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ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA DISMINUIR LA REPROBACION EN LA SECUNDARIA GENERAL EMILIANO ZAPATA #7 TURNO VESPERTINO ACADEMIA DE ESPAOL JUSTIFICACIN Las competencias comienzan a tener un importante auge en la educacin en Mxico definindolas como un conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permitan la realizacin exitosa de una actividad. Es por eso que es necesario incorporar otro tipo de estrategias como el trabajo en equipo y la integracin de los bimestres, para que el estudiante pueda adaptarse con mayor facilidad al nuevo modelo educativo. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA. En ocasiones por la cantidad de trabajos que se les solicitan a los estudiantes no cumplen con los requisitos solicitados por los docentes y la calidad esperada por diversos factores, podemos mencionar las siguientes: En los primeros bimestres los estudiantes aun vienen con la metodologa de trabajo de la primaria, por lo que se enfrentan a un proceso difcil para adaptarse a trabajar con competencias, incluso no lo entienden, por lo que es importante ensearles desde un inicio que la informacin que se les proporciona la deben convertir en conocimiento y aprendizaje, y as poder lograr la toma de decisiones y sobre todo evitar la reprobacin. La particularidad en el trabajo docente es importante ya que se solicitan proyectos y ejercicios por lo que los estudiantes no le dedican el tiempo adecuado a cada trabajo, ni la importancia suficiente nicamente aquellos que creen pueden llegar a reprobar. La falta de practicidad les impide avanzar, ya que se les pide asociar un tema sin referentes, con ello no se logra el objetivo deseado. Recordando pensar que el alumno ya conoce el procedimiento de la investigacin, es un error fatal y por consecuencia cuando se les pide que expongan un tema no lo pueden hacer ya que dudan de la organizacin de sus ideas, la informacin, de los conocimientos y habilidades que poseen.

Estrategias Para Disminuir la Reprobacin en Espaol T.V. Esc. Sec. Gral. Emiliano Zapata #7

DIAGNOSTICO Resultado esperado: En el primer bimestre se estudiara la aplicacin del mtodo cientfico. No saben exponer, porque no tienen la confianza de expresarse ante un pblico. En la institucin pueden haber diversas herramientas, tecnologas y dems para el servicio de los estudiantes, pero si los docentes no trabajan con compromiso y en equipo el rendimiento acadmico de los estudiantes no es el ms optimo y deseado, as que aunque existan todos los recursos para tener una buena educacin sino existe una sociedad y una gestin del conocimiento no se logran los objetivos deseados. Es importante mencionar que hay ocasiones que los estudiantes carecen de ciertas competencias como las lectoras, critica, reflexivas, expresin escrita, de anlisis, no saben trabajar en equipo es parte de la idiosincrasia mexicana que debe ser combatida con educacin, el trabajo en equipo es la base del xito. Otros podran ser la falta de conocimientos, el no saber buscar informacin y estas carencias pueden traerlas desde la secundaria; existiendo diversos factores como falta de compromiso del estudiante, problemas personales por la etapa en desarrollo que se encuentran teniendo problemas emocionales. El cambio de nivel acadmico tambin perjudica al estudiante ya que esto implica un proceso de adaptacin al nuevo grado o nivel del sistema educativo. Todos los docentes de la escuela debemos considerar el trabajar en equipo como uno de los elementos indispensables para seguir desarrollando nuestra labor. Uno de los primeros objetivos debera de ser ensearle al estudiante que todos debemos recibir y compartir el conocimiento adquirido da a da. La institucin busca da a da impartir una educacin con calidad y esto depende del trabajo en equipo que se realiza con todo el personal que labora en ella incluyendo directivos, administrativos, de intendencia y personal docente con el alumnado. FACTORES CRITICOS y y y Falta de integracin de trabajo en equipo por parte de los docentes y estudiantes. Falta de recursos didcticos. Recursos econmicos, porque hay ocasiones que los estudiantes no cumplen por falta de dinero.

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Los estudiantes no cuentan con la habilidad y hbitos de leer. Se encuentran en una edad donde por naturaleza estn en el conflicto de saber lo que quieren. Los tiempos son un factor importante, ya que los estudiantes le dan prioridad a otras actividades que no son las acadmicas. Falta de actitud emprendedora La accin de distractores tecnolgicos para el buen desarrollo de la investigacin El poder incorporar todos los trabajos diarios hacia para un solo proyecto general practico y el tiempo para su direccin.

