Lenguaje - y - Comunicación-6º - Básico - B Unidad N°1

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COLEGIO LOS LLANOS
Machalí
Planificación de actividades
Asignatura: Lenguaje y Comunicación
Unidad: Unidad 1
Grado: 6º Básico B Total de horas: 57 Fecha Inicio: 11/04/2022
Docente: Rodrigo Antonio Meneses Número de Clases: 30 Fecha Término: 17/06/2022

Retamal
Clase 1 12/04/2022
Actividad 1
OA 14
Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: - tengan una estructura clara -
utilicen conectores adecuados - tengan coherencia en sus oraciones - incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que
desarrollen la trama, los personajes y el ambiente
Indicadores
OA 3
(E)Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y
reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: - cuentos folclóricos y de autor - novelas - otros (E)
Indicadores
Recomiendan textos y autores a otros. (E)
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. (E)
Objetivo de la clase
Leer y comprender un cuento folclórico.
Habilidades
Comprender el significado literal de los textos.

Leer fluidamente.
Conocimientos
Comprensión de obras narrativas

Lectura de: -cuentos folclóricos y de autor - novelas -otros
Inicio
El/la docente saluda a los estudiantes, plantea el objetivo de la clase: "Leer y comprender un cuento folclórico", y las principales
normas para el buen desarrollo de ella. El docente enfatiza la lectura como el principal elemento que lleva a una comprensión de lo
expuesto.
Para activar conocimientos previos, el docente pide hacer una LLUVIA DE IDEAS sobre el CUENTO FOLCLÓRICO. Ellos expresan lo
que saben oralmente.
Para motivar la clase, el docente les pide poner atención al video "EL LABRADOR Y EL DIABLO" que dura aproximadamente 5
minutos.(Link sugerido: https://www.youtube.com/watch?v=7EeygwYHfLA). Luego expresan que les pareció, comentan la temática, las
conductas de ambos personajes, entre otras.
Desarrollo
El/la docente les entrega una ficha de trabajo con la lectura de un texto literario, un cuento folclórico titulado "EL CAMPESINO Y EL
DIABLO" de Floridor Pérez. Los alumnos leen silenciosamente el texto y luego en voz alta y de manera fluida. El/la docente realiza
algunas preguntas para que los alumnos demuestren la comprensión literal del texto, tales como:
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¿Quiénes son los personajes? ¿En qué ambiente se desarrolla la acción? ¿Cómo era física y sicológicamente el protagonista?¿Cuál
era el problema del relato?¿Cómo se resuelve?¿Se parece al video inicial de la clase?
El/la docente asume un rol de guía, monitoreando la actividad y sugiriendo nuevas formas de desarrollar el trabajo, según las
necesidades de cada estudiante, aquellos estudiantes aventajados colaboran con quienes presentan menores logros.
Cierre
El/la docente recuerda el objetivo propuesto al inicio de la clase y le pregunta a los estudiantes respecto del logro de este,mediante
preguntas como: ¿Sabes cómo identificar un cuento folclórico?¿Qué características tiene?¿Por qué se llama folclórico?
El/la docente verifica la cantidad y calidad de los aprendizajes logrados por los estudiantes. Él dibuja un esquema que organiza y
sistematiza los contenidos tratados en la clase. Los estudiantes completan aspectos faltantes de dicho esquema.
Además retroalimenta aspectos falentes en aprendizajes de estudiantes. Se evidencia progresión de los aprendizajes abordados en la
clase conectándolos con los que serán tratados en la sesión siguiente. Se les comenta que en la siguiente clase se trabajará con la
lectura y comprensión de una novela y los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
Ficha de trabajo.
Clase 2 13/04/2022
Actividad 1
OA 3
Indicadores
Recomiendan textos y autores a otros. (E)
Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.(E)
Leer y comprender un fragmento de novela.
Habilidades

