Facultad de Ciencias de la Educación

Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana

Observación de aula

Trabajo final
Problemas de investigación en el lenguaje 1
Diana López

Presentado por:
Yesica Paola Marín Zanabria
Carolina Osorio Ortega

Armenia
2020
 INFORME DE OBSERVACIÓN DE AULA

Capítulo uno:

En esta sección se va a intentar dilucidar los procesos de enseñanza y aprendizaje

por medio de la observación de aula, teniendo en cuenta las teorías vistas en clase
de investigación de problemas del lenguaje 1, así mismo se van a considerar algunos
criterios pertinentes a la hora de analizar el video propuesto. Sin olvidar los
estándares básicos de competencia, de acuerdo al grado y asignatura.
Dicho lo anterior, la observación de aula se va a realizar por medio de dos videos
titulados clase demostrativa lenguaje y literatura parte 1 y 2. El tema principal de la
clase es el narrador en la novela de la ciencia ficción, dirigido a estudiantes de
séptimo grado. De un colegio no identificado, sin embargo, el modo en que se
desarrolla la clase nos permite justificar algunas conjeturas de su modelo estructural
pedagógico.

De esta manera y con ayuda de diferentes preguntas que nos permiten ampliar el
análisis del trabajo, en este capítulo se va discurrir sobre los procesos didácticos,
clima escolar, trabajo cooperativo y didáctica del lenguaje. En cuanto a los procesos
pedagógicos, punto 1 y evaluativos punto 4, cabe aclarar que no serán desarrollados,
ya que se dificulta dar respuesta a la preguntas, al NO tener contacto directo, ni con
la maestra ni con la institución educativa, y mucho menos con el proceso de
evaluación, dado que solo se va a abordar una clase para dicha observación. Por lo
tanto daremos inicio al siguiente análisis, saltándonos los puntos ya nombrados.
2. PROCESOS DIDACTICOS

 ¿El objetivo de la clase se plantea al inicio del encuentro?

Si, es planteado al inicio del encuentro por la profesora, ya que se hace necesario
dejar claro el objetivo desde el comienzo, lo cual facilita dirigir la clase, dándole
sentido a los temas que ya vieron y que están viendo en el momento. Por ende, la
maestra hace una breve introducción para después contarles a los estudiantes que
van a trabajar a lo largo de la clase, en este caso el objetivo es: Identificar la clase
del narrador en la novela de ciencia ficción

 ¿Se evidencia el reconocimiento de los saberes previos de los estudiantes en el

desarrollo de la sesión?
Si, se pueden evidenciar los saberes previos de los estudiantes por medio de una
activación de conocimientos que hace la maestra antes de comenzar hablar del
tema principal de la sesión. En donde son realizadas preguntas a los estudiantes
como: ¿Cuáles son los personajes de un cuento o historia? ¿Clasificación de los
narradores en un texto? ¿Cuál es el tipo de narrador que hay en el texto que están
leyendo?
Lo cual estimula la memoria, activándose frente a las preguntas realizadas por la
maestra. Jhon Dewey puntualiza que “la memoria es la gran simuladora de la
inteligencia”. En otras palabras, no todo el que recuerda es el mas inteligente.

 ¿El docente relaciona los contenidos de esta sesión con los demás encuentros de la
unidad/bimestre?
Parece que sí, porque la maestra pregunta si ¿se acuerdan de los para-textos? y
¿cuál es el sentido de ellos? ¿Qué indicio les puede dar un para-texto? Lo cual
atañe al tema que están viendo con temas que han visto. Es muy importante
relacionar los contenidos vistos, con el tema presente. Ya que la enseñanza es una
cadena de conceptos y temas que se relacionan unos con otros, permitiendo a los
 estudiantes inferir y digerir con más facilidad los temas planteados por el profesor
en la clase.
Sin embargo estos estímulos informativos son pobres de experiencias, ya que no
la maestra no juega con los elementos, haciendo que la clase se considere plana.

