervisada en Psicología Educacional

Escuela 1-071 Martin Miguel de Güemes

Docente supervisor: Croizier, Nancy

Araya, Sabina - Natel, Tamara - Fernandez, Matias

Destinatarios: alumnas y alumnos de 6to año (aproximadamente “XX” cantidad

Modalidad del encuentro: presencial. Salón de Usos Múltiples de la Escuela 1-

Rol de los practicantes: Coordinador, Tamara Natel, Apoyo de coordinador

Convocatoria: Se realizará a través de un flyer que será difundido por la docente

Es importante tener en cuenta los signos de alerta, donde ningún signo de

Araya, Sabina - Natel, Tamara - Fernandez, Matias

preguntas al respecto, haber empeorado su rendimiento escolar, pérdida

Dentro de las consecuencias que se han encontrado en niños y

El modelo cognitivo considera que los signos y síntomas del síndrome

depresivo son consecuencia de los patrones cognitivos negativos derivados de

la Tríada Cognitiva, la cual consiste en tres patrones cognitivos principales que

inducen al paciente a considerarse a sí mismo, su futuro y sus experiencias de

de la depresión infantil, es importante describir la tristeza. Esta forma parte de

las emociones y abarca los sentimientos de soledad, apatía, autocompasión,

desconsuelo, melancolía, pesimismo y desánimo, entre otros. Se dice que la

de motivación por actividades que antes eran satisfactorias y se vislumbra la

realidad desde un ángulo negativo; sólo se ve lo malo de las situaciones o,