Inferir significados no literales de los textos.
Leer fluidamente.
Conocimientos

Inicio
El/la docente saluda a sus alumnos, plantea el objetivo de la clase que está muy relacionado con la anterior, sólo que en esta ocasión el
tipo de texto será una novela. Les recuerda además las principales normas de buena convivencia.
Para activar los conocimientos previos de los alumnos el/la docente pide completar un organizador gráfico con el concepto de NOVELA.
Los alumnos exponen lo que saben.
Para motivar la clase, el/la docente les propone predecir el contenido del siguiente título: "UN COCODRILO BAJO LA CAMA", de
Maríasun Landa. Los alumnos expresan sus predicciones .
Desarrollo
El/la docente les entrega una ficha de trabajo con el fragmento de novela ya mencionado "UN COCODRILO BAJO LA CAMA". Los
alumnos leen silenciosamente y luego en voz alta de manera fluida. En la ficha de trabajo se les solicita responder preguntas literales
como: ¿Cuál es el personaje principal? ¿Dónde ocurre la acción? entre otras. También algunas preguntas implícitas tales como: ¿Qué
crees que llevó al cocodrilo a esconderse bajo la cama?¿Por qué se escondía? ¿Por qué está en una casa y no en un pantano?

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Los alumnos responden en orden las preguntas, se corrigen y la ficha queda anexada al cuaderno.
necesidades de cada estudiante.
Cierre
Para finalizar, el/la docente reescribe el objetivo de la clase en la pizarra y solicita a 5 estudiantes que expliquen con sus propias
palabras un resumen de la clase. Tras la participación de los estudiantes, el docente sistematiza los aportes, destacando los aciertos y
utilizando los errores para profundizar y mejorar.
Se enfatiza en las características de la novela y especialmente en el uso de técnicas para mejorar la comprensión lectora.
Los estudiantes toman nota por escrito, el/la docente los felicita por la participación y les comenta que en la siguiente clase trabajarán
sobre la lectura y comprensión de una leyenda nuevamente; para reforzar el contenido, y los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
Organizador gráfico.
Ficha de trabajo.
Clase 3 13/04/2022
Actividad 1
OA 4
Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: - identificar las acciones principales del relato
y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia - explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus
motivaciones y las situaciones que viven - describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su
influencia en las acciones del relato - relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta - interpretando
el lenguaje figurado presente en el texto - expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas
con ejemplos del texto - llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto - comparando textos de autores diferentes y
justificando su preferencia por alguno
Indicadores
OA 3
Indicadores
Leer y comprender una leyenda.
Habilidades

Leer fluidamente.
Conocimientos

Inicio
El/la docente saluda a sus alumnos , plantea el objetivo de la clase y las principales normas de buena convivencia. Les enfatiza que el
objetivo de la clase está relacionado con la anterior, pero ahora basada en otro texto como es la LEYENDA; que les permitirá
profundizar su comprensión.

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Para activar conocimientos previos en los alumnos, el/la docente les pide realizar una lluvia de ideas sobre el concepto de
LEYENDA. Los alumnos exponen lo que saben o recuerdan.
Para motivar la clase, el/la docente les muestra un video con una leyenda titulada: "CUANDO LOS MOAIS CAMINABAN", la
observan y analizan verbalmente.
Desarrollo
El/la docente les solicita leer el texto "LAS OREJAS DEL CONEJO", una adaptación de una leyenda maya dada en una ficha de
trabajo. Se lee de manera silenciosa y luego en voz alta y fluida.
Luego les pide inferir significados no literales del texto como por ejemplo:
"Cada vez que veía su reflejo en las cristalinas aguas del lago, se sentía un ser insignificante.
– ¡Qué pequeño soy! – se lamentaba."¿Qué se entiende por insignificante?
"Se ofendió, poniendo cara de agobio". ¿Qué pistas pueden demostrar el agobio ? entre otras.
Por último, los estudiantes comprenden el significado literal del texto con preguntas tales como:
¿Qué características físicas y psicológicas tenía el conejo?
¿Cuál era el deseo del conejo?
¿Quiénes eran los amigos del conejo? entre otras.
Los alumnos responden en un tiempo dado por el/la docente y luego comparten sus respuestas oralmente.
El docente les entrega un juego de lectura que se llama COMPONER FRASES. Este juego tiene el objetivo de desarrollar la
comprensión lectora y trabajar el razonamiento lingúistico. En el juego se toman frases extraídas de la lectura inicial. La instrucción
diría: Ordenando las palabras...¿qué frase obtienes en cada columna?
Ej: Muy-listo-ser-eres-un-quieren-y-todos-te/
- Eres un ser muy listo y todos te quieren.
Cierre
Para finalizar, el/la docente reescribe el objetivo de la clase en la pizarra, solicita a 5 estudiantes que expliquen con sus propias
palabras un resumen de la clase. Tras la participación de los estudiantes, el/la docente sistematiza los aportes, destacando los aciertos
y utilizando los errores para profundizar y mejorar.
Se enfatiza en las características de la leyenda, sus diferencias con el mito, intención, objetivos y especialmente en el uso de técnicas
para mejorar la comprensión lectora
sobre la lectura y comprensión de un MITO, reconociendo aciones principales de los personajes; para reforzar el contenido y los
desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
Ficha de trabajo.
Clase 4 19/04/2022
Actividad 1
OA 4
Indicadores
Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen.