 ¿Los contenidos conceptuales se corresponden con los presupuestos establecidos en

la política curricular (Estándares de Lenguaje, DBA, Lineamientos Curriculares?
Si, corresponde a los estándares básicos de competencia del lenguaje, así como a
los lineamientos curriculares del grado séptimo, en tanto que hacen parte de la
literatura, comprendiendo obras literarias de diferentes géneros, (es este caso la
novela de ciencia ficción) propiciando el desarrollo de la capacidad creativa. Por lo
cual, comprenden elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo,
espacio, función de los personajes, lenguaje, atmosfera, diálogos, escenas, entre
otros. Para lo cual podemos inferir que la maestra se ciñe a los lineamientos
curriculares, tal y como son concebidos. Sin brindar experiencias creativas a los
alumnos.

 ¿El docente demuestra dominio conceptual?

Si, la docente muestra dominio conceptual, pues enseña de una forma espontánea
al tener claro el tema que imparte al grupo. Ya que habla con empoderamiento y
define los conceptos que les está enseñando al grupo. Por lo que, al ser la guía
debe con anterioridad hacer una asidua investigación del tema que les quiere
proponer a los estudiantes, con el fin de no caer en falacias argumentativas y
conceptos erróneos que en vez de educar, sirven para confundir a la comunidad
educativa.
Se evidencia que la maestra utiliza el paradigma de educación tradicional, pues se
nota que es el educador hace un transvase de saberes, a lo cual (Paulo Freire 1974)
considera como “el educador tiene la cabeza llena y el alumno vacía”.
 ¿El profesor acompaña el proceso de aprendizaje de sus estudiantes desde la
atención a sus inquietudes o sugerencias?
Si, la profesora acompaña el proceso de aprendizaje respondiendo a las preguntas
realizadas por los estudiantes, no solo respondiéndoles a ellos, sino también
efectuando la pregunta en voz alta, para que los demás compañeros puedan
responderla si la saben, o escuchen la respuesta de ella, que sin duda alguna,
servirá. El acompañamiento por parte del docente en los procesos de aprendizaje,
es importante, pues responde dudas, generando en estos otras inquietudes que sin
duda alguna entre todo el grupo podrán llegar a la respuesta.
En otras palabras, la maestra acompaña el proceso, pero no se detecta ninguna de
las formas de investigación de aula, Aunque por el video que graba podríamos
decir que si utiliza la investigación acción pedagógica, pues el video es material
que permite al maestro reflexionar sobre su propia practica con el propósito de
mejorarla.

 ¿El docente emplea algún medio para monitorear el impacto de su intervención en

el grupo, busca estrategias para mantener la atención y modifica actividades según
sea necesario?
Se puede decir que la docente monitora el impacto de su intervención por medio
del video que graba, que muy seguramente después vera para hacer la debida
reflexión sobre su quehacer pedagógico. Sin embargo no se le ve apuntar los
conceptos dados por los estudiantes cuando ella realiza preguntas. Por otra parte
utiliza carteles pequeños con conceptos al inicio de la clase como estrategia a la
hora de hacer activación de conocimientos previos, también utiliza como estrategia
de aprendizaje organizar a los estudiantes en grupos, con el fin de compartir ideas
y conceptos sobre el tema abordado.
Como anteriormente se dijo, la maestra solo utiliza el mecanismo de grabar la
clase y seguramente después va observar su forma de enseñar y la forma en que
aprenden sus estudiantes.
 ¿El encuentro se percibe como un todo coherente (apertura, desarrollo, cierre)?
Si, el encuentro académico cuenta con un inicio, (activación de conocimientos
previos por medio de preguntas, lectura en voz alta de parte de dos estudiantes
sobre un texto del género de ciencia ficción. El desarrollo de la clase es pedirles a
los estudiantes que se formen en grupo con el fin de que conversen y definan los
tipos de narradores que se encuentran en diferentes textos, con el propósito de que
los estudiantes salgan al frente para socializar sus reflexiones sobre el tema
propuesto por la docente. Por último la docente concluye su clase con preguntas
directas a algunos estudiantes, seguidamente da su conclusión del tema y repite el
objetivo de la clase.

