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El juego de rol de la observacin Por Beatriz Arribas Arvalo y Mara Ahmad Aparicio

Apartado: Reflexin del profesor sobre la prctica docente Subapartado: Habilidades docentes e investigacin de la accin Destinatario: Profesores Material necesario: Fotocopias de las fichas y del material que se adjunta

Descripcin
El objetivo de esta propuesta consiste en familiarizar a los profesores con la prctica de la observacin entendida como herramienta de reflexin y como una tarea colaborativa de un equipo docente y que puede servir para la puesta en marcha en los centros de enseanza de acciones para la formacin continua del profesorado. La propuesta incluye una tarea final de simulacin de una retroalimentacin entre profesores a partir de una observacin realizada. Por ello, aunque el apartado de introduccin a la actividad y el paso primero de la propuesta se pueden hacer como reflexin individual, el paso segundo y la tarea final exigen una puesta en comn de la reflexin realizada y el trabajo con otros dos compaeros como mnimo. Entendemos que la prctica reflexiva debera realizarse como actividad conjunta. No obstante, con el objeto de reducir el tiempo para la realizacin del taller de reflexin, planteamos la posibilidad de que la fase de preparacin, es decir, los pasos iniciales puedan ser llevados a cabo por cada profesor de manera individual. Introduccin a la actividad Te proponemos comenzar recordando tu experiencia como alumno en el aula. Piensa en profesores que hayas tenido a lo largo de tu trayectoria acadmica. Piensa en algunos que se hayan significado por algn motivo. Ten en cuenta que no tienen por qu ser profesores de lengua. Apunta sus nombres en un papel. Repasa los nombres de los profesores que te han venido a la mente: Por qu los has recordado? Crees que podras clasificar a alguno de ellos en la categora de buen/mal profesor? Por qu? Qu hacan o hacas en clase? Piensa en otros profesores que hayas tenido y que en tu opinin respondan a ese modelo de lo que consideras buen/mal profesor: Qu hacan en clase? Reflexiona sobre ello, y recoge tus conclusiones en una tabla como la que te ofrecemos en este enlace. Revisa despus tus anotaciones y reflexiona a partir de estas preguntas: Crees que los profesores que para ti responden al modelo de malos profesores sometieron
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alguna vez su actuacin en el aula a la observacin y posterior reflexin con otros compaeros de profesin? Crees que de haber podido acudir a esta prctica docente algunas de sus actuaciones hubieran sido susceptibles de intervenciones para su mejora? Cules? En qu sentido crees que acudir a esta prctica docente (reflexin y observacin de la propia actuacin por parte de otros compaeros) puede ayudar a mejorar las clases? Qu aspectos en concreto? Seguro que algunos de los comentarios que has recogido se refieren a aspectos susceptibles de ser observados en un proceso de observacin y de reflexin sobre la prctica docente (motivacin de los alumnos, dinmica de grupos, secuenciacin de las sesiones de clase, generacin de oportunidades para el aprendizaje autnomo del alumno, negociacin del significado, correccin, etc.). En la ficha 1 te ofrecemos, a modo de ejemplo, los comentarios que se recogieron en un taller de formacin de profesores de ELE realizado en el Instituto Cervantes de Damasco sobre aspectos que subyacen a algunas actuaciones de buenos y malos profesores y que pueden ser objeto de observacin. Como ves, la labor de la observacin es algo que llevamos haciendo desde nios de una forma intuitiva. Pero como adems de alumno, en tu experiencia profesional te ests desarrollando como profesor, en esta entrega te vamos a proponer reflexionar sobre en qu medida la observacin de lo que ocurre en un aula puede contribuir a seguir construyendo tu formacin como docente de segundas lenguas. Pasos de la actividad 1. Los saberes de la observacin. Te proponemos comenzar reflexionando sobre las pautas o principios que deben guiar la observacin (que aqu, siguiendo la propuesta de Pablo Martnez Gila, hemos llamado los saberes de la observacin). Para ello, te sugerimos una sencilla tarea. Lee la informacin de esta lista. En ella, se han recogido opiniones de profesores sobre el proceso de observacin de clases. Piensa qu principio o saber de la observacin (que hemos recogido en esta ficha 2) est activando o desarrollando la persona que hace ese comentario (o en su defecto qu saber todava no ha desarrollado). A qu conclusiones puedes llegar? Ya te habrs percatado de que no se trata de una actividad cerrada; de hecho, en algunas opiniones se ven implicadas varios principios o saberes relacionados con la observacin. Si te parece oportuno, puedes comparar tus respuestas con estas posibles respuestas. 2. La observacin Te invitamos ahora a poner en juego los saberes de la observacin. Jntate con otros compaeros de tu equipo docente y anmales a participar en el siguiente proyecto de reflexin sobre la prctica en el aula. Cuntales que una profesora de un centro colaborador ha colgado un vdeo que ha grabado en una de sus ltimas clases. Su objetivo no es
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otro que reflexionar junto con otros profesores de ELE sobre la actuacin en el aula y poner en marcha proyectos de investigacin en accin. Propn a tus compaeros utilizar la propuesta que hace esta profesora para familiarizaros vosotros, como equipo docente, con los principios bsicos de la observacin en el aula como herramienta de reflexin. Anmales a ver el vdeo con el objetivo de completar cada uno de vosotros esta ficha de observacin que os ayudar a reflexionar sobre algunos elementos de la sesin. Tened en cuenta que al desarrollar los saberes de la observacin, es ms importante aprender a observar de manera holstica que prestar atencin exclusivamente a aspectos concretos. Por eso, os sugerimos trabajar con una herramienta de observacin muy abierta que puede resultar til como primera toma de contacto con el contexto del aula, y que tiene la ventaja de tener en cuenta la realidad global del aula. Os va a permitir, a posteriori, contrastar vuestras probablemente distintas percepciones del mismo fragmento de clase observado. Despus de la sesin de observacin, jntate con tus compaeros para reflexionar sobre el anlisis y la interpretacin de los datos que habis recogido durante la observacin del fragmento de clase de la profesora que trabaja en el contexto de secundaria de EEUU. Llegis a las mismas conclusiones? A similares anlisis? Os han llamado la atencin los mismos aspectos? Coincids en los aspectos positivos que habis resaltado de su actuacin docente? Y en los aspectos susceptibles de ser mejorados? Por qu? Si lo deseis, podis cotejar vuestras conclusiones, con las que nosotros ofrecemos en este modelo. 3. La sesin de retroalimentacin Te animamos a que sigas poniendo en prctica los saberes de la observacin. En esta ocasin, nos vamos a centrar en el saber hablar sobre lo observado. Para ello, te proponemos realizar con dos compaeros un juego de rol en el que simulis que participis en una sesin de retroalimentacin tras la correspondiente sesin de observacin en el aula. Tenis que asumir los siguientes papeles y seguir los pasos que se incluyen en esta tarea final:

A y B son profesores. Participan en un proyecto de observacin de clases. A asume el papel de la profesora del vdeo anterior (Learning New Vocab in Spanish Class, en http://www.youtube.com/watch?v=v7GQ-2UDXmY) y B el del profesor que ha asistido a su clase como observador. Primero, de manera independiente, van a preparar lo que van a decirse en la sesin de retroalimentacin y cmo lo van a decir y despus van a conversar sobre la sesin en la simulacin propiamente dicha de la retroalimentacin. C asume el papel del observador. Le corresponde dar la retroalimentacin final a los otros dos profesores (A y B) que participan en este juego de rol. C va a observar cmo se preparan A y B para la retroalimentacin, y el desarrollo de la propia sesin de retroalimentacin. De esta manera, va a observar, sin participar, tanto el proceso (cmo se preparan A y B para la retroalimentacin) como el producto (la sesin de retroalimentacin propiamente dicha).

