Sesión basada en Principios

Constructivistas

(Aprendizaje y Desarrollo de la
Personalidad)

2022-2023

Alumno: Estíbaliz Torres Núñez

Profesora: Dra. Noelia Carbonell Bernall

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 3

2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 5

3. FASES DE LA ENSEÑANZA................................................................................................ 5

3.1. Fase de Activación ........................................................................................................... 6

3.2. Fase de Desarrollo ............................................................................................................ 7

3.2.1. Actividad 1 ................................................................................................................ 7

3.2.2. Actividad 2 ................................................................................................................ 8

3.3. Fase de retroalimentación................................................................................................. 9

3.3.1. Speaking Final........................................................................................................... 9

4. CONTENIDOS...................................................................................................................... 10

5. METODOLOGÍA Y RECURSOS ........................................................................................ 10

6. EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 11

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................. 12

8. ANEXOS ............................................................................................................................... 13

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1. INTRODUCCIÓN

En la presente actividad se muestra el diseño de una sesión basada en los principios

constructivistas, en la cual, todos los conceptos técnicos, esquemas y actividades finales tienen
como base la presente unidad didáctica, teniendo en ésta, gran influencia la experiencia personal.

A continuación, se exponen dos tablas resumen, las cuáles se desarrollarán posteriormente

acompañadas de información complementaria.

En la primera como se puede observar, se muestra una tabla en la que se ve a quien va

dirigida la sesión, la asignatura, cuántos alumnos/as conforman la clase, duración total de la sesión,
los objetivos principales y la temática.

Sesión basada en Principios Constructivistas

Docente Estíbaliz Torres Núñez
Curso y Nº 2º de Bachillerato (15 estudiantes)
estudiantes
Asignatura y Lengua Inglesa (60 minutos)
Duración
Objetivo de Promover un aprendizaje significativo del inglés integrando innovaciones
la sesión de pedagógicas constructivistas que refuercen el vocabulario, la gramática, el
clase desarrollo auditivo y oral.
Tema “La música”

En la segunda se aprecia el desglose de las actividades a realizar y su temporalización

estimada.

Actividades y Temporalización
Presentación/ Para presentar la unidad didáctica se empieza con la primera pregunta: “Which
Actividad adjectives would you use to describe music?”.

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(15 minutos) A continuación, la profesora repartirá una lista con los adjetivos sobre la
pregunta realizada.
Seguidamente, la profesora hará la siguiente pregunta: “Do you remember the
differences between Present Perfect, Past Simple and the use of ever in both
of them?”.
Se reforzará el contenido con diapositivas
Explicación La profesora explica la organización de las actividades junto a sus finalidades.
del proyecto Se trabajará de manera individual y grupal (3 personas por grupo).
(5 minutos)

Actividad 1 Para comenzar, previamente la profesora ha elegido tres canciones actuales en

(10 minutos) inglés, las cuáles reproducirá por segundos y los alumnos deben averiguar su
nombre, el/la cantante o al menos si conocen alguna información relacionada.
Aquellos que la averigüen o se acerquen al objetivo, obtendrán un premio
(tickets cafetería).
Actividad 2 Llegado este punto, por votación se va a elegir la canción que más les haya
(10 minutos) gustado y se va a jugar por grupos a “Guess the song” (nombre inventado por
la educadora para la actividad).
La profesora usará una página web donde a la vez se ve el videoclip y se lee la
letra, dando pie por orden riguroso a elegir la opción correcta. Aquel grupo
que consiga más puntos, recibirá un premio para su grupo (material escolar).
Speaking Para finalizar la clase se plantearán dos actividades.
Final - En la primera, se trabajará de manera individual poniendo en práctica los
(20 minutos) adjetivos aprendidos al inicio de la clase: “Use the adjectives to describe
different types of music”.
- En la segunda y última, se trabajará de nuevo por grupos (los ya establecidos),
poniendo en práctica la gramática y el vocabulario: “Talk about concerts you
have seen live or on tv”.

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 A la hora de establecer los tiempos para cada actividad pueden variar, ya que influyen
algunos factores que permitan avanzar o retroceder en el proceso, como son: alumnos distraídos,
baja comprensión de lo propuesto, dudas que puedan surgir, entre otros.

2. JUSTIFICACIÓN

La necesidad de hacer uso de la música como método de aprendizaje, surge por el objetivo
de innovar en la enseñanza tradicional y romper con lo tradicionalmente establecido, estudiar
gramática y hacer ejercicios sobre ello, escuchar listenings aburridos de un casete anticuado,
estudiar vocabulario a través de la memorización, con la cual no se entienden ni se asocian ni
construyen contenidos y no perdurarán mucho tiempo en la memoria a largo plazo.