 ¿La clase posibilita el aprendizaje, es decir, estimula niveles superiores del

pensamiento?
Diríamos que poco estimula niveles superiores de pensamiento, pues se nota que el
modelo pedagógico utilizado allí, es el conductista. Ya que la profesora hace
preguntas y espera respuesta muy puntuales, por lo cual, si el estudiante dice algo
que no es, no permite que este siga desarrollando su punto de vista, pasando a otro
estudiante para que diga lo que ella quiere escuchar. Así mismo se evidencia a la
hora de los estudiantes exponer, pues en vez de exponer leen, lo que hace que no
sea un conocimiento significativo sino repetitivo.
De esta manera en el video no se observa que la maestra promueva la creatividad
en los estudiantes. A diferencia de lo que nos propone Einstein, “el maestro debe
dar a sus alumnos la alegría de conocer y crear”.
3. CLIMA ESCOLAR

 ¿Las condiciones físicas (horario, amplitud del aula, iluminación, número de

estudiantes) son apropiadas para el desarrollo de la clase?
El salón del video es un espacio pequeño, cuenta con una entrada a mano izquierda
y una ventana grande a una altura de un metro setenta por encima del suelo, la
ventana no tiene vidrio pero tiene unos pequeños barrotes que cuidan la seguridad
del aula. La iluminación es apropiada, para el día, por lo que la luz entra por la
ventana que está a la izquierda del aula. Hay cuatro filas, cada una de seis
estudiantes, dando un total de 24 estudiantes en el espacio. A pesar de ser estrecho
el salón, nos parece pertinente la cantidad de estudiantes.
A pesar de que el salón cuenta con las condiciones físicas apropiadas para el
desarrollo de la clase. Defendemos lo que nos propone Macluah con la expresión,
“aula sin muros” en donde se refiere a la educación impartida no solo por libros y
conceptos, sino que también integra otros mecanismos como la radio y el cine para
enseñar.

 ¿El clima de trabajo (condiciones emocionales de estudiantes y maestro) resulta

apropiado para el desarrollo de la sesión de clases?
Esta pregunta es muy difícil de dilucidar, ya que para ello se necesita la observación
presencial y gradual de los entes educativos, lo que permite evidenciar si se
encuentran en las condiciones emocionales propicias para lograr un aprendizaje. Sin
embargo en la sesión no se observa ninguna anomalía, permitiendo que resulte
satisfactorio el desarrollo de la clase.
Los nuevos aportes de la neurociencia resaltan la importancia de utilizar estrategias
que activen los dos hemisferios a la hora de aprender, Con el fin de instaurar
armonía y equilibrio en los estudiantes. Sperry lo llama “la escolaridad apropiada”.
 ¿En la administración del espacio (aspectos disciplinarios, reguladores de la
interacción social) se percibe la presencia del maestro?
Sí, se percibe la presencia del maestro, y en cierta forma pareciera intimidante la
forma en que la docente pregunta a los estudiantes, ya que al no ser asertivos en la
respuesta la docente en vez de animar al aprendizaje con un comentario eufemista
que invite al estudiante a seguir investigando o estudiando, censura su opinión. Por
lo tanto en la clase observada no se evidencia ningún acto indisciplinarío que ella
tenga que mediar. Si se observa que regula la interacción social pues, es ella quien
define a quien va dirigida la pregunta que realiza.
En el cambio de paradigma de la educación, el nuevo maestro más que ser la
persona que discipline y controle a sus estudiantes debe ser un buen animador a la
hora de enseñar, utilizando la mayéutica para que los estudiantes den con la
solución a las situaciones problemáticas.

5. TRABAJO COOPERATIVO

 ¿Durante la clase se evidencian ejercicios de trabajo cooperativo para el

aprendizaje?
Sí, a través del desarrollo de la clase observamos la existencia de trabajo
cooperativo en el aula, puesto que, desde el inicio de la clase, la profesora dio
instrucciones claras sobre la realización de trabajo grupal, lo que mantiene el
dinamismo en clase y a su vez, facilita la interacción y el aprendizaje de los
estudiantes, ya que esta clase de métodos permiten la participación activa de cada
uno de los estudiantes.
 ¿El docente usa técnicas de distribución grupal?
La docente sí realizó técnicas de distribución grupal, ya que, mediante la división de
los estudiantes en grupos de cinco o seis personas, asignó una serie de actividades,
lecturas y preguntas concernientes al tópico de la clase, a lo cual los alumnos
respondieron de manera positiva, realizando intervenciones pertinentes y aportes
enriquecedores por medio de sus opiniones y apreciaciones sobre ciencia ficción.

