AP ACTIVIDAD

PRÁCTICA

Enunciado de la actividad

La actividad propuesta se desarrolla a partir de la situación concreta planteada en el

ámbito escolar, tratándose de la implementación de una innovación educativa por
parte de un docente de nivel medio. Con este insumo, se espera puedas identificar
aciertos y errores cometidos por el docente a partir de los conceptos y líneas teóricas
desarrolladas en el módulo.
Contexto:
Fabio es docente 6to año en un colegio privado de una zona urbana bien categorizada
a nivel socio-económico. Hace más de 15 años que se dedica a la docencia, pero en
realidad es Licenciado en Comunicación Social. Si bien él se define como “de la vieja
escuela”, últimamente se ha entusiasmado con la idea de Comunidades Virtuales,
para generar espacios de comunicación e intercambio, y quiere implementarlas en el
aula con sus alumnos. Para esto, abrió una cuenta en Facebook y creó grupos
llamados Comunidades Virtuales, numerados del 1 al 8 y conformados por ocho
integrantes cada uno, tomando en cuenta el orden alfabético del listado de alumnos.
La materia que Fabio imparte es Formación para la Vida y el Trabajo. Esta semana
inició una unidad y seleccionó sus cinco subtemas para repartir entre los grupos. Si
bien no realizó una planificación de clase en la planilla modelo que utilizan en el
colegio, tenía en su mente paso a paso cómo se iba a desarrollar la clase del próximo
martes.
RELATO:
El día Martes Fabio llegó al colegio, habló con la directora y le pidió autorización para
hacer una actividad usando el celular en clase. La directora confió en el criterio del
docente y lo autorizó sin hacer demasiadas preguntas. A las 10 am y luego del primer
recreo, Fabio entró en el aula y les pidió a sus alumnos que sacaran el celular,
ingresaran a Facebook y aceptar la invitación a formar parte de un grupo que les había
enviado. Enseguida la clase se alborotó, los estudiantes comenzaron a comentar entre
sí en qué grupo estaban y que temas le habían tocado. El profesor pidió silencio y dio
la consigna al grupo: “Vamos a trabajar los temas de esta unidad divididos en grupos,
en pequeñas comunidades virtuales. Cada grupo deberá elaborar una producción
colectiva del tema asignado. El producto final se compondrá de videos, imágenes,
textos que expliquen y den cuenta del tema. La condición es que utilicen sólo fuentes
primarias de información. Dicha producción debe contener la huella o el aporte de
cada uno de los participantes del grupo. Tendrán tiempo de trabajar hasta la semana
que viene, pues el siguiente martes deberán presentar la producción aquí en clases.
¡Manos a la obra!” Durante la clase los estudiantes comenzar a trabajar
entusiasmados en la propuesta, pero los conflictos no tardaron en llegar: - Hubo
grupos en los que sólo participaron algunos miembros haciendo aportes valiosos y
constructivos, el resto no participó o sumó información incompleta, falsa, no adecuada.
Lo que generó conflicto entre los miembros del grupo. - Algunos estudiantes se
mostraron disconformes con el tema asignado. - Algunos estudiantes se mostraron
disconformes con la conformación del grupo (no quería trabajar con tal o cual
compañero). - Hubo grupos en los que se sufrieron incidentes técnicos: se borró
accidentalmente información, se subieron imágenes de manera incorrecta, los links
compartidos no funcionaron. - Hubo grupos en que la producción final quedó reducida
a una sumatoria de contenidos inconexos, desordenados, incoherentes. - Hubo grupos
en los que la producción final estuvo conformada por textos mal redactados en los que
no figuraba la fuente ni el autor, videos con información tendenciosa o partidaria,
imágenes publicitarias no autorizadas para la reproducción o difusión. - Un grupo
publicó un link directo a una investigación académica publicada recientemente sobre el
tema mientras que otro grupo usó material de monografías.com. Antes estas
situaciones detectadas durante la presentación de las producciones grupales, Fabio –
frustrado- piensa para sí mismo: “¡Qué pérdida de tiempo! ¡Al final se quiere innovar y
pasan estas cosas… las CV no sirven para enseñar! Lo mejor es seguir dando la clase
a mi manera y no dejarlo “en manos” los alumnos, que son muy hábiles para usar las
TIC, pero no se comprometen cuando se trata de aprender”. Luego, en el viaje a casa,
haciendo una reflexión más serena, comienza a pensar en las posibles causas de los
problemas sucedidos. Además, le queda la evaluación de los trabajos, en los cuales
debe hacer un análisis de los contenidos publicados por los alumnos para determinar
si las fuentes utilizadas fueron primarias.

 Sobre el caso narrado deberás presentar un informe en el cual:

01|Detectar las posibles causas de las dificultades descriptas ante la
implementación de la innovación educativa por parte del docente de nivel
medio.
02| Argumentar por qué surgen tales dificultades ante la implementación de la
innovación educativa por parte del docente de nivel medio.
03| Explicar las razones por las cuales el docente solicita a los grupos utilizar
únicamente fuentes primarias.
04| Generar una recomendación dirigida al docente de nivel medio para una
próxima implementación de la innovación educativa.

