3° Grado - Sesiones Del 20 Al 24 de Marzo

SESION DE APRENDIZAJE N°27
TITULO: DIALOGAMOS PARA CONOCERNOS MAS
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 20/03/2023
Grado: 3er Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Se comunica oralmente en - Participa en diversos - Interact - Esque - Es
su lengua materna. intercambios orales alternando úa mas y cala de
- Obtiene roles de hablante y oyente, colaborativame organizadores valoración
información del texto formulando preguntas, nte gráficos
oral. explicando sus respuestas y manteniendo el
- Infiere e haciendo comentarios hilo temático
interpreta información relevantes al tema. Recurre a del tema
del texto oral. normas y modos de cortesía tratado.
según el contexto sociocultural. - Sigue la
- Adecúa, organiza
y desarrolla las ideas de - Opina como hablante y secuencia del
forma coherente y oyente sobre ideas, hechos y tema y aporta
cohesionada. temas de los textos orales, del al a través de
ámbito escolar, social o de comentarios
- Utiliza recursos
medios de comunicación, a relevantes
no verbales y
partir de su experiencia y del sobre lo
paraverbales de forma
contexto en que se importante que
estratégica.
desenvuelve. es conocer a
- Interactúa sus
estratégicamente con compañeros.
distintos interlocutores.
- Particip
- Reflexiona y a en un diálogo
evalúa la forma, el pronunciando
contenido y contexto del con claridad
texto oral sus ideas para
expresar que
deben hacer
para seguir
conociendo a
sus
compañeros.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
común comprender sus circunstancias
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Nos organizamos con los estudiantes y dialogamos sobre lo que hicimos la sesión anterior
 Formulamos preguntas: ¿Las actividades que realizamos en las sesiones anteriores nos
permitieron conocernos lo suficiente entre compañeros?, ¿qué sabemos sobre cada uno de
nosotros?, ¿qué podríamos hacer para conocer más a nuestros compañeros y compañeras?
 Indicamos a los estudiantes que participarán en una dinámica llamada “¡Pásala, pásala!” y
solicitamos que guarden silencio y explicamos en qué consiste.
- i Pásala, pásala!
- Esta actividad permitirá que los niños y las niñas reconozcan las características y
cualidades de sus compañeros(as) y, además, se sientan valorados y reconocidos.
- Materiales:
- Hojas de papel bond y lápiz.
- Indicaciones:
1) Escriban su nombre en la parte superior de la hoja.
2) Después de haber escrito su nombre, pasen la hoja a cada uno de sus
compañeros(as) para que escriban en ella algo positivo sobre ustedes. Asimismo,
cada uno de ustedes también escribirá una cualidad de sus compañeros(as).
3) Cuando todos hayan terminado de escribir, devolverán la hoja al compañero o a la
compañera que le corresponda.
- Después de recibir la hoja:
4) Cada uno leerá b que le escribieron sus compañeros. Luego, de forma individual,
responderán la siguiente pregunta: ¿cómo te sentiste al leer los comentarios de tus
compañeros/as)?
 Se organizan en grupos pequeños, entregamos una hoja bond a cada uno y mencionamos que la
dinámica se realizará entre los integrantes de cada grupo.
 Recordamos : un comentario positivo es una opinión favorable sobre las personas, donde se
reconocen sus cualidades, sus buenas acciones y las cosas que agradan de él o ella.
 Verificamos que todos los estudiantes escriban su nombre en la parte superior de la hoja.
 Damos la indicación para que empiecen a pasar sus hojas a sus compañeros(as).
 Planteamos algunas preguntas a fin de orientarlos sobre qué pueden escribir: ¿cómo es su
compañero(a)?, ¿qué cualidades tiene?, etc.
Saberes previos
 Preguntamos:¿qué conocemos de nuestros compañeros de grupo?¿conocemos lo que les gusta y lo
que les desagrada?¿qué cosas les gusta realizar?¿qué áreas les gusta más?¿qué cualidades
tienen? Y ¿qué deben mejorar?
 Escuchamos los comentarios de los estudiantes.
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿qué conocemos de nuestros compañeros de grupo? ¿conocemos lo que les gusta y
lo que les desagrada? ¿qué cosas les gusta realizar? ¿qué áreas les gusta más? ¿qué cualidades
tienen? Y ¿qué deben mejorar?
 Escuchamos los comentarios de los estudiantes.
 El propósito del día de hoy es:
Hoy participaremos en una conversación para expresar cuánto nos conocemos y qué podemos hacer
para conocernos más.
 Normas de convivencia.
Respetar las opiniones de los compañeros
Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
ANTES DEL DIÁLOGO
 Preguntamos a los estudiantes : ¿qué debemos tener en cuenta para que los demás nos entiendan
cuando hablamos o dialogamos?, ¿qué debemos tener en cuenta para entender a otras personas
cuando nos hablan o dialogan con nosotros?
 Anotamos sus respuestas e indicamos que leerán algunas recomendaciones que deben tener en
cuenta durante su diálogo.
 Pedimos comentar las ideas que se plantean en el texto sobre cómo deben actuar los hablantes y los
oyentes.
 Les recordamos todo lo que deben tener en cuenta y, además, que al dialogar en grupo deben
 organizarse por turnos para intervenir.
 Preguntamos: ¿cuál será su turno de participación en el grupo? ¿qué harán durante y después del
diálogo?
 Indicamos que antes de dialogar deben organizar sus ideas y que en esta oportunidad lo harán a
través de un esquema.
DURANTE EL DIÁLOGO
 Monitoreamos cómo se desarrolla la participación en los grupos.
 Si alguien interviene con alguna idea diferente, les recordamos que estamos dialogando sobre los
comentarios que han recibido de sus compañeros y la importancia de reconocerse.
 Verificamos que deben seguir la secuencia de la conversación e indicamos que deben aportar al
tema a través de comentarios relevantes.
 Recordamos algunos aspectos que debemos tener en cuenta durante el diálogo pegando un papelote
en la pizarra para que puedan leerlo en macrogrupo.
 Para comunicarnos oralmente y de manera eficaz en diferentes situaciones y con distintos

interlocutores hay que considerar los siguientes aspectos:
DESPUÉS DEL DIÁLOGO

 Junto con los estudiantes, identificamos las acciones que les permitieron realizar bien el diálogo y
aquellas que lo dificultaron.
 Formulamos las siguientes preguntas: ¿es importante expresar nuestras ideas?, ¿las hemos
organizado adecuadamente?; antes de dialogar, ¿qué debemos hacer?; ¿qué hay que tener en
cuenta para que entiendan mejor nuestro mensaje?; ¿este diálogo les ha permitido conocerse?; ¿por
qué
 es importante conocerse y reconocerse? Anota las ideas que expresen.
 Comentamos que ha sido muy importante escucharlos y que continuaremos realizando varias
actividades que les permitirán conocerse cada vez más.
 Presentamos en una tira de cartulina el título : “Hoy hemos iniciado una nueva unidad llamada
“Conocerse y conocer al otro: una oportunidad para compartir y aprender’”.
 Preguntamos: ¿qué otras actividades podríamos realizar para seguir conociéndonos?
 Anotamos todas las sugerencias.
 Entregamos papelotes para que registren ideas sobre lo que pueden hacer para conocer más a sus
compañeros.
¿Qué conozco de mis compañeros (as) ¿Qué podemos hacer para conocer más a
nuestros compañeros?
 Después de terminar invitamos a pegar sus papelotes en un lugar visible del aula para que un
integrante de grupo explique lo que registraron en el cuadro.
 Enseguida entregamos a cada estudiante una ficha para que pegue en sus cuadernos.
 Felicitamos a los estudiantes por todas las actividades y participaciones que tuvieron durante las
actividades realizadas.
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido
 ¿pudieron compartir lo que pueden hacer para conocer más a sus compañeros?
 ¿qué propuestas dieron para conocer más a sus compañeros?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidad:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Criterios de evaluación
Interactúa Sigue la Participa en un
colaborativamente secuencia del diálogo
manteniendo el tema y aporta expresando con
hilo temático a través de claridad sus ideas
sobre lo que comentarios sobre que puede
conocen de sus relevantes sobre hacer para
Nº compañeros. lo importante de conocer más a
Nombres y Apellidos de los estudiantes
conocer a sus sus compañeros.
compañeros.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: ¿CÓMO NOS IDENTIFICAMOS?

Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 20/03/2023
Grado: 3er Duración:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Construye su identidad - Describe aquellas - Reconoce los - Organiz - Es
- Se valora a sí características personales, documentos de adores y cala de
mismo. cualidades, habilidades y identidad que ayudan a cuadros con valoración
logros que hacen que se identificarte. registros de
- Autorregula sus
sienta orgulloso de sí mismo; - Identifica las información
emociones.
se reconoce como una características de los
- Reflexiona y persona valiosa con documentos de
argumenta éticamente002E características únicas. identidad
- Explica la
importancia de los
documentos de
identidad.