 ¿El docente establece roles dentro del grupo para aprovechar la fortaleza de cada
estudiante?
A pesar de que se puede evidenciar una planeación estructurada de la clase, se debe
tener en cuenta las implicaciones que posee el manejo de un grupo considerable de
estudiantes; particularmente, refiriéndonos a la clase objeto de este análisis, se
percibe la manera en la cual la docente intentó asignar roles a algunos de sus
estudiantes, esto con el fin de que expusieran e hicieran sus aportes de manera
argumentativa con el propósito de establecer factores diferenciadores dentro del
tema abordado en el espacio académico, como por ejemplo: la clase de narradores,
lo que pone en evidencia las fortalezas que poseen algunos de los estudiantes a la
hora de exponer sus ideas de manera clara y especifica.

6. DIDÁCTICA DEL LENGUAJE

 ¿Se implementa alguna estrategia particular para promover la comprensión lectora

de textos?
En la clase podemos observar, la manera en la cual la docente promueve una
estrategia de compresión lectora, al solicitarle de forma cordial a sus estudiantes que
leyeran el texto dado previamente de manera mental, posteriormente, algunos de los
estudiantes leen fragmentos del mismo, lo cual genera que se obtenga la atención
 del resto de los alumnos y puedan comprender el texto fácilmente, sin que esto
genere una linealidad en la clase y provoque desinterés por parte de los aprendices,
ya que la partición simultanea de los integrantes del grupo aportan dinamismo a la
clase.

 ¿Se implementan ejercicios para la producción textual que parten de la idea de

escritura como proceso?
Durante la actividad grupal, se evidencia claramente, como los estudiantes deben
escribir sus respuestas referentes al texto de ciencia ficción propuesto en la clase, a
pesar de ello, no puede considerarse como un ejercicio de producción textual,
puesto que, esta clase de actividades implican una reflexión del sujeto que aprende,
la cual les permitirá elaborar una producción textual de forma estructurada,
coherente y con contenido considerable, que demuestre sus capacidades y
habilidades a la hora de realizar producciones textuales de calidad en aras de
incrementar y mejorar el conocimiento sobre los tipos de textos y sus estructuras.

 ¿Existen criterios válidos para la selección de los textos empleados en el trabajo de

aula?
Sí, existen criterios válidos para la selección de los textos, debido a que, primero, el
tema elegido por la docente, en este caso La ciencia ficción, despierta el interés de
los estudiantes, segundo, elije un texto, relativamente corto, pero suficientemente
claro para que los alumnos aprendan a diferenciar y reconocer de manera efectiva la
estructura, componentes, características y personajes de este género literario y
tercero, permite que los estudiantes comprendan que la ciencia ficción se diferencia
del género fantástico, puesto que, las situaciones y los personajes que emergen de
este género literario, son fruto de la imaginación.

 ¿Se ejercita el nivel intertextual en la lectura con fines educativos?

 Si la docente hubiera anexado otra clase de recursos en el aula, posiblemente se
hubiera enriquecido la temática por medio de niveles intertextuales que le
permitieran a los estudiantes profundizaren ello y obtener una perspectiva diferente
sobre el tema. Infortunadamente, en este caso, no se evidencia la intertextualidad en
el desarrollo de la clase.
 ¿La clase propicia espacios reales de comunicación en los cuales el estudiante pone
en juego sus capacidades discursivas?
Podemos decir que sí se presentan espacios de comunicación que les permitió a
algunos de los estudiantes develar sus capacidades discursivas, pero teniendo en
cuenta el tiempo en el cual se desarrolla la clase y la cantidad de integrantes del
grupo, el espacio para demostrar dicha capacidad de los estudiantes, se ve afectada
por estos factores, los cuales limitan de manera considerable las oportunidades para
que varios miembros del grupo pongan en práctica su capacidad discursiva.