Antes de comenzar a preparar la sesin de retroalimentacin y de desarrollarla, reflexiona con tus compaeros sobre algunas pautas que os pueden ayudar en esta fase de la actividad y en vuestra futura actuacin como observadores de otros compaeros:
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Intentar que el ambiente sea lo ms distendido posible. No se trata de una actividad de evaluacin, sino de una oportunidad de aprender gracias al compaero observado y a la reflexin que se genere entre vosotros a partir de su actuacin en el aula. Dejar que el compaero observado sea el que comience hablando. Se puede empezar la sesin de retroalimentacin formulando algunas preguntas al profesor observado sobre la sesin impartida para que l trate de sacar los aspectos con los que se ha sentido ms cmodo y los aspectos que l considera mejorables. Por ejemplo: Cmo te has sentido en clase? Los objetivos que te habas marcado al principio de la clase, crees que se han cumplido? Me haba fijado como objetivo de la observacin prestar atencin a cmo crees que se ha desarrollado este aspecto en el aula? Es importante cuidar el cmo, la forma en que se hacen llegar al compaero observado los comentarios sobre la sesin. Es importante que no se sienta agredido, ni molesto, ni incmodo.

Tras la simulacin de la sesin, y la fase de anlisis del desarrollo de la misma realizada por el compaero que ha asumido el papel de C, os proponemos deteneros un momento a considerar si la actividad de reflexin realizada os ha ayudado a desarrollar algunas de las destrezas de la observacin en el aula. Recuerda que la capacidad de observar lo que ocurre en el aula puede ejercitarse y desarrollarse en la prctica. Sera interesante que establecierais un momento para pasar de la simulacin a la observacin real y que entre los tres os invitarais a asistir a vuestras clases, con el propsito de poner en marcha un proyecto que os ayudara a avanzar en los saberes de la observacin y a brindaros una oportunidad inmejorable para cohesionar el equipo docente y a aprender en la accin sobre la labor docente. Comentarios En 2006 en el Instituto Cervantes de Damasco se puso en marcha un taller de observacin similar al presentado y dirigido por las autoras de la presente entrega. La experiencia de ese taller de formacin de profesores ha servido para el desarrollo de la presente actividad de reflexin para el profesor. En ese mismo curso acadmico y en el mismo centro haban tenido lugar dos cursos de formacin: uno sobre observacin de clases que haba impartido Pablo Martnez Gila, y otro sobre aprendizaje colaborativo que haba sido conducido por Daniel Cassany. Las autoras del taller, contaban, por tanto, con que los profesores asistentes al taller, haban trabajado ya colaborativamente, tenan ciertos conocimientos previos sobre observacin de clases y saban cul era el protocolo que se deba seguir en la retroalimentacin. Para la fase 3 de la actividad presentada, el taller incluy algunas variantes. Se hicieron dos grupos de cuatro, se trabaj con dos vdeos (con el que se ha presentado en esta actividad, y con este otro que con el ttulo Verbos como gustar se puede encontrar en el siguiente enlace: http://www.youtube.com/watch?v=DKly8qxZwKw). En la simulacin, dos profesores asumieron el papel de las docentes que aparecen en los dos vdeos. A asumi el papel de la profesora del vdeo 1 (Learning New Vocab in Spanish Class) y
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B asumi el papel de la profesora del vdeo 2 (Verbos como gustar). Para la sesin de retroalimentacin, tanto A como B eran observadores y observados, porque ambos haban asistido a la clase que se haba mostrado en cada uno de los vdeos. Despus, los observadores de la retroalimentacin comentaban cmo se haba hecho sta, si se haba tenido en cuenta el protocolo que se debe seguir en la retroalimentacin y fue curioso comprobar que, en algunos casos, los observadores de la retroalimentacin cometan los mismos errores que criticaban: no empezaban dando el turno al observado, y slo destacaban los aspectos negativos. En este sentido nos pareci muy positivo porque nos ayud a descubrir que tambin los observadores de la retroalimentacin deban tener muy presentes los saberes de la observacin y no dejarse llevar por las ganas de hablar. Este juego de rol se realiz en el taller como paso previo a las verdaderas observaciones entre compaeros que se iban a realizar en el centro. El juego de rol ayud mucho a todos a ser conscientes de los problemas que podran surgir en las verdaderas retroalimentaciones sobre las propias clases y prepar a los docentes para las observaciones que despus se pusieron en marcha. Para concluir, se proponen algunos trabajos que pueden resultar de inters sobre el tema abordado en la presente actividad: Alarcn Prez, C. (2007): Cmo puedo mejorar mi labor docente? (I). DidactiRed. (Disponible en http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/marzo_07/05032007a.htm). Alarcn Prez, C. (2007): Cmo puedo mejorar mi labor docente? (II). DidactiRed. (Disponible en http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/marzo_07/05032007b.htm). Alarcn Prez, C. (2004): La caricatura: una tcnica docente). DidactiRed. (Disponible en http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/septiembre_04/27092004.htm). Equipo Departamento de formacin de profesores del Instituto Cervantes: Gua del tutor de prcticas. Departamento de formacin de profesores. Instituto Cervantes, programa Mster de profesores de espaol como lengua extranjera 2006-2007. Fernndez Loya, C. (2002): Observacin y auto-observacin de clases. Cervantes, n 2, marzo. Fuentes-Medina, M.E. & Herrero Snchez, J.R. (1999): Evaluacin docente: Hacia una fundamentacin de la autoevaluacin. (Disponible en http://www3.uva.es/aufop/publica/actas/ix/32-fuentes.pdf). Kurtoglu, D. (2007): An exploration of teaching effectiveness: An attempt to define the less easily definable. Evaluating Teaching Effectiveness in EFL/SL Contexts, TESOL, University Michigan Press. Kurtoglu, D. (1999): Trainer language in post-observation feedback sessions. The Teacher Trainer. Vol. 13, No. 2, Summer.

