CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS (06-01-2023)

CASO 1.-Martha, docente del Aula de Innovación Pedagógica ha recibido una acción
formativa de la DITE, acerca de “Identidad digital” y al hacer la réplica, les recuerda a
sus colegas docentes que de acuerdo al Currículo Nacional de Educación Básica
(CNEB), la competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC”, implica cuatro capacidades.
Cuando los docentes realicen sus sesiones y fomenten la “identidad digital” en sus
estudiantes. ¿Qué capacidad de la competencia estarían desarrollando?
Seleccione una:

a. Interactúa en entornos virtuales.

b. Gestiona información en el entorno virtual.
c. Personaliza entornos virtuales.
CASO 2.-Raúl, un estudiante del 3ero de secundaria, que emplea el navegador desde
su celular para buscar información y cumplir con la actividad encomendada por la
profesora de matemática no sabía qué información elegir y prefirió navegar por otras
páginas web en su celular ¿Qué debería de hacer Raúl para cumplir con la actividad?
Seleccione una:

a. Las inquietudes que tiene Raúl las tiene que resolver de manera autodidacta, es
decir, debe de aprender a buscar información con el celular sin pedir orientación de la
profesora.
b. Pedir ayuda y orientación a la profesora cuando sea necesario, en la vida real los
desafíos relacionados con internet, teléfonos celulares y computadoras son muy
amplios.
c. La información planteada en la web es fiable, Raúl solo tiene que aprender a elegir
cual es la información que necesita para poder culminar con la actividad.
CASO 3.- El docente hace recordar a todos los estudiantes que al finalizar el mes
deben presentar un portafolio digital. Les explica nuevamente que ellos deben;
seleccione una:

a. Acumular trabajos de diferente tipo (lecturas, textos escritos, esquemas) elaborados

solo de manera individual.
b. Coleccionar los textos trabajados en clase, así como otras evidencias de
aprendizaje que te hayan gustado más elaborar.
c. Seleccionar trabajos académicos como textos, fotografías, archivos de audio,
videos, entre otros que representen o evidencien el aprendizaje logrado a lo largo de
todo el mes. Además, debe haber una reflexión sobre estos.

CASO 4.-En la I. E. César Vallejo de Tumbes, los docentes están preocupados por el
uso inadecuado de las tecnologías digitales por parte de los estudiantes y dialogan
sobre ello:
Juana dice: “Debemos conocer los dispositivos electrónicos que usan los estudiantes,
así podremos pedirles a los padres que controlen su uso”.

Sofía dice: “Hay que racionalizar las tareas que encomendamos a los estudiantes,
para que usen las tecnologías en tiempos prudentes”.
Andrés dice: “Debemos analizar los beneficios y riesgos que estos tienen para
fomentar prácticas Saludables en su uso”.
Pedro dice: “Son los padres los que tienen que preocuparse de ese asunto, a
nosotros nos toca elaborar las experiencias de aprendizaje para que los estudiantes
avancen en el logro de competencias”.
Adela dice: “Debemos estar muy atento a posibles cambios de conducta o posibles
lesiones que puedan presentar los estudiantes por el uso de dispositivos electrónicos”.
¿Qué docentes están cumpliendo su rol de fomentar prácticas saludables en el uso
de las tecnologías digitales en los estudiantes?
Seleccione una:
a. Juana, Sofía, Adela y Pedro
b. Sofía, Adela, Andrés y Juana
c. Pedro, Juana, Andrés y Adela

CASO 5.- En una discusión entre docentes, se afirma lo siguiente:

I. Suspender las actividades que involucren tecnologías es recomendable, la actitud
correcta es evitar realizar actividades con tecnologías.
II. La prevención primaria de la adicción a las tecnologías pasa por educar de forma
temprana un uso responsable de las mismas.
III. En los programas preventivos deben involucrarse los docentes, pues ellos pueden
influir en el uso que los estudiantes hacen y harán de las TIC.
IV. Las tecnologías pueden ser muy beneficiosas o perniciosas, dependiendo del uso
que se haga de ellas.
Indica cuáles de estas afirmaciones son verdaderas:
Seleccione una:

a. II, III y IV
b. II y IV
c. I, II y IV

CASO 6.- ¿Qué debe considerar el docente al momento de elegir los materiales y
recursos educativos?

a. Las necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes y las

capacidades que busca desarrollar en ellos.
b. El tipo de material que se adapte a las necesidades de los estudiantes en el
proceso de la sesión de aprendizaje.
c. Los recursos que favorecen la construcción de los propios aprendizajes y el rol
protagónico de los estudiantes.

