Planificacion Diaria LenguajeU2

12/27/2022
COLEGIO SANTA BÁRBARA

PLANIFICACION CLASE A CLASE
Lenguaje - Unidad Nº2
Asignatura : LENGUAJE Nº clases programadas : 15

Profesor : FERNANDO ANTONIO TARIFEÑO RUBILAR Unidad :2
Curso : 7° AÑO A BÁSICA Periodo : PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 2:

(OA 2 ) Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras
literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las
obras sugeridas para cada uno.
(OA 3 ) Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: - El o los conflictos de
la historia. - El papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes. - El efecto de ciertas
acciones en el desarrollo de la historia. - Cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes. - La disposición temporal de los
hechos. - Elementos en común con otros textos leídos en el año.
(OA 7 ) Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: - Su experiencia personal y sus conocimientos. - Un
dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo. - La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto
histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
(OA 10 ) Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.
(OA 14 ) Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas
literarias, etc.), caracterizados por: - La presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios. - La presencia de
evidencias e información pertinente. - La mantención de la coherencia temática.
(OA 15 ) Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: - Recopilando
información e ideas y organizándolas antes de escribir. - Adecuando el registro, específicamente, el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la
persona gramatical, y la estructura del texto al género discursivo, contexto y destinatario. - Cuidando la organización a nivel oracional
y textual. - Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto.
(OA 16 ) Aplicar los conceptos de oración, sujeto y predicado con el fin de revisar y mejorar sus textos: - Produciendo
consistentemente oraciones completas. - Conservando la concordancia entre sujeto y predicado. - Ubicando el sujeto, para
determinar de qué o quién se habla.
(OA 21 ) Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: - Manteniendo el foco. - Demostrando comprensión de lo dicho
por el interlocutor. - Fundamentando su postura de manera pertinente. - Formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan
avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema. - Negociando acuerdos con los interlocutores. - Considerando al interlocutor
para la toma de turnos.
(OA 1) Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
Clase Nº 1 2022-12-27 HORAS PEDAGÓGICAS: 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA CLASE:

Reflexionar sobre el tema de la amistad a partir de un texto discontinuo y audiovisual.
INDICADORES DE LA CLASE: ¿Qué?

Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio. Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus
propias vidas.
HABILIDADES:
DUA:
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Estrategias, ¿Cómo?

Inicio:
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Comentan lo que se espera de ellos frente al objetivo.
Observan una imagen sobre la amistad.
Activan conocimientos previos a través de preguntas como: ¿Qué es la amistad? ¿Cuántos amigos tienen ustedes? ¿Por qué los
consideran amigos? ¿Qué sucede cuando se enojan con un amigo?
Desarrollo:
1) Observan un video “El puente” que trata el tema de la amistad.
2) Después de observar el video responden las siguientes preguntas como una forma de Trabajar la comprensión de texto: (El
docente puede realizar otras interrogantes que encuentre pertinentes).
a. ¿Es mejor que los mejores amigos sean diferentes o parecidos?
3) Comentan y argumentan sus respuestas con ideas extraídas del vídeo.
4) Observan un afiche publicitario sobre la amistad
.
5) Los estudiantes analizan la macro estructura y luego responden las siguientes preguntas para que posteriormente
establezcan diferencias y similitudes acerca de ambos mensajes.
a. ¿Qué aporta la gráfica y el color a este mensaje?
b. ¿Qué dicen las imágenes a partir del lenguaje no verbal?
6) El docente solicita que lee el cuento "Los dos amigos", Cuento de la tradición árabe que se encuentra en el texto del estudiante,
página 74.
7) Posteriormente el docente solicita a los estudiantes que mencionen los problemas se enfrentan los personajes de la narración;
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El tipo de narrador que reconoce en el cuento leído; Identifiquen si las intervenciones de los personajes se presentan de forma 1/13
directa o indirecta; Reconozcan una acción de un personaje que produzca a algunas consecuencias en la historia y las
características de los personajes que muestran a través de los siguientes elementos narrativos: Relator del narrador, diálogos y
acciones. Para ello se les solicitan que completen una tabla acerca de la información que entrega sobre los personajes.
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8) Identifica las cuatro oraciones que componen el siguiente párrafo del cuento leído. Luego, reconoce el sujeto y el predicado de
cada una. Si este no está explícito, agrégalo:
“[...] dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron, y uno le dio una bofetada al otro. El
golpeado, ofendido y sin nada que decir, escribió en la arena [...]”.
9) El docente les solicita que analicen la actividad anterior y expliquen qué pasos siguieron para reconocer el sujeto y el predicado
de cada oración.

Cierre:
Monitoreo y revisión de las actividades.
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué estrategia se utilizó para lograr el objetivo? ¿Qué dificultades
se presentaron? ¿Cómo resolvieron estas dificultades?
Desafío y extensión
Los estudiantes reescribe el cuento desde la perspectiva del amigo que golpeó al otro.
El docente les recuerda construir oraciones completas y cuidar la concordancia entre los elementos que las componen.
OBSERVACIONES:

Reflexionar sobre el valor de la amistad a partir de un texto narrativo literario.

Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio. Relacionan las obras leídas con el tema en estudio. Comparan
personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
HABILIDADES:
DUA:

Inicio:
Revisan y comentan el desafío de la clase anterior.
Observan imágenes de pintura acerca de la amistad de Pablo Picasso.

