OBSERVACIONES CHIPI

Clases en el curso asignado (presenciales) - Trabajos Prácticos, materiales de estudio y

diversas consignas dadas a los/as estudiantes

Características de la institución:
El curso observado corresponde a un 5to año de secundaria en un colegio laico de gestión
privada ubicado en Lugano, sobre la calle General Paz. La materia es Filosofía y se da en una
institución chica con orientación “Bachiller en Economía y Administración con
Intensificación en Lengua Adicional: Inglés”. Un dato no menor es que las horas observadas
se dictan en las últimas dos horas de la jornada escolar, de 12:20 a 13:45 hs, por lo que lxs
estudiantes expresan constantemente que sienten hambre y, a medida que se va acercando el
final de la cursada, la atención es cada vez menor.
La institución cuenta con dispositivos tecnológicos: una pantalla táctil reemplazó el lugar del
clásico pizarrón, relegándolo a placas en las paredes laterales que pueden ser escritas con
fibrón. Sin embargo, el aula es muy chica, por lo que el acceso a las pizarras es complejo. Lxs
estudiantes cuentan con el acceso a un campus donde lxs docentes suben los materiales con
los que se trabajan. Por lo visto, todxs los estudiantes cuentan con acceso a un dispositivo
móvil y que cuenta con conexión a internet.
Durante las observaciones se presentaron diversas situaciones donde otrxs actorxs
institucionales interrumpieron la clase para informar sobre actividades: participan del
programa “socios por un día”, pasantías y una salida educativa. Se observan tratos amables y
distendidos entre las diversas figuras.
Si existe une preceptor o figura similar (bedel) en el aula, como es la relación con les
estudiantes, si interviene en las clases y el modo en que lo hace. Por ejemplo, ver quién tiene
el registro de la asistencia (docente, bedel, preceptor, etc) y cómo lo hace.

La secundaria esta dividida en dos pisos, y hay un preceptor por piso. Tanto el profesor como
el preceptor toman lista del curso, la relación es buena y cercana (por ejemplo el día del
cumpleaños del preceptor trajeron torta y le cantaron el feliz cumpleaños)

Con respecto a la comunicación entre estudiantes es fácil notar que se conocen mucho y se
llevan bastante bien. No vi situaciones de “bullying” explícitas, aunque las típicas divisiones
al interior del grupo sí se dan: “los del fondo” que no prestan atención, lxs que duermen, lxs
que participan a medias y una sola que es la que presta atención y entiende todo. Es llamativo
cómo cambian de lugar y de compañerxs de banco clase a clase, lo que parece indicar que
hay una buena relación entre ellxs. Durante las clases hay un constante susurro.

Las clases observadas siguieron el enfoque didáctico de explicación-aplicación.

A un repaso general de la clase anterior en el que suele haber bastante participación, le suele
seguir un momento de lectura. El profesor sube con anticipación los textos al campus, pero
como sabe que no leen en sus casas, planifica teniendo esto en cuenta. En los momentos en
los que las lecturas fueron generales lxs estudiantes prestaban más atención que cuando se
proponía leer en grupos. A su vez, en esas lecturas generales, hubo un respeto mucho mayor
cuando leían las mujeres que cuando lo hacían los varones.
El profesor debía repetir en cada clase la importancia de tomar apuntes, sin embargo se nota
que no todxs saben hacerlo, algunxs ni lo intentan y otrxs apuntan pocas cosas, algunas sin
importancia.
Luego de las lecturas generales, hay un momento de explicación por parte del docente que
luego hace algunas preguntas. Las personas que responden de entrada son casi siempre las
mismas, sin embargo, cuando el profesor le pregunta a alguno de los varones del fondo, sus
respuestas son acertadas, lo que denota que prestan atención.
Es evidente que los materiales audiovisuales generan mayor interés y atención. Sobre todo los
animados.
Las consignas abiertas y generales generan confusión. Cuando el profesor dice “vinculen este
video con lo que venimos viendo” suelen volver a preguntar qué es lo que tienen que hacer,
qué tienen que responder. Parecen necesitar preguntas y consignas concisas y concretas. Pero
en los momentos en los que se plantean debates que atraviesan su vida cotidiana o se acercan
a sus saberes previos, hay un gran entusiasmo por participar y hacer pública su opinión. Es en
estos momentos en los que se hace explícita la apropiación de los conocimientos que el
profesor se propuso explicar.
En conclusión, Tomás es un excelente profesor, debería ser aprobado de las prácticas sin
tener que hacer la unidad didáctica, aún cuando esto signifique dejarme sola a la deriva con
un curso al que le chupa un huevo la filosofía. También deberían darle mañana mismo el
título en mano así puede titularizar horas en el estado, dejar de ser un cipayo a la orden de un
sistema educativo sumamente elitista y millonario para poder pagar la deuda que tiene por su
moto.