Lorenzo Zamorano, S. (2005): Miras y no ves (I): Examen de conciencia. DidactiRed (Disponible en http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/agosto_05/15082005.htm). Martnez Gila, P. & Ruiz Morell, A. Desarrollo de proyectos de observacin en el IC de Estambul: Presentacin de experiencias prcticas. Curso de formacin del programa del Departamento de formacin de profesores del Instituto Cervantes, celebrado en Alcal de Henares, junio 2006. Richards, J., y Lockhart, Ch. (1998): Estrategias de reflexin sobre la enseanza de idiomas. Cambridge University Press, Cambridge. Snchez Quintana, N. (2006): La observacin de clases y el desarrollo de la competencia docente. Curso de formacin del programa del Departamento de formacin de profesores del Instituto Cervantes, celebrado en Alcal de Henares, junio 2006. Wajnryb, R. (2002): Classroom Observation tasks. Cambridge University Press, Cambridge.

Enlace
Lo que hacan en la clase los profesores que para m responden al modelo de buenos profesores 1. Presentaban los objetivos de la sesin al principio de la clase. 2. Hacan que las clases fueran dinmicas, que generaran un verdadero inters entre los alumnos. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Lo que hacan en la clase los profesores que para m responden al modelo de malos profesores 1. Llegaban siempre tarde a clase. 2. Utilizaban un sistema de aprendizaje basado en procesos de memorizacin 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Ficha 1
Lo que hacan en la clase los profesores Lo que hacan en la clase los profesores que para m responden al modelo de que para m responden al modelo de buenos profesores malos profesores 1. Presentaba objetivos claros en cada 1. A veces haca comentarios clase. Motivacin, secuenciacin, desagradables sobre nuestro proceso de
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conciencia y control del proceso de aprendizaje por parte del alumno, etc.

2. Facilitaba una regla que pona en prctica con textos de inters introduciendo temas de actualidad. Secuenciacin, 2. No ofreca turno de preguntas. Se motivacin, aprendizaje centrado en el limitaba a exponer l lo que pretenda que alumno, etc. nosotros aprendiramos. Desmotivacin, enseanza centrada en el 3. Haca que las clases fueran dinmicas, profesor, papel del profesor en el aula, etc. generaba un verdadero inters entre los alumnos. Motivacin, ritmo, dinmicas 3. Pretenda que todo lo aprendiramos de de grupo, aprendizaje individualizado, etc. memoria. Creencias del profesor en relacin al proceso de aprendizaje, 4. En sus clases, los alumnos trabajbamos atencin a los distintos estilos de aprendizaje, etc. en grupo y en parejas. Eso nos gustaba y generaba un buen ambiente en la clase. Dinmicas de grupo, agrupamiento de 4. Era muy estricto, rgido. Se pasaba los alumnos, motivacin, aprendizaje mucho tiempo regandonos. centrado en el alumno, etc. Creencias del profesor en relacin al proceso de aprendizaje, desmotivacin, discurso del profesor en el aula, atencin a 5. Transmita emocin por la materia. los factores afectivos implicados en el Motivacin proceso de aprendizaje, etc. 6. Nos haca participar en clase y daba 5. Faltaba mucho a clase y cuando vena valor a cada opinin, ayudndonos a se pasaba todo el tiempo hablando. desarrollar la propia personalidad. Desmotivacin, creencias sobre el papel Motivacin, aprendizaje centrado en el alumno, atencin a la diversidad, papel de del profesor en el aula, tiempo de habla del profesor en el aula, etc. los factores afectivos en el proceso de aprendizaje, etc. 6. Pona en ridculo a los alumnos. Desmotivacin, creencias del profesor en 7. Slo diriga la clase, hablaba poco. Fomento de la autonoma del aprendizaje, relacin al proceso de aprendizaje, desmotivacin, atencin a los factores aprendizaje centrado en el alumno, planificacin del aprendizaje por parte del afectivos implicados en el proceso de aprendizaje, etc. alumno, etc. 8. Preparaba muy bien la clase. Planificacin, secuenciacin, etc. 7. La pizarra era un caos. Orden, planificacin, tcnicas docentes sobre el uso de la pizarra en el aula, etc.

aprendizaje. Adems llegaba normalmente tarde. Desmotivacin, enseanza centrada en el profesor, papel del profesor en el aula, etc.

Conclusiones extradas en un taller de formacin de profesores de ELE que tuvo lugar en el Instituto Cervantes de Damasco. Los textos que van introducidos con las flechas indican algunos aspectos susceptibles de ser observados en las aulas que pueden estar relacionados con la actuacin de los docentes a las que se alude en los comentarios que surgieron en el taller de profesores.

Lista
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Lista de comentarios de profesores 1. El otro da estuve observando una clase desastrosa: el profesor acaparaba casi toda la clase y en los pocos momentos en los que dejaba que los alumnos trabajaran solos se formaba un guirigay insoportable La verdad es que no supe qu decirle. 2. Hoy la distribucin temporal ha vuelto a ser un problema. Debera haber pasado menos tiempo explicando expresiones porque esto fue lo que se carg el objetivo de mi clase. 3. Yo he aprendido muchsimo observando, porque siempre ves cosas en los compaeros que te gustan: formas de enfocar determinados ejercicios que despus t puedes utilizar en tus clases. 4. Parece mentira que, con lo que ha evolucionado la enseanza de lenguas, volvamos a mtodos tan tradicionales como la observacin de clases!. 5. De cualquier clase siempre puedes destacar algo positivo y solo el esfuerzo que implica su preparacin, salgan o no salgan las cosas como uno desea, ya es loable. 6. Me parece ridculo que quieran entrar a ver como doy "mi" clase Qu pasa? Es que alguien se ha quejado de m?. 7. Estuve observando una clase y le dije al profesor que deba tratar de controlar un poco ms el tiempo porque se tiraba horas para hacer un ejercicio y en otros apenas si se detena. 8. Los procesos de observacin proveen a los profesores de retroalimentacin diseada para ayudarles a emitir juicios acerca de cmo mejorar su enseanza. 9. Yo no saba que hablaba tan rpido hasta que un compaero me oy y me lo dijo. 10. Yo quiero saber cundo van a entrar a observar mi clase porque quiero preparrmela bien No me gusta que alguien entre as, de sopetn. 11. Ensees como ensees, y utilices el mtodo que utilices, los alumnos aprenden igual. 12. Me estuvieron observando y me dijeron que no paraba de repetir "vale, vale, vale" y que eso les molestaba a los alumnos Me qued con ganas de decirle que a m me pona nervioso que se pasase toda la clase movindose de un lado para otro.