Responden: ¿Cómo interpretamos las diferentes obras? ¿Qué quiso expresar el autor? ¿Qué motivo al autor haber elaborado estas
obras?
Escribe las posibles respuestas en la pizarra.
Desarrollo:
1) Lee la siguiente crítica de cine "La amistad en tiempos difíciles, que se puede encontrar en el texto del estudiante en la página
76.
2) El docente modela la lectura y solicita a los estudiantes reflexionan sobre la amistad entre los seres humanos y los animales.
3) Los estudiantes responden preguntas explicita, implícita e inferenciales del texto leído:
a.- ¿Cuál es el principal propósito comunicativo del texto leído? Los estudiantes fundamentan las respuestas como una forma de
trabajar la oralidad y la habilidad de argumentar sus opiniones.
b.- ¿Qué opina el emisor sobre la película Caballo de guerra?
c.- ¿Cuáles son los argumentos que presenta el emisor para fundamentar su opinión acerca del filme Caballo de guerra.
d.- Analizan los siguientes fragmentos e indican si corresponden a un hecho o a una opinión, fundamentando sus respuestas.
*. “En Caballo de guerra, Steven Spielberg cuenta la historia de iniciación de un caballo y de su joven dueño”.
*. “Su película refleja lo que pocas han hecho: demostrar que los animales a veces suelen comportarse ‘humanamente’ y que su
sensibilidad
encierra un instinto fraterno poco conocido”.
*. “A través de una narración clásica, de gran efecto dramático, Steven Spielberg consigue hacer de su filme un inteligente retrato
sobre la amistad en tiempos difíciles”.
e.- Luego de analizar y argumentar sus respuestas los estudiantes responden la siguiente pregunta: ¿Qué función cumple la imagen
que acompaña al texto? Explican dando sus argumentos de las respuestas. Se sugiere que el docente permita que la gran mayoría
de los estudiantes logren dar una explicación con sus argumentos.

Cierre:
Ya en la sala de clases, el profesor les pregunta a sus estudiantes: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué significado tiene la
amistad ahora, después de haber leído el texto? ¿Han cambiado sus apreciaciones? ¿Por qué? ¿Cómo actúa el sujeto, es un
pronombre o sustantivo que lleva a cabo una acción. ¿De qué manera pueden reconocer el sujeto de las oraciones?¿Pudieron
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diferenciar los hechos de las opiniones? 2/13
El docente les solicita que reflexionen acerca de las consecuencias de las acciones de los personajes y expresen sus opiniones.
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OBSERVACIONES:

Leer y comprender textos acerca del tema de la amistad

Hacen un resumen de los textos leídos. Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio. Relacionan las obras
leídas con el tema en estudio. Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas. Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad. Comentan experiencias de los personajes que
son distintas a las propias.
HABILIDADES:
DUA:

Inicio:
El docente explica que leerán una historia protagonizada por un niño. Da algunos antecedentes del autor y de la historia que leerán.
Luego los estudiantes responden: ¿Creen que existen diferencias entre la amistad de los niños y de los adultos? Da un ejemplo de su
contexto cercano.
El docente puede aprovechar la ocasión para desarrollar la oralidad.

Desarrollo:
1) Los estudiantes leen "El encuentro con el principito" y otros textos que hablan acerca de la amistad. Estos textos se pueden
encontrar en las páginas 78 y 79 del texto del estudiante. El docente debe modelar la lectura para darle participación a la gran
mayoría de los estudiantes.
2) Luego de analizar los diferentes textos, los estudiantes responden:
a.- ¿Con cuál de las perspectivas sobre la amistad planteadas están de acuerdo?, ¿por qué?
b.- Piensen en una pareja de amigos del cine o de la televisión. Expliquen qué tipo de amistad hay entre ellos y por qué.
c.- ¿Qué se busca en un amigo?
d.- ¿Por qué crees que el ser humano necesita contar con la amistad de otros?
3) Los estudiantes continúan con la lectura del texto "El principito" que pueden encontrarlo en la página 82 a la 88.
4) Profundizan la comprensión de lectura respondiendo las siguientes preguntas:
a.- ¿Qué características del texto leído te llamaron la atención?, ¿por qué?
b.- ¿Estás de acuerdo con la idea de que para ser amigo de alguien hay que domesticarlo?
c.- Cuando estás con tus amigos, ¿cambia tu actitud o modo de ser?
d.- En las relaciones que estableces con tus amigos, ¿comienzas a necesitarlos y ellos a ti?, ¿cómo?
e.- ¿Qué problema o conflicto enfrenta el principito? Explican en no más de tres líneas.
Cierre:
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase?¿Qué personajes participaron en la narración y qué acciones llevaron
a cabo?¿Por qué, al despedirse del principito, el zorro afirma que él gana con el “color del trigo”?¿De qué se da cuenta el principito al
término del fragmento leído?
El docente da la oportunidad que la gran mayoría de los estudiantes participen las respuestas.

OBSERVACIONES:

Identificar en una obra literaria la responsabilidad en las relaciones de amistad. Reconocer los elementos mediante los que se
construye una narración.

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Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio. Relacionan las obras leídas con el tema en estudio. Sacan
conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas. Comentan experiencias de los personajes que son distintas a
las propias.
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HABILIDADES:
DUA:

Inicio:
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Comentan lo que se espera de ellos frente al objetivo. Observan
imágenes de "El Principito".
Activan conocimientos previos a través de preguntas como: ¿Quién leyó el texto? ¿Se les facilito la lectura? ¿Por qué? ¿Qué saben de
esta obra? ¿Quién es el Principito? ¿Dónde se desarrolla la historia?
El docente aprovecha la instancia para desarrollar la oralidad, además de dar la oportunidad a la gran mayoría de los estudiantes que
aporten a las respuestas de las preguntas realizadas.
Luego el docente explica a los estudiantes que trabajarán con un fragmento de la obra "El Principito" de Antoine de Sain Exupery y
que además, deberán Identificar los elementos mediante los que se construye una narración.