A lo largo de los años, la mayoría de los docentes ha optado por acomodarse e inclinarse
por organizar clases no basadas en el constructivismo, algo que, a largo plazo, ha repercutido
negativamente en el proceso de aprendizaje del alumno, el cual al final adoptaba una postura pasiva
ante un profesor que siempre dirigía con un estilo directivo.

Sin embargo, hoy en día, se está rompiendo con lo establecido, y se está haciendo más
partícipe al alumnado, gracias al nuevo modelo docente constructivista, el cual, gracias a sus
características, favorece a la efectividad en el aula siguiendo el siguiente esquema (Arancibia et
al., 2008, p. 246):

3. FASES DE LA ENSEÑANZA

Como se ha visto anteriormente, nos encontramos ante el curso de 2º de Bachillerato,

alumnos de 17 años, los cuáles suponemos que ya tienen los conocimientos cognitivos previos que
trataremos en la sesión. Aun así, para afianzar la contextualización de los contenidos teóricos

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estudiados previamente, conseguir un conocimiento cohesionado y estimular la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP), se debe dividir la sesión en tres fases importantes para conseguir un aprendizaje
significativo.

3.1. Fase de Activación

En este apartado, se pondrán en práctica las principales técnicas que conforman esta fase:
organizadores previos, focalización de la atención y utilización de los objetivos. En este caso, se
trabajarán todos ellos en su conjunto, veamos por qué.

Como cada día, entraremos en clase llamando la atención de los alumnos con un “Good
Morning” en voz alta, e interesándonos por cómo está yendo su semana. Además, esta vez lo
haremos con una caja completa de sorpresas, por lo que ya se ha captado la atención del alumnado,
ante la curiosidad por saber que hay dentro. Para comenzar la clase, presentaremos la actividad
mostrando ésta pregunta en la pizarra digital: “Which adjectives would you use to describe
music?’’.

Tras dicha pregunta introductoria, se les da tres segundos para pensarlo, y todos por igual
tienen la oportunidad de expresar sus conocimientos de vocabulario sobre el tema propuesto. Una
vez se han escuchado todas las respuestas, se les proporcionará una lista de adjetivos que les
servirán de apoyo posteriormente. Con esta pregunta, se pretende conseguir un aprendizaje
significativo instantáneo ya que se ha conseguido la atención plena del alumno.

Seguidamente, se pasará a la siguiente pregunta: “Do you remember the differences

between Present Perfect, Past Simple and the use of ever in both of them?”. Se repetirá la dinámica,
mostrándoles, en este caso, una serie de diapositivas que les mostrará la gramática y sus usos.

Ambos tiempos verbales y el uso del “ever” en ambos tiempos gramaticales, ya que
seguramente muchos de ellos no recuerden bien el uso de cada uno y necesiten reactivar esos
conocimientos para así asegurarnos un aprendizaje vicario al finalizar la sesión.

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 Ambas preguntas sirven para presentar la temática de la clase junto a la gramática que se
usará posteriormente, la cual ya estudiaron en cursos anteriores. Por lo que, desde un punto de
vista constructivista, se trata simplemente de usar correctamente la habilidad metacognitiva de
planificación, haciendo consciente al alumno de los objetivos a alcanzar, entender bien lo que se
está proponiendo, saber que conocimientos posee y trazar un plan de acción.

Como se ha podido apreciar, se han puesto en práctica todas y cada una de las técnicas
previstas de una manera atractiva para el alumno. Haciendo uso de mapas de contenidos, se ha
conseguido la atención plena del mismo visualmente y cognitivamente, y a través de la innovación
y dinamismo, han conseguido relacionar contenidos e identificar los objetivos del nuevo
aprendizaje.

3.2. Fase de Desarrollo

Comenzaremos la fase de desarrollo explicando las actividades a realizar posteriormente,

que tienen como objetivo organizar los contenidos presentados y otorgarles la capacidad de
relacionar todos ellos en una actividad final. Además, se trabajará individualmente y grupalmente
(3 alumnos por grupo), por lo que organizaremos los grupos según estén sentados.

Tomando como base la teoría constructivista de Vigotsky, el uso de la música ayuda a

construir el pensamiento del alumno sin eliminar la intencionalidad de la actividad, ya que ésta
ofrece un acercamiento real al idioma, en este caso el inglés, y se ponen en activo factores como
la pronunciación, vocabulario, desarrollo cognitivo y gramatical. Por lo que podría decirse, que se
llega a conseguir una plena internalización de los conocimientos presentados gracias a la relación
social con el mundo musical, mundo al que están muy conectados a su edad.

