TRABAJO INTEGRADOR

DE FILOSOFÍA N°3
ANÁLISIS EPISTEMOLÓGICO de una clase de Escuela Secundaria

INSTITUTO DEL PROFESORADO DR. ANTONIO SOBRAL

QUIJADA HUGO, BERETTA TOMÁS, SAID NISI EMANUEL
 1) Utilizando como marco analítico la lectura y estudio la Tabla comparativa sobre
“Creencias Implícitas sobre los elementos de una intervención didáctica” A partir de
prestar atención al modo como el profesor observado conduce la clase e interviene
didácticamente en ella, interpretar cómo estarían presentes en su actuación las
creencias implícitas sobre los elementos implicados en esta práctica de enseñanza, a
saber, la manera de entender la enseñanza,
 Podemos ver que la enseñanza es una actividad técnica. Desde un principio podemos
notar que se trata de un taller y durante todo el transcurso lo más importante es realizar
una actividad efectiva y de manera precisa.
 Si hablamos del modelo del docente, podemos decir que es un modelo técnico y que
participan 2 sujetos, la profesora titular y un miembro de su equipo definido como A1.
Podemos decir que es técnico porque se encargan de resolver problemas específicos y
desarrollaron recursos y estrategias que son únicamente para aplicar en el taller.
 Si hablamos del modelo del alumno, podemos decir que el sujeto en cuestión está siendo
preparado solo para el aprendizaje de algunas habilidades específicas uno de los ejemplos
que nos parecen más claros es el hecho de que siempre tienen que respetar el tiempo
dado por los docentes para realizar los trabajos prácticos de clases, esto se da para que
puedan acostumbrarse a un ritmo de trabajo en el cual se racionalice el tiempo con la
tarea dada.
 El modo de entender el contenido es un modelo de programación lineal ya que podemos
ver que se identifican las destrezas y conocimientos que poseen los alumnos al comienzo
del proceso por medio de preguntas sobre clases anteriores y se ven las destrezas y el
conocimiento adquirido al final de cada clase.
 La concepción sobre el conocimiento escolar-científico podemos decir que es un producto
teórico totalmente separado del sujeto que lo aprende.

2) Reconstruyan ahora la información relativa al contenido temático que estructura la

organización didáctica de esta clase: a) identificarlo en forma concreta; b) interpretar
con qué metáfora (espejo; pistas, rastros) está siendo recreado, planteado por los
docentes ante los alumnos

En nuestra opinión la metáfora utilizada es: “El contenido temático que estructura la organización
didáctica de la clase es compatible con la metáfora del conocimiento en términos de huellas,
rastros, marcas, pistas. El conocimiento es evocado en la clase como un camino que los
estudiantes van descubriendo por sí mismos, tomando como punto de apoyo estos jalones, para
armar un recorrido de aproximación a la realidad de determinado fenómeno o proceso”.

Podemos ver cómo, en la clase, los alumnos son todo lo contrario a un espejo, ya que ellos no son
responsables de “reflejar” un conocimiento determinado que ha sido “exhibido” por el profesor.
Un ejemplo concreto de esto que estamos hablando puede verse cuando el “A1” se dirige a toda la
clase y les dice que no copien nada porque la información la tienen en los apuntes que han sido
entregados 2 clases atrás.
 3) ¿Qué finalidades hacia el contenido escolar enfatiza el educador (educadores) en sus
intervenciones didácticas? ¿cómo reaccionan/responden/resignifican dichas finalidades
los grupos de alumnos?

Las finalidades hacia el contenido escolar que enfatizan los educadores en sus intervenciones
didácticas hacen referencia a que este taller incluye una especie de competencia entre los
integrantes, debido a que el desafío es ser innovador en desarrollar los criterios, y la recompensa
es que al más innovador en la formulación de criterios se le premiará con material didáctico extra.

La respuesta de los alumnos podemos ver que ha sido bastante activa y positiva.

4) ¿Qué actitudes hacia el conocimiento se exterioriza en su modo de transmitir y producir

intercambios comunicativos con sus alumnos? (dogmatismo/ escepticismo/
racionalismo/ actitud crítica, contextualizada y esperanzada) Fundamentar la respuesta
citando pasajes de las interacciones y comentando el tipo de intercambio verbal que
establece con sus alumnos.

Según la lectura realizada entendimos que las actitudes hacia el conocimiento se manifiestan en su
modo de transmitir y producir intercambios comunicativos con sus alumnos, es racionalista. Lo
que pudimos visualizar en pasaje como “ La profesora le señala un poco de desvío respeto de tema
en discusión, pero le valora la intervención y le pide que se preparé para plantear su idea más
adelante cuando el desarrollo de la clase lo permita”, también se observa en otros tales como “ se
dirige a un grupo del frente, que ha seguido continuamente su exposición con toma de apuntes y
les consulta “¿Qué estilos posibles de dirección de los que hemos visto les parecen que pueden
convenir o resultar útiles en este caso?” Uno de los estudiantes, promueve una interpretación y
recibe observaciones del profesor, lo invita a pensar en la conveniencia de considerar otros
estilos”. Se pueden observar demasiados durante el transcurso de la clase.

5) Situándonos ahora en la relación subjetiva del Profesor (profesores) con el conocimiento

o contenido enseñado en esta clase, a) ¿Podría señalarse errores/imperfecciones
prácticas/aspectos débiles en la habilidad para enseñar? / si ¿cuáles? / no ¿Por qué? ;

Luego de realizar varias lecturas de la clase pudimos ver específicamente un error concreto en la
capacidad de dirigir el taller, este tiene que ver con el problema del silencio y la escucha.
Comienza cuando “El profesor se acerca a uno de los grupos que acaba de levantar la mano para
indicarle que la actividad práctica está concluida. Dirigiéndose exclusivamente a ese grupo, va
interrogando a los integrantes. El profesor toma nota de lo dicho y remarca algunas decisiones y el
trasfondo de ideas que puede haber influido en el criterio asumido. Por consiguiente, va pasando
por otros tres grupos vecinos, en cada uno de los cuales se produce una interrelación muy flexible
y hasta hilarante sobre los criterios asumidos para tomar decisiones al respecto. El profesor
persiste en que debe escucharse los resultados y ahora girando la vista alrededor del resto de los
grupos, que al parecer también lleva ya terminada la actividad, invita a hacer silencio para que
todos pongan atención”. Esto genera un problema de escucha entre los grupos, se observa el
conflicto en este pasaje, “El alumno monitor A2 pide silencio mientras va pasando por los
diferentes grupos y reitera la necesidad del silencio para leer los resultados del trabajo”.

6) Centrándonos en la dimensión del error/ilusiones/obstáculos en la relación con el

conocimiento enseñado (Edgar Morin) a) Identificar, si los hubiere, errores de
percepción (categorización/ atención selectiva de alumnos/ efecto halo/efecto
Pigmalión) en el docente (docentes). Si no los hubiere, señalar cómo es su estilo de
interacción y conversación que evitan tales errores/obstáculo

Teniendo en cuenta el error en cuestión en el punto anterior intuimos que una manera de
solucionar ese inconveniente sería esperar a que todos los grupos de trabajo culminen con la
propuesta planteada por los docentes. De esta manera se podría realizar una puesta en común en
donde participen todos los alumnos y así por un lado todos los grupos van a tener una
oportunidad similar al resto al momento de exponer y además se evitarían posibles distracciones
que podrían influir en la fluidez de la exposición.