Enfoque de orientación al bien - Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
común compensaciones a aquellos con mayores dificultades
 Saluda a los estudiantes con cordialidad y amabilidad luego les indicamos que realizamos una dinámica
denominada “El ovillo de ida y vuelta como una telaraña”, cuando el ovillo llega al estudiante mencionara
su nombre y apellidos.
 Luego rescatamos los saberes previos
Saberes previos Preguntamos: ¿Quiénes nos pusieron nuestros nombres? ¿Por qué? ¿Sera
importante tener nombres y apellidos? ¿Qué sucedería si no lo tendríamos?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos : ¿Existe algún documento donde se mencionan nuestros datos? ¿Cuál es? ¿Todos lo
tienen? ¿Son iguales en todas las personas?¿por qué?
Hoy, aprenderemos cómo identificarnos y porque es necesario tener un DNI o partida de nacimiento.
Normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
 Invitamos a los estudiantes a participar en la lectura de una situación a partir de un dialogo
 Se presenta un papelote y se entrega una copia sobre esta situación para que peguen en sus cuadernos .
 Luego de la lectura respondemos algunas preguntas:¿para que creen que fue Martina al Colegio?¿qué
otros problems tuvo Martina por no tener el DNI de Gustavo?¿para qué sirve el DNI?¿por que es
importante este documento?¿que datos contiene?
 Escuchamos sus participaciones
 Luego entregamos una ficha y un papelote para que completen un organizador.
 Culminada la actividad invitamos a pegar sus papelotes en un lugar visible del aula.
¿Qué es una partida de ¿Para qué nos sirve esta ¿Que datos crees que
nacimiento? acta o partida de tiene uja partida de
nacimiento? nacimiento?
Un certificado de nacimiento, La partida de nacimiento es un Señala la fecha en la que ocurrió

registro de nacimiento, partida de documento indispensable para la el nacimiento de la persona, el
nacimiento o acta de nacimiento realización de varios trámites sexo del recién nacido y su
es un registro vital que filiación. nombres y apellidos del
documenta el nacimiento de una titular, la fecha, hora y lugar de
persona y es emitido por el su nacimiento, así como el
registro civil. nombre de los padres.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
 Al culminar pedimos pegar su papelote junto a la actividad que realizaron anteriormente.
 Enseguida les entregamos una ficha informativa para que lean y contrasten con las ideas que consignaron
en sus papelotes
¿CÓMO NOS IDENTIFICAMOS?
Desde que estamos en la barriga de mamá, nuestros padres buscan un nombre para nosotros. Y lo eligen
con mucho cariño porque con el nos identificaran durante toda la vida
Cuando un bebé nace, el padre o la madre deben inscribirlo con sus nombres y apellidos en la oficina de
registro civil que hay en cada municipalidad. Despues de haberlo registrado, los padres reciben la partida
de nacimiento, que es el primer documento de identidad de todo niño o niña.
 Responde las preguntas:
 ¿Qué datos encuentras en la partida de nacimiento?
 ¿Por qué es importante anotarlos?
 ¿cuál es tu nombre completo?
 ¿Por qué crees que te pusieron ese nombre tus padres?
 Luego entregamos a cada estudiante otra ficha informativa para que lean individualmente
 Enseguida pegamos una lámina en lapizarra para que los estudiantes realicen comparaciones y
establezcan las difrencias entre los DNIs de adulto y niños,pedimos qu de forma oral nombren las
caracteristicas que observan.
 La diferencia del DNI de los niños con el de los adultos , es especialmente en lo referido al color y los
espacios que hay en la parte posterior para colocar los sello de votación , acto que pueden realizar los
mayores de 18 años
 Responde las preguntas: ¿Cómo es el DNI, de los niños?¿ que color tiene?
 ¿es diferente este DNI al de los adultos?¿en que se diferencian?
 ¿Por qué los niños necesitan DNI? ¿Quién debe tramitar el DNI?
 ¿dónde puede hacerlo? ¿Por qué es importante contar con este documento?
TOMA DE DECISIONES
 Conversamos con los estudiantes si les gusto esta clase, si pudieron compartir con sus compañeros
ideas y opiniones.
 Se comprometen a trabajar siempre en equipo y ser amigos de todos sus compañeros.
 Concluimos haciendo un comentario sobre laimportancia que tiene el DNI y la partida de Ncimiento.

Metacognición: Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?,
¿cómo podemos identificarnos?¿por que son importantes el DNI y la partida de nacimiento?, ¿te
gusto identificar las caracteristicas de estos documentos?
Competencia: Construye su identidad.
Capacidad: Se valora a sí mismo.

Reconoce los Identifica las Establece las
documentos de características de diferencias entre
identidad que los documentos el DNI de un
ayudan a de identidad adulto y de un
identificarte. niño y explica por
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes qué es importante
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: COMPARAMOS NUMEROS NATURALES HASTA LOS MILLARES
Área: MATEMÁTICA Fecha: 21/03/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Resuelve problemas de - Establece - Realiza - Fichas - Es
cantidad. relaciones entre una o relaciones entre de aplicación cala de
- Traduce cantidades más acciones de números de hasta valoración
a expresiones numéricas. agrupar cantidades, tres cifras usando los
Comunica su comprensión para transformarlas a símbolos mayor,
sobre los números y las expresiones numéricas menor e igual.
operaciones con números naturales - Identifica los
de hasta tres o cuatro números mayores y
cifras. menores de una
- Expresa con determinada
diversas cantidad.
representaciones y - Representa
lenguaje numérico gráficamente la
(números y comparación de una
expresiones verbales) determinada cantidad
su comprensión sobre hasta el orden de los
la unidad de millar millares usando el
como nueva unidad en tablero de valor
el sistema de posicional.
numeración decimal.

- Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
- Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
 Saludamos a los estudiantes muy amablemente y los invitamos a organizarse en equipos para
invitarlos a participar de un juego.
 Les indicamos que completarán frases y cantidades y la regla será decir una cantidad mayor a la que
se menciona.
 Por ejemplo:
 Juan tiene 119 estampillas, Pablo tiene... (pide que digan un número que cumpla la condición de ser
mayor que 119, por ejemplo,123).
 Juan tiene 121 nuevos soles, Pablo tiene...
 Juan tiene 216 unidades, Pablo tiene……
 Usamos variantes para crear una situación inversa cambiando el orden de los nombres:
 Pablo tiene 108 caramelos, Juan tiene…
 Modificamos la regla e indicamos a los estudiantes que ahora deberán decir una cantidad menor
 Por ejemplo:
 Juan tiene 120 nuevos soles, Pablo tiene... (pedimos que digan un número que cumpla la condición
de ser menor que 120).
 Juan tiene 100 bolitas, Pablo tiene...
 Juan tiene 305 semillas, Pablo tiene.
Saberes previos
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué actividades realizaste durante el juego? Te gusto jugar con tus
compañeros y compañeras?¿qué hiciste durante el juego?¿tuviste alguna dificultad?¿la pudiste
resolver?¿qué significa aumentar una cantidad?¿qué significa disminuir una cantidad?
Conflicto cognitivo
Les planteamos un reto:
 ¿cómo podríamos comparar diversas cantidades? ¿qué símbolos puedes utilizar? ¿conoces alguna
forma o estrategia para comparar números?
Hoy vamos a comparar números naturales hasta los millares.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
 Entregamos a cada estudiante la fotocopia de una ficha para que peguen en sus cuadernos y
también presentamos un papelógrafo en la pizarra con el siguiente problema:
 Promovemos el análisis del problema a través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema?, ¿qué queremos hacer?, ¿cuántos grupos han reunido tapitas?, ¿cuántas tapitas reunió
cada grupo?, ¿qué grupo reunió la mayor cantidad de tapitas?, ¿qué grupo reunió más tapitas: Los
deportistas, Las súperchicas, o Las campeonas?
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS
 Orientamos a los estudiantes en la búsqueda de estrategias para que hallen qué dibujo trabajará
cada grupo, considerando la cantidad de tapitas que cada uno reunió. Con este fin, preguntamos: de
las estrategias aprendidas, ¿cuál les parece más adecuada para resolver este problema?
 Se espera que ellos respondan que la estrategia idónea es usar el tablero de valor posicional e ir
comparando centenas, decenas y unidades; o dibujar la recta numérica y representar ahí las
cantidades para después ordenarlas.
 Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la solución
al problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “COMPARAMOS NÚMEROS NATURALES HASTA
LOS MILLARES”
 Indicamos que si usan el tablero de valor posicional, en uno solo pueden escribir todas las
cantidades. Así:
C D U
1 1 5
1 2 2
9 9
1 0 5
1 9 0
 Comentamos que de acuerdo a la ubicación de los números pueden determinar qué número tiene la
mayor cantidad de chapitas.
 De esta manera pueden ordenar los números de mayor a menor: 122-115-105-100-99´
 Si utilizan la recta numérica, indicamos que la numeren desde el 90 hasta el 125, de cinco
en cinco.
 Los números ya están ordenados de menor a mayor: 99, 100, 105, 115, 122.
 ¿Donde está la diferencia?

 La diferencia están en las centenas
Veamos:
 Ahora como ya hemos comparado numeros hasta las centenas, compararemos numeos naturales
hasta la unidad de millar.
 Para ello pegamos un cartel en la pizarra y junto con los estudiantes leemos la información.
 Pedimos a los estudiantes copiar la información en sus cuadernos y les entregamos una ficha para
que comparen diversas cantidades usando los simbolos mayor >, menor< e igual =.
 Escuchamos las respuestas de los integrantes de cada grupo y los felicitamos por su participación.
REFLEXION Y FORMALIZACION
 Realizamos la formalización y reflexión de los aprendizajes con la participación de los estudiantes.
 Indicamos a los estudiantes que registren en su cuaderno la información sobre lo trabajado.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Resuelven otros problemas: Observa las imágenes y grafica la figura que falta.
 Apreciamos lo que realizan y hacemos anotaciones sobre sus avances .