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Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si
estuvieran en su lugar.
OA 21
Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) en sus producciones
escritas.
Indicadores
OA 18
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: - agregan
ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas - emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado - releen
a medida que escriben - aseguran la coherencia y agregan conectores - editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y
presentación - utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato
(cuando escriben en computador)
Indicadores
identificar acciones principales en un texto narrativo. ( mito) Explicar actitudes y reacciones de los personajes.
Habilidades
Comparar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias.
Conocimientos

Uso de estrategias de comprensión lectora
Inicio
El/la docente saluda a los estudiantes y plantea el objetivo de la clase que está centrado en aplicar estrategias de comprensión lectora.
Además el/la docente les recuerda las principales normas de convivencia que permitirán una clase con aprendizajes significativos.
Para activar los conocimientos previos, el/la docente les realiza preguntas relacionadas con el MITO y así despertar saberes. Se
registra en el pizarrón y luego en el cuaderno.
Para motivar la clase, el/la docente les plantea la siguiente interrogante:
¿Por qués es importante para el ser humano crear mitos?
¿De qué le sirve crearlos?
El/la docente guía la discusión de manera oral.
Desarrollo
El/la docente los invita a leer un mito titulado "EL MITO DE ARACNÉ", dado en una ficha de trabajo con actividadaes para realizar.
Los alumnos leen de manera silenciosa el texto, luego en voz alta y fluida.
El/la docente les solicita identificar de cada párrafo, las ideas principales y dejarlas registradas en el espacio dado. (ficha)
También les pide explicar las actitudes y reacciones del personaje principal y secundario, apoyándose de citas textuales.
El/la docente apoya la clase con unas imágens proyectadas de Gustave Doré de 1861.
Cierre
Se enfatiza en las características del mito, su intención como el tipo de texto y especialmente en el uso de técnicas para mejorar la
comprensión lectora y comprender a sus personajes.
Los estudiantes toman nota por escrito, el/la docente felicita por la participación y les comenta que en la siguiente clase trabajarán
sobre la descripción de ambientes y costumbres en una narración bíblica y los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
Ficha de trabajo.

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Clase 5 20/04/2022
Actividad 1
OA 4
Indicadores
Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato.
Describir ambientes y costumbres en narraciones,(narración bíblica).
Habilidades
Analizar e interpretar textos con diversos niveles de complejidad.

