BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL DE COAHUILA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE

Cuadro de asignaturas de 1°

Mapas conceptuales

MAESTRA: LETICIA MARTÍNEZ PÉREZ

ALUMNA: MARIPAZ GUADALUPE SÁNCHEZ MORENO

3° SECCIÒN A

Lenguaje y comunicación
Fomenta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales
del lenguaje para fortalecer su participación en diferentes
ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus
necesidades comunicativas.
Busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y
que se integren a la cultura escrita mediante la apropiación del
sistema convencional de escritura y las experiencias de leer,
interpretar y producir diversos tipos de textos.
Enfoque: se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y
la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición
del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las
ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y
prácticas de lectura para proponer como elemento central del
currículo las prácticas sociales del lenguaje.
Descripción de organizadores curriculares:
Cuentan con dos tipos de organizadores curriculares: los
ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje.
La organización por ámbitos permite preservar en el programa
la naturaleza social de las prácticas. Se han establecido para
primaria y secundaria tres ámbitos: “Estudio”, “Literatura” y
“Participación social”.
Aprendizajes Esperados:
Educación primara 1 °
Pensamiento matemático
Se trata de que los estudiantes usen de
manera flexible conceptos, técnicas,
métodos o contenidos en general,
aprendidos previamente; y en el
segundo, los estudiantes desarrollan
procedimientos de resolución que no
necesariamente les han sido enseñados
con anterioridad.
Los estudiantes analizan, comparan y
obtienen conclusiones con ayuda del
profesor; defienden sus ideas y
aprenden a escuchar a los demás;
relacionan lo que saben con nuevos
conocimientos, de manera general; y
le encuentran sentido y se interesan en
las actividades que el profesor les
plantea, es decir, disfrutan haciendo
matemáticas
Descripción de organizadores
Curriculares:
Para su estudio, este espacio curricular
se organiza en tres ejes temáticos y
doce temas:
Número, álgebra y variación.
Forma, espacio y medida.
Análisis de datos.
Orientaciones didácticas:
Conocimiento del medio
En preescolar y los dos primeros grados de
primaria, la construcción de los aprendizajes se
favorece con la interacción directa o indirecta de
los niños con el entorno y con aspectos de la
vida personal, la recuperación de saberes y
experiencias previas, la socialización, el diálogo
y el contraste de sus concepciones con la nueva
información, lo cual contribuye a que tengan un
pensamiento cada vez más organizado, crítico y
reflexivo de sí mismos y de lo que sucede a su
alrededor.
se requieren de experiencias guiadas que
impliquen la observación, exploración,
comparación, planteamiento de preguntas,
búsqueda de información, registro,
interpretación, deducción, representación e
intercambio de opiniones, así como el desarrollo
de actitudes y valores como responsabilidad,
respeto, igualdad, colaboración y solidaridad.
Descripción de organizadores curriculares:
Los contenidos se organizan en dos ejes
temáticos: “Mundo natural” y “Cultura y vida
social”. Cada uno de ellos incluye a su vez
temas, como se muestra a continuación.
Mundo natural.
Cultura y vida social.
Orientaciones didácticas:
A partir de primer grado de primaria, cada ámbito cuenta con
cinco prácticas sociales del lenguaje y, cada una de ellas, con
un solo aprendizaje esperado desglosado en viñetas. Ejemplo en
pagina 179 del plan y programa aprendizajes Clave
Orientaciones didácticas: Se presentan cinco prácticas sociales
del lenguaje de cada ámbito por grado escolar. El profesor tiene
la opción de elegir cuándo y cómo trabajarlas, aunque se
sugiere hacerlo de forma intercalada. Asimismo, se requiere
que trabaje los contenidos de manera que no se pierda el
sentido de las prácticas sociales del lenguaje y se regule la
secuencia de actividades que los alumnos llevarán a cabo; Para
ello se propone desarrollar diferentes modalidades de trabajo:
• Actividades puntuales
• Actividades recurrentes
• Proyectos didácticos
• Secuencias didácticas específicas.
Comprender la situación implicada en
un problema.
Plantear rutas de solución.
Trabajo en equipo.
Manejo adecuado del tiempo.
Diversificar el tipo de problemas.
Compartir experiencias con otros
profesores.
Evaluación: la evaluación tiene un
enfoque formativo porque se centra en
los procesos de aprendizaje y da
seguimiento al progreso de los
alumnos. Es importante insistir como
docente en que ellos asuman la