Metacognición:
 Conversamos con los estudiantes para reflexionar sobre los aprendizajes de la sesión. Preguntamos:
¿qué aprendieron hoy?, ¿qué estrategia les permitió comparar los números?, ¿para qué es útil el
tablero de valor posicional?, ¿usar el material Base Diez y la recta numérica les ayudó a comprender
cómo comparar números?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Realiza relaciones Identifica los Representa
entre números de números mayores gráficamente la
hasta tres cifras y menores de una comparación de
usando los determinada una determinada
símbolos mayor, cantidad. cantidad hasta el
menor e igual. orden de los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes millares usando el
tablero de valor
posicional
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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superando
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Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Cuidado e higiene de los sentidos
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 21/03/2023
Grado: Duración:
Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Explica el mundo físico - Describe los - Relaciona la Fichas de Escala de
basándose en órganos que conforman higiene personal con el aplicación, valoración
conocimientos sobre los los sistemas de plantas funcionamiento Organizadores
seres vivos, materia y y animales. adecuado de los gráficos
energía, biodiversidad, - Comunica las órganos de sentidos de
Tierra y universo. conclusiones de su nuestro cuerpo.
- Comprende y indagación y lo que - Describe que
usa conocimientos aprendió usando acciones puede
sobre los seres vivos, conocimientos cien- realizar para cuidar los
materia y energía, tíficos, así como el órganos de los
biodiversidad, Tierra y procedimiento, los sentidos
logros y las dificultades - Explica el aseo
universo.
que tuvo durante su personal que debe
desarrollo. Propone tener en cuenta para el
algunas mejoras. Da a cuidado de los órganos
conocer su indagación de los sentidos a
en forma oral o escrita. través de un
organizador gráfico.

- Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
 Saludamos a los estudiantes amablemente y nos organizamos para observar un video
https://www.youtube.com/watch?v=IlHlOeletAg
 preguntamos: ¿de qué trata el video?¿a quienes debemos cuidar?¿cómo debemos cuidar los
sentidos?
Saberes previos
 Responden a preguntas: ¿qué órganos de los sentidos tenemos? ¿qué funciones cumplen?¿todos
nuestros órganos de los sentidos son iguales?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos ¿cómo crees que debemos cuidar los órganos de los sentidos?¿se cuidarán de la
misma forma cada uno de estos órganos?¿por qué se producen enfermedades en los órganos de los
sentidos?
Explicaremos cómo debemos cuidar y mantener la higiene de los sentidos
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
 Comentamos a los estudiantes que plantearán su pregunta de investigación
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
¿Qué medidas debemos tener para mantener el cuidado e higiene de nuestros sentidos?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PROBLEMA
 Pedimos a los estudiantes que deben proponer algunas respuestas frente a la situación problemática
o pregunta de investigación:
Es probable que los órganos de Es posible que la higiene de todos Es probable mantener
los sentidos se enfermen si no los órganos de los sentidos sea de sanos a los órganos de los
se los cuida la misma forma. sentidos
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN PROBLEMA

 Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras
hipótesis o respuestas iniciales son correctas.
 Preguntamos:
 Pedimos a los estudiantes elaborar su plan de acción en sus cuadernos en base a la siguiente
propuesta. elaboran su cuadro.
ME PREGUNTO RESPUESTA PORQUÉ
- ¿Cómo ordenaré la - Resaltaré información - Me ayuda a organizar
información que vaya relacionado al tema para la información más
encontrando? señalar lo que creo que es importante que usaré para
importante. dar sustento a mis
respuestas.
- ¿qué conozco sobre la
higiene de los órganos
sensoriales?
- ¿Qué haré con la nueva - Elaborar cuadros y
información sobre las medidas organizadores
de protección y cuidado de los
sentidos?
- si hay información que
no entiendo, ¿qué debo hacer?
- ¿qué puedo hacer para
recordar las partes importantes
de lo que vaya leyendo?
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

 Indicamos a los estudiantes organizarse en cinco grupos y les entregamos un papelote para que cada
equipo dialogue y se ponga de acuerdo sobre los cuidados que debe considerar para mantener sanos
los órganos de los sentidos.
 GRUPO 1 La vista
 GRUPO 2 El tacto
 GRUPO 3 El olfato
 GRUPO 4 El oído
 GRUPO 5 El gusto
 Al terminar sus actividades cada grupo colocará sus papelotes en un lugar visible del aula
 Enseguida pedimos a los estudiantes leer información de fuentes confiables para analizar y comentar
con los compañeros y compañeras.
 Pegamos un papelote en la pizarra para leer un texto en macrogrupo junto con los estudiantes
además les entregamos la copia a cada estudiante para que peguen en sus cuadernos, lean y
analicen.
LA LIMPIEZA DE LOS SENTIDOS
Los sentidos están formados por un conjunto de órganos que
forman parte de la estructura de nuestro cuerpo; pues requieren
de nuestro cuidado.
Cada uno de estos órganos cumplen funciones específicas como:
ver, escuchar, degustar, sentir la temperatura, oler. Es necesario
prestarles nuestra atención con prácticas de higiene permanente la cual garantice su funcionamiento óptimo de
cada uno de los órganos que lo forman.
A continuación, presentaremos una relación de actividades sencillas que te permitirán mantener en buen estado
a los órganos de los sentidos:
1.-Lavar los ojos con agua pura.
2.-Si tus ojos están inflamados coloca sobre ellos bolsitas de té helado.
3.-Utiliza hisopos suaves para sacar el cerillo de tus oídos.
4.-No introduzcas palitos, plumas ni otros objetos extraños a tus oídos, a hacerlo puedes provocar una
hemorragia o en todo caso una fuerte infección.
5.-No introduzcas objetos en tus fosas nasales, utiliza pañuelos de tela suave para retirar los restos de
mucosidad.
6.-Apartate del polvo y otras sustancias alérgicas que irriten tus vías respiratorias.
7.-Utiliza bloqueadores solares según el tipo de tu piel para protegerte de los
rayos ultravioleta.
8.-El baño diario con jabones suaves ayuda a mantener una piel sana libre de gérmenes y bacterias.
9.-Cepillar la lengua con cepillos de cerdas suaves.
10.-Disminuir el consumo de alimentos picantes, muy calientes y ácidos porque afectan a las terminaciones
nerviosas de las papilas gustativas.
 Dialogamos sobre el texto leído y luego entregamos una ficha para que de forma grupal comenten y
registren sus respuestas:
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 Después de realizar sus actividades pedimos sistematizar la información que hemos aprendido a
través de un organizador gráfico:
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
¿Qué sabias sobre la higiene de los órganos de los sentidos?
¿Qué sabes ahora?
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Capacidad:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Relaciona la Describe que Explica el aseo
higiene personal acciones puede personal que debe
con el realizar para tener en cuenta
funcionamiento cuidar los para el cuidado de
adecuado de los órganos de los los órganos de
órganos de sentidos los sentidos a
Nº sentidos de través de un
nuestro cuerpo. organizador
gráfico.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
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Lo estoy
Lo estoy
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Lo logré
Lo logré
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TITULO: Leemos un texto descriptivo: Mi autoretrato
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Lee diversos tipos de - Identifica información - Predice de - Fichas - Es
texto en su lengua explícita, relevante y qué tratará el texto de cala de
materna complementaria que se y cual es su comprensión. valoración
- Obtiene encuentra en distintas partes propósito
información del texto del texto comunicactivo
escrito - Establece relaciones - Identifica
- Infiere e lógicas de causa-efecto, información
interpreta información semejanza-diferencia y ense- explícita que se
del texto. ñanza y propósito, a partir de encuentra en el
- Reflexiona y la información explícita e texto utilizando el
evalúa la forma, el implícita relevante del texto. subrayado.
contenido y contexto - Identifica el
del texto. tema y las ideas
principales del texto
registrando sus
ideas en
organizadores
gráficos y fichas de
comprensión.

- Enfoque inclusivo o - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
atención a la diversidad de cualquier diferencia
 Saludamos a los estudiantes amablemente y les pedimos organizarse en equipos para leer un texto
 Entregamos dos dados a cada equipo para que cada integrante los lance y según el número de cada
dado establecen la relación para identificar la palabra que les toca reconocer , continua lanzando si
no se equivoca, Gana el estudiante que termina una fila completa en línea recta o diagonal.
 Preguntamos:¿de qué trata el texto?¿De quién nos está hablando?¿quién es el personaje principal?
¿cómo se llama la madrina?¿cómo es?¿qué hace? ¿dónde vive?.
Saberes previos
 Recogemos los saberes previos a través de las siguiente preguntas. ¿qué tipo de texto han leído?
¿qué características se resaltan en la lectura?¿de quién se habla? ¿Encontraron algunas palabras
difíciles de comprender?¿cuáles?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Qué es un texto descriptivo? ¿qué características tiene?¿qué es un autoretrato?
Hoy vamos a leer un texto descriptivo: Mi autoretrato
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
ANTES DE LA LECTURA
 Colocamos en la pizarra un cartel con el título del texto “Mi autoretrato”
 Se pide a los estudiantes que observen la imagen, lean y dialoguen entre ellos a partir de las
siguientes preguntas: ¿según el título, de qué creen que trate el texto? ¿por qué?
 Registramos sus respuestas en la pizarra(hipótesis)
 Continuamos preguntando:¿Qué texto creen que es?¿será una canción?¿un instructivo?¿un
descriptivo?¿un poema?
 Pedimos que registren sus ideas
 Pegamos un papelote con la estructura de un cuadro para que los estudiantes copien en su cuaderno
y les pedimos que registren sus ideas en las dos primeras columnas y la última pregunta la
contestarán al final de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos de cuatro o cinco estudiantes para realizar la
lectura del texto “Mi autoretrato” (entregamos la ficha de lectura) .
«MI AUTORETRATO»
Me llamo Aarón Rojas Hernández y tengo ocho años. Nací en Lima el 4 de marzo de 2015. Soy el mayor
de dos hermanos, y actualmente curso el tercer grado de primaria. Mis padres me pusieron Aarón, como
mi abuelito, porque todos lo querían mucho. Cuando nací, mis papás se sorprendieron porque pensaron
que iba a ser mujer. ¡Fui una sorpresa!.
Soy alto y de contextura gruesa. Tengo la cabeza alargada y el cabello negro y rapado, ojos marrones
claros y vivaces. Mis orejas son pequeñas y mis mejillas rosadas, y se vuelven rojas cuando hago mucho
ejercicio, me avergüenzo o me molesto; mi nariz es pequeña y tiene algunas pecas; mis labios son
delgados y mi boca es pequeña; tengo la piel blanca y mis brazos y piernas son largos.
Soy muy juguetón, alegre, soñador, solidario, sonriente y, algunas veces, renegón. En general, soy
bastante sociable y me gusta conversar. Mi debilidad: ser impaciente.
Con relación a mis aficiones, me interesan el fútbol y la música. Me gusta cantar y sé tocar el cajón.
También sé jugar ajedrez.
Cuando llegue el momento de iniciar una carrera profesional, estudiaré Comunicaciones, para ser
comentarista deportivo, y saldré en televisión. “Soy como soy”.
 Pegamos un cartel en la pizarra para recordar:

