Comunicación – 4o grado de Educación Secundaria

Sesión 4

Identificamos la descripción en los textos

I. Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad Indicadores

Localiza informació n explícita

Recupera informació n relevante en el texto.
de diversos textos
escritos. Reconoce las características de
textos descriptivos.

Infiere el significado Deduce relaciones de comparació n

de los textos escritos. entre las ideas de un texto.
Comprende textos
escritos. Opina sobre las ideas del texto
compará ndolas con el contexto
sociocultural.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y Explica la intenció n del autor en el
contexto del texto. uso de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.

II. Secuencia didáctica

Inicio Tiempo: 15 min

Empezamos la sesió n saludando a nuestros estudiantes y recordando con ellos las

normas de convivencia. Podemos seleccionar juntos una o dos normas a las que se
pondrá especial atenció n durante esta sesió n.

Mediante la técnica de los colores (cada estudiante saca una tarjeta con un color
específico), formamos grupos de trabajo. Se entrega a cada grupo trozos de
cartulina en los que se ha dibujado la siguiente figura:
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Sesión 4

Mi
colegio

Los estudiantes formará n un cubo y en cada cara de este escribirá n algunas

características resaltantes (las má s positivas) de su institució n educativa.

Intercambian sus cubos. Luego, socializan la lectura que hicieron de las

producciones de sus compañ eros guiá ndose por preguntas como las siguientes:

 ¿Qué características de la institució n educativa se destacaron?

 ¿Qué clases de palabras usaron los grupos en sus textos? ¿Sustantivos?
¿Adjetivos?
 ¿Algú n grupo incluyó una comparació n? Comentar.

Alentamos a nuestros estudiantes a comentar y dialogar sobre la actividad. Se

destaca la relació n entre escribir y leer. Escribir sobre algo, ¿facilita nuestra
comprensió n cuando leemos sobre ello? La respuesta es afirmativa porque al
escribir expresamos nuestras ideas sobre un tema sobre el cual debemos tener
conocimiento a partir de experiencias o de lecturas previas. Por tanto,
necesariamente la escritura nos conduce a leer una y otra vez, de esa forma
contribuye a nuestra comprensió n lectora sobre el tema definido. Motivar la
reflexió n sobre este punto para valorar la estrecha relació n entre lectura y
escritura.
Se presenta el propó sito de la sesió n: “Identificamos la descripción en los
textos” y los aprendizajes esperados.
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Sesión 4
Desarrollo Tiempo: 50 min

Aprendemos:
Brindamos a los jó venes informació n sobre algunos elementos de los textos
descriptivos a los cuales debe prestarse atenció n durante la lectura. Esta
informació n puede presentarse mediante un organizador.
 En las descripciones, es importante identificar el punto de vista desde el
cual el autor hace su descripció n porque la perspectiva influye en su visió n.
Por ejemplo, no es lo mismo describir un estadio de fú tbol si nos situamos
en las graderías que si nos ubicamos en el campo de juego.
 Hay que identificar los recursos lingü ísticos que se emplean en las
descripciones: sustantivos, adjetivos, comparaciones, metá foras.
 Se pueden identificar dos tipos de descripciones: literarias y técnicas.
-En las descripciones literarias, se incluyen impresiones personales por lo
que son má s subjetivas. Por ejemplo:

Nébel fijó entonces atentamente los ojos en la hermosa criatura. Era una
chica muy joven aú n, acaso no má s de catorce añ os, (…) Tenía, bajo el
cabello muy oscuro, un rostro de suprema blancura, (…) Ojos azules, largos,
perdiéndose hacia las sienes en el cerco de sus negras pestañ as. Acaso un
poco separados, lo que da, bajo una frente tersa, aire de mucha nobleza o de
gran terquedad. Pero sus ojos, así, llenaban aquel semblante en flor con la
luz de su belleza. Y al sentirlos Nébel detenidos un momento en los suyos,
quedó deslumbrado

(Quiroga, H. “Una estació n de amor”)

-En las descripciones técnicas, lo que se busca es ajustarse lo má s posible

al objeto real por lo que son má s objetivas. Por ejemplo:

Un marcapasos artificial es un dispositivo electró nico diseñ ado para

producir impulsos eléctricos con el objeto de estimular el corazó n cuando
falla la estimulació n fisioló gica o normal. Estos impulsos, una vez
generados, necesitan de un cable conductor (o electrocatéter) que se
interponga entre ellos para alcanzar su objetivo. De esta forma, un sistema
de estimulació n cardiaca consta de un generador de impulsos eléctricos (o
marcapasos propiamente dicho) y de un cable.