Desarrollo:
1) Los estudiantes leen el episodio del Principito y el zorro que se encuentra en el texto del estudiante. Se sugiere que el docente
modele la lectura y realice preguntas a medidas que lean los estudiantes como una manera de profundizar su comprensión y
aclarar conceptos poco comprendidos por ellos.
2) Posteriormente hacen un análisis del texto.
3) Luego el docente explica que una narración es un relato ficticio de hechos y acciones que llevan a cabo ciertos personajes en un
tiempo y un lugar determinados. Menciona que toda narración se sustenta en una secuencia narrativa y que las acciones son
realizadas por los personajes y, entre ellas, hay algunas que tienen mayor relevancia, pues “activan” el relato y permiten que la
historia avance. También indica que a estas acciones se les denomina núcleos narrativos y su presencia es indispensable: si
alguno de ellos se modifica, el relato se transforma. Por ejemplo, la acción del principito de domesticar al zorro es un núcleo
narrativo, pues si el niño no hubiera llevado a cabo esa acción, la historia sería diferente.
Finaliza diciendo que la estructura básica de una narración se compone de tres momentos: Situación inicial, conflicto y desenlace.
4) Solicita a los estudiantes que escriban en un cuadro resumen las características que tienen cada uno de los tres momentos de
una narración.
5) Posteriormente el docente propone a los estudiantes un tema que se encuentra presente en el texto; La responsabilidad en las
relaciones de amistad.
6) Solicita que se agrupen de a cuatro estudiantes, conversan y explican cómo se evidencia en el texto leído esa responsabilidad.
7) Los estudiantes eligen dos citas representativas del tema y las registran en la siguiente tabla.

8) Realizan una representación de una escena que más les llame la atención. ( Puede ser plástica, dramatizada o musical
atendiendo a los principios DUA).

Cierre:
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Cuál fue la dificultad del aprendizaje de esta clase? ¿Cuál sería una
idea importante de lo aprendido? ¿Qué conclusiones pueden extraer del tema tratado?
El docente aprovecha la instancia para que los estudiantes argumenten sus respuestas.
Diseñan un suvenir con una frase relacionada con la amistad para regalárselo a un amigo/a más cercana.
OBSERVACIONES:

Escribir un cuento en torno al tema de la amistad, a partir de la interpretación de una imagen.

Escriben cuentos. Expresan libremente, a través de la escritura, sus preocupaciones, sentimientos, acontecimientos de sus vidas,
etc.
HABILIDADES:
DUA:

Inicio:
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Los estudiantes observan e interpretan una imagen del Quijote y el Principito.
El docente activan conocimientos previos a través de preguntas como: ¿Qué representan estas imágenes? ¿Qué emoción les
provoca? ¿Qué quiere transmitir el texto de la imagen?
Luego da tiempo para que la mayor parte de los estudiantes expresen sus reflexiones, aprovechando la instancia para desarrollar la
oralidad.
Posteriormente el docente explica que como ya conocieron algunas perspectivas sobre la amistad, ahora deben escribir un cuento
para plasmar su propia concepción de la amistad. Para ello Define qué idea de amistad quieres comunicar mediante el cuento.
Para ello, responde las siguientes preguntas orientadoras:
¿La amistad se da entre personas similares o distintas?
¿Hay alguien que domine al otro en la amistad o es una relación de igual a igual?
¿Con qué objetivo nos hacemos amigos de alguien?, ¿qué buscamos obtener de la relación?
¿Qué problemas pueden suceder entre los amigos y cómo se pueden resolver?

Desarrollo:
1) Los estudiantes planifican su texto, el docente les explica que antes de escribir, debes organizar tus ideas; Definir los elementos
del cuento que escribirán:
a.- Descripción del espacio en donde se desarrolla.
b.- Tiempo en el que se desarrolla.
c.- Personajes que participan.
d.- Caracterización física y sicológica del protagonista.
2) Luego, completan un esquema para establecer la estructura de la narración revisada en la clase anterior: Situación inicial,
conflicto y desenlace.
3) Además el docente establece algunas normas para que la escritura mantenga una coherencia en la conjugación de los verbos.
Indica que si se ha decidido narrar hechos que ocurrieron en el pasado, todos los verbos que utilice el narrador deben estar
conjugados en pretérito perfecto o pretérito imperfecto del modo indicativo. Da ejemplos del uso de los pretéritos y el sentido que
adquieren.
4) Los estudiantes revisan una pauta para escribir un texto donde se indica la reflexión que deben hacer antes de escribir, los pasos
que deben seguir para planificar el texto y la incorporación de algunos elementos al momento de escribir.

5) Escriben sus textos y una vez concluida la actividad los revisan apoyados de la rúbrica de evaluación para la escritura de su
cuento.
Cierre:
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase?
Solicita que cuenten brevemente de qué se trata el cuento que escribieron.
Se recomienda al docente generar el clima propicio de respeto mutuo para escuchar al otro en su relato.
Elaboran una portada creativa para complementar el texto creado.
OBSERVACIONES:

Revisar y reescribir un texto creado acerca del tema La amistad.

Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento. Distinguen qué
partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes. Explican el o los conflictos de una narración. Describen a
los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
HABILIDADES:
DUA:

Inicio:
El docente rescata los aprendizajes previos a través de las preguntas: ¿Qué aprendimos en la clase anterior? ¿Cómo se da el tema
de la responsabilidad en las relaciones de amistad en esta obra?¿Qué aspectos consideraron al momento de escribir sus textos?
El docente da tiempo para que los estudiantes se expresen basados en los escritos realizados en la clase anterior.
Luego explica que deberán realizar las correcciones pertinentes para finalizar presentando sus escritos frente al grupo curso.
Desarrollo:
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Desarrollo (70 minutos):
1) El docente explica que la etapa de revisión y corrección es fundamental en el proceso de escritura. Indica que deben leer los
textos creados, analizarlos y aplicar los cambios pertinentes. El docente puede proyectar el análisis de un relato que se muestra en
la página 94 del texto del estudiante donde se muestra la estrategia para realizar correcciones en los cuentos.
2) Los estudiantes pueden utilizar algunas preguntas para guiar el análisis:
a.- ¿Se mantuvo la coherencia verbal a lo largo de todo el cuento?
b.- ¿La narración responde a la estructura situación inicial conflicto- desenlace?
c.- ¿El o los personajes se enfrentan a un conflicto claro?
d.-¿Las acciones de los personajes producen consecuencias en la historia y motivan las acciones de otros personajes?
d.- ¿El cuento transmite las ideas sobre la amistad tratado durante la clase anterior?
e.- ¿Se usó correctamente las comas, los puntos seguidos, aparte, etc.?
2) Una vez finalizada la revisión, los estudiantes escriben sus textos en el computador realizando la corrección del formato del
cuento, verificando que cada párrafo comience con sangría, al igual que los diálogos de los personajes que comiencen con un raya.
Además el estudiante debe asegúrate de que el título del cuento comunique algún aspecto importante de la historia, o que haga
alusión a la idea de amistad que quieres transmitir.
3) Finalmente los estudiantes imprimen el cuento y lo publican en el diario mural del curso.
Cierre:
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Cuál es el tema central de sus textos? ¿Qué dificultades tuvieron
en el proceso de escritura del cuento? ¿Qué fue lo que más les costó?
El docente da tiempo para que la gran mayoría de los estudiantes se expresen y luego sistematiza con los aportes realizados por
ellos.
OBSERVACIONES:

Reflexionar en torno al conflicto y la estructura de una narración.

Explican el o los conflictos de una narración. Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto. Describen a
los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos. Comentan experiencias de los
personajes que son distintas a las propias.
HABILIDADES:
DUA:

Inicio:
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos.
Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son los conflictos? ¿Existe algún conflicto dentro de la
sala?¿Con tus compañeros? ¿Con tus padres? ¿Con tus amigos o compañeros de escuela? ¿Por qué creen que se originan los
conflictos? ¿Cómo se pueden resolver esos conflictos?
El docente da tiempo para que los estudiantes respondan y den argumentos frente a cada respuesta. La idea es que los estudiantes
determinen de alguna manera cómo se puede resolver un conflicto y relacionarlo con el conflicto de un cuento.

Desarrollo:
1) Los estudiantes leen el cuento "Gente pobre" de León Tolstoi que se encuentra en el texto del estudiantes, página 97. Se sugiere
que el docente modele la lectura, deteniéndola cada vez que sea necesario para ir aclarando los conceptos poco claros por los
estudiantes.
2) Luego los estudiantes analizan los hechos y las acciones que constituyen el cuento para comprenderlo con mayor profundidad,
determinando los sentimientos que se involucran en el cuento leído.
3) Posteriormente completan un esquema con las principales acciones del cuento. El docente puede guiar la actividad preguntando
los siguiente:
a.- ¿Qué ocurre al inicio del relato?
b.- ¿Cuál es el conflicto de la historia y cómo se desarrolla?
c.- ¿Qué acontece al final del relato?
4) Para finalizar los estudiantes elabora un resumen del cuento a partir de las preguntas anteriores. El docente recuerda utilizar
conectores causales y temporales. Se sugiere que el docente recuerde los tipos de conectores a aquellos estudiantes que no los
recuerdan o los confunden. A partir del resumen elaborado, determina qué tipo de conflicto se presenta en el cuento leído.
Cierre:
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Como cierre de clase el docente puede realizar la siguiente actividad que puede ser presentada en la próxima clase:
Los estudiantes escriben una breve narración para leerla en voz alta frente al grupo curso. El docente indica que para la escritura,
deben considera lo siguiente:
*Tomar como conflicto la escena de uno de los cuadros que acompañan al cuento “Gente pobre”
*Extensión de una página
*Emplear la estructura narrativa estudiada
*Seleccionar un tipo de narrador y usar estilo directo o indirecto
*Revisar que el conflicto responda a uno de los tipos estudiados

OBSERVACIONES:

Reflexionar sobre la importancia de la amistad en tiempos de guerra a partir del argumento de una novela.

Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento. Plantean su
postura frente a un dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo. Describen
los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
HABILIDADES:
DUA:

Inicio:
Rescata los aprendizajes previos respecto de los acontecimientos que saben acerca de la segunda guerra mundial. El docente los
ubica en el tiempo y el espacio y entrega antecedentes de los hechos ocurridos en esa época. (Puede utilizar un mapa mundi para
orientar a los estudiantes de manera espacial. Luego les explica que observarán y analizarán el video del tráiler de la película “El
niño con pijama a rayas”. Como motivación el docente muestra las imágenes de la amistad durante el Holocausto.
Luego de observar y analizar el video los estudiantes responden: ¿Qué importancia tendrá la amistad para las personas que vivieron
esta realidad?
El docente permite que los estudiantes se expresen de manera voluntaria y dé a conocer sus experiencias personales.