CASO 7.- Las tres grandes razones para usar TIC en educación son:

a. La alfabetización digital, la productividad del estudiante y la innovación de la

práctica docente en la I.E.
b. La motivación del estudiante, su interacción y el alto grado de disciplinariedad y
flexibilidad.
c. La mejora de la eficacia educativa, el acceso a los recursos didácticos y mayor
comunicación.
CASO 8.- Los profesores de una I.E. desean visualizar los trabajos de los estudiantes
y han decidido recogerlos de manera digital. Ellos desean que este mecanismo ayude

a todos los profesores, a reconocer los niveles de logro en las competencias de las y
los estudiantes. ¿Qué tipo de herramienta deben usar?

a. Portafolios
b. Formularios
c. Classroom

CASO 9.- Un estudiante ha decidido guardar información en su PC, pero, para que
no se confundan con otros archivos, genera una carpeta cifrada y la oculta para que
sus archivos se mantengan protegidos.
¿Qué capacidad del Currículo Nacional está desarrollando al realizar esta acción?

a. Interactúa en entornos virtuales.

b. Personaliza entornos virtuales.
c. Gestiona información del entorno virtual.
CASO 10.- Como parte de un proyecto de aprendizaje sobre platos típicos de la
región, el docente les ha solicitado a los estudiantes que elaboren un video sobre la
preparación de un plato típico. Los estudiantes grabarán el video con ayuda de los
medios digitales con los que cuentan.
¿Qué capacidad del Currículo Nacional van a desarrollar principalmente los
estudiantes con esta actividad?

a. Gestiona información del entorno virtual.

b. Crea objetos virtuales en diversos formatos.
c. Interactúa en entornos virtuales.

CASO 11.- ¿En cuál de los siguientes casos el docente favorece el desarrollo de la
autonomía de sus estudiantes?
a. Al darles una retroalimentación individual detallada sobre su desempeño, tanto
físico como sociomotriz, al finalizar cada sesión de aprendizaje.
b. Al promover que utilicen rúbricas o listas de cotejo que les permitan evaluar su
propio desempeño y monitorear su avance en los propósitos de aprendizaje del área.
c. Al planificar actividades que los motiven a participar tomando en cuenta su edad, el
contexto del que provienen, sus intereses y el nivel de desarrollo de sus capacidades.

CASO 12.- Los estudiantes exponen su trabajo a través de organizadores gráficos. Al

terminar las exposiciones la docente les plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué
hicieron para elaborar sus organizadores? ¿cuál fue el propósito al elaborarlos?
¿consideran que sus organizadores contienen la información necesaria? Según lo
presentado ¿Cuál es el propósito del docente?
a. Generar conflicto cognitivo.
b. Recoger los saberes previos de sus estudiantes.
c. Promover la metacognición.
CASO 13.- Durante la sesión de aprendizaje, la profesora Inés, orienta a sus
estudiantes para que completen un esquema que consta de las siguientes
interrogantes: ¿adquirí nuevos conocimientos con el desarrollo de esta unidad?,
¿utilicé estrategias, destrezas y procedimientos para lograrlo?, ¿apliqué lo aprendido
en la vida diaria?, ¿despertó interés en mí algún tema en especial?, podríamos
inducir que:
a. Considera vital en su quehacer pedagógico el uso de instrumentos de
autoevaluación.
b. La reflexión promovida por la docente nos indica que se encuentra en el inicio de la
sesión.
c. Se promueve la autorregulación del aprendizaje mediante una estrategia de
metacognición.