Entregamos a nuestros estudiantes el texto “ Estudio en escarlata” y facilitamos la

aplicació n de las siguientes estrategias:

El docente propicia la primera aproximació n al texto a partir de la lectura del título

y de una primera mirada general del texto. Los estudiantes responden las
siguientes preguntas:
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- ¿Cuá l es el formato del texto? (continuo)
- ¿Qué inferencias puedes extraer a partir del título?
- ¿Qué predicciones puedes realizar? (Hacer notar que el título es muy breve y
corresponde a una novela, mientras que el texto propuesto es un fragmento,
por ello, no necesariamente se encontrará una relació n directa entre el título y
el contenido del texto).
- ¿A quiénes está dirigido? (Al pú blico lector de cuentos y novelas)
- ¿Para qué leerá s el texto? (propó sito)

A continuació n, los estudiantes leen el texto y comprueban el tipo por su propó sito
comunicativo. En este caso el texto es narrativo-descriptivo porque combina la
narració n, con predominancia de la descripció n .
- Leen los pá rrafos y ubican las secuencias descriptivas. Resaltan con diferentes
colores los recursos textuales empleados: sustantivos, adjetivos,
comparaciones.
- Emplean la técnica del sumillado para anotar con sus palabras, lo principal de
cada pá rrafo. Registran en el margen derecho o izquierdo de su texto.
- Podrían elaborar un organizador como el siguiente tomando como referencia
la descripció n de los diferentes aspectos del personaje que se hace en el texto:
-

Sherlock Holmes

Características Comportamiento / Conocimientos

físicas hábitos

- Hay que alentar a los estudiantes a hacer consultas si no comprenden algo.

- Al identificar palabras nuevas, se les debe recordar que el primer paso para
conocer su significado es mediante el contexto. Si este no ayuda a develar el
significado, entonces recurrimos al diccionario.
- Identifican el tipo de descripció n: literaria o técnica de acuerdo con las
definiciones trabajadas previamente.
- Se les anima a realizar un rá pido dibujo (sketch) del personaje de Sherlock
Holmes a partir de la descripció n del texto.
- Responden:
¿Confirmaste tus predicciones?, ¿tus inferencias se aproximaron a los
significados que ofrece el texto?
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¿Consideras que el texto presentado logró su propó sito comunicativo? ¿De qué
forma lo hizo?
- Motivamos a los estudiantes a brindar una OPINIÓ N sobre el texto. Hay que
recordarles que esta debe sustentarse en, por lo menos, dos argumentos. La
opinió n puede girar tanto en torno del contenido del texto (tema, relevancia
del personaje central) como de la forma (uso de recursos textuales).

Trabajo en equipo y respuesta a las preguntas de la ficha de trabajo

Después del aná lisis del texto, en los mismos grupos de trabajo, los estudiantes
proceden a responder las preguntas que se plantean en la ficha correspondiente.
& Aná lisis de las preguntas
El docente propicia el diá logo para contrastar las respuestas y analizar cada
pregunta:

 ¿Cuá l fue la pregunta de mayor dificultad? ¿Por qué? ¿Cuá l fue la má s fá cil?
¿Por qué?
 ¿Qué procedimientos realizaste para responder cada pregunta? Explica.
 ¿La dificultad estuvo determinada por las preguntas o por la complejidad
del tipo o formato del texto? ¿Por qué?
 El vocabulario empleado en el texto, ¿aumentó el nivel de dificultad? ¿por
qué?
Se procede a realizar la retroalimentació n en los aspectos necesarios.

Evaluación
Tiempo: 25 min
Practicamos:
Solicitamos a los estudiantes que lean el texto “El color que cayó del cielo”
apliquen las estrategias utilizadas en la actividad anterior.
Como en este caso se trata de la descripció n de un paisaje, hay que orientar la
atenció n de los estudiantes hacia los diferentes elementos como: ríos, nubes,
á rboles, etc.
Al finalizar la lectura, los estudiantes comparten sus respuestas en parejas. De
manera voluntaria, presentan sus respuestas y las sustentan oralmente.
Se retroalimenta en los casos necesarios y se enfatiza en el porqué de las
respuestas a fin de propiciar la reflexió n sobre los aciertos y dificultades.

Cierre

Metacognició n Tiempo: 5 min

Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje a

partir de las siguientes preguntas de metacognició n:
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Sesión 4
 ¿Qué procedimientos seguí para identificar los elementos clave de la
descripció n en los textos?
 ¿Cuá les fueron mis fortalezas?
 Durante la lectura, ¿me detuve por momentos para recapitular lo que estaba
leyendo?
 ¿Qué dificultades encontré en el proceso de identificació n de los elementos
de la descripció n?
 ¿Qué debo hacer para mejorar la comprensió n de los textos que leo?

Extensió n

Se indica a los estudiantes que lean el texto “De los hobbits” y que apliquen las
estrategias trabajadas en la sesió n para responder las preguntas que se plantean
en la ficha trabajo. El profesor monitorea las actividades de los estudiantes y
brinda su ayuda cuando es necesario.

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