Recuerda:
Un autoretrato es la descripción de las cualidades físicas y morales de una persona.
Ejemplo: Pedro el cruel.
“Era blanco, de buen rostro, autorizado con cierta majestad, los cabellos rubios, el cuerpo
desarrollado: véanse en él finalmente muestras de grandes virtudes de osadía y de consejo; su
cuerpo no se rendía con el trabajo, ni el espíritu con ninguna dificultad podía ser vencido”.
Padre Mariana.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Después de la lectura pedimos leer por segunda vez el texto e indicamos completar la información
que se solicita a continuación:
 Después de culminar la actividad pedimos a los estudiantes contrastar sus respuestas en equipo.
 Enseguida entregamos una ficha de comprensión para que de forma individual la completen
 Individualmente pedimos a los estudiantes contar con sus propias palabras lo que entendieron del
texto.
 Marca con una X si las afirmaciones son verdaderas o falsas, de acuerdo con el texto.
 Sobre el autorretrato de Aarón Rojas:
V F
La información está organizada y distribuida en párrafos.
El contenido de cada párrafo responde al propósito del texto.
El texto no dice cómo es Aarón.
Los signos de exclamación transmiten un sentimiento de alegría en el
texto.
El texto fue escrito por Aarón.
El texto presenta una secuencia lógica (las ideas tienen una secuencia
ordenada y con sentido).
El texto presenta ideas que expresan emociones, intereses y opiniones de
Aarón.
El texto utiliza un lenguaje informal.
 Los invitamos a comentar oralmente lo que imaginaron antes de leer el texto y les pedimos contrastar
con lo que saben ahora.
a. ¿De qué trata el texto?
b. ¿Para qué se habrá escrito el texto?
c. ¿Qué sabemos ahora sobre el texto?
 Entregamos a los estudiantes una hoja bond y pedimos dibujar lo que representa cada párrafo del
texto Cuando terminen de dibujar indicamos que coloquen sus trabajos en un lugar visible del aula
para que los observen.
 Seguidamente pedimos completar el cuadro que elaboraron al inicio del texto para registrar lo que
aprendieron.
 Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado
 Se propicia la metacognición preguntando:¿qué leímos hoy?¿cómo lo hemos leído?¿que imaginamos
al leer el texto?¿qué es un autoretrato?
 Completan una ficha de autoevaluación:

Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Identifica Predice de qué Identifica el tema
información tratará el texto y y las ideas
explícita que se cuál es su principales del
encuentra en el propósito texto registrando
texto utilizando el comunicativo sus ideas en
Nº subrayado. fichas de
comprensión
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: ”HE CRECIDO Y HE CAMBIADO”
Grado: Duración:
Construye su - Describe - Se reconoce a sí - Elabora - Es
identidad. aquellas mismo a partir de sus su álbum cala de
- Se valora características características físicas, personal, a valoración
a sí mismo. personales, cualidades, habilidades, partir de realizar
cualidades, intereses y logros y valora su una secuencia
habilidades y logros pertenencia familiar y escolar histórica de su
que hacen que se registrando sus ideas en vida personal y
sienta orgulloso de sí cuadros de doble entrada. describir cómo
mismo; se reconoce - Secuencia imágenes, era antes y
como una persona objetos o hechos utilizando cómo es ahora
valiosa con categorías temporales (antes tanto su aspecto
características únicas. V ahora); describe algunas físico como su
características que muestran personalidad
los cambios en diversos (habilidades).
aspectos de su suda
cotidiana (cambios físicos) y
de su historia personal.
- Explica cómo eran
antes y como es en la
actualidad usando
organizadores gráficos.

Enfoque inclusivo de atención a - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
la diversidad encima de cualquier diferencia
 Saludamos a los estudiantes y dialogamos con ellos acerca de la sesión anterior.
 Luego los motivamos a leer una ficha gráfica que les entregaremos para que observen y lean en
parejas.
 Lee lo que nos dicen estos niños y niñas
Mi mamá me contó que aprendí a

caminar cuando cumplí un año, y que
aprendí a hablar a los dos años.
Mi abuelita dice que cuando tuve dos años

aprendí a hacer pila en el bacín.
El primer día que fui al nido tuve miedo

porque no quería dejar a mi mamá. Pero
después hice amigos y me gustó mucho.
El año pasado pensaba que aprender

a leer sería muy difícil. Pero ahora leo
muy bien.
 Comentamos que con el paso del tiempo los niños y las niñas crecen y ,aprenden a hacer cosas
nuevas y se vuelven más independientes de sus padres.
Saberes previos
 ¿Qué experiencias y cambios expresan los niños y niñas? ¿se parecen a las tuyas? ¿Los niños
crecemos y cambiamos? ¿qué cosas nuevas hemos aprendido con el paso del tiempo?¿qué cambios
ha tenido mi cuerpo desde mi nacimiento?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos ¿Cómo sabemos que hemos crecido? ¿De qué manera las fotografías les permiten
observar y obtener información de cómo eran antes y cómo son ahora?, ¿qué cosas han cambiado
en ustedes?
 Escuchamos sus respuestas y registramos en la pizarra.
Hoy vamos a explicar ¿Cómo hemos crecido y cuanto hemos cambiado?
 Levantar la mano antes de hablar
 Pegamos un papelote en la pizarra con una situación y entregamos una copia a los estudiantes para
que peguen en sus cuadernos.
 Leemos en macrogrupo.
 Planteamos algunas preguntas:

 ¿Cómo puedes saber cuánto has crecido?
 ¿Qué otras características físicas te indican que has crecido?
 ¿Qué otras características físicas te indican que has cambiado?
 ¿Cuánto mides ahora?, ¿cómo puedes saberlo?
 ¿Las ninas y los niños de tu edad miden igual?
 ¿igual que tú?, ¿por qué?
 Pedimos observar la secuencia de fotografías relacionadas con su historia personal y establecer
momentos especiales (periodos).
 Describir algunas características que muestren los cambios sucedidos desde el nacimiento hasta la
actualidad.Pedimos completar organizadores
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
 Solicitamos a los estudiantes que coloquen sobre su mesa las fotografías o los dibujos que
seleccionaron en casa con apoyo de sus padres u otros familiares.
 Preguntamoss: Si tuvieran que ordenarlas, ¿cómo lo harían?, ¿por qué?; ¿qué momentos de su
historia destacarían?
 Indicamos que ordenen las fotografías (o los dibujos) teniendo en cuenta el tiempo en que
sucedieron los hechos de su historia personal: hechos pasados y hechos actuales.
 Invitamos a un/a estudiante voluntario/a a colocar en la pizarra la secuencia de sus fotografías y
pedimos explicar lo que sucede en ellas.
 Verificamos que las fotografías se encuentren ordenadas desde las más antiguas hasta las recientes
o actuales. Preguntamos: ¿Qué fotografías representan hechos actuales y cuáles hechos pasados
(antes)?¿qué momentos de la historia personal de su compañero/a podemos conocer a través de las
fotografías?
 Escuchamos las respuestas y, a partir de ellas, enséñamos a periodizar de manera sencilla es decir :
trazamos dos llaves encima de las fotografías, tal como se muestra en el siguiente ejemplo (podemos
destacar dos momentos):
 Después de la explicación del ejemplo, proporcionamos a los estudiantes papelotes y solicitamos