Capítulo dos:

En esta segunda sesión vamos hacer una breve descripción de lo que observaos
durante la clase.
En la clase de aproximadamente 55 minutos, observamos la manera en la cual la
docente, diseñó estructuradamente, actividades pertinentes para la comprensión de
géneros literarios, en este caso La ciencia ficción fue el tema seleccionado por la
profesora, el cual despertó el interés de los estudiantes, al evidenciarse una
participación activa de su parte. Ahora bien, la docente dio inicio a la clase con una
pequeña actividad física para preparar y disponer a los estudiantes, seguidamente,
dio a conocer los objetivos de la clase y de manera rápida empezó con una sección
de preguntas, las cuales hacían referencia a lo visto en la clase anterior.
Posteriormente, entregó a los estudiantes el texto que iba a ser objeto de análisis
dentro de la clase y pidió a los miembros del grupo de manera cordial, que leyeran
el texto mental e individuamente; después, los estudiantes voluntariamente accedían
a leer fragmentos del texto al resto de sus compañeros para dar por terminado la
lectura del texto. Al dar por finalizado este pasó, la profesora indicó a los
estudiantes, conformar grupos de cinco o seis personas, a los cuales se les asignó
una pregunta referente al texto de ciencia ficción que se venía analizando, después,
cada grupo debía escribir su respuesta de manera clara y argumentada para salir al
frente y dar a conocer al resto de sus compañeros la respuesta de la pregunta dada
previamente; debido a la continua interacción de los estudiantes, la clase se
desarrolló activamente proporcionando dinamismo y participación, por parte de la
mayoría de los miembros del grupo. Finalmente, la profesora culminó la clase
realizando una retroalimentación de la estructura, los personajes y las características
y los diferentes tipos de narradores dentro del género literario denominado como
ciencia ficción.

Capítulo tres:

A continuación, se va hacer una descripción del espacio físico en el que la

comunidad discursiva se reúne. Es un salón de tamaño medio, hay una puerta en el
lado izquierdo. Seguida a la puerta esta una ventana alargada a una altura más o
menos de 1,70mt, las ventanas no tienen vidrio, pero tiene unos barrotes negros, lo
cual nos evoca inmediatamente una celda (cárcel). Las paredes son de color curaba,
y el tablero de tiza, al lado de este, se encuentra el escritorio del profesor y del otro
lado 24 pupitres de un solo puesto, de forma que cada fila contiene 6 puestos,
teniendo 4 filas. El aspecto del salón con todos los estudiantes dentro de él, se torna
un poco sofocante, por ser más bien pequeño y un poco desolador por los barrotes,
sin mencionar la pasividad de los estudiantes a la hora de ver la clase observada.
 Capítulo cuatro:

Para concluir con el análisis de la observación de aula, se hace necesario destacar que la
maestra, aunque tiene conocimiento de la asignatura que enseña, maneja un modelo
estructural pedagógico un tanto conductista. Y sin conocer el nombre de la institución
nos atrevemos a decir que se trata de un enfoque tradicional, tanto por el aspecto del
espacio, así como por la conducta pasiva de los estudiantes, siendo la docente la dueña
del conocimiento. Por lo tanto los nuevos paradigmas que nos propone la educación,
intentan ahondar en campos en donde se incluye la investigación tanto de los procesos
humanos, como de las nuevas disciplinas que se relacionan con la forma de aprender y
enseñar. Así que se hace necesario, que el docente se esté actualizando constantemente
en documentación que le sirva para mejorar las experiencias de los estudiantes a quien
se dirige. Teniendo en cuenta las formas de investigación, que hemos visto a lo largo
del curso, nos damos cuenta que estas no solamente sirven para el estudiante y el
docente que viven el proceso, sino también sirven como avances en el campo de las
estrategias de enseñanza.
Lo que nos permite también concluir que, muchos colegios con modelos tradicionales,
conductistas no se atreven a romper paradigmas en el campo de la educación. De forma
que se genera una pregunta como futuras docentes y con amplios caminos por recorrer e
investigar, y es:
¿Cómo enseñar en colegio público, de modelo pedagógico conductista, sin adoctrinar a
los estudiantes?