Ficha 2
Los cinco saberes de la observacin 1. Saber observar Controlar prejuicios, creencias y asunciones errneas. Saber tomar la distancia necesaria. Saber distinguir lo fundamental de lo accesorio, lo particular de lo general.
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Saber observar de forma holstica antes que de forma analtica. Saber analizar los datos de la observacin. 2. Saber ser observado Actitud colaborativa con el observador en la sesin de pre-observacin. No forzar una clase por el hecho de ser observado; confiar en el observador, verlo como un compaero con el que llevas a cabo un proyecto en comn. 3. Saber hablar sobre lo observado Destacar los aspectos positivos, saber hacer sugerencias, saber colaborar con el observado, utilizar el lenguaje apropiado. No juzgar, no valorar, saber integrar las sugerencias en la accin docente. Poder tomar decisiones a partir de las propuestas del observador. 4. Saber escuchar Saber aceptar las sugerencias, saber integrar las sugerencias en la accin docente. Poder tomar decisiones a partir de las propuestas del observador. 5. Saber observarse Reflexin sobre la propia accin docente. (Pablo Martnez Gila: La observacin y el aprendizaje colaborativo en el aula E/LE. Curso de formacin de profesores, Instituto Cervantes de Damasco, 23-24 junio 2007)

Respuestas
1. No ha desarrollado o activado la destreza saber observar. 2. Ha desarrollado la destreza saber observarse. 3. Ha desarrollado la destreza saber observar; se deduce que tambin la de saber hablar sobre lo observado. 4. No ha desarrollado o activado la destreza saber observar y la de saber ser observado. 5. Ha desarrollado la destreza saber observar, se deduce que tambin las de saber hablar sobre lo observado. 6. No ha desarrollado o activado la destreza saber ser observado. 7. No ha desarrollado o activado la destreza saber hablar sobre lo observado. 8. Ha desarrollado la destreza saber observar. 9. Ha desarrollado la destreza saber escuchar y saber observarse. 10. No ha desarrollado o activado la destreza saber ser observado. 11. No ha desarrollado o activado ninguna de las destrezas. 12. No ha desarrollado o activado la destreza saber escuchar.

ficha de la observacin Contexto


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La profesora que aparece en el vdeo que vais a visionar es una compaera que trabaja en educacin secundaria en EEUU, que est impartiendo clases de espaol a un grupo de 30 alumnos adolescentes que tienen un nivel A2. Esto es lo que ha pasado en la clase: 1. La profesora ha explicado a los alumnos que van a escuchar una cancin que se llama Volver a m y les ha pedido que le digan de qu creen que trata y qu palabras pueden aparecer en la cancin. 2. Cuando los alumnos han empezado a sugerir palabras y temas de la cancin ella los ha ido apuntando en la pizarra. 3. Luego, les ha pedido que escucharan la cancin con el texto delante (les ha repartido fotocopias) para que comprobaran sus hiptesis. 4. A continuacin, les ha preguntado qu palabras no conocan y ha ido anotando las respuestas de los estudiantes en la pizarra. 5. Ha animado a los estudiantes a explicar las palabras nuevas, y cuando ha sido necesario las ha explicado ella misma. 6. Ha ledo las palabras con un gesto y ha invitado a los estudiantes a repetir las palabras con el gesto, hasta que lo han mecanizado. 7. Los alumnos han escuchado la cancin con la letra y todos han cantado repitiendo los gestos correspondientes al vocabulario que han trabajado. Puedes observar una parte de su clase (la parte sexta) en el vdeo: Learning New Vocab in Spanish Class, en http://www.youtube.com/watch?v=v7GQ-2UDXmY

Ficha para la observacin.


Observa la sesin de clase de esta profesora y anota todos los aspectos de la misma relacionadas con el papel del profesor (estrategias, tcnicas, procedimientos, recursos, etc. que pone en marcha esta profesora en el aula) o sobre el papel de los alumnos (motivacin, sus intervenciones y participacin, el uso de la L1, etc.) que ms te llamen la atencin. Fjate, por ejemplo, en los siguientes aspectos: a) Objetivo u objetivos de la sesin b) Secuenciacin de las actividades de la propuesta c) Desarrollo de la sesin d) Discurso del profesor e) Interaccin entre el profesor y los alumnos f) Uso de recursos y medios g) Disposicin del aula h) Gestin de aula y dinmica de grupos g) Estrategias y habilidades del profesor i) La motivacin de los alumnos* Qu aspectos positivos de la actuacin de la profesora en el aula te gustara destacar? Por qu?

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Qu aspectos de la parte de la sesin observada se podran mejorar? Por qu? Cmo se podran mejorar? * Si lo deseas, en la bibliografa, puedes consultar ms aspectos susceptibles de ser observados. Te sugerimos la obra de Ruth Wajnryb (2002) recogida en la misma.

Modelo
Learning new Vocab in Spanish Class: Cul era el objetivo u objetivos de la sesin? El profesor poda tener como objetivo, por ejemplo, lograr la motivacin en el aula de sus alumnos, adolescentes, a travs del uso de canciones. Qu recursos o medios han servido para alcanzar esos objetivos? Uso de una cancin, la pizarra, gestos y una fotocopia para la presentacin del vocabulario, y cantar la cancin utilizando los gestos cuando los alumnos escuchaban o pronunciaban determinadas palabras. Qu aspectos positivos cabe destacar? Por qu? Haz una lista. Secuenciacin adecuada. Preparacin de los alumnos para lo que iban a escuchar, elicitando lxico que iba a aparecer en la cancin, en lugar de ser el profesor quien les aporte todos los contenidos, y escribirlo en la pizarra. Comprobacin de las hiptesis que haban hecho los alumnos sobre el contenido de la cancin. Verificacin de la comprensin del lxico y peticin despus a los alumnos para que sean ellos los que expliquen el vocabulario. Repeticin coral del vocabulario para corregir problemas de pronunciacin. Uso de gestos que pueden ayudar a la comprensin del vocabulario. Motivacin. El profesor consigue hacer cantar a los alumnos. Se les ve rerse y divertirse. ... Qu aspectos se podran mejorar? Instrucciones ms claras. Papel y posicin del profesor en el aula. Dinmicas utilizadas, casi todo el trabajo se hace en gran grupo. El uso de la pizarra por parte del profesor y de los alumnos. ... Cmo? Cambiar la posicin de los alumnos en el aula, a pesar de que las mesas no se puedan mover. Utilizar otro tipo de dinmicas que contribuyan a un papel ms activo del alumno, a pesar de tratarse de un grupo numeroso. Buscar alguna actividad gracias a la cual se pueda verificar la comprensin realizada por los alumnos. Se podra recurrir a otro tipo de dinmica.

tarea final
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Paso 1 A y B se preparan individualmente para la sesin de retroalimentacin. Pensad qu vais a decir y cmo. Os ser de ayuda repasar los saberes de la observacin. C observa cmo A y B se preparan para la sesin de retroalimentacin con la ficha del OBSERVADOR (preparacin de la sesin) que aparece a continuacin. Paso 2 A y B se renen. Tiene lugar la sesin de retroalimentacin. C observa la sesin de retroalimentacin con la ficha del OBSERVADOR que aparece a continuacin. Paso 3 C se rene con los profesores A y B para darles retroalimentacin sobre la sesin que acaba de observar.