que ordenen secuencialmente sus fotografías.
 Preguntamos: ¿Qué pueden observar en la secuencia que han realizado con sus fotografías?,¿Qué
momentos de tu vida personal se distinguen en la secuencia organizada de las fotografías? ¿Qué
características físicas se observan en cada fotografía? ¿Qué cambios se pueden observar a nivel
físico y de personalidad (habilidades)?
 Indicamos organizar las preguntas en un cuadro.
¿Qué pueden observar en ¿Qué momentos de tu ¿Qué características ¿Qué cambios se pueden
la secuencia que han vida personal se físicas se observan en observar a nivel físico y
realizado con sus distinguen en la secuencia cada fotografía? de personalidad?
fotografías?, organizada de las
fotografías?
 Al culminar pedimos pegar sus papelotes en un lugar visible del aula e invitamos a los estudiantes a
leer lo que registraron.
 Enseguida pegamos un papelote en ela pizarra para que lean y copien en sus cuadernos:
Cambiamos de dientes
Entre los 6 y los 8 años tus dientes de leche se aflojarán y caerán para dejar que salgan los dientes
permanentes. Estos te acompañarán toda tu vida,
¡Ay! Me quedo sin dientes
Luchito está preocupado: un diente se le ha aflojado. Muy triste le pregunta a su tío Andrés:
•¿Acaso me quedaré sin dientes?
Su tío le dice muy cariñosamente:
- No, Luchito. Solo vas a cambiarlos por otros más fuertes que serán permanentes.
Cuando
crecemos
cambiamos de
dientes
 Responde las preguntas: ¿Cuándo aprendiste a caminar?¿cómo te comportaste el primer día que
fuiste a tu nivel inicial?¿Cuánto pesas actualmente?¿Qué aprendiste en tu segundo grado?
TOMA DE DECISIONES
 Indicamos a los estudiantes que escriban en su cuaderno sobre uno de los cambios observados en
sí mismos y cómo lograron identificarlo.
 Brindamos el tiempo necesario para esta actividad y, posteriormente, solicitamos a algunos/as
voluntarios/as para que socialicen su trabajo.
 Pedimos a los estudiantes elaborar su album personal
 Retomamos el propósito de la sesión y, a partir de ello, preguntamos: ¿Hemos logrado el propósito
planteado?, ¿qué hicimos para lograrlo?; ¿qué momentos de su vida pudieron establecer en las
secuencias que elaboraron?, ¿qué cambios físicos y de habilidades han distinguido en ustedes?
 Al observar y secuenciar las fotografías o imágenes, se dieron cuenta de las cosas que podían hacer
antes y las que hacen ahora; asimismo, reconocieron que han crecido y cambiado con el paso del
tiempo.
 Felicitamos y destacamos las actitudes de respeto y perseverancia demostradas durante el
desarrollo de la sesión, sobre todo al organizar la secuencia de fotografías relacionadas con su
historia personal. 3 Cierra este momento indicando que guarden con cuidado su trabajo, pues será
parte de su álbum personal.
Capacidad: Se valora a sí mismo.

Secuencia imágenes, se reconoce a sí Explica cómo eran
objetos o hechos mismo a partir de antes y como es en
utilizando categorías sus características la actualidad
temporales (antes V físicas, cualidades, usando
ahora); describe habilidades, organizadores
algunas intereses y logros gráficas,
características que registrando sus
muestran los cambios ideas en cuadros
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes en diversos aspectos de doble entrada.
de su suda cotidiana
(cambios físicos) y de
su historia personal.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
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Lo estoy
Lo estoy
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Lo logré
Lo logré
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TITULO: Descubrimos la gama de colores
Área: ARTE Y CULTURA Fecha: 22/03/2023
Grado: Duración:
Crea proyectos desde - Improvisa y - Matiza una serie - Los - Es
los lenguajes artísticos. experimenta maneras de de colores para obtener estudiantes cala de
- Explora y usar los elementos del colores. primarios y elaboran valoración
experimenta los arte y reconoce los secundarios. diversos
lenguajes del arte. efectos que puede lograr - Identifica y trabajos
combinando diversos explica cómo se utilizando una
medios, materiales, obtienen gamas de gama de
herramientas y técnicas diversos colores colores tanto
para comunicar ideas. primarios
- Aplica la técnica
como
del color a diversas
secundarios
representaciones
gráficas.

- Enfoque de - Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se
orientación al bien común requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
- Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias
 Saludamos a los estudiantes y les pedimos organizarse en grupos para visualizar diversos trabajos e
imágenes.
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿que observan en las imágenes?¿que material habran utilizado?¿cómo habran dado
color a las imágenes?¿que colores conoces? ¿alguna vez viste algo similar?¿dónde?
CONFLICTO COGNITIVO:
 Preguntamos : ¿cómo crees que se han mezclado los colores para obtener diversas gamas de tonos
de colores?¿cómo lo habrán hecho?¿que harías tu para obtenerlos?
Hoy vamos a reconocer cómo se obtienen la gama de colores usando colores primarios y secundarios.
• Respetar las opiniones de los compañero0073
• Levantar la mano antes de hablar
• Lavarse las manos
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para que coloquen sus materiales encima de sus
carpetas.
 Antes de la actividad pedimos a los estudiantes observar la pizarra en la que se encuentran dos
carteles con colores primarios y secundarios
 Despues de observar y leer los carteles organizan sus materiales para realizar la combinación de
diversos colores y obtener una gama de colores.
 Después de realizar la mezcla de colores y obtener varias gamas pedimos a los estudiantes realizar
otras actividades en las cuales aplicarán su técnica en diversos dibujos para darles color.
 Entregamos diferentes fichas a cada equipo para que haya variedad de trabajos y puedan ser
apreciados por ellos mismos.
Actividad. Colores primarios y secundarios
Metacognición:
 Preguntamos a los estudiantes:¿cómo se sintieron?¿tuvieron dificultades para matizar o mezclar
colores?¿lograron superarlas?¿creen que ustedes pueden crear otras gamas de colores?¿cómo lo
harían?
 Damos un tiempo para dialogar con los estudiantes y los felicitamos por haber participado en las
actividades que realizaron.
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Capacidad:
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Matiza una serie Identifica y explica Aplica la técnica
de colores para cómo se obtienen del color a
obtener colores. gamas de diversas
primarios y diversos colores representaciones
secundarios. gráficas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
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Lo logré
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TITULO: Elaboramos patrones numéricos
Área: MATEMÁTICA Fecha: 23/03/2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Establece - Afirmaciones y - Fichas - Es
regularidad, equivalencia relaciones entre datos explica lo que debe de aplicación cala de
y cambio. que se repiten considerar para y participa en valoración
- Traduce datos y (números, objetos, continuar un patrón la elaboración
condiciones a colores, diseños) numérico mediante de patrones
expresiones regularmente y los ejemplos concretos. Así numéricos.
algebraicas y gráficas. transforma en patrones también, explica su
- Argumenta de repetición (con proceso de resolución.
afirmaciones sobre criterios perceptuales o - Emplea
relaciones de cambio y de cambio de posición). estrategias heurísticas
equivalencia. - Hace para continuar,
afirmaciones y explica lo completar y crear
que debe considerar patrones numéricos.
para continuar o - Emplea
completar el patrón procedimientos de
mediante ejemplos conteo o de cálculo para
concretos. Así también, ampliar y completar
explica su proceso de patrones numéricos
resolución. crecientes y
decrecientes

Enfoque de orientación al bien - Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se
común requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
 Saludamos a los estudiantes muy amablemente y los invitamos a organizarse en equipos .
 Luego les comentamos que vamos a realizar un juego denominado “Simón dice”
 Entregamos tarjetas con diferentes cantidades:
 Empezamos el juego expresando :Simón dice que formen una secuencia con números que avancen
de 5 en 5, Simón dice que formen una secuencia con números que retrocedan de 10 en 10 y Simón
dice que formen una secuencia con números que avancen de 2 en 2.
Saberes previos
 Pregúntanos:¿Qué actividad realizaron?¿qué les pareció el juego?¿todas las tarjetas eran iguales?
¿qué secuencias formaron?¿cómo lograron darse cuenta que numero seguía?¿tuvieron alguna
dificultad?¿Cuáles? ¿qué secuencia fue la más fácil y la más difícil?
Conflicto cognitivo
Les planteamos un reto:
 ¿podrían aplicar algún patrón numérico? ¿saben que es un patrón numérico?
Hoy vamos a descubrir patrones numéricos en números crecientes y decrecientes.
o Respetar las opiniones de los compañeros
o Lavarse las manos
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
 Entregamos a cada estudiante la fotocopia de una ficha para que peguen en sus cuadernos y
también presentamos un papelógrafo en la pizarra con el siguiente problema:
 Lee la siguiente situación.
 Preguntamos; ¿de qué trata el problema? ¿qué deporte está practicando Rosangela? ¿para qué se
está preparando? ¿qué datos nos proporciona el problema? ¿qué nos pide el problema?
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS
 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos : ¿qué pueden hacer para resolver
esta situación?
 Para que los estudiantes comprendan el problema y las relaciones matemáticas que este presenta,
realizamos las siguientes preguntas: ¿Todos los numeros estan ordenados?, ¿tienen las mismas
cantidades?, ¿algunas se repiten?, ¿qué es lo que varía entre uno y otro número?
 Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la solución
al problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “DESCUBRIMOS PATRONES NUMÉRICOS EN
NUMEROS CRECIENTES Y DECRECIENTES”
 Para dar respuesta a la situación realizamos la siguiente actividad:
PRIMERO: Escribimos las fechas de las prácticas de Rosángela marcadas en el calendario
SEGUNDO: Identificamos el patrón y la regla de formación de las fechas
 Analizamos y respondemos:
 ¿cuáles son las fechas que practica?
 ¿Qué pasa con las fechas que practica?
 Entonces ¿las fechas son numeros ascendentes o descendentes?
 El patrón que se sigue es:
RETO 1: leemos las situaciones y encontramos el patrón numérico
REFLEXION Y FORMALIZACION
 Recordemos un patrón es una sucesión de elementos ordenados con una regla de formación.
 Un patrón es creciente, cuando se suma, aumenta o crece y decreciente si se resta, disminuye o
decrece
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Relaciona cada sucesión de números con su regla de formación.
 Completa la sucesión y su regla de formación.