Leer fluidamente.
Conocimientos

Inicio
El/la docente saluda a los estudiantes, expone el obejtivo de la clase que se relaciona con la clase anterior, ya que se aprenderá una
estrategia de comprensión lectora en textos narrativos. Además les recuerda las principales normas para un buen funcionamiento y
desarrollo de a clase.
Para activar los conocimientos previos, el/la docente realiza las siguientes preguntas que corresponden al ANTES DE LEER.
¿Has escuchado hablar de DAVID Y GOLIAT?¿Quiénes eran?¿De qué lugar crees que eran?
Luego el/la docente para motivar la clase les lee una pequeña contextualización del tema antes de dar paso a la lectura.
Desarrollo
El/la docente los invita a leer un fragmento de la historia de David y Goliat dada en una ficha de trabajo, que será leída en una primera
instancia por el/ella mism(a), luego les pedirá releer el texto, pero en voz alta y de manera fluida.
El/la docente les solicita formar grupos de 4 estudiantes y realizar nuevamente una lectura del texto, responder las preguntas
contenidas en la ficha de trabajo referidas a los ambientes y costumbres descritas en el texto. Además se agrega una sección
complementaria en donde los estudiantes pensarán en preguntas que les gustaría que estos personajes les respondiera.
El/la docente asume un rol de guía, monitoreando la actividad y sugiriendo nuevas formas de desarrollar el trabajo según las
Cierre
Se enfatiza en las características del ambiente y especialmente en el uso de técnicas para mejorar la comprensión lectora, para lograr
su identificación y otros aspetcos.
sobre la interpretación de lenguaje figurado y los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
Ficha de trabajo.
Organizador gráfico.

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Clase 6 20/04/2022
Actividad 1
OA 4
Indicadores
Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado.
Interpretar lenguaje figurado en narraciones.
Habilidades

Leer fluidamente.
Conocimientos
Análisis de narraciones
Uso de lenguaje figurado
Inicio
El/la docente saluda a los estudiantes y plantea el objetivo de la clase que se vincula con la clase anterior, ya que se aprenderá otra
estrategia de comprensión lectora y que se basa en la interpretación del lenguaje figurado. Además les recuerda las normas para un
buen desarrollo de la clase.
Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, el /la docente les plantea antes de leer el texto, las siguientes preguntas:
¿Has escuchado hablar de Pedro Urdemales?¿Qué sabes de este personaje?¿Qué significará "Urdemales"? Los alumnos responden
oralmente.
Para motivar a los alumnos, el/la docente les muestra un video con un cuento de Pedro Urdemales titulado "EL ARBOL DE LA PLATA"
(https://www.youtube.com/watch?v=H5MazsMKqEU), que dura alrededor de 2,53 minutos. Se comenta lo visto y escuchado.
Desarrollo
El/la docente escribe en la pizarra el siguiente título: "EL HUEVO DE YEGUA" de Pedro Urdemales. Los estudiantes realizan
predicciones a partir del título (antes de leer). Luego exponen sus predicciones oralmente.
El/la docente invita a los estudiantes a leer el cuento "EL HUEVO DE YEGUA" de Pedro Urdemales en forma silenciosa, y luego en
voz alta. El/la docente enfatiza la lectura fluida en los estudiantes para una mejor comprensión auditiva del resto.
Durante la lectura, el/la docente realiza algunas preguntas tales como:¿Qué significa gringo?¿Qué otros sinónimos reemplazan esta
palabra?¿Qué es una yegua?
Después de la lectura, el/la docente les hace preguntas a nivel inferencial, tales como: ¿Qué quiso decir el autor cuando expresa la
frase "Y POR MAL DE SUS PECADOS? ¿Qué interpretación le das a la expresión:"Salió de la cueva una zorra toda asustada,
arrancando como un diablo?¿Qué se puede inferir del gringo con respecto a la compra que le hizo a Pedro Urdemales?
Cierre
Se enfatiza en las características del texto literario y en la necesidad de aplicar técnicas de comprensión lectora para lograr
comprender el lenguaje figurado
sobre como expresar opiniones frente a acciones de personajes y los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales

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Ficha de trabajo.
Clase 7 26/04/2022
Actividad 1
OA 4
Indicadores
Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del
texto.
OA 2
(E)Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: - relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos - formular preguntas sobre lo leído y responderlas (E)
Indicadores
Expresar opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes.
Habilidades
Elaborar y evaluar sus propios argumentos.

Escuchar respetuosamente y con atención.
Fundamentar sus opiniones.
Conocimientos

Inicio
El/la docente saluda a los estudiantes, plantea el objetivo de la clase que está vinculado con la clase anterior y que se centra en
expresar opiniones y fundamentarlas. También a comparar diversos textos narrativos. Se les recuerdan las principales las normas para
un buen desarrollo de la clase.
Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, el /la docente expone una serie de imágenes de personajes típicos de
leyendas en un ppt. Los estudiantes identifican y lo relacionan con el tipo de texto. Por ejemplo: El Trauco, El Basilisco, El Tué-Tué, El
Piuchen, La Calchona, entre otros.
Para motivar la clase, el/la docente los invita a observar una leyenda conocida titulada:"Cuenta la leyenda: El Tué-Tué"
(https://www.youtube.com/watch?v=Wg-AGSA1Zcs) que dura alrededor de 11.30 minutos.
Desarrollo
El/la docente les entrega una ficha de trabajo con los tres momentos de la lectura, de las cuales en el ANTES DE LEER, les plantea las
siguientes interrogantes: ¿Conoces la Serena?¿Cómo es este lugar? ¿Conoces alguna historia que se haya desarrollado en este lugar?
Luego, el docente invita a los estudiantes a leer de manera silenciosa la leyenda titulada"La desaparición de la ciudad de la Serena"
de Oreste Plath. Al terminar en el tiempo asignado, ella docente le solicita a algunostudiantes leer en voz alta. El resto, escucha con
atención y respeto.
Durante la lectura, el/la docente retroalimenta conceptos de la lectura tales como: cacique, enfático, desvanecer,
esfumar,peladero,emplazar.
Después de la lectura, el docente les pide expresar opiniones y fundamentarlas sobre :
* La actitud del padre de la novia en cuanto a su intención de evitar el matrimonio de su hija y de querer matarlos.
* Querer incendiar y destruir la ciudad.

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Durante toda la sesión el/la docente asume un rol de guía, monitoreando la actividad y sugiriendo nuevas formas de desarrollar el
trabajo, según las necesidades de cada estudiante.
Cierre
comprender el las actitudes de los personajes, recodando que el juicio de actitudes se relaciona con valores morales, y por tanto es
subjetivo.
sobre la estrategia de relacionar información con sus experiencias y conocimientos y los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
PPT
Ficha de trabajo.
Clase 8 27/04/2022
Actividad 1
OA 2
Indicadores
Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o conocimientos previos. (E)
Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar. (E)
Relacionar información de un cuento con sus experiencias y conocimientos.
Habilidades
Comparar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias.
Leer fluidamente.
Conocimientos
Inicio
El/la docente saluda a los estudiantes, plantea el objetivo de la clase que se centra en relacionar información de un texto narrativo como
es el cuento con las experiencias y conocimientos que tienen. Se les recuerdan las normas para un buen desarrollo de la clase.
Para activar los conocimientos previos de los estudiantes , el/la docente expone un ppt con una serie de imágenes de personajes
típicos de cuentos . Los estudiantes identifican y lo relacionan con el tipo de texto. Luego guiados por el docente realizan una lluvia de
ideas para recordar los elementos del cuento y su estructura.
Par motivar la clase, el/la docente les muestra un video de un cuento titulado:"El zapatero y los duendes"
(https://www.youtube.com/watch?v=2UAoPYlmSNM) dura aproximadamente 5,41 minutos.
Desarrollo
El/la docente los invita a leer un cuento titulado: "LAS TRES PALAS" de Pedro Urdemales siguiendo los tres momentos de la lectura
dados en una ficha de trabajo.
En el antes de la lectura, el/la docente les pide hacer predicciones ante el título expuesto en la pizarra. Luego los estudiantes exponen
oralmente.
Durante la lectura, el/la docente les solicita leer de manera fluida el texto, por párrafos y en turnos asignados. Se van construyendo
nuevos aprendizajes con palabras que desconocen tales como: hacendado, loma, pícaro.
El/la docente después de leer, se centra en la estrategia de relacionar información del cuento con sus experiencias y conocimientos con
preguntas tales como: ¿Habías escuchado hablar de un mayordomo ¿Qué hace un mayordomo?¿Por qué ese nombre?¿Qué relación

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hay entre un mayordomo y una ama de llaves? ¿Tienen algo en común?¿Con qué otra palabra relacionas el término patrón? entre
otras.
Cierre
Se enfatiza en las características del texto narrativo y en la necesidad de aplicar técnicas de comprensión lectora para lograr
comprender el lenguaje figurado, especialmente para entender y relacionar lo leído con sus propias experiencias.
sobre la estrategia de formular y responder preguntas y los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
PPT
Ficha de trabajo.
Ficha colorida.
Clase 9 27/04/2022
Actividad 1
OA 2
Indicadores
Formular y responder preguntas sobre lo leído.
Habilidades
Comunicar ideas de diversa complejidad.

Escribir cohesionadamente.
Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.
Conocimientos

Inicio
El/la docente saluda a los estudiantes, plantea el objetivo de la clase y lo vincula con la clase anterior, ya que se refuerzan estrategias
de comprensión lectora para comprender diversos textos. Además se les recuerdan las normas para un buen funcionamiento de la
clase.
Para activar conocimientos previos en los estudiantes, el/la docente expone en un ppt, una serie de imágenes de personajes típicos de
historietas, tales como: Superman, Batman, Condorito,Spiderman, Mafalda, entre otros. Los alumnos identifican y lo relacionan con el
texto.
Para motivar la clase, el/la docente les expone un video de una historieta titulada: CONDORITO:"COMPILADOS MOTION COMIC"
(https://www.youtube.com/watch?v=M_QNPKRchqE), que dura aproximadamente 3,30 minutos. Los alumnos expresan su parecer u
opinión.
Desarrollo
El/la docente entrega una ficha de trabajo, con una historieta para trabajar los tres momentos de la lectura.
Antes de la lectura los alumnos deberán predecir el tema a través del título "CUIDA TU MEDIO AMBIENTE" y con preguntas tales
como: ¿Qué te sugiere el título? ¿Cómo cuidas el ambiente?¿Has descuidado tu ambiente? entre otras.

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Durante la lectura, el docente les pide a los estudiantes leer la historieta de manera silenciosa, luego en voz alta y de forma fluida.
Además ellos responderán preguntas que indiquen conocimiento del contenido como: ¿Qué elementos son parte de la historieta?
¿Reconoces alguno? ¿Qué nombre tienen? entre otras.
Después de la lectura, las preguntas deben estar enfocadas en la estrategia. Los estudiantes formularán preguntas ya sean explícitas o
implícitas (4) y verificar junto a un compañero si pueden ser respondidas. Las preguntas deben ser coherentes y ordenadas de principio
a fin.
Luego se da un tiempo para revisar en conjunto lo realizado.
Cierre
Para finalizar, el docente reescribe el objetivo de la clase en la pizarra y solicita a 5 estudiantes que expliquen con sus propias palabras
un resumen de la clase. Tras la participación de los estudiantes, el docente sistematiza los aportes, destacando los aciertos y utilizando
los errores para profundizar y mejorar.
comprender el lenguaje figurado para poder producir/responder preguntas de calidad
sobre la estrategia de formular y responder preguntas y los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
PPT con personajes de historietas.

Ficha de trabajo.
Clase 10 03/05/2022
Actividad 1
OA 2
Indicadores
OA 16
Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y
fundamentando sus comentarios con ejemplos.
Formular preguntas y respuestas de un texto narrativo. ( novela)
Habilidades

Conocimientos

Inicio
El docente saluda a los estudiantes, plantea el objetivo de la clase que está vinculado con la clase anterior y que refuerza la estrategia
de formular preguntas y responderlas.También se les recuerda las normas para un buen desarrollo de ella.
Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, el docente realiza una lluvia de ideas a través del concepto de NOVELA
texto que habían visto en años anteriores.
Para motivar la clase , el docente expone en un ppt una serie de imágenes de personajes típicos de novelas. Los estudiantes
identifican y lo relacionan con el tipo de texto.

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Desarrollo
El/la docente invita a los estudiantes a leer dos fragmentos de novelas; una titulada:"El ciclón, capítulo 1 del libro El mago de Oz,
versión L. Frank Baum. La otra, titulada "Lucas y la cara" de la novela Seis veces Lucas,de Lygia Bojunga. Los estudiantes leen cada
uno de los fragmentos en forma silenciosa y luego en voz alta y fluida.
Luego, el/la docente les pide formular 6 preguntas de cada fragmento en su cuaderno y sus respectivas respuestas. Les sugiere que
sean explícitas e implícitas. El/la docente monitorea el proceso cautelando que las preguntas comuniquen ideas de diversa complejidad
y que estén cohesionadas. Dado el tiempo de término, los estudiantes exponen sus preguntas y el resto da la respuesta apoyándose
de los textos.
Cierre
comprender el lenguaje figurado y poder producir/responder preguntas de calidad.
sobre escribir impresiones de una lectura y los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
PPT con personajes de novelas.

Ficha con fragmentos de novelas.
Clase 11 04/05/2022
Actividad 1
OA 16
Escribir impresiones sobre una lectura.
Habilidades
Adecuar sus escritos al tema, propósito y destinatario.

Aplicar las convenciones ortográficas.
Emplear un vocabulario variado y pertinente.
Conocimientos
Escritura de (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.)
Inicio
El/la docente saluda a los estudiantes y les pide disponerse para iniciar la clase con una apostura correcta y de saber escuchar. Se
plantea el objetivo de la clase que tiene como finalidad escribir las impresiones que nacen a partir de una lectura.
El/la docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante el concepto de: IMPRESIÓN y preguntas como:¿Qué
impresión te dejó la saga de Harry Potter o Crepúsculo?
Se despierta el interés de los estudiantes mediante la observación del trailer de CHarlie y la fábrica de chocolates
(https://www.youtube.com/watch?v=BGem82vCZNM).(2,20 minutos).
Desarrollo
Los estudiantes leen en forma silenciosa una capítulo de la novela de Charlie y la fábrica de chocolates en una ficha de trabajo. Luego
se les pide escribir sus impresiones sobre el tema y de los personajes más especiales dentro de la narración. La escritura debe
contener 2 párrafos adecuados al tema, proósito y destinatario; además incluir un vocabulario variado y ortografía adecuada en sus tres
niveles (puntual,acentual y literal). El docente monitorea el proceso de manera individual y da un tiempo propicio para luego compartirlo.

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Cierre
comprender el lenguaje figurado y poder redactar impresiones, se profundiza además sobre las normas gramaticales para lograr un
texto de calidad.
sobre la lectura y comprensión de una fábula para reforzar el contenido y los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
Ficha de trabajo.
Clase 12 04/05/2022
Actividad 1
OA 16
Leer comprensivamente un texto narrativo. ( fábula) Escribir impresiones sobre una fábula.
Habilidades

Leer fluidamente.
Conocimientos

Inicio
El/la docente saluda a los estudiantes y les pide disponerse para iniciar la clase con una postura correcta y de saber escuchar. Se
plantea el objetivo de la clase que tiene como finalidad reforzar la lectura de un texto narrativo y la escritura sobre las impresiones que
nacen a partir de ella.
El/la docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante el resumen de la clase pasada.
Se despierta el interés de los estudiantes mediante la observación de el trailer de la película JUMANJI EN LA SELVA
(https://www.youtube.com/watch?v=KuqoSCEH57M). Alrededor de 2,50 minutos aproximadamente. Los estudiantes exponen sus
impresiones sobre lo visto.
Desarrollo
El/la docente entrega una ficha de trabajo con un texto narrativo (fábula) titulado:"El pastor y el lobo" de