Ficha del observador


1. Observa cmo preparan y realizan la actividad tus compaeros (A y B). No intervengas hasta que no termine el juego de rol, es decir, hasta que no termine el paso 3. Despus del paso 3 sers t el que les cuentes qu has visto. a. Preparacin de la sesin de retroalimentacin Observa a los profesores mientras preparan la retroalimentacin. Intenta describir qu hacen y no olvides fijarte en los siguientes aspectos. Profesor A Profesor B Nombre del compaero Toma notas Revisa sus anotaciones Ensaya cmo decirlo Pregunta al otro profesor sobre algn aspecto si tiene dudas. Otros comentarios: ______________________________________________ ______________________________________________ b. Desarrollo de la sesin de retroalimentacin Tu tarea consiste en observar la sesin de retroalimentacin entre dos profesores y relacionar el resultado con el proceso. Cundo terminen tendrs que darles retroalimentacin, para lo que tendrs que poner en juego algunos de los saberes de la observacin, as que no olvides dejarles hablar a ellos en primer lugar. Para esta fase de la observacin del desarrollo de la observacin, puedes fijarte en los siguientes aspectos: 1. Si se crea un ambiente agradable
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2. Si se negocia quin habla en primer lugar 3. Si el observador empieza comentando los aspectos positivos 4. Si el observador se pone de ejemplo o no 5. Si el observado sabe escuchar 6. Si el observado tiene una actitud colaborativa 7. Si el observado sabe aceptar las sugerencias 8. Si se negocian vas de mejora 9. Si el observador y el observado comentan lo que haban preparado en los pasos 1y2 10. Descripcin: ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ Piensa qu aspectos positivos quieres resaltar y qu aspectos pueden mejorar de la sesin de retroalimentacin observada: ______________________________________________

DidactiRed
Parejas por destrezas Por Mara Ahmad Aparicio y Beatriz Arribas Arvalo

Apartado: Reflexin del profesor sobre la prctica docente Subapartado: Habilidades docentes e investigacin de la accin Destinatarios: Profesores
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Material necesario: Fotocopias de las fichas y del material que se adjunta

Descripcin
Esta es la segunda entrega de una serie de propuestas cuyo objetivo consiste en familiarizar a los profesores con la prctica de la observacin entendida como herramienta de reflexin y como una tarea colaborativa de un equipo docente; puede servir para la puesta en marcha en los centros de enseanza de acciones para la formacin continua del profesorado. En la primera entrega de esta serie El juego de rol de la observacin, invitbamos a los profesores a reflexionar sobre la observacin y la retroalimentacin a travs de un juego de rol entre observadores y profesores. En esta segunda entrega, los profesores podrn consolidar algunos conceptos relacionados con la observacin de clases, que ya se expusieron en El juego de rol de la observacin a travs de una serie de actividades reflexivas que incluyen un pequeo cuestionario sobre las destrezas de la observacin y una actividad para intentar mejorar nuestras actitudes hacia la observacin. Aunque esta actividad est enfocada a la realizacin de un taller de formacin del profesorado, tambin existe la posibilidad de realizarla entre dos o ms profesores que estn interesados en mejorar su prctica docente a travs de la observacin de clases. Describiremos los pasos a seguir para esta opcin en el apartado Comentarios de la entrega. Introduccin a la actividad Responde a las siguientes preguntas y comenta tus respuestas con un compaero: Has observado o te han observado alguna vez una clase? Cmo te sentiste? Tuviste que comentar la observacin despus en una sesin de retroalimentacin? Luego entre todos intentad enumerar y justificar las destrezas que crees que debe tener un buen observador. Ahora lee individualmente el siguiente cuestionario y marca la respuesta o respuestas correctas. Comenta tus respuestas con un compaero y justifcalas teniendo en cuenta vuestras reflexiones y la ficha sobre las destrezas de la observacin. Si os queda alguna duda consultad las posibles soluciones.

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Pasos de la actividad 1. Reparte a cada uno de los participantes del taller una de las siguientes fichas. Aqu te presentamos ocho, en el caso de que tuvieras menos participantes, deja el resto para realizarlas en clase abierta, bien al principio de la actividad, para que sirvan como ejemplo, o al final, como consolidacin. Si tienes ms de ocho participantes, crea ms fichas hasta que cada uno de ellos disponga, al menos, de una. Cada una de ellas representa un comentario sobre una de las destrezas de la observacin. Hay dos fichas por cada saber (excluido el de la auto-observacin que pondremos como ejemplo): una representa una actitud positiva (el profesor ha desarrollado la destreza correspondiente a dicho saber) y la otra una actitud negativa con respecto a la observacin (el profesor que ha realizado el comentario no ha desarrollado todava la destreza que corresponde a dicho saber) Indcales que primero reflexionen sobre si el comentario lo ha realizado el observador o el observado y en qu momento se ha realizado (antes, durante o despus de la observacin). Inssteles en que los tiempos verbales utilizados y las personas gramaticales estn elegidas de un modo expreso para indicar si se encuentran antes, durante o despus de la observacin y a quin se dirigen, esto les ayudar a entender mejor el saber que representan. A continuacin, debern relacionarlo con las destrezas de la observacin que representan. Por ltimo, deben sealar si el autor del comentario muestra una actitud positiva o negativa hacia la observacin, es decir, si ha desarrollado o no la destreza de dicho saber. Puedes servirte de este ejemplo 1 para guiar a los participantes. 2. Despus, pdeles que busquen por la clase al compaero que tiene una frase referida a la misma destreza de la observacin pero con la actitud contraria. No pueden leer la tarjeta sino que tienen que poner un ejemplo. Djales unos minutos para hablar con todos los compaeros y explicarles quines son, pueden tratar de contextualizar la frase, ejemplificar lo que hacen o dicen, sin decir qu saber de la observacin representan. Si no queda muy claro puedes ponerles un ejemplo 2 de cmo deben hacerlo. 3. Una vez que han hablado con todos los compaeros, invtales a sentarse con su pareja y djalos que discutan un par de minutos sobre qu actitud y saber representan. Luego presntales la siguiente transparencia de comprobacin con las soluciones a los emparejamientos. Pdeles que reflexionen, una vez emparejados, sobre cmo podra mejorarse la actitud, siempre que fuera necesario, y por qu, como indicamos en el ejemplo 3. 4. Por ltimo, divdelos en dos grupos de forma que haya un miembro de cada pareja en el nuevo grupo formado. Invtalos a que compartan con sus nuevos compaeros las soluciones propuestas y a que estos opinen sobre si creen que son las ms adecuadas y por qu. El objetivo es que se establezca un dilogo en el que todos tengan presentes todos los saberes de la observacin y las actitudes
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ms adecuadas, para que el flujo de la informacin y la mejora de la prctica docente sean efectivos. Despus de esta puesta en comn pdeles que vuelvan a su pareja original, para que exista un intercambio sobre las opiniones que se han generado en los dos grupos. Comentarios Conocer bien las destrezas de la observacin puede contribuir a conocerse mejor como observador o como observado, y puede acelerar la evolucin de estas destrezas. Aunque las actividades propuestas puedan resultar bastante obvias, no conviene pasarlas por alto porque para que realmente pueda funcionar un proyecto de observacin de clases, las personas implicadas deben siempre esforzarse en desarrollarlas. En nuestro caso esta actividad la trabajamos para consolidar los conocimientos presentados en el primer taller El juego de rol de la observacin y para agrupar de una forma reflexiva y distendida a los participantes de unos talleres sobre la observacin de clases. En el caso de que no se tenga oportunidad de impartir los talleres de formacin, es posible realizar la actividad entre varios profesores. Cada profesor puede reflexionar y contestar a las preguntas que se presentan en el cuestionario . Despus, comparte sus conclusiones con los compaeros y comprueban sus resultados con las soluciones.. A continuacin, los profesores se reparten todas las fichas e intentan describir este comentario: quin lo formula, cundo y a qu destreza de la observacin corresponde, pueden ayudarse con el ejemplo 1. Una vez descritos los comentarios, forman las parejas de contrarios, segn se explica en el ejemplo 2. Finalmente, comprueban sus respuestas con la transparencia de comprobacin y reflexionan sobre la manera de modificar las actitudes negativas, tal como se indica en el ejemplo 3. Bibliografa: Elliott, J. (2005): El cambio educativo desde la investigacin-accin, Morata, Madrid. Fernndez Loya, C. (2002): Observacin y auto-observacin de clases en Cervantes, n. 2, marzo 2002. Fuentes-Medina, M.E. y Herrero Snchez, J.R. (1999): Evaluacin docente: Hacia una fundamentacin de la autoevaluacin, Actas del IX Congreso de Formacin del Profesorado, Cceres. En http://www3.uva.es/aufop/publica/actas/ix/32-fuentes.pdf (consultado el 10 de marzo de 2010).