OBSERVACIONES TOMI:

Por ser la primera hora que tienen del día, varios estudiantes llegaron tarde cuando la clase ya
había comenzado.

La dinámica de la clase fue la misma y sostenida en el tiempo. La profesora comenzó

preguntando si realizaron los ejercicios de la clase pasada que estaban en una guía
determinada. Algunos estudiantes respondieron que sí, otros no. La profesora comenzó a
copiarlos en el pizarrón (un total de 6 ejercicios) y los fueron resolviendo progresivamente a
medida que la profesora explicaba si aparecían algunas dudas con respecto a la resolución de
los ejercicios. En algunos momentos, la profesora invita a pasar a los estudiantes a resolver el
ejercicio al pizarrón pero solo uno accedió para un ejercicio específico.

La dispersión inicial, antes que comience la clase, parece ser un denominador común del
grupo

Los chicos sacan fotos de la pizarra con el celular para evitar copiar.
Por momentos se da la dispersión “natural” del grupo, sin embargo la atención a los ejercicios
es de la mayoría.

Se da una dinámica en general de EXPLICACIÓN-APLICACIÓN. o estás en simultáneo. Tal

vez por la “naturaleza” de la materia.

El uso de celulares y las conversaciones de su vida personal también suceden en algunas

ocasiones.

Apuntes: Cuadernos de educación 21. El análisis y secuenciación de los contenidos

educativos (Luis del Carmen):

Bruner, concede una especial importancia a presentar los contenidos educativos a los
alumnos organizados en torno a grandes preguntas, que les resulten comprensibles, excitan su
curiosidad y permitan desarrollar las ideas fundamentales de cada disciplina, ya que todo
conocimiento es siempre la respuest a una pregunta, sin cuya comprensión difícilmente puede
resultar significativo.

Las investigaciones sobre las ideas de los alumnos

Los términos utilizados para referirse a las ideas de los alumnos relacionadas con los
contenidos científicos son muy variados: preconceptos (Ausubel), concepciones erróneas
(Noak), ciencia de los niños (Osborne y Freyberg), concepciones espontáneas ( Pozo y
Carretero), y representaciones (Gordan y De Vecchi), entre otras muchas. Desde la cátedra,
hemos preferido utilizar el término ideas de los alumnos para referirnos a las explicaciones
que un individuo proporciona en un momento dado y en un contexto concreto, para dar
respuesta a un interrogante. Estas ideas pueden hacer referencia a aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. La ventaja de utilizar este término es que resulta
suficientemente amplio de manera que no margina aspectos importantes, y a la vez operativo,
ya que de él se derivan orientaciones para su indagación.

tres preguntas claves para tener en cuenta sobre los saberes previos: ¿qué tipos de ideas
tienen los alumnos y de donde proceden? ¿Cómo se organizan esas ideas en la mente de los
alumnos? ¿Cuáles son los mecanismos de cambio sobre esas ideas?

1)Ver los tres grandes grupos sobre los posibles orígenes de las representaciones/ideas que
tengan los alumnos: origen sensorial, origen social y origen analógico.

2) Por cómo se organizan aquellas ideas en los alumnos se puede entender parcialmente la
teoría de los estadios de Piaget, es decir la posibilidad de que la mente no sea tan homogénea
como plantea, pero tampoco tan heterogénea como parece derivarse de los estudios sobre las
concepciones alternativas. Se plantea la existencia de teorías personales, generalmente
implícitas y basadas en el sentido común que utilizamos para interpretar lo que acontece en
nuestro medio.

3) con respecto a cómo se produce el cambio de las ideas de los alumnos. Desde una
concepción constructivista del aprendizaje se considera que este es siempre el resultado de la
interacción entre las ideas previas activadas por el sujeto y la nueva información
proporcionada por la situación de aprendizaje. Para que pueda producirse algún cambio es
necesario que los alumnos tomen conciencia de sus propias ideas, de las inferencias en
relación con otras explicaciones y se genere algún tipo de conflicto cognitivo.