Desarrollo:
1) Los estudiantes leen el texto "El niño con el pijama a rayas" que se encuentra en el texto del estudiante, página 103.
2) El docente modela la lectura e invita a los estudiantes a seguir atentamente el relato. Puede detener la lectura cada vez que sea
necesario para aclarar las dudas de interpretación y terminología.
3) Luego los estudiantes anotan aquellos términos del texto que no conocen a fin de buscar su significado posteriormente.
4) El docente puede guiar el análisis realizando las siguientes preguntas:¿cuál es el conflicto que genera la acción de la historia que
se narra?
¿Quiénes son los protagonistas de la historia y quiénes cumplen un rol secundario?¿Cómo era la vida de Shmuel antes de que “las
cosas empezaran a cambiar”?¿Por qué creen que Shmuel no le describe a Bruno lo que vive en su lado de la alambrada? ¿Se podría
decir que Bruno y Shmuel son amigos?
5) Para profundizar la lectura, los estudiantes responden las siguientes preguntas: Estas interrogantes las pueden encontrar en la
ficha de trabajo de la clase 8.
a. ¿Cuál es el origen y significado inicial de la palabra holocausto?
b. ¿Por qué se habrá usado esta palabra para nombrar el asesinato de miles de judíos?
c. ¿Qué razón daban los nazis para asesinar a judíos, romaníes y eslavos?
d. ¿Qué opinan ustedes sobre estas razones?
e. ¿En qué consistía la solución final?
f.- ¿Por qué Shmuel y su familia debían usar un brazalete?
g.- ¿Cuál es el fragmento del relato en que Bruno se da cuenta de la situación que vive Shmuel?
h.- ¿A qué clase de problemas se enfrentará Shmuel en su lado de la alambrada?

Cierre:
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Cuál es la importancia de la amistad en tiempos difíciles?
Como actividad de cierre de clase el docente solicita la siguiente actividad:
Se agrupan de a cuatro estudiantes y averiguan:
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a.- ¿En qué consistía la deportación?
b.- ¿Por qué los nazis habrían querido deportar a los judíos de Alemania?
c.- ¿Qué estrategia utilizada por los nazis para deshacerse de los judíos se narra en esta novela?

OBSERVACIONES:

Reflexionar sobre la importancia de la amistad en tiempos de guerra, a partir del argumento de una novela llevada al cine.

Describen algunas características importantes del contexto histórico de la obra y las relacionan con lo leído. Explican algún aspecto
de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.
HABILIDADES:
DUA:

Inicio:
Revisan y comentan la actividad de cierre de la clase anterior.
El docente explica que observarán la película "El niño con el pijama a rayas" (o algunos fragmentos seleccionado por él). Explica que
debido a la extensión de la ficha de trabajo de la clase anterior, la película tiene la finalidad de extraer de mejor manera la
información solicitada y completar las preguntas que no pudieron completar con la lectura del texto.

Desarrollo:
1) Los estudiantes se organizan con una hoja para rescatar antecedentes que pudieran serles útil para responder las preguntas de
la ficha de trabajo.
2) El docente crea el clima propicio para ver la película y la proyecta.
*Se recomienda utilizar la clase completa 90 minutos para desarrollar este trabajo.
Cierre:
El docente anota en la pizarra las ideas más importantes de lo que los estudiantes destacan de la película.
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Es posible la amistad en tiempos de guerra?
Una vez compartidas las reflexiones, el docente promueve la amistad en todos los contextos y hace que los estudiantes valoren los
amigos y/o amigas por los que son como personas y no por lo que tienen.
OBSERVACIONES:

Analizar el argumento de una novela llevada al cine, el contexto social que vivieron sus personajes principales y las características
personales de éstos.

Plantean su postura frente a un dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
Describen algunas características importantes del contexto histórico de la obra y las relacionan con lo leído. Explican algún aspecto
de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.
HABILIDADES:
DUA:

Inicio:
Rescata los aprendizajes previos a través de las preguntas como: ¿Qué ha sucedido en la historia que se narró en la película?
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¿Podría haber tenido otro final? ¿Están de acuerdo con lo que les sucedió a esas personas? ¿Por qué?
El docente da tiempo para que los estudiantes se expresen de manera voluntaria. Se sugiere desarrollar la oralidad.
Desarrollo:
1) El docente explica brevemente, a modo de síntesis, qué fue la II guerra mundial sus causas y consecuencias y cuál es la
importancia de este episodio histórico que se aborda en la novela.
2) Los estudiantes retoman la lectura de las clases anteriores y analizan a los personajes principales, Bruno y Shmuel. Luego
completan una tabla con las características de ambos niños. El docente puede proyectar nuevamente la película para que los
estudiantes extraigan características que no puedan detectar en el texto.(Principios DUA)