DESARROLLO

01| Las posibles causas de las dificultades descriptas ante la

implementación de la innovación educativa por parte del docente de nivel
medio pueden ser varias. En primer lugar, el docente no realizó una
planificación detallada de la actividad y no proporcionó instrucciones claras y
específicas a los estudiantes sobre cómo debían trabajar en los grupos y qué
se esperaba de ellos. En segundo lugar, el docente no tuvo en cuenta las
preferencias y habilidades de los estudiantes al asignar los temas y conformar
los grupos, lo que generó descontento y conflictos entre los miembros de los
grupos. En tercer lugar, el docente no brindó apoyo técnico ni orientación a los
estudiantes para resolver los problemas técnicos que surgieron durante la
actividad.
02| Estas dificultades pueden surgir ante la implementación de una innovación
educativa por parte del docente de nivel medio debido a varios factores. En
primer lugar, el docente puede no tener suficiente experiencia o conocimiento
sobre cómo implementar la innovación educativa de manera efectiva. En
segundo lugar, el docente puede no haber dedicado suficiente tiempo y
esfuerzo a planificar y preparar la actividad. En tercer lugar, el docente puede
no haber tomado en cuenta las necesidades, intereses y habilidades de los
estudiantes al diseñar la actividad.

03| El docente solicita a los grupos utilizar únicamente fuentes primarias para
asegurarse de que la información utilizada en las producciones sea confiable y
verificable. Las fuentes primarias son aquellas que proporcionan información de
primera mano sobre un tema o evento, como estudios o investigaciones
originales. Al utilizar fuentes primarias, los estudiantes pueden acceder a
información precisa y actualizada sobre el tema que están investigando.

04| Una recomendación dirigida al docente de nivel medio para una próxima
implementación de la innovación educativa podría ser dedicar más tiempo y
esfuerzo a planificar y preparar la actividad. Esto incluye proporcionar
instrucciones claras y específicas a los estudiantes sobre cómo deben trabajar
en los grupos y qué se espera de ellos, tomar en cuenta las preferencias y
habilidades de los estudiantes al asignar los temas y conformar los grupos, y
brindar apoyo técnico y orientación a los estudiantes para resolver cualquier
problema que pueda surgir durante la actividad.

AUTOEVALUACIÓN
1- ¿Cuáles fueron las causas identificadas en tu informe acerca de las
dificultades descriptas ante la implementación de la innovación educativa por
parte del docente de nivel medio?
 Fabio tenía en su mente paso a paso cómo se iba a desarrollar la clase, no
contaba con una secuencia didáctica planificada para la actividad.
 Fabio organizó la sesión sin la participación de los estudiantes: selección de los
temas, conformación de los grupos y recurso digital.
 La directora mostró poco interés ante la implementación de una sesión con
innovación tecnológica comunicada por el docente.

La implementación de una innovación educativa debe ser planificada en

relación a un contexto particular, con propósitos claros y precisos en tal
entorno. Del mismo modo, aplicada en una comunidad virtual, debe
considerar las condiciones políticas y económicas existentes ya que
estas pueden suscitar entre los miembros sentimientos de adhesión o de
resistencia.
2- De acuerdo a tu informe, ¿cómo podrían haberse evitado tales dificultades
ante la implementación de la innovación educativa por parte del docente de
nivel medio?
 Fabio pudo lograr mayor atención sobre el desarrollo de la actividad, teniendo la
preparación previa de un plan para el desarrollo de la sesión (competencias a
desarrollar, indicadores de aprendizajes, objetivos, estrategias de enseñanza,
estrategias de aprendizaje, técnicas e instrumentos de evaluación, y demás).
 Fabio pudo lograr mayor interés y motivación por parte de los estudiantes con
respecto a la actividad, al involucrarlos en la toma de decisiones con respecto al
tema, la conformación de los equipos, y el recurso digital a utilizar.
 Fabio pudo fortalecer su idea de implementación tecnológica con la experiencia
didáctica o técnica de compañeros (directora u otros docentes).

Las dificultades pueden preverse con una adecuada planificación que

contemple tanto el desarrollo de competencias específicas para usar las
tecnologías con fines de aprendizaje como competencias para diferenciar
entre tipos de informaciones y tener la habilidad de búsqueda, acceso y
procesamiento de la información.

3- De acuerdo con la explicación detallada en tu informe, ¿por qué Fabio, docente

de nivel medio, condicionó a los grupos conformados a utilizar solo información
de fuentes primarias?
 Fabio enseña a sus estudiantes a ser usuarios críticos de la web, evitando la
reproducción de información falsa.
 Fabio espera producciones de sus estudiantes con información de primera mano y
publicados por primera vez, contenido original que les aporte nuevos
conocimientos.
 Fabio entrena a sus estudiantes en estrategias para la selección, tratamiento y
gestión de la información.

En la actualidad, como usuarios críticos de la web, necesitamos

implementar ciertas estrategias para la selección, tratamiento y gestión
de la información. Entre las más importantes podemos mencionar:
Identificar al autor, la Autoridad de la fuente, la Actualidad, la
Exhaustividad, la Escritura y el Diseño.

4- De acuerdo a las dificultades detalladas en tu informe producto de la

implementación de la innovación educativa por parte del docente, ¿qué
recomendaciones le harías a Fabio y a sus estudiantes en una próxima
implementación?
 Involucrar a los estudiantes en tomas de decisiones respecto a la elección
de los temas y la conformación de los grupos.
 Planificar la actividad a través de una secuencia didáctica.
 Realizar una instancia previa de ejercitación respecto a la búsqueda y
selección de fuentes de información y a competencias de tipo técnicas.

Para lograr una producción colectiva valiosa los miembros de la

CV deben estar de acuerdo con los objetivos que se persiguen y se
deben establecer las condiciones mediadoras, es por ello que
hacer partícipes a los estudiantes de toma de decisiones es
fundamental. Del mismo modo, la preparación previa debe
contemplar instancias de aprendizaje que fortalezcan el desarrollo
progresivo de habilidades tecnológicas, de trabajo en colaboración
y de búsqueda, acceso y procesamiento de la información.