responsabilidad de reflexionar sobre
sus propios avances y ofrecerles
acompañamiento para decidir
estrategias de mejora o
fortalecimiento.
Los errores de los alumnos son una
oportunidad de aprendizaje para ellos
y también para el maestro, en la
medida en que estos se analicen,
Para favorecer el aprendizaje de los alumnos en
los primeros grados, es conveniente que el
docente:
Promueva que los niños pongan en juego sus
conocimientos previos.
Realice actividades en las que los niños puedan
actuar de manera directa e indirecta con lo que
están conociendo.
Propicie actividades en las que observen y
manipulen distintos materiales y objetos que
existen a su alrededor con el uso de los sentidos
e instrumentos adecuados, exploren, realicen
inferencias acerca de lo que observan,
experimenten libremente cuando sea posible,
identifiquen, comparen, clasifiquen con base en
propiedades como textura, color, flexibilidad,
olor y dureza.
Sugerencias de evaluación:
la evaluación es un proceso continuo que ofrece
información acerca del aprendizaje y la
enseñanza. En este caso se pueden evaluar los
siguientes aspectos:
La capacidad de observar, distinguir y
representar las características de la naturaleza en
el lugar donde viven los alumnos.
Las predicciones, inferencias y explicaciones.
La identificación.
La capacidad de reconocer.
Desarrollo de la ubicación espacial.
 discutan y se tomen como base para
orientar estrategias.
Evaluación: La evaluación, preferentemente, no debe centrarse Medios y recursos: Investigaciones, Medios y recursos: Uso de aplicaciones
exclusivamente en el producto final de la práctica social del Exploración del medio que les rodea, interactivas como GeoGebra.
lenguaje. Fichas de experimentos. Materiales
Investigaciones.
La evaluación inicial puede realizarse de diversas maneras; una didácticos manipulables.
de ellas es observando qué hacen los estudiantes y formulando Juegos interactivos.
Libros, materiales para experimentos,
preguntas pertinentes vinculadas con qué saben o con qué
laboratorios, apoyo de material visual como club del ingenio, acertijos matemáticos.
concepciones tienen acerca de los componentes de la práctica
y táctil. Libro de desafíos matemáticos del alumno.
social del lenguaje con la que van a trabajar. Las evaluaciones
intermedias ayudan a valorar lo hecho y aprendido durante el Problemarios.
proceso, a comprender que el aprendizaje es una construcción
que se conforma de múltiples pasos, los cuales no siempre son Libros diversos.
acertados (hay que recordar que del error también se aprende). Apoyo de material visual.
Por su parte, las evaluaciones de los productos finales deben
considerar los Aprendizajes esperados de forma integral.
Es recomendable que la evaluación se apoye en el uso de
diversas técnicas y de múltiples instrumentos. Esta variedad de
aproximaciones al aprendizaje de los alumnos le permitirá al
profesor hacer evaluaciones más completas. La selección de la
técnica de evaluación y del instrumento a utilizar en cada caso
depende de la naturaleza de los Aprendizajes esperados.
Medios y recursos: Investigaciones en páginas de internet sobre
lecturas o tópicos.
Biblioteca de la escuela o plataformas digitales.
Audiolibros.
Diversos textos y libros para involucrar a los niños en su
exploración.
Periódicos, revistas, folletos, entre otros.
Textos (informativos, cuentos, fábulas, leyendas, poemas,
recados, instrucciones, invitaciones, etcétera).
El aprendizaje dialógico.
La concepción comunicativa plantea que el
aprendizaje depende principalmente de las
interacciones entre personas. En el caso de las
alumnas y los alumnos, la construcción de
significados se basa en las interacciones que resultan
de un diálogo igualitario entre pares, con el
profesorado, los familiares, amistades y otras
personas.
La aplicación práctica del aprendizaje dialógico nos
llevará a plantear cambios en la educación y a
compartir y utilizar las habilidades comunicativas en
nuestros entornos.
La dimensión instrumental y un ejemplo: la
lectura dialógica.
Cuando hablamos de dimensión instrumental
nos referimos al aprendizaje de aquellos
instrumentos fundamentales que constituyen la
base para acceder a los demás aprendizajes, y
un requisito para obtener una formación de
calidad.
La igualdad de diferencias: ser iguales para
ser diferentes.
Las propuestas educativas mayoritarias en la
actual sociedad de la información no han sabido
superar la dicotomía igualdad-diferencia, y
plantean como salida a la actual sociedad
multicultural una homogeneización y
asimilación a la cultura hegemónica o una
defensa de la diversidad que acaba atribuyendo
el éxito escolar.
EDUCACIÓN IGUALITARIA EN LAS SOCIEDADES DE LA