3)Posteriormente los estudiantes responden las siguientes preguntas: (Esta actividad, además permite desarrollar la habilidad de
argumentar y entregar opinión respecto a un tema)
a.- ¿Por qué Bruno le ofrece comida a Shmuel, aun cuando en la Alemania nazi estaba estrictamente prohibido ayudar a los judíos?
¿Qué aspecto de su personalidad le permite hacer este gesto?
b.- ¿Qué característica de Bruno se muestra en la novela cuando invita a su amigo Shmuel a visitarlo a Berlín? Argumenten sus
respuestas.
c.- Shmuel nunca le habla a Bruno de la vida en el campo de concentración, ¿por qué creen ustedes que este personaje nunca
menciona los horrores de la vida en ese lugar?¿Cuáles son esos horrores?
d.- ¿Bruno se da cuenta de la situación que vive Shmuel? Justifiquen sus respuestas mencionando un ejemplo de la novela. ¿Por qué
creen que sucede esto?
4) Para finalizar los estudiantes revisan la tabla y las preguntas con el objeto de complementar sus respuestas con los aportes de
los compañeros. El docente debe promover la colaboración entre los compañeros, permitiendo facilitar la entrega de información.
Cierre:
Como actividad de cierre de clase el docente proyecta la siguiente información a modo de ejemplo, y explica que deberán elegir uno
de los personajes involucrado en la historia y elaborar una ficha técnica con los antecedentes y algunas características de ese
personaje y luego escribir una síntesis breve respecto de las acciones que llevó a cabo en la historia.
Título: La vida es bella
Director: Roberto Benigni
Año: 1997
Reseña: Guido es un joven judío que llega a Arezzo, Italia, para vivir con su tío. Allí conoce
a Dora, con quien se casa y tiene un hijo. Al estallar la Segunda Guerra Mundial, los
tres son internados en un campo de concentración, donde Guido hace lo posible para
que su hijo crea que todo se trata de un juego. La película está basada en la novela Al
final derroté a Hitler, del italiano Rubino Romeo Salmoni, sobreviviente del campo de
concentración de Auschwitz.
Los estudiantes leen sus fichas técnicas frente al grupo curso. El docente hace la metacognición.
OBSERVACIONES:

Leer y analizar texto que hablan de la amistad y comparar el significado que le da cada autor.

Explican el o los conflictos de una narración. Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto. Describen
cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
HABILIDADES:
DUA:

Inicio:
El docente explica que la columna o artículo de opinión es un texto argumentativo que pueden encontrar en diversos medios de
comunicación, especialmente periódicos y revistas. Además indica que habitualmente es escrita por un personaje destacado en
algún ámbito, quien plantea su opinión respecto de un tema de actualidad o de interés público.
Luego explica que leerán una columna de opinión de la escritora española Rosa Montero donde propone una reflexión sobre el
significado de la palabra "amigo".
Finalmente les solicita que al leer el texto deben pensar y reflexionar cómo las ideas de este texto se relacionan con su concepto de
amistad y con las obras que han leído en las clases anteriores.
Desarrollo:
1) El docente les solicita que lean el texto Gracias por Rosa Montero que se encuentra en la página 114 del libro del estudiante.
2) El docente modela la lectura y la detiene cada vez que sea necesario para aclarar las dudas de los estudiantes respecto a las
palabras desconocidas y las interpretación de su contenido. Para su interpretación el docente puede ir preguntando, de manera oral,
las siguientes interrogantes:
12/27/2022
a.- ¿Cuál es la principal dificultad de la autora para tratar el tema de la amistad?
b.- ¿Qué puede significar que la amistad sea “una patria exigente”?
c.- ¿Cómo se prueba la amistad según la autora? ¿Están de acuerdo con ello? ¿Por qué?
d.- Según la autora, ¿en qué consiste la verdadera amistad? El docente debe promover que los estudiantes expliquen con
argumentos.
e.- ¿Qué relación se establece en el texto entre la amistad, el paso del tiempo y la muerte?
f.- La autora plantea que alabar el tema de la amistad se ha vuelto un “lugar común”. ¿Qué entienden por esta expresión? El docente
debe promover que los estudiantes fundamenten con algunos ejemplos.
3) Los estudiantes leen el texto Machuca y el contexto de su historia y luego observan la escena “Adiós chico de mi barrio” en el
enlace http://videoweb.azurewebsites.net/ .
4) El docente de manera oral realiza las siguientes preguntas: 1. ¿En qué se diferencia el concepto de amistad que tienen los niños
con el que plantea el papá de Pedro? ¿Qué podría argumentar alguien que esté en desacuerdo con lo dicho por el papá de Pedro?
5) El docente les solicita que realicen un cuadro comparativo donde analicen los tres texto leídos y respondan a las siguientes
interrogantes:
¿Qué idea de amistad se desprende de cada texto? ¿Cuáles son las citas importantes relacionadas con la amistad en cada texto?
6) Para finalizar los estudiantes responden de manera oral lo siguiente:
¿Con qué idea de amistad te sientes identificado? El docente debe promover que los estudiantes expliquen con argumentos sus
respuestas.
Cierre:
Monitoreo y revisión de las actividades
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Cuál fue el aprendizaje más importante de esta clase? ¿Cómo
lograron relacionar el tema con los personajes? ¿Cuál fue la mayor dificultad que se les presento? ¿Cómo la resolvieron?
Como actividad de cierre de clase los estudiantes redactan un texto en que narren una experiencia donde la amistad haya sido
importante para sobrellevar un conflicto. Luego la comparten con sus compañeros de curso y la publican en el diario mural.
OBSERVACIONES:

Argumentar de manera escrita en torno a la amista entre las personas.

Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla. Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información
relevante. Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana, conocimientos
previos sobre el tema, etc.
HABILIDADES:
DUA:

Inicio:
Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas:¿Qué significa argumentar?¿Es difícil argumentar? ¿Por qué?
El docente da tiempo para que respondan y aclaren sus dudas. Luego explica que El texto creado en la clase anterior acerca de la
experiencia personal en que la amistad haya sido importante para sobrellevar un conflicto, deben mejorarla respecto de su calidad y
extensión.
Explica que para la escritura, deben considera los siguientes aspectos:
*Extensión máxima de una página.
* Cuidar que el sujeto de las oraciones concuerde con el verbo.
* Utilizar conectores causales y temporales para relacionar los hechos y acciones.
* Mantener la coherencia en la conjugación de los verbos: emplea el pretérito perfecto e imperfecto del modo indicativo.
* Usar tres de las siguientes palabras que conocieron durante la lectura de los textos de las clases anteriores: desconcierto, banal,
añorar, desolación.
* Asegurarse de conservar la concordancia entre sustantivos y artículos, y entre sujeto y forma verbal.
Desarrollo:
1) Se sugiere al docente que haga un recordatorio en los siguientes aspectos gramaticales:
Menciona que la concordancia gramatical es la correcta correspondencia entre las distintas palabras que conforman una frase,
oración o texto. En términos de género (masculino/femenino), número (singular/plural) y persona (1a, 2a o 3a), la concordancia
puede ser nominal, si se refiere a la coincidencia de género y número entre un sustantivo y sus determinantes, por ejemplo "los
buenos amigos", o verbal cuando alude a la coincidencia de género y número entre el verbo y su sujeto. Además indica que deben
recordar lo siguiente:
* El sujeto es una palabra o grupo de palabras cuyo núcleo suele ser un sustantivo o un pronombre, y nombra a la persona, animal o
cosa de la que se dice algo en la oración. El sujeto concuerda en persona y número con el verbo del predicado. Para reconocerlo,
deben preguntarse quién o qué está haciendo algo, o de quién o de qué se está hablando.
*El predicado es la función que cumplen grupos de palabras en una oración, en relación con el sujeto de la misma. Su núcleo es un
verbo.
12/27/2022
2) Luego de recordar todos estos antecedentes, los estudiantes se pueden agrupar de a cuatro para compartir sus textos y hacer
uno solo. Comentan acerca del tema central y los aportes que darán cada uno; Discuten, llegan a consenso y anotan los argumentos
y ejemplos que sirven para argumentar sus propuestas.
3) Finalmente, los estudiantes escriben el texto definitivo.
4) Finalizada la redacción del texto, los grupos intercambian los escritos a fin de corregir los posibles errores.
Cierre:
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué estrategias se utilizan para argumentar? ¿Qué se necesita
para argumentar? ¿Todos los temas pueden ser argumentados?
Como actividad de cierre de clase los estudiantes, junto a sus compañeros, reflexionan y discuten la siguiente pregunta: ¿creen que
es posible cultivar una amistad verdadera por medio de las redes sociales? Argumentan sus respuestas aludiendo a las ventajas y
desventajas.
OBSERVACIONES:

Leer y analizar una crítica de cine, valorando el aporte que entrega el emisor.

Plantean su postura frente a un dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos. Distinguen qué
partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
HABILIDADES:
DUA:

Inicio:
El docente da tiempo a los estudiantes para que lean el texto "Literatura, cine y realidad" que se encuentra en la página 1218 del
libro del estudiante. Puede modelar la lectura y dar oportunidad para que los estudiantes lean de manera voluntaria y mantener la
atención de todo el grupo curso.
Una vez terminada la lectura la comentan y extraen los hechos principales y aclaran dudas entre todos. El docente puede ir realizado
interrogantes para ir aclarando las dudas.
Desarrollo:
1) Luego el docente solicita que lean de manera individual el texto " La ladrona de libros" de William Venegas y destaquen los
aspectos poco claros para disipar dudas.
2) El docente, antes de iniciar la lectura puede realizar preguntas de manera oral: ¿Qué utilidad creen que tienen las críticas de
películas o libros? Fundamentan sus respuestas. ¿Irían a ver una película que se recomienda en un diario o revista?, ¿por qué?
3) Luego los estudiantes observa la pintura que se presenta en la misma página del texto y la descripción que se hace de ella.
Luego, reflexionan sobre la siguiente pregunta: ¿Creen que en la actualidad las mujeres están excluidas de ciertos ámbitos, como el
acceso al conocimiento?
4) Los estudiantes escriben sus opiniones en uno o dos párrafos siguiendo las siguientes indicaciones:
a.- Deben incluir un ejemplo de la vida real para fundamentar tu opinión.
b.- Deben cuidar la concordancia gramatical entre sujeto y verbo, y entre sustantivo, artículo y adjetivo.
c.- Deben compartir sus textos con el grupo curso.
*Se recomienda al docente monitorear el trabajo de los estudiantes a fin de resolver las dudas que puedan generarse.
Cierre:
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase?

Como actividad de cierre de clase los estudiantes responden de manera escrita la siguiente pregunta: ¿Cuál fue la última película
que viste? Deben expresar su opinión sobre ella en un texto de tres párrafos donde deben considerar:
*En el primer párrafo deben presentar el filme del que hablarán.
*En el segundo, el resume breve la historia.
*En el tercero, explicar por qué resulta o no recomendable.
*Además deben usa al menos una calificación valorativa para expresar la opinión.
OBSERVACIONES:
2022-12-27 HORAS PEDAGÓGICAS: 6
Clase Nº 14
12/27/2022
Escribir un texto de crítica literaria para persuadir a los lectores.

Cambian palabras que se repiten por pronombres, sinónimos, hiperónimos o expresiones equivalentes. Fundamentan su postura,
usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana, conocimientos previos sobre el tema, etc. Escriben
textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo. Plantean su postura frente a un
dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
HABILIDADES:
DUA:

Inicio:
Rescate de aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un texto argumentativo? ¿A qué se llama crítica
literaria? ¿Será lo mismo que una crítica de cine? ¿Qué elementos se debe enfatizar?
El docente explica que la crítica literaria tiene la misma estructura básica que la crítica de cine que se había estudiado. Su
propósito es informar acerca de las características de una obra literaria (un cuento, una novela, un poema, una obra dramática) y
valorarla positiva o negativamente para recomendar (o no) su lectura al receptor. Además indica que deberán elaborar una crítica
literaria.