Metacognición:
 ¿Qué aprendieron hoy?; ¿cómo reconocen un patrón numérico? ¿para qué son útiles los patrones
numéricos?; ¿les gustó completar estas secuencias o patrones numéricos?; ¿en qué otras
situaciones podrían identificar y completar patrones?;
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidad:
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Hace afirmaciones Emplea Emplea
y explica lo que estrategias procedimientos de
debe considerar heurísticas para conteo o de
para continuar un continuar, cálculo para
patrón numérico completar y crear ampliar y
mediante patrones completar
ejemplos numéricos. patrones
Nº concretos. Así numéricos
también, explica crecientes y
su proceso de decrecientes
resolución
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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superando
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Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
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Lo logré
Lo logré
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TITULO: El sistema óseo
Grado: Duración:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Explica el mundo físico - Describe los órganos - Identific - Fichas - Es
basándose en conocimientos que conforman los sistemas a la estructura de aplicación, cala de
sobre los seres vivos, materia de plantas y animales. ósea del cuerpo Organizadore valoración
y energía, biodiversidad, Tierra - Comunica las humano s gráficos
y universo. conclusiones de su - Recono
- Comprende y usa indagación y lo que aprendió ce los tipos de
conocimientos sobre los usando conocimientos cien- huesos
seres vivos, materia y tíficos, así como el - Mencion
energía, biodiversidad, procedimiento, los logros y a y organiza
Tierra y universo. las dificultades que tuvo información
durante su desarrollo. sobre las
Propone algunas mejoras. funciones del
Da a conocer su indagación sistema óseo.
en forma oral o escrita.

- Enfoque de - Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se
orientación al bien común requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
 Saludamos cordialmente a los estudiantes y comentamos :¡Qué contentos los observamos durante la
hora el recreo!
 Asimismo dialogamos que en muchas oportunidades hacen diversas actividades y que ello alegra
mucho porque demuestra que sin unos niños y niñas muy saludables ya que pueden caminar, correr,
saltar y jugar entre muchas cosas más.
Saberes previos
 Preguntamos: ¿Qué actividades realizan durante el recreo? ¿creen que es importante la recreación
para todos los niños y niñas?¿porque creen que es necesario realizar actividades como practicar
deportes o jugar?
 Escuchamos sus respuestas y anotamos las ideas más relevantes en la pizarra o papelote
Conflicto cognitivo
 Cuando todos hayan participado, formula estas interrogantes: ¿qué partes o estructuras de nuestro
cuerpo han permitido que realicemos estas actividades?, ¿cuáles serán las encargadas de permitir
nuestro movimiento en actividades como saltar, correr o jugar? Anota en la pizarra las ideas más
resaltantes.
Explicamos cuales son las características de nuestros huesos y que función cumplen en nuestro sistema
óseo.
• Respetar las opiniones de los compañeros
 Mostramos la imagen de niños jugando en la hora de recreo y comentamos
 Preguntamos: ¿Qué le pasó a Martín? ¿por qué crees que se fracturo su hueso?¿alguna vez te
fracturaste un hueso o conoces a alguien que esto le pasó?¿qué será una fractura?
 Escuchamos sus ideas
 Enseguida mostramos un hueso de pollo sin carne y pedimos a un estudiante voluntario que palpe los
huesos e intente partirlos. Pregúntale: ¿cómo se perciben los huesos: duros o blandos?, ¿se pueden
doblar o partir fácilmente? Registra sus respuestas en la pizarra.
 Plantea estas interrogantes:
 Si los huesos son duros, ¿cómo es que se mueven?
 ¿Qué hueso creen que se ha fracturado Martín?
 ¿Qué sucedería si Martín no tuviera huesos en sus piernas?
 Escuchamos sus ideas y comentamos que nuestros huesos son muy importantes ya que cumplen
muchas funciones además de tener diversos tamaños y múltiples características.
 Situación problemática:
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PROBLEMA

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN PROBLEMA

 Preguntamos:
propuesta, elaboran su cuadro.
ME PREGUNTO RESPUESTA PORQUÉ
¿Cómo ordenaré la Resaltaré información Me ayuda a organizar la
información que vaya relacionado al tema para información más importante
encontrando? señalar lo que creo que es que usaré para dar sustento a
importante. mis respuestas.
¿qué conozco sobre los
huesos y sus funciones?
¿Qué haré con la nueva Elaborar cuadros y
información sobre los huesos organizadores
características y clasificación?
si hay información que no
entiendo, ¿qué debo hacer?
¿qué puedo hacer para
recordar las partes
importantes de lo que vaya
leyendo?
 Indicamos a los estudiantes que nos organizaremos para realizar una experiencia observadita.
 Entregamos una ficha de observación y experimentación para que registren información.
 Luego entregamos a cada grupo un plato descartable con los huesos del pollo ( hueso de la pierna
con el muslo o las alas completas).
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
 Pegamos una lámina del esqueleto humano en la pizarra y luego de terminar sus actividades
pedimos a los estudiantes observar la imagen para que realicen una comparación.
 Preguntamos:
 ¿A qué huesos del ser humano se parecen los encontrados pieza de pollo?, ¿son largos o
cortos?
 ¿Todos los huesos del ser humano son iguales?
 Enseguida invitamos a estudiantes voluntarios que señalen en la lámina del esqueleto los huesos
similares que encontraron en la pieza de pollo y digan el nombre del hueso.
 Entregamos la copia de un texto denominado el esqueleto para que peguen en sus cuadernos, lean y
analicen.
El sistema oseo
Es el sistema biológico que proporciona soporte y apoyo a los
tejidos blandos y músculos en los organismos vivos, El esqueleto
constituye la parte pasiva del sistema locomotor, además está
formado por un conjunto de órganos denominados huesos, los
cuales están formados por unas células llamadas Osteocitos.
EL ESQUELETO
El esqueleto humano es el conjunto total y organizado de piezas
óseas que proporcionan al cuerpo humano una firme estructura
multifuncional, cumple tres funciones principales: sostén, pues
mantiene el cuerpo erguido; de anclaje, pues fija todos los
músculos, y de protección, pues cuida órganos importantes y
delicados de nuestro cuerpo.
1. ¿Cuáles son las funciones de los huesos?
2. ¿Cuál es el hueso más largo del cuerpo humano?
3. ¿Cómo se llama el hueso más pequeño del cuerpo y donde se encuentra?
4. ¿Cómo se llaman los huesos que forman la cintura escapular?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Después de realizar sus actividades pedimos sistematizar la información que hemos aprendido a
través de un organizador gráfico:
El esqueleto humano
Sus funciones
¿Qué es?
Sus partes
Conjunto de
motriz Protección Hematopoyes
huesos
206 Axial Axial is
Postura Sostener y Formación

Unidos por las Marcha y proteger los de células
CRANEO EXTREMIDEDES
SUPERIORES Movimientos órganos que sanguíneas
COLUMNA CLAVÍCULAS hay dentro (Médula
VERTEBRAL ESCÁPULAS de él ósea)
Articulaciones ESTERNÓN EXTREMIDADES
COSTILLAS
360 INFERIORES PELVIS
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
o ¿Qué sabias sobre el sistema óseo?
o ¿Qué sabes ahora?
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
Identifica la Reconoce los organiza
estructura ósea tipos de huesos y información sobre
del cuerpo los compara con las funciones del
humano otras estructuras sistema óseo.
Nº óseas
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: La creación
Institución Educativa: JOSE CARLOS MARIATEGUI Docente: SARA MALMA RIVERA
Área: EDUCACION RELIGIOSA Fecha: 23/03/2023
Grado: 4TO Duración: 2 HORAS.
Instr. de
evaluación
Construye su identidad como - Conoce a Dios - Reflexiona y - Organiz - Es
persona humana, amada por Padre, que se manifiesta reconoce que Dios se adores gráficos cala de
Dios, digna, libre y en las Sagradas manifiesta en todo lo y fichas de valoración
trascendente, comprendiendo Escrituras, y acepta el creado identificando los aplicación.
la doctrina de su propia mensaje que le da a seres o elementos de la - Álbum
religión, abierto al diálogo con conocer para vivir en creación divina sobre las cosas
las que le son cercanas. armonía con Él y con los - Reflexiona y lee que Dios ha
- Conoce a Dios y demás. textos bíblicos sobre la creado
asume su identidad creación del mundo
religiosa y espiritual como - Elabora un álbum
persona digna, libre y sobre todas las cosas que
trascendente Dios ha creado

- Enfoque de orientación - Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
al bien común compensaciones a aquellos con mayores dificultades
 Saludamos amablemente a los estudiantes y damos la bienvenida e invitamos a realizar juntos una
oración.
 ¿Por qué oramos a Dios?
 ¿Cuánto Poder tiene Dios y qué cosas ha creado?
 ¿Cuidamos lo que Dios ha creado?
 ¿Qué debemos hacer para preservar v cuidar lo que Dios ha creado?
CONFLICTO COGNITIVO:
 Preguntamos: ¿cómo crees que Dios ha creado todo lo que nos rodea?
 El propósito del día es:
Leemos, explicamos y reconocemos que somos la creacion de Dios.
Normas de convivencia.
• Respetar las opiniones de los compañeros - Lavarse las manos
 Nos organizamos en grupos y entregamos una ficha de lectura con un texto bíblico para leer y
analizar.
 LIBRO DE GÉNESIS. CAPÍTULO 1: LA CREACIÓN.
 Comentamos sobre la lectura y aclaramos sobre el significado de algunos términos :
¿Por qué se dice que la obra de Dios fue perfecta? Leen las siguientes citas bíblicas:
 Responden: ¿De qué se tratan las citas bíblicas?

o ¿Dónde encontramos la historia de la Creación de Dios? En el Libro Génesis.
 Resumen y leen las citas bíblicas completando un cuadro.
 Entregamos papelotes y pedimos a los estudiantes dialogar sobre todas las cosas que Dios ha
creado y cómo pueden cuidarlas para evitar que desaparezcan,
 Pedimos a los estudiantes responder las siguientes preguntas-