3.2.1. Actividad 1

La presente actividad consiste en escuchar tres canciones en inglés elegidas previamente

por la profesora. Pero no sólo consiste en escucharlas, ya que se les añadirá cierto grado de
dificultad, es decir, reproducir por segundos la canción y los alumnos deben averiguar su nombre,
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el/la cantante y al menos si conocen alguna información relacionada. Además, para crear cierta
atmósfera de competencia personal y grupal, habrá un premio para todo aquel que consiga
responder lo exigido (una respuesta por alumno que levante la mano para responder).

Para facilitarles el trabajo, la profesora ha elegido una palabra clave para cada una de ellas
para facilitarles la solución. Este método nemotécnico se le conoce como método loci, método que
ayuda a promover un aprendizaje a largo plazo más eficaz gracias a la asociación mental de los
contenidos. En este caso, se consigue que no se olviden del cantante y la canción gracias a la
asociación individual que le de cada alumno dependiendo de sus circunstancias.

Ya que nos encontramos ante una clase basada en el constructivismo, se han elegido
canciones sencillas de comprender, cantantes actuales y muy presentes en sus redes sociales. El
docente debe construir un espacio en el que prime la facilitación del aprendizaje de quienes son
los protagonistas del aula, por lo que se debe hacer uso de herramientas y recursos cercanos a ellos
para así conseguir un entendimiento y atención mejor entre ambos perfiles, acompañado siempre
de una armonía positiva en el aula.

- Hailee Stenfield (Coast) --- palabra clave (beach)

- David Guetta ft Bebe Rexha (I’m Good) --- palabra clave (feeling)
- Camila Cabello ft Ed Sheeran (Bam Bam) --- palabra clave (gunshot, ya que bam es la palabra
que usa el ser humano para simular el disparo de un arma)

3.2.2. Actividad 2

La siguiente actividad se llama “Guess the song”, se trabajará de manera grupal, por lo que,
se le dará la oportunidad a cada grupo de elegir la canción que más les haya gustado.

Para esta actividad se hará uso de la página web “Lyrics Training” en el nivel intermedio,
en la cual se mostrará el videoclip de la canción elegida, visualizarán la letra a la vez que can
cantándola y elegirán la respuesta correcta una vez su grupo tenga el turno de respuesta.

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 El requisito de esta actividad es hacer un buen uso del listening, ya que escuchan a la vez
que leen la letra de la canción, por lo que deben tener una buena atención en la actividad para
responder correctamente. Para añadirle un ligero toque de competencia, por cada respuesta positiva
se ganará un punto por grupo, al final, el grupo que más puntos consiga obtendrá un premio para
compartir entre todos ellos.

3.3. Fase de retroalimentación

La actividad final se podría añadir en la fase de retroalimentación, ya que a la vez que se

va elaborando la tarea, el docente debe adoptar un estilo colaborador, es decir, docente y discente
comparten el mismo grado de responsabilidad, por lo que una vez responde el alumno, el profesor
debe ir realizando un feedback individual para asegurarse ese aprendizaje instantáneo y
significativo que busca desde el comienzo.

3.3.1. Speaking Final

Para finalizar, se plantearán dos actividades. En la primera se trabajará de forma

individual, se seguirá el mismo orden que al comienzo, es decir, primeramente, se va a
preguntar acerca de los adjetivos relacionados a la música, por lo que tienen como ayuda de
una diapositiva en la que pueden encontrar frases que pueden utilizar literalmente o como
referencia y diferentes géneros de música.

El docente debe conseguir siempre que los alumnos se sientan seguros y que su auto
concepto no perciba cierta amenaza, por lo que es muy importante facilitarles contenidos para
afianzar ese aprendizaje que se está consiguiendo.

En la segunda y última actividad, se trabajará de nuevo con sus respectivos grupos,

poniendo en práctica la gramática y vocabulario estudiados, respondiendo a la correspondiente
afirmación que estará proyectada.

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 Antes de comenzar se les preguntará que gramática se está usando en la frase que se les
está presentando, para así seguir con el reforzamiento cognitivo, tras su respuesta correcta
(Presente Perfecto), retrocedemos a las diapositivas de la gramática y sus correspondientes apuntes
en papel con el vocabulario, y se dará comienzo a la conversación que mantendrán entre ellos. Ya
que la duración estimada de la actividad son 20 minutos, y 15 alumnos los que conforman la clase,
cada grupo dispondrá de 4 minutos para realizar su speaking, el minuto restante, lo utilizará la
profesora para exponer los fallos y así no obviar la retroalimentación activa del aprendizaje que
dota de tanto significado al constructivismo

4. CONTENIDOS

Para construir correctamente el esquema cognitivo del alumno y se asegure su ubicación

dentro de la memoria a largo plazo (Woolfolk, 1999) se debe prestar especial atención a los hechos,
conceptos, procedimientos y actitudes que incidirán directamente en la adquisición plena de los
conocimientos que según el Decreto 98/2016 de la Comunidad Autónoma de Extremadura deben
cumplirse.