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Imbernon, F. (coord.) (2007): La investigacin educativa como herramienta de formacin del profesorado, Gra, Barcelona. Kurtoglu, D. (2007) An exploration of teaching effectiveness: An attempt to define the less easily definable. Evaluating Teaching Effectiveness in EFL/SL Contexts en TESOL, University Michigan Press. Kurtoglu, D. (1999): Trainer language in post-observation feedback sessions The Teacher Trainer, Vol. 13, No. 2, Summer, 1999. Martnez Gila, P. y Ruiz Morell, A. (2006): Desarrollo de proyectos de observacin en el IC de Estambul: Presentacin de experiencias prcticas. Curso de formacin del programa del Departamento de formacin de profesores del Instituto Cervantes celebrado en Alcal de Henares. Richards, J., y Lockhart, Ch. (1998): Estrategias de reflexin sobre la enseanza de idiomas. Cambridge University Press, Cambridge. Snchez Quintana, N. (2006): La observacin de clases y el desarrollo de la competencia docente. Curso de formacin del programa del Departamento de formacin de profesores del Instituto Cervantes celebrado en Alcal de Henares. Wajnryb, R. (2002): Classroom Observation tasks, Cambridge University Press, Cambridge. Centro de Formacin de Profesores (2006-2007): Gua del tutor de prcticas, Instituto Cervantes, Alcal de Henares.

cuestionario
LAS DESTREZAS DE LA OBSERVACIN: CUESTIONARIO 1. Para saber observar hay que: a. Dar relevancia y fijarse en todos y cada uno de los detalles de la clase observada. b. Observar un aspecto concreto de la clase, por ejemplo el habla del profesor. c. Observar de forma holstica antes que de forma analtica. 2. Una persona que sabe ser observada: a. Antes de la retroalimentacin reflexiona sobre lo ocurrido en la clase. b. Va a la sesin de retroalimentacin con una actitud abierta, sin haber pensado previamente sobre lo ocurrido en clase. c. Si necesita a alguna persona ms para hacer una actividad, invita al observador a participar como un estudiante ms. 3. Qu actitudes crees que tiene un profesor que ha desarrollado la destreza de saber escuchar? a. Puede tomar decisiones a partir de las propuestas del observador.
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b. Reflexiona despus de cada clase sobre lo que ha hecho. c. Escucha atentamente las sugerencias del observador y las acepta siempre y cuando coincidan con su propio criterio. 4. Qu destreza de la observacin debera desarrollar el profesor que hace la siguiente reflexin: Me ha encantado todo, es que no tengo nada que comentarte. a. Saber ser observado. b. Saber hablar sobre lo observado. c. Saber escuchar. 5. Qu destreza de la observacin est desarrollando el profesor que piensa lo siguiente: Creo que la preparacin del debate ha salido bien y los estudiantes han tenido muy buenas ideas. Sin embargo, a la hora de debatir, parecan no escucharse entre ellos. Por qu ser?. a. Saber observar. b. Saber observarse. c. Saber hablar sobre lo observado.

"destrezas de la observacin"
Las cinco destrezas de la observacin: 1. Saber observar Controlar prejuicios, creencias y asunciones errneas. Saber tomar la distancia necesaria. Saber distinguir lo fundamental de lo accesorio, lo particular de lo general. Saber observar de forma holstica antes que de forma analtica. Saber analizar los datos de la observacin. 2. Saber ser observado Actitud colaborativa con el observador en la sesin de preobservacin. No forzar una clase por el hecho de ser observado; confiar en el observador, verlo como un compaero con el que llevas a cabo un proyecto en comn. 3. Saber hablar sobre lo observado Destacar los aspectos positivos, saber hacer sugerencias, saber colaborar con el observado, utilizar el lenguaje apropiado. No juzgar, no valorar, saber integrar las sugerencias en la accin docente. Poder tomar decisiones a partir de las propuestas del observador. 4. Saber escuchar Saber aceptar las sugerencias, saber integrar las sugerencias en la accin docente. Poder tomar decisiones a partir de las propuestas del observador. 5. Saber observarse Reflexin sobre la propia accin docente. (Pablo Martnez Gila: La observacin y el aprendizaje colaborativo en el aula E/LE. Curso de formacin de profesores, Instituto Cervantes de Damasco, 23-24 junio 2007)