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FORMULACIN DEL PROYECTO Crear un proyecto integrador que aplique lo aprendido. Definiendo una opcin de entrega de trabajos que pueda ser seleccionado por el asesor del grupo y por los estudiantes utilizando para su seleccin la lluvia de ideas , el tema seleccionado deber ser aplicado en cada uno de los mdulos, exponindolo al final del semestre por equipos, de acuerdo a como los hayan creado los grupos, obviamente la presentacin tendr una calificacin representativa para que el estudiante lo haga con verdadero convencimiento. VISIN El estudiante de la Nueva Escuela Tecnolgica crear proyectos integrales de calidad en cada bimestre, integrando los mdulos cursados, valorando las ventajas y utilidades que le proporcionan a su vida cotidiana, generando la gestin del conocimiento y la creacin de una sociedad del mismo. OBJETIVO El estudiante desarrollar un proyecto para incorpora los proyectos que cursa en el ciclo escolar para disminuir el ndice de reprobacin. Especficos:  Realizar un trabajo dirigido por los docentes.  Crear estudiantes crticos, reflexivos, creativos y emprendedores.  Desarrollar habilidades de expresin escrita, oral, tecnolgica y dems.
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METAS y Integrar en un solo trabajo en una feria de conocimiento que integre los proyectos. y y Fomentar el trabajo en equipo. Disminuir el ndice de reprobacin en los mdulos mediante la flexibilidad didctica. Despertar el inters por la investigacin.

ESTRATEGIAS 5. El maestro les entregar a los estudiantes los lineamientos que debe cumplir la estructura del proyecto que elaborarn y presentarn al final del ciclo, tambin estarn establecidos los 3 criterios de evaluacin de los trabajos realizados. El primero ser el seguimiento de la elaboracin del proyecto(s) durante el bimestre, el segundo ser el informe escrito final del trabajo desarrollado y el ltimo ser la presentacin que realizarn los estudiantes de dicho proyecto(s).

6. Los docentes entregarn un informe del avance de los proyectos a partir del primer parcial al Tutor correspondiente, indicando tambin que estudiantes no estn participando activamente en el trabajo de equipo. Esta informacin ser anexada al seguimiento acadmico de los estudiantes correspondientes, con la finalidad de que tengan la posibilidad de integrarse al trabajo colaborativo que se est fomentando. 8. El jefe de Organizacin Docente se reunir con los docentes de los grupos para establecer la calendarizacin de la presentacin de los proyectos, con la finalidad de que las presentaciones se coordinen. Se publicar la calendarizacin de la presentacin de proyectos de los grupos participantes, para que los equipos expositores y evaluadores, lo conozcan.

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10. Despus de la presentacin se reunir cada consejo para retroalimentar el trabajo en equipo realizado por grupo, identificando los criterios donde se presentaron dificultades en el proceso, la informacin y la presentacin del proyecto, para considerarlo en los trabajos siguientes. 11. Medicin de avance y evaluacin de cada fase del proyecto y la participacin de cada estudiante y docentes.
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Para el logro de estas estrategias estarn apoyadas en la tcnica de Aprendizaje Basado en Problemas, el Aprendizaje Colaborativo y el mtodo de Benchmarking. ACCIONES

Para elegir el proyecto, utilizar una matriz de evaluacin para la eleccin del proyecto integrador, asignar una calificacin numrica del 1 al 10 para cada idea y criterio que se menciona. o Al concluir el ejercicio, determinar cul sera el proyecto que desarrollarn los estudiantes. Los estudiantes elaboraran la estructura del proyecto, para que los estudiantes por equipos desarrollen cada una de las partes, por medio de investigacin, anlisis y reflexin. As mismo buscaran la relacin de cada tema en su proyecto.

Cabe destacar que los docentes fungirn como un orientador o gua porque los estudiantes ya cuentan con ciertas competencias genricas desarrolladas. Los alumnos integrantes debern llenar el formato de descripcin del proyecto como el que se anexa. Nombre del Proyecto Alcance del proyecto Justificacin del proyecto: Explicar la importancia y como incide el proyecto en la vida escolar cotidiana y a mediano plazo laboral de los estudiantes. Descripcin del proyecto: (Definir de manera breve y objetiva el proyecto que desarrollarn los estudiantes). MARCO CONTEXTUAL No se debe olvidar que el trabajar a base de competencias es realizar una actividad con un nivel de domino adecuado de acuerdo a un criterio establecido, as como el desarrollo de habilidades que le permitan al ser humano adquirir experiencias; tambin busca la formacin en los estudiantes de competencias disciplinarias, profesionales y genricas, estas conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente
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conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual , por ello hay que lograr que los estudiantes relacionen los temas para que observen la importancia que tienen cada uno de ellos para la su vida laboral o cotidiana, por tal razn se decidi, la creacin de dicho proyecto. ESTRATEGIAS BASICAS A SEGUIR CON INMEDIATEZ: Otro de los fundamentos tericos que permiten guiar este escrito es la herramienta de aprendizaje basado en experiencias, porque este plantea un problema que puede llegar a tener una solucin, lo que se requiere es que el estudiante haga uso de conocimientos formales e informales, posteriormente discutir la situacin, ente entender su naturaleza, investigar sobre dicha situacin y si es posible dar una situacin, por ello se deben:

1. Clarificar trminos, esto es muy importante si un docente no es claro con sus estudiantes al momento de realizar el proyecto tendrn dificultades y esto ocasionara un fracaso desde el inicio. 2. Definir el problema, si hay varias alternativas para investigar el problema se debe ser concretos y especficos para que todos anden sobre un mismo camino y esto puede ser por medio del paso. 3. Realizar una lluvia de ideas para analizar el problema. 4. Clasificar los aportes del anlisis, para decidir qu canal o va de investigacin se seguir. 5. Definir las metas de aprendizaje, en este paso se debe saber cul es el objetivo o propsito que se desea alcanzar, 6. Realizar un estudio independiente, el objetivo es que los estudiantes encuentren y analicen, con pensamiento crtico y creativo, aquellos materiales de aprendizaje que sean relevantes para las metas planteadas. Estos materiales deben ser suficientes, en cantidad y calidad, para responder a las metas de aprendizaje, y el ltimo paso es el nm. 7 Reportar hallazgos obtener conclusiones. Es consideramos que es la base de la solucin a nuestro problema.
El mtodo de Benchmarking permite afrontar situaciones o problemas similares basndose en una experiencia prctica probada y compartiendo informacin (siempre dentro de los lmites que las organizaciones participantes consideren oportunos y pacten previamente). Todo ello servir para establecer alternativas normalizadas para el desarrollo futuro, ya que, entre sus resultados, el estudio de benchmarking produce una medida de la excelencia que puede utilizarse como un estndar comparativo.

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(Alonso J. y Martin S. 2011) Por medio del mtodo se podr ir logrando un mejoramiento en los proyectos y en el trabajo realizado por los docentes. La propuesta es llegar a la resolucin de problemas, por medio de una comunicacin. Lograr la gestin del conocimiento se da con la combinacin de conocimientos y el contexto en la medida que se van dando las acciones, en una aula de clases se puede observar cuando a los estudiantes se les propone una situacin y ellos de acuerdo a los conocimientos que ya poseen lograran darle una solucin. Es importante no dejar a un lado el aprendizaje colaborativo porque el objetivo de este es crear competencias y habilidades en los estudiantes para que tenga xito en su vida personal, social y laboral, por medio del intercambio y desarrollo de conocimiento para ir creando las redes de conocimiento y esta permiten dar una mejor alternativa de solucin. Recordemos que por naturaleza el ser humano trabaja por redes, no podemos estar asilados de las dems personas. Si los docentes de una institucin trabajan en equipo y comparten sus conocimientos codificados que son por medio de un cdigo, es decir de una fuente bibliogrfica, y el tcito este no se puede expresar tan fcilmente ya que se adquiere por medio de las experiencias y vivencias diarias. El conocimiento se crea, trasfiere y difunde y la innovacin en el modelo educativo es importante dada la situacin que la NET es una institucin tecnolgica, por lo tanto los estudiantes en conjunto con los docentes pueden ir desarrollando proyectos que ayuden a la mejora de los resultados en el aprendizaje y por lo tanto disminuir la reprobacin. BIBLIOGRAFA
Alonso, J. y Martn, S. (2011) Benchmarking: una herramienta para gestionar la excelencia en las bibliotecas y los servicios de informacin, Universidad de Burgos. Casas, R. y Dettmer, J. (2004), Sociedad del Conocimiento, Capital Intelectual y Organizaciones Innovadoras., Mdulo 1, Sesin 1, Ctedra ALCUE, Flacso-Mxico. Cobo, C. (2009) Herramientas para la Gestin de la Informacin y el Conocimiento (ppt), Open Seminar 2007. FLACSO-Mxico y Universidad de Minnesota. Cobo, C. (2010). Captulo 2. Intercreatividad y Web 2.0. La construccin de un cerebro digital planetario. En: Cobo Roman, C. & Pardo Kuklinski, H., Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Barcelona / Mxico DF: Grup de Recerca dInteraccions Digitals, Universitat de Vic. http://www.planetaweb2.net Colle, R. Procesos Documentales y Gestin del Conocimiento. Razn y Palabra, N46.Disponible en: http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n46/rcolle.html Comisin Europea (2001) Manual Gestin del Ciclo de Proyectos. (8-39 pp.) Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. 2008 Davies, D. (2010) Hacia una sociedad que aprende. En: Teare, R., Sandelands, E. y Davies, D. (2002) Organizaciones que aprenden y formacin virtual. Gedisa, Serie Biblioteca de Educacin (pp. 12-18). EDUTEKA: Estndares de Competencia en TIC de la UNESCO y Recursos para cumplir con los estndares para docentes.

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Martn, Q. (2004). Aprendizaje Colaborativo y Redes de Conocimiento. En Actas de las IX Jornadas Andaluzas de Organizacin y Direccin de Instituciones Educativas: pp.55-70. Grupo Editorial Universitario, Espaa. Pisanty, A. (2009) Paradigmas de la informacin en Mxico, Revista Apertura, No. 2, Universidad de Guadalajara. Sociedad Latinoamericana para la Calidad (2000) Lluvia de ideas. ONG con calidad. Valenzuela, J. (2011), Aprendizaje Basado en Problemas, UNED, Costa Rica.

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