5. METODOLOGÍA Y RECURSOS

En cuanto a la metodología de la unidad didáctica, se aprecia cómo se han organizado de

manera ordenada, clara y sencilla cada una de las actividades. Aunque en realidad influyen
infinidad de factores a la hora de avanzar con la sesión, a la hora de la temporalización, se ha tenido
en cuenta aquellas situaciones en las que pudieran surgir conceptos erróneos, dudas o cuestiones a
resolver instantáneamente. Además, la temática de la clase se ha elegido en función al vocabulario
de la unidad didáctica, pero se ha roto con lo tradicionalmente establecido y se ha creado una clase
constructivista en la que ha premiado el alumno activo junto al uso de diferentes canales de
comunicación como son los mapas de contenidos, organizadores gráficos, uso de las TIC, entre
otros, para así estimular la atención y aprendizaje vicario del alumno.

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 El uso de recursos como el tradicional papel de apuntes, el ordenador, el proyector y
páginas webs, facilitan el aprendizaje y el desarrollo de la dinámica de clase. Actualmente, vivimos
en una sociedad donde priman las tecnologías, por lo que otorgarles un grado más de importancia
en las aulas, siempre supondrá un plus de atención por parte del alumnado, que está siempre
expectante ante la construcción de nuevos conocimientos basados en la innovación y dinamismo.

6. EVALUACIÓN

Para finalizar, en cuanto a la evaluación concierne, a lo largo de la dinámica de actividades,

se ha puesto en práctica tanto la evaluación docente-alumno sobre sus correspondientes errores o
puntos a mejorar, como la autoevaluación del propio alumno, al que debe dotarse de autonomía e
prescindir aún más del profesor, quien es ya sólo su guía.

Es por ello, que, en la realización de esta unidad didáctica, se ha hecho una buena
planificación inicial global y se ha proporcionado al alumnado de los recursos a necesitar
subsiguientemente, a la vez que recibía un feedback de forma progresiva. Por lo que, una vez
situados en la actividad final, cada alumno se sintiera con la suficiente confianza para abordar la
actividad en común junto a un clima afectivo y social basado en la aceptación y reconocimiento
mutuo, acompañado de unos resultados de aprendizaje efectivos.

Haciendo referencia a los criterios de evaluación establecidos por el Decreto 98/2016 de la

Comunidad Autónoma de Extremadura para el curso 2º Bachillerato de la asignatura Primera
Lengua Extranjera, se han cumplido algunos de ellos:

-Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más

específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas
de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara.

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 -Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras
morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso
común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto
concreto (p. e. el uso del Present Perfect, Past Simple relacionado a la música).

-Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita
desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas
de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que
se quiere decir.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Universidad Isabel I. (2022). Unidad Didáctica 4. Aprendizaje II: el constructivismo en acción. En

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad [Material no publicado]

Universidad Isabel I. (2022). Unidad Didáctica 3. Aprendizaje I: fundamentos, de la asociación a

la construcción. En Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad [Material no publicado]

Sánchez, J.D. (2014). Enseñando inglés con canciones, Teaching English Through Songs. Revista
Ciencias Humanas, (11), 1-20.

EnglishBix. (2022). Adjective Words to Describe Music. Consultado el 11 de noviembre de 2022.

https://www.englishbix.com/words-to-describe-music-and-instruments/

Lyricstraining (2022). Consultado el 11 de noviembre de 2022. https://es.lyricstraining.com/

DECRETO 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de

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 Extremadura. 129 de miércoles 6 de Julio de 2016.
http://doe.juntaex.es/pdfs/doe/2016/1290o/16040111.pdf

8. ANEXOS

A continuación, se muestran los recursos utilizados para llevar a cabo la sesión.

Lista de vocabulario sobre la música

- Soft (suave) - Discordant (no armonioso) - Rhythmic (rítmico)

- Musical (musical) - Funky (a la moda) - Sensual (sensual)

- Sweet (dulce) - Harmonic (armónico) - Complex (complejo)

- Acoustic (acústico) - Jazzy (ritmo de jazz) - Upbeat (alegre)

- Tuneful (melodioso) - Hardcore (cañero) - Shrill (estridente)

- Mellow (suave) - Orchestral (orquestal) - Deep (profundo)

- Rich (profundo) - Philharmonic (filarmónico) - Classic (clásico)

- Lilting (rítmica) - Relaxing (relajante) - Nostalgic (nostálgico)

- Melodious (melodiosa) - Electric (eléctrico) - Bass (grave)

Diapositivas Canva (Gramática y Preguntas)

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