INFORMACIÓN
La sociedad de la información sería más democrática e igualitaria,
partiendo de la base de que la nueva sociedad se fundamenta en las
capacidades intelectuales, y la selección de información y su
procesamiento puede ser realizado por todas las personas.
La empresa creadora de conocimiento se basa en la interacción
organizativa entre el conocimiento explícito y el conocimiento tácito, que
se ha convertido en fuente de innovación.
Comunidades de aprendizaje
Transformar la educación, Carmen
Elboj Saso, Ignasi Puigdelli.
Aguadé,Marta Soler Gallart, Rosa
Comunidades de aprendizaje: una escuela en la
sociedad de la información para todas las personas.
Las comunidades de aprendizaje se plantean como una
respuesta educativa igualitaria para conseguir una sociedad
de la información para todos y todas.
Las comunidades de aprendizaje se fundamentan en la
pedagogía crítica, es decir, aquellas corrientes pedagógicas
que parten de una concepción educativa basada en la
posibilidad de favorecer el cambio social y la disminución
de las desigualdades de género, etnia, raza, posición
económica.
SOCIEDADES DIALÓGICAS
Los cambios de la sociedad de la información no
afectan tan sólo al trabajo o a la economía Inciden de
una manera directa en toda la sociedad.
Podemos observar un giro dialógico desde la justicia
o la política, como es el caso del número creciente de
organismos internacionales con una extensa
representación de países y de colectivos que
participan en las decisiones que afectan a todo el
planeta.
Las transformaciones más recientes de la sociedad, el
crecimiento de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, los procesos de
globalización y las realidades cada vez más plurales
en que vivimos están aumentando la necesidad y la
búsqueda de diálogo.
TEORÍAS DIAIÓGICAS
Las comunidades de aprendizaje se basan en el conocimiento
de la realidad social, tal como hemos visto en los capítulos
anteriores, pero también en teorías sociales que proporcionan
nuevos elementos para la acción.
LOS ORÍGENES DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Y OTRAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS CON ÉXITO: DE LA
SUPERSTICIÓN A LA CIENCIA; Las respuestas educativas a los
cambios sociales y de la sociedad de la información pueden ser muy
diversas, aunque demuestran ser efectivas cuando están de acuerdo con
las tendencias sociales. Deberían demostrar que funcionan, y señalar en
qué zonas del mundo se han experimentado y cuáles son sus resultados.
LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y LAS
SECUENCIAS DE CONTENIDO
El autor analiza cuatro didácticas a modo de
ejemplo: las analiza en sus factores de
conocimiento previos, significatividad y
funcionalidad de los nuevos contenidos, nivel de
desarrollo, zona de desarrollo próximo, conflicto
cognitivo ya actividad mental, actitud favorable,
autoestima y autoconcepto, aprender a aprender y
conclusiones.
Unidad 1: comunicación de la lección.
Unidad 2: presentación de la situación
problemática.
Unidad 3: presentación de la situación
problemática..
Unidad 4: presentación de la situación
problemática.
LA FUNCION SOCIAL DE LA ENSEÑANZA Y LA
La practica educativa. Unidades de análisis. CONCEPCION SOBRE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE.
La práctica educativa es compleja, en ellas se expresan múltiples factores,
ideas, valores, hábitos pedagógicos, etc. La práctica está estrechamente La función fundamental que la sociedad ha atribuido a la
relacionada a elementos como la planificación, la aplicación y la evaluación. educación ha sido la de seleccionar a los mejores en relación
Las dimensiones o variables educativas a las que se hacen mención a lo largo con su capacidad para seguir una carrera universitaria o para
del texto son: Las secuencias de actividades de enseñanza/aprendizaje: son la obtener cualquier otro título prestigio reconocido. Los
manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una contenidos de aprendizaje es lo que se enseña, es aquello que
unidad didáctica. El papel del profesorado y del alumnado: relaciones que se se aprende.
producen en el aula, grados de comunicación, vínculos que se establecen, etc.
Los materiales curriculares y otros recursos didácticos.
Son todos aquellos instrumentos y medios que proveen al educador
de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la
planificación y medios que proveen al educador de pautas y
criterios para la toma de decisiones. Los materiales curriculares
ayudan al educador a dar respuesta a los problemas concretos que se
plantean en los distintos momentos de los procesos de planificación,
La práctica educativa, cómo
ejecución y evaluación.
enseñar. Antoni Zavala vidilla