Desarrollo:
1) El docente indica que para elaborarla, deben seguir estos pasos:
a.- Antes de comenzar a escribir es importante que investiguen sobre el libro que reseñarás y su autor o autora. Para esto, es
recomendable:
* Revisar críticas literarias anteriores publicadas en diarios y revistas para saber qué se ha dicho de la obra.
* Buscar la página oficial del autor o autora para conocer datos de su biografía y libros.
* Consultar los datos de publicación de la obra en la página oficial de una librería.
b.- Para planificar la crítica deben tener en cuenta su estructura y las funciones descriptiva, narrativa y argumentativa que cumplen
sus partes. El docente explica la función mencionada en un organizador e indica que les será útil para ordenar sus ideas antes de
comenzar la elaboración del primer borrador.
c.- Para escribir la crítica, el docente explica que debe tener una extensión de dos páginas.
* Al comentar los elementos del libro que llamaron su atención, deben incluir calificaciones valorativas para que el lector reconozca
claramente cuál es su evaluación de ellos.
*Expresar su opinión de forma clara y explícita. Reforzar su valoración con una afirmación que no deje dudas de que el libro merece
ser leído.
d.- Finalmente deben revisar y reescribir sus textos.

Cierre:
Responden preguntas como: ¿La crítica que escribieron presenta las funciones descriptiva, narrativa y argumentativa? ¿Las
calificaciones valorativas transmiten claramente su opinión sobre el libro? ¿La crítica resulta motivadora para el receptor?
Estas interrogantes el docente la pueden presentar como una actividad de cierre de clase a través de la elaboración de una tabla
donde los estudiantes indiquen la revisión y la sugerencia o cambios que efectuarán.
Finalmente presenta sus textos modificados frente al grupo curso.
OBSERVACIONES:

Establecer el logro de los Objetivos de Aprendizajes

Evaluación
HABILIDADES:
DUA:

Inicio:
Escuchan instrucciones sobre el proceso de evaluación y que el objetivo de la clase es saber de cada uno ¿cuánto han aprendido
hasta la fecha?
12/27/2022
Desarrollo:
Aplicación del instrumento de evaluación
Cierre:
Comentario sobre la Prueba
OBSERVACIONES:

Planificacion Diaria LenguajeU2

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12/27/2022

COLEGIO SANTA BÁRBARA

Asignatura : LENGUAJE Nº clases programadas : 15

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 2:

Clase Nº 1 2022-12-27 HORAS PEDAGÓGICAS: 6

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA CLASE:

INDICADORES DE LA CLASE: ¿Qué?

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Estrategias, ¿Cómo?

Clase Nº 2 2022-12-27 HORAS PEDAGÓGICAS: 6

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA CLASE:

INDICADORES DE LA CLASE: ¿Qué?

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Estrategias, ¿Cómo?

Clase Nº 3 2022-12-27 HORAS PEDAGÓGICAS: 6

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA CLASE:

INDICADORES DE LA CLASE: ¿Qué?

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Estrategias, ¿Cómo?

Clase Nº 4 2022-12-27 HORAS PEDAGÓGICAS: 6

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA CLASE:

INDICADORES DE LA CLASE: ¿Qué?

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Estrategias, ¿Cómo?

Clase Nº 5 2022-12-27 HORAS PEDAGÓGICAS: 6

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA CLASE:

INDICADORES DE LA CLASE: ¿Qué?

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Estrategias, ¿Cómo?

Clase Nº 6 2022-12-27 HORAS PEDAGÓGICAS: 6

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA CLASE:

INDICADORES DE LA CLASE: ¿Qué?

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Estrategias, ¿Cómo?

Clase Nº 7 2022-12-27 HORAS PEDAGÓGICAS: 6

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA CLASE:

INDICADORES DE LA CLASE: ¿Qué?

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Estrategias, ¿Cómo?

Clase Nº 8 2022-12-27 HORAS PEDAGÓGICAS: 6

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA CLASE:

INDICADORES DE LA CLASE: ¿Qué?

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Estrategias, ¿Cómo?

Clase Nº 9 2022-12-27 HORAS PEDAGÓGICAS: 6

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA CLASE:

INDICADORES DE LA CLASE: ¿Qué?

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Estrategias, ¿Cómo?

Clase Nº 10 2022-12-27 HORAS PEDAGÓGICAS: 6

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA CLASE:

INDICADORES DE LA CLASE: ¿Qué?

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Estrategias, ¿Cómo?

Clase Nº 11 2022-12-27 HORAS PEDAGÓGICAS: 6

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA CLASE:

INDICADORES DE LA CLASE: ¿Qué?

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Estrategias, ¿Cómo?

Clase Nº 12 2022-12-27 HORAS PEDAGÓGICAS: 6

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA CLASE:

INDICADORES DE LA CLASE: ¿Qué?

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Estrategias, ¿Cómo?

Clase Nº 13 2022-12-27 HORAS PEDAGÓGICAS: 6

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA CLASE:

INDICADORES DE LA CLASE: ¿Qué?

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Estrategias, ¿Cómo?

INDICADORES DE LA CLASE: ¿Qué?

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Estrategias, ¿Cómo?

Clase Nº 15 2022-12-27 HORAS PEDAGÓGICAS: 6

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA CLASE:

INDICADORES DE LA CLASE: ¿Qué?

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Estrategias, ¿Cómo?

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