CASO 14.- Los estudiantes intercambiarán sus trabajos entre compañeros, los
revisarán detenidamente y elaborarán observaciones y sugerencias de mejora
mediante la rúbrica del cuaderno de indagación. Luego, devolverán los trabajos y
dialogarán, con apoyo del docente, sobre qué dificultades compartieron con sus
compañeros, qué hicieron para superarlas y, finalmente, en pleno, se presentarán
algunas recomendaciones generales. Los estudiantes usarán esta información para
incorporar mejoras en sus trabajos. El compromiso será volver a presentar el informe
final al docente para el cierre de la unidad. Dada la situación descrita se evidencia
que:
a. El propósito de la sesión es que los estudiantes apliquen estrategias para evaluar
sus producciones.
b. El propósito de la sesión es que los estudiantes autorregulen sus aprendizajes
promoviendo la mejora continua.
c. El propósito de la sesión es promover el aprendizaje autorregulado y autónomo.

CASO 15.-Cuando promovemos la gestión de los aprendizajes, favoreciendo diversas

interacciones entre los estudiantes, con el propósito que reflexionen sobre sus
procesos para aprender de manera autónoma y autorregular los aprendizajes,
estamos reflexionando pedagógicamente priorizando la interrogante:
a. ¿Qué es lo que van a aprender?
b. ¿Cómo voy a hacer para que aprendan?
c. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?

CASO 16.- La maestra Rosario, durante la interacción con sus estudiantes comunica
el propósito de la actividad: “Hoy vamos a planificar la elaboración de un díptico sobre
los alimentos; seleccionaremos el tema, el destinatario y los materiales que
utilizaremos. Sus estudiantes están muy motivados con la tarea, pues es evidente
que aceptaron el desafío. Luego Rosario, les formula las siguientes interrogantes:
¿Alguna vez han elaborado un díptico? ¿Cómo ubicaremos la información?, ¿qué
elementos deberá tener?, ¿qué materiales podemos utilizar para elaborarlo?
En este contexto, ¿qué proceso pedagógico ha realizado la maestra?
 a. Promover el conflicto cognitivo.

b. Recoger los saberes previos.

c. Promover la metacognición.

CASO 17.- La docente del área de Matemática ingresa al aula, saluda a sus
estudiantes y pega tres papelotes en la pizarra; cada uno con cuatro situaciones que
involucran expresiones algebraicas. Luego dice: “Tienen 45 minutos para
desarrollarlos”. En el transcurso de la actividad, se acerca y resuelve las dudas de los
estudiantes que lo solicitan. Pasado el tiempo, retira los papelotes y pega otros
similares pero con problemas de geometría. Nuevamente, se acerca donde los
estudiantes y los ayuda resolviendo sus dudas.
Dada la situación descrita, es evidente que:

a. La docente monitorea permanentemente el trabajo de sus estudiantes brindando

retroalimentación y apoyo permanente en la resolución de los problemas planteados.
b. La docente no estimula el interés de los estudiantes y la motivación por aprender
dado que las actividades planteadas no son coherentes al enfoque de resolución de
problemas.
c. Plantea baterías de ejercicios como situaciones de aprendizaje sin propósito
definido lo que no estimula el interés de los estudiantes y su motivación por aprender.

CASO 18.- Los niños (as) de inicial les han manifestado a Miss Mariela su interés por
descubrir de que están hechos los utensilios de cocina que utilizan sus madres en
casa: ¿De qué están hechos?, ¿Cómo los hacen?. La miss reconoce que ello es una
oportunidad para plantearles actividades que realmente les sean significativas,
valorando los recursos de su zona, por lo que decide atender al enfoque intercultural.
A partir de la situación descrita, ¿Cuál crees debería ser la primera actividad
significativa que debería proponer Mariela a sus niños (as)?

a. Indagar sobre los recursos locales que son utilizados por las personas para elaborar
utensilios de cocina.
b. Redactar afiches que incentiven a reconocer los beneficios de la arcilla como
recurso para elaborar utensilios de cocina.
c. Invitar al aula a una alfarera para que conjuntamente con ella y el apoyo de la miss
los niños (as) puedan interactuar y experimentar con la arcilla.

CASO 19.- Si un estudiante, en la sierra piurana, ha heredado de sus padres

agricultores conocimientos y habilidades para cultivar la tierra, ahora en el colegio,
entiende de manera más rápida lo relacionado con problemas de actividades
agrícolas.

Podemos concluir que estamos ante un tipo de aprendizaje:

a. Aprendizaje sociocultural
b. Aprendizaje significativo
c. Aprendizaje por descubrimiento.