LAS RELACIONES La evaluación.

INTERACTIVAS EN CLASE. EL
PAPEL DEL PROFESORADO Y
DEL ALUMNADO
Existe un conjunto de interacciones
basadas en la actividad conjunta de los
alumnos y del profesorado que
caracterizan las relaciones cotidianas
en a la escuela fruto del objetivo de
enseñar por parte del profesor y de
aprender por parte del alumno. Hay
una serie de funciones de profesorado
para facilitar el aprendizaje.
La organización social de la clase y la distribución del
tiempo y espacio.
A finales del siglo XVI se define una de las formas para
organizar a los alumnos, que se convertiría en algo habitual
prácticamente hasta nuestros días, grupos de 40, 50 a
sesenta alumnos del mismo sexo y edad situados en un
mismo aula y dependientes de un tutor o de diversos
profesores.
La aparición de diferentes modelos organizativos es la
respuesta a las nuevas inquietudes en la enseñanza, a las
diferentes concepciones educativas y a los conocimientos
psicopedagógicos.
La organización de los contenidos.
Las relaciones y la forma de vincular los
diferentes contenidos de aprendizaje que
conforman las unidades didácticas es lo que
denominamos organización de contenidos.
Algunas formas de organizar los contenidos
toman como punto de partida y referente básico
las disciplinas o materias; en este caso, los
contenidos se pueden clasificar según su
naturaleza en multidisciplinares,
interdisciplinares, pluridisciplinares, meta
disciplinares, transdisciplinariedad.
La formación integral es la finalidad de
la enseñanza, su objetivo es el
desarrollo de todas las capacidades de a
persona y no solo cognitivas.
El objetivo de la evaluación deja de
centrarse exclusivamente en los
resultados obtenidos y se sitúa
prioritariamente en el proceso de
enseñanza/aprendizaje de cada uno de
los alumnos. Por otro lado, el sujeto de
la evaluación no solo se centra en el
alumno, sino también en el equipo
docente que interviene en el proceso.