 ¿Qué es lo más valioso que Dios ha creado?
 Estamos cuidando lo que Dios ha creado?¿cómo?
 ¿Qué debemos hacer para evitar que desaparezca lo que Dios ha creado?
 Elaboran un organizador grafico sobre la creación de Dios.
La creación del mundo
Se realiza
En 7 días
PRIMER Séptimo
Día: Dios creo Día: Dios
el día y la Segundo Sexto descanso
noche
Día: Dios creo Tercer Quinto Día: Dios creo
el cielo y la Día: Dios creo Cuarto Día: Dios creo el hombre y la
tierra las Día: Dios creo los animales mujer
la luna, el sol y
las estrellas

 Promovemos la reflexión de los estudiantes sobre la sesión realizada,dando énfasis a la importancia
de cuidar todo lo que Dios ha creado .
Finalizamos la sesión entonando una canción
___________________ ________________________
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidad:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
- Reflexio - Reflexio - Explica
na y reconoce na y lee textos las acciones
que Dios se bíblicos sobre la que debe
manifiesta en creación del practicar para
todo lo creado mundo cuidar la
identificando los creación de
seres o Dios.
Nº elementos de la - elaboran
Nombres y Apellidos de los estudiantes creación divina do un álbum
sobre todo lo
creado.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Escribimos y revisamos nuestro texto descriptivo. El punto
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a - Organizo mis - Cuadr - Es
textos en su lengua la situación comunicativa ideas en un cuadro o de cala de
materna considerando el propósito de planificación para planificación valoración
- Adecúa el texto a comunicativo, el tipo designar el
la situación comunicativa textual, así como el destinatario, qué
- Organiza y formato y el soporte escribiré y como hare
desarrolla las ideas de - Organiza y mi autoretrato.
forma coherente y desarrolla las ideas de - Identifico
cohesionada. forma coherente y aspectos que debo
- Utiliza cohesionada tener en cuenta
convenciones del - Escribe textos de antes de redactar un
lenguaje escrito de forma forma coherente y co- autoretrato.
pertinente hesionada. Ordena las - Revisa el
ideas en torno a un tema contenido de su
- Utiliza recursos autorretrato con
gramaticales y relación a lo
ortográficos planificado utilizando
adecuadamente el
punto

Enfoque orientación al bien - Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se
común requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
 Saludamos a los estudiantes y dialogamos con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión
anterior respecto a la lectura de textos descriptivos en relación a un autorretrato. Pedimos que
comenten sobre las actividades que realizaron en casa al obtener información sobre las
características de algunos miembros de su familia.
 Preguntamos: ¿Qué características tiene mamá y papá?¿ambos tienen las mismas características?
¿qué características tienen mi compañeros de carpeta?¿tienen las mismas características de los
demás compañeros?
Saberes previos
 Preguntamos: ¿cómo puedo describir mis características?¿que necesito hacer?¿cómo puedo
organizar mis ideas?¿cómo sabré si la organización de mis ideas es correcta o incorrecta?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de experiencias.
Conflicto cognitivo
 Preguntamos nuevamente: ¿qué sabemos sobre el autorretrato? ¿qué aspectos debo considerar
para realizar mi propio autoretrato?
Planificaremos, escribiremos y revisaremos nuestro texto descriptivo.
 Comentamos que para escribir siempre se elabora un primer borrador y luego este se va mejorando.
 Enseguida planteamos las siguientes preguntas:
a) ¿Qué texto escribirás? ¿Para qué vas a escribir este texto?
b) ¿Quién quieres que lea tu texto?
c) ¿Usarás un lenguaje formal o informal?
 Luego entregamos una ficha a cada estudiante para que complete un organizador con lo que piensan
escribir en su autorretrato:
• Luego de organizar algunas de sus ideas les indicamos que completarán un cuadro de planificación.
 Pedimos a los estudiantes determinar el propósito de su escritura , es decir con que finalidad van a
redactar : para entretener, informar ,describir o contar una historia , así como a qué público o
personas estará dirigido.
 Proponemos el siguiente cuadro de planificación:
¿QUÉ VAMOS A ¿PARA QUÉ ¿QUIÉNES ¿QUÉ ¿QUÉ
ESCRIBIR? VAMOS A LEERÁN EL ESCRIBIREMOS? NECESITAMOS?
ESCRIBIR TEXTO?
Una descripción Para dar a conocer Nuestros Cómo soy, mis Cuadernos
Mi autoretrato mis características compañeros(as). gustos, mis Lápices
individuales. Los profesores cualidades, mis
papelotes
anhelos y
Nuestros
preferencias.
familiares
 Indicamos a los estudiantes que es necesario tener en cuenta algunos aspectos antes de elaborar su
texto ,para ello pegamos un papelote en la pizarra para que los estudiantes lean y copien en sus
cuadernos sobre el uso correcto del punto.
 Uno de los signos de puntuación importante y el más sencillo es EL PUNTO.
El punto: es el signo más sencillo y básico, usado para marcar pausas entre oraciones y párrafos.
 Entregamos una pequeña ficha para que analicen el uso correcto del punto:
1. Co mple ta c o n lo s re c ua d ro s d e la d e re c ha .
Ind ic a q ue e l te xto se ha te rm ina d o .
Se e sc rib e e n la m ism a líne a
Se e sc rib e e n la líne a sig u ie n te .
El punto final Después de punto y seguido Después de punto y aparte
 Pedimos a los estudiantes dirigir sus atención al papelote que pegamos la sesión pasada en el que
leímos un autorretrato para recordar los aspectos que debemos considerar antes de su redacción.
 Pedimos a los estudiantes empezar la textualización de sus autorretratos, considerando las
sugerencias y recomendaciones que se les hizo en sus cuadros de planificación.
 Damos indicaciones para que los estudiantes realicen la revisión de su autorretrato. Para ello,
pedimos que lean lo que consideraron en el cuadro de planificación que se encuentra en un lugar
visible del aula (qué escribirán, para qué, con qué información cuentan).
 Les recordamos tener en cuenta que en su autorretrato se debe encontrar escrito su nombre,
edad, dónde nació. Luego sus características físicas, sus cualidades, sus aficiones o qué le
interesa, lo que les gusta o no les gusta, etc.
 Entregamos la ficha de revisión del texto para que tengan en cuenta cuáles son los criterios en los
que serán evaluados y leemos junto con ellos.
 Damos un tiempo razonable para que puedan revisar la escritura de su autorretrato

 tomando en cuenta las indicaciones dadas . Explicamos que pueden hacer correcciones, tachar o
agregar cosas.
 Monitoreamos constantemente este momento para ir resolviendo dudas, sugiriendo algún conector
para que puedan relacionar sus ideas; orientando para que escriban lo que planificaron
 Enseguida pedimos que cuando terminen deben que intercambiar su autorretrato con algunos de sus
compañeros o compañeras para que comenten si los ven como ellos se han “Descrito” y recibir
algunas sugerencia.
 Indicamos que a partir de todo lo que revisaron y los reajustes realizados, reescriban su autorretrato
 Propiciamos la metacognición a través de preguntas: ¿Qué revisamos hoy?, ¿qué tuvimos en cuenta
para revisar nuestro autorretrato?, ¿nos ayudó compartir con los compañeros?, ¿fue de utilidad
comparar nuestro texto con el que se nos proporcionó?
 Dialogamos con los estudiantes sobre la necesidad de hacer varias revisiones a nuestros escritos con
la finalidad de mejorarlos
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Adecúa - Escribe - Revisa
el texto a la un texto textos
situación descriptivo descriptivos
comunicativa sobre su usando
considerando el persona diversos
propósito agrupando criterios para
comunicativo y ideas sobre sus mejorar sus
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes el destinatario. características escritos.
físicas y
preferencias.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°38
TITULO: ”Cómo convivir mejor con los demás sin conflictos”
Grado: Duración:
- Construye su - Describe aquellas - Identifica - Organi - Es
identidad. características personales, diversos conflictos en zadores cala de
Se valora a sí mismo. cualidades, habilidades y diversas situaciones gráficos y valoración
logros que hacen que se de la vida diaria(en el compromisos
sienta orgulloso de sí aula y escuela) para
mismo; se reconoce como - Explica solucionar
una persona valiosa con porque surgen los conflictos
características únicas. conflictos y organiza
información sobre
sus consecuencias
- Elabora
acciones para evitar
o solucionar
conflictos dentro y
fuera del aula.

 Saludamos a los estudiantes y dialogamos con ellos acerca de la sesión anterior.
 Luego los motivamos a leer una ficha sobre una situación.
 ¿qué está ocurriendo en esta situación? ¿cual es el conflicto o problema?¿a qué crees que se debe
la dificultad para poder resolverlo?¿que consejos le darías a los niños?
 Preguntamos ¿Qué es un conflicto?¿que debemos hacer para evitar conflictos y vivir en armonía?
 Escuchamos sus respuestas y registramos en la pizarra.
Hoy vamos a explicar cómo convivir mejor con los demás evitando conflictos.
• Levantar la mano antes de hablar
 Comentamos que nuestro país tiene diferentes culturas, costumbres ,idiomas y diversas formas de
pensar para satisfacer sus necesidades y también tienen diversas formas de relacionarse con las
personas y con la naturaleza pero con el paso del tiempo en nuestro país han surgido muchas
diferencias a nivel político, social y económico los cuales han traído desacuerdos o conflictos a nivel
nacional que ha generado diversas marchas y manifestaciones en todo el Perú y muchas personas
se sienten mal y muy tristes porque no saben cómo solucionar estos problemas, y ¿Ustedes cómo
solucionan sus problemas?
 Escuchamos sus opiniones y anotamos algunas ideas en la pizarra.
 Enseguida pegamos un papelote en la pizarra con una situación y entregamos una copia a los
estudiantes para que peguen en sus cuadernos.
 Leemos en macrogrupo.
 Planteamos algunas preguntas:

• ¿Qué situación se presenta? ¿Por qué crees que llegaron a los gritos?¿Qué harías si estuvieras en el
grupo de los varones? ¿Por qué? ¿Qué harías si estuvieras en el grupo de las mujeres? ¿Por qué?
¿Cómo se sintieron al final los niños y niñas?¿crees que lo ocurrido afectaría las clases que vienen
después?
 Los invitamos a resolver las preguntas en papelotes e indicamos que deben dialogar en forma
grupal.
 Enseguida les pedimos colocar sus papelotes en un lugar visible del aula para que un representante
de cada grupo lea sus ideas.
 Después les pedimos a los estudiantes establecer semejanzas y diferencias entre las preguntas
planteadas, elaborando un cuadro el cual elaborarán en sus cuadernos.
 Luego pedimos a los estudiantes elaborar carteles para que registren sus ideas sobre lo que
entienden por “conflicto” o “”violencia e indicamos colocar sus carteles alrededor de cada término el
cual se encuentra pegado en la pizarra.
 Con las ideas de los estudiantes y junto con ellos elaboramos un cartel sobre el significado de
conflicto y violencia para que registren en sus cuadernos.
 Aclaramos a los estudiantes
a) Los conflictos se dan porque dos personas o grupos tienen intereses distintos que son
contrarios.
b) No hay alguien que tenga razón y alguien que esté equivocado, sino que es importante
escuchar ambas posturas.
c) Los conflictos, cuando no sabemos manejarlos, llegan a las agresiones (como los gritos).
d) Los conflictos mal manejados afectan la convivencia.
e) Podemos aprender estrategias para manejar nuestros conflictos.
 Describir algunas características que muestren los cambios sucedidos desde el nacimiento hasta la
actualidad.Pedimos completar organizadores
 Solicitamos a los estudiantes leer sus organizadores .

 Preguntamoss: ¿realmente un conflicto puede traer consecuencias?¿porqué?¿qué acciones
proponen para evitar los onflictos en el aula y en la escuela?
 Pegamos un papelote en la pizrra y leemos en macrogrupo:
Los conflictos escolares
Dentro de las escuelas es común que se presenten diferencias entre estudiantes ya que muchas veces no poseen
las habilidades sociales y comunicativas para expresarse de forma correcta.
En este sentido, en la situación que acabamos de leer al inicio de la sesión los niños llegaron de forma agresiva
con las niñas cuando lo correcto era hablar con ellas y pedirles el espacio de forma educada y las niñas así
podrían retirarse sin problema o jugar entre todos. Al igual las niñas podían considerar prestarles el espacio ya
que ellas salieron primero y ya tenían un rato jugando.
Ya que al final todos se sintieron mal y se molestaron por ese conflicto que tuvieron, por lo tanto
deben pedirse disculpas.
 Preguntamos:¿Qué podemos hacer frente a un conflicto?¿qué debemos hacer para solucionarlo?
¿que estrategias podemos practicar?
 Escuchamos a los estudiantes y junto con ellos elaboramos un listado sobre los pasos que podemos
seguir para resolver conflictos.
 Indicamos que es importante tener en cuenta estos pasos para cuando ocurra un conflicto de
manera que podamos manejarlo de manera adecuada para que mejore nuestra convivencia.
 sistematizamos la informacion en organizadores gráficos:
 Elaboramos compromisos con acciones que involucren tratar a los demás con respeto y cortesía.
 Entregamos una ficha de autoevaluación:
 Lee y señala lo que lograste.
 Retomamos el propósito de la sesión y, a partir de ello, preguntamos: ¿Hemos logrado el propósito
planteado?, ¿qué hicimos para lograrlo?; ¿qué tipo de conflictos podemos superar en el aula?¿que
podemos hacer para superarlos?
Capacidad:
Se valora a sí mismo.
Identifica diversos Explica porque Elabora acciones
conflictos en surgen los para evitar o
diversas conflictos y solucionar
situaciones de la organiza conflictos dentro y
vida diaria(en el información sobre fuera del aula.
Nº aula y escuela) sus
consecuencias
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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superando
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Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°39
TITULO: Sistema óseo: Cuidados
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Explica el mundo físico - Describe los - Identifica por - Fichas Escala de
basándose en conocimientos órganos que que debemos de aplicación, valoración
sobre los seres vivos, materia conforman los sis- mantener saludables Organizadore
y energía, biodiversidad, Tierra temas de plantas y nuestros huesos, s gráficos
y universo. animales. - Explica cómo
- Comprende y usa - Comunica las se protege el aparato
conocimientos sobre los conclusiones de su locomotor o sistema
seres vivos, materia y indagación y lo que óseo.
energía, biodiversidad, aprendió usando - Establece la
Tierra y universo. conocimientos cien- relación entre
tíficos, así como el adquirir malos y
procedimiento, los buenos hábitos para
logros y las mantener sanos los
dificultades que tuvo huesos
durante su desarrollo.
- Organiza
Propone algunas
información sobre el
mejoras. Da a conocer
cuidado de los
su indagación en
huesos en
forma oral o escrita.
organizadores
gráficos.

 Saludamos a los estudiantes amablemente y les comentamos que es muy importante que durante la
sesión interactuemos adecuadamente como intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus
compañeros .
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para realizar una experiencia.
 Responden a preguntas:¿Cómo estaba el hueso antes de introducirlo al vaso con vinagre?¿qué
ocurrió con el hueso después de introducirlo dentro del vaso con vinagre?
 Preguntamos ¿Por qué crees que nuestros huesos son duros y fuertes? ¿Qué crees que debemos
hacer para mantenerlos saludables?
 El propósito del dia de hoy es:
Explicamos que debemos hacer para mantener saludables los huesos de nuestro sistema óseo.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
 Preguntamos:
propuesta, elaboran su cuadro
 Planteamos una pregunta a los estudiantes; ¿Por qué debemos mantener saludables nuestros
huesos?
 Les entregamos la mitad de un papelote y les pedimos dialogar y elaborar un organizador para
registrar sus ideas.
 Indicamos pegar sus papelotes en un lugar visible del aula y pedimos a un representante de cada
grupo dar a conocer sus ideas.
 Comentamos:
Los huesos nos protegen de lesiones al cerebro, al corazón y a otros órganos. Además, los huesos
almacenan minerales tales como el calcio y el fósforo, los cuales nos ayudan a mantener los huesos
fuertes, y los liberan a otros órganos cuando estos los necesitan para otros usos.
 Pegamos un papelote en la pizarra para leer un texto en macrogrupo junto con los estudiantes
además les entregamos la copia a cada estudiante para que peguen en sus cuadernos, lean y
analicen.
o ¿Qué función tiene nuestro esqueleto humano?
o ¿Qué alimentos debemos consumir para mantener sanos a nuestros huesos?
o ¿Qué debemos evitar para que no se lesionen nuestros huesos?
 Enseguida entregamos a los estudiantes una ficha de análisis para que peguen en sus cuadernos
observen y lean en parejas, para que después registren información en un cuadro de doble entrada.
 Después de realizar sus actividades pedimos sistematizar la información en un mapa concéntrico
acerca de los alimentos que debemos consumir para cuidar los huesos y otras acciones
INCLUDEPICTURE
"https://buenosaires.gob.ar/sites/default/files/media/image/2017/03/31/3f2a56e2356833ccd6da6ca935
4fbcf9e2a41919.jpg" \* MERGEFORMATINET
o ¿Qué sabias sobre el, Cuidado de los huesos?
o ¿Qué sabes ahora?
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
Identifica por que Explica cómo se Establece la
debemos protege el aparato relación entre
mantener locomotor o adquirir malos y
saludables sistema óseo. buenos hábitos
organizando para mantener
información sobre sanos los huesos
el cuidado de los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes huesos en
organizadores
gráficos.
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3° Grado - Sesiones Del 20 Al 24 de Marzo

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3° Grado - Sesiones Del 20 Al 24 de Marzo

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SESION DE APRENDIZAJE N°27

TITULO: DIALOGAMOS PARA CONOCERNOS MAS

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Para comunicarnos oralmente y de manera eficaz en diferentes situaciones y con distintos

DESPUÉS DEL DIÁLOGO

TITULO: ¿CÓMO NOS IDENTIFICAMOS?

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Un certificado de nacimiento, La partida de nacimiento es un Señala la fecha en la que ocurrió

Cierre Tiempo aproximado:

Capacidad: Se valora a sí mismo.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 ¿Donde está la diferencia?

 Apreciamos lo que realizan y hacemos anotaciones sobre sus avances .

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN PROBLEMA

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Pegamos un cartel en la pizarra para recordar:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Mi mamá me contó que aprendí a

Mi abuelita dice que cuando tuve dos años

El primer día que fui al nido tuve miedo

El año pasado pensaba que aprender

 Planteamos algunas preguntas:

 Después de la explicación del ejemplo, proporcionamos a los estudiantes papelotes y solicitamos

Capacidad: Se valora a sí mismo.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

SEGUNDO: Identificamos el patrón y la regla de formación de las fechas

 Completa la sucesión y su regla de formación.

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PROBLEMA

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN PROBLEMA

Postura Sostener y Formación

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Responden: ¿De qué se tratan las citas bíblicas?

 Pedimos a los estudiantes responder las siguientes preguntas-

La creación del mundo

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Ind ic a q ue e l te xto se ha te rm ina d o .

Se e sc rib e e n la m ism a líne a

Se e sc rib e e n la líne a sig u ie n te .

El punto final Después de punto y seguido Después de punto y aparte

 Damos un tiempo razonable para que puedan revisar la escritura de su autorretrato

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Planteamos algunas preguntas:

 Solicitamos a los estudiantes leer sus organizadores .

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

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