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"soluciones"
Las destrezas de la observacin: soluciones. 1. Para saber observar hay que saber: a. Dar relevancia y fijarse en todos y cada uno de los detalles de la clase observada. Es importante prestar atencin a todos los detalles pero hacerlo de una forma holstica resaltando, o dando relevancia slo a algunos de ellos, los ms llamativos, por lo positivo o lo negativo. Si se fija uno en todos y cada uno de los detalles puede perder la idea de conjunto de una clase y, quizs de ese modo, los rboles no nos dejen ver el bosque. b. Observar un aspecto concreto de la clase, por ejemplo el habla del profesor. Esta opcin es correcta siempre y cuando sea eso lo que se haya pactado previamente con el observado, si lo haces tanto a peticin suya, como por iniciativa propia, porque te han informado de que quizs es un aspecto que debera mejorar, o porque a ti, como observador te gustara saber cmo lo hacen otras personas, porque quieres desarrollar ese aspecto de tu propia enseanza, por ejemplo. c. Observar de forma holstica antes que de forma analtica. Si observas la clase en su conjunto y no haciendo hincapi en un aspecto concreto esta opcin tambin es correcta; es decir, puedes ver cmo se integran en clase, por ejemplo, el habla del profesor, las dinmicas de grupos, la interaccin promovida por el profesor, etc.; ver si se resuelven las dificultades sin problemas y el desenvolvimiento del profesor en general sin buscar ejemplos de todo lo que hace mal. 2. Una persona que sabe ser observada: a. Antes de la retroalimentacin reflexiona sobre lo ocurrido en la clase. Claro, es muy importante pensar sobre la clase que hemos observado o impartido, qu nos ha gustado, dnde tuvimos problemas, qu decisiones tuvimos que tomar sin haberlas planificado as ser ms sencillo mantener una conversacin productiva con el observador. b. Va a la sesin de retroalimentacin con una actitud abierta, sin haber pensado previamente sobre lo ocurrido en clase. Tener una actitud abierta es positivo, pero preparar la retroalimentacin reflexionando sobre la clase nos ayudar a conversar. c. Si necesita a alguna persona ms para hacer una actividad, invita al observador a participar como un estudiante ms. Obviamente no es una buena idea porque estar realizando otra tarea ir en detrimento de la observacin. 3. Qu actitudes crees que tiene un profesor que ha desarrollado la destreza de saber escuchar? a. Puede tomar decisiones a partir de las propuestas del observador. Claro; saber escuchar implica mantener una actitud abierta para poder sacar conclusiones y tomar decisiones de la interaccin con el observador. b. Reflexiona despus de cada clase sobre lo que ha hecho. Aqu no se est desarrollando la destreza de saber escuchar sino la del saber de la autoobservacin. c. Escucha atentamente las sugerencias del observador y las acepta siempre y cuando coincidan con su propio criterio.
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Si coincide con tu criterio es fcil aceptar la sugerencia. El que sabe escuchar no acepta slo aquello conforme a su propio criterio. 4. Qu destreza de la observacin debera desarrollar el profesor que hace la siguiente reflexin: Me ha encantado todo, es que no tengo nada que comentarte. a. Saber ser observado. b. Saber hablar sobre lo observado. Claro! Es muy importante explicar qu nos ha gustado y por qu, as el dilogo ser ms claro y la conversacin ser fructfera. c. Saber escuchar. 5. Qu destreza de la observacin est desarrollando el profesor que piensa lo siguiente: Creo que la preparacin del debate ha salido bien y los estudiantes han tenido muy buenas ideas. Sin embargo, a la hora de debatir, parecan no escucharse entre ellos. Por qu ser?. a. Saber observar. b. Saber observarse. La clave est en el trmino piensa que quiere decir que no lo formula en voz alta, condicin necesaria para saber hablar sobre lo observado pues esta destreza se desarrolla en interaccin. Evidentemente est reflexionando sobre lo ocurrido en la clase, pero no se detiene slo en la observacin sino que va ms all plantendose preguntas para tratar de hallar respuestas. c. Saber hablar sobre lo observado.

"fichas"
Fichas para recortar y entregar a los participantes del taller Est explicndolo mal, cmo me voy a quedar con los brazos cruzados? Voy a tener que levantarme para explicarlo yo. Est haciendo una buena secuenciacin de la clase y me parece muy bien cmo ha conseguido que los alumnos extrajeran la regla partiendo de los ejemplos. Por qu quiere observar mi clase?. Creo que me ayudar a mejorar que alguien venga a mi clase y me comente lo que ha visto. Me ha gustado mucho cmo hacas las transiciones. No me ha gustado nada cmo explicabas la gramtica. Tienes razn, me paso con el tiempo. Vale, dices que hablo muy rpido, y qu? Los alumnos tienen que acostumbrarse a la velocidad normal de un hispanohablante, si despus quieren entender algo.

"ejemplo 1"
Este EJEMPLO 1 te puede servir de orientacin. Este ejercicio no me est funcionando. Observador/ observado: observado.
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Antes/ durante/ despus (retroalimentacin): durante la actuacin en clase Saber de la observacin: saber de la autoobservacin Ha desarrollado/ no ha desarrollado la destreza: Ha desarrollado la destreza de la autoobservacin.

"ejemplo 2"
Utiliza este EJEMPLO 2 como modelo. Cada profesor tiene una ficha, ambas representan la destreza de la autoobservacin, una en una persona que la est ejercitando y otra en una persona que no la est desarrollando:

A Este ejercicio no me est funcionando.

B Es que no se enteran, es que no entiendo por qu no se estn enterando.

Para buscar al compaero, no deben leer la tarjeta, tienen que ponerse en la piel del profesor y contextualizar la reflexin. Ponemos unos ejemplos de lo que podran decir al dirigirse a los compaeros. Los compaeros tendrn que interactuar con ellos para saber si son su pareja. A. El otro da en clase fui a hacer una nueva actividad que me pareca estupenda y no me sali bien, creo que no di bien las instrucciones. Probar a aadir alguna otra explicacin ms la prxima vez. B. Pues yo, se lo estaba explicando muy bien, me estaba quedando muy bonita la actividad y me la chafaron toda. Decan que no entendan pero estaba clarsimo, no entiendo por qu no pudieron hacerla.

"transparencia de comprobacin"
Puedes proyectar esta transparencia de comprobacin una vez hayan discutido sus opciones, siempre y cuando lo veas oportuno. SABER OBSERVAR: 1. Tomar la distancia necesaria. Est explicndolo mal, cmo me voy a quedar con los brazos cruzados? Voy a tener que levantarme para explicarlo yo. Observador/ Durante la actuacin del profesor/ No ha desarrollado la destreza. 2. Distinguir lo fundamental de lo accesorio.
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Est haciendo una buena secuenciacin de la clase y me parece muy bien cmo ha conseguido que los alumnos extrajeran la regla partiendo de los ejemplos. Observador/ Durante la actuacin del profesor/ Ha desarrollado la destreza. SABER SER OBSERVADO: 1. No actuar a la defensiva. Por qu quiere observar mi clase?. Observado/ Antes de la observacin/ No ha desarrollado la destreza. 2. El observador es un compaero ms. Creo que me ayudar a mejorar que alguien venga a mi clase y me comente lo que ha visto. Observado/ Antes de la observacin/ Ha desarrollado la destreza. SABER HABLAR DE LO OBSERVADO: 1. Destacar los aspectos positivos. Me ha gustado mucho cmo hacas las transiciones. Observador/ Despus de la actuacin del profesor, en la retroalimentacin/ Ha desarrollado la destreza. 2. Tener una actitud cordial con el observado, no juzgar. No me ha gustado nada cmo explicabas la gramtica. Observador/ Despus de la actuacin del profesor, en la retroalimentacin/ No ha desarrollado la destreza. SABER ESCUCHAR: 1. Aceptar las sugerencias del observador. Tienes razn, me paso con el tiempo. Observado/ Despus de la actuacin del profesor, en la retroalimentacin/ Ha desarrollado la destreza. 2. Saber integrar las sugerencias del observador en las clases. Vale, dices que hablo muy rpido, y qu? Los alumnos tienen que acostumbrarse a la velocidad normal de un hispanohablante, si despus quieren entender algo.
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Observado/ Despus de la actuacin del profesor, en la retroalimentacin/ No ha desarrollado la destreza.

"ejemplo 3"
Cmo modificar nuestras creencias y actitudes hacia la observacin? Por ejemplo si tenemos en cuenta las fichas de SABER ESCUCHAR podramos mejorar ambas posturas. 1. Tienes razn, me paso con el tiempo. Est claro que es importante aceptar las sugerencias del observador, pero ms importante an es tratar de buscar soluciones y la cooperacin con el observador. Tienes razn, me paso con el tiempo. Podra haber trabajado esta actividad en pequeos grupos, en lugar de hacerlo en clase abierta. 2. Vale, dices que hablo muy rpido, y qu? Los alumnos tienen que acostumbrarse a la velocidad normal de un hispanohablante, si despus quieren entender algo. Quizs lo ms destacado de este comentario es la actitud, un tanto chulesca, y pensar que se puede hablar ms o menos rpido en la clase, dependiendo de cul sea el objetivo, pero que si, por ejemplo, estamos dando instrucciones para realizar una actividad y los alumnos no son capaces de seguirnos, evidentemente no sern capaces de realizar la actividad. Por ello, para aceptar las sugerencias del observador en las clases, quizs sera conveniente modificar la actitud y pedir al observador que aclare a qu se refiere cuando dice que se habla rpido.

cuestionario
LAS DESTREZAS DE LA OBSERVACIN: CUESTIONARIO 1. Para saber observar hay que: a. Dar relevancia y fijarse en todos y cada uno de los detalles de la clase observada. b. Observar un aspecto concreto de la clase, por ejemplo el habla del profesor. c. Observar de forma holstica antes que de forma analtica. 2. Una persona que sabe ser observada: a. Antes de la retroalimentacin reflexiona sobre lo ocurrido en la clase. b. Va a la sesin de retroalimentacin con una actitud abierta, sin haber pensado previamente sobre lo ocurrido en clase. c. Si necesita a alguna persona ms para hacer una actividad, invita al observador a participar como un estudiante ms. 3. Qu actitudes crees que tiene un profesor que ha desarrollado la destreza de saber escuchar?
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a. Puede tomar decisiones a partir de las propuestas del observador. b. Reflexiona despus de cada clase sobre lo que ha hecho. c. Escucha atentamente las sugerencias del observador y las acepta siempre y cuando coincidan con su propio criterio. 4. Qu destreza de la observacin debera desarrollar el profesor que hace la siguiente reflexin: Me ha encantado todo, es que no tengo nada que comentarte. a. Saber ser observado. b. Saber hablar sobre lo observado. c. Saber escuchar. 5. Qu destreza de la observacin est desarrollando el profesor que piensa lo siguiente: Creo que la preparacin del debate ha salido bien y los estudiantes han tenido muy buenas ideas. Sin embargo, a la hora de debatir, parecan no escucharse entre ellos. Por qu ser?. a. Saber observar. b. Saber observarse. c. Saber hablar sobre lo observado.

"soluciones"
Las destrezas de la observacin: soluciones. 1. Para saber observar hay que saber: a. Dar relevancia y fijarse en todos y cada uno de los detalles de la clase observada. Es importante prestar atencin a todos los detalles pero hacerlo de una forma holstica resaltando, o dando relevancia slo a algunos de ellos, los ms llamativos, por lo positivo o lo negativo. Si se fija uno en todos y cada uno de los detalles puede perder la idea de conjunto de una clase y, quizs de ese modo, los rboles no nos dejen ver el bosque. b. Observar un aspecto concreto de la clase, por ejemplo el habla del profesor. Esta opcin es correcta siempre y cuando sea eso lo que se haya pactado previamente con el observado, si lo haces tanto a peticin suya, como por iniciativa propia, porque te han informado de que quizs es un aspecto que debera mejorar, o porque a ti, como observador te gustara saber cmo lo hacen otras personas, porque quieres desarrollar ese aspecto de tu propia enseanza, por ejemplo. c. Observar de forma holstica antes que de forma analtica. Si observas la clase en su conjunto y no haciendo hincapi en un aspecto concreto esta opcin tambin es correcta; es decir, puedes ver cmo se integran en clase, por ejemplo, el habla del profesor, las dinmicas de grupos, la interaccin promovida por el profesor, etc.; ver si se resuelven las dificultades sin problemas y el desenvolvimiento del profesor en general sin buscar ejemplos de todo lo que hace mal. 2. Una persona que sabe ser observada: a. Antes de la retroalimentacin reflexiona sobre lo ocurrido en la clase. Claro, es muy importante pensar sobre la clase que hemos observado o impartido, qu nos ha gustado, dnde tuvimos problemas, qu decisiones tuvimos que tomar sin haberlas planificado as ser ms sencillo mantener una conversacin productiva con el observador.
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b. Va a la sesin de retroalimentacin con una actitud abierta, sin haber pensado previamente sobre lo ocurrido en clase. Tener una actitud abierta es positivo, pero preparar la retroalimentacin reflexionando sobre la clase nos ayudar a conversar. c. Si necesita a alguna persona ms para hacer una actividad, invita al observador a participar como un estudiante ms. Obviamente no es una buena idea porque estar realizando otra tarea ir en detrimento de la observacin. 3. Qu actitudes crees que tiene un profesor que ha desarrollado la destreza de saber escuchar? a. Puede tomar decisiones a partir de las propuestas del observador. Claro; saber escuchar implica mantener una actitud abierta para poder sacar conclusiones y tomar decisiones de la interaccin con el observador. b. Reflexiona despus de cada clase sobre lo que ha hecho. Aqu no se est desarrollando la destreza de saber escuchar sino la del saber de la autoobservacin. c. Escucha atentamente las sugerencias del observador y las acepta siempre y cuando coincidan con su propio criterio. Si coincide con tu criterio es fcil aceptar la sugerencia. El que sabe escuchar no acepta slo aquello conforme a su propio criterio. 4. Qu destreza de la observacin debera desarrollar el profesor que hace la siguiente reflexin: Me ha encantado todo, es que no tengo nada que comentarte. a. Saber ser observado. b. Saber hablar sobre lo observado. Claro! Es muy importante explicar qu nos ha gustado y por qu, as el dilogo ser ms claro y la conversacin ser fructfera. c. Saber escuchar. 5. Qu destreza de la observacin est desarrollando el profesor que piensa lo siguiente: Creo que la preparacin del debate ha salido bien y los estudiantes han tenido muy buenas ideas. Sin embargo, a la hora de debatir, parecan no escucharse entre ellos. Por qu ser?. a. Saber observar. b. Saber observarse. La clave est en el trmino piensa que quiere decir que no lo formula en voz alta, condicin necesaria para saber hablar sobre lo observado pues esta destreza se desarrolla en interaccin. Evidentemente est reflexionando sobre lo ocurrido en la clase, pero no se detiene slo en la observacin sino que va ms all plantendose preguntas para tratar de hallar respuestas. c. Saber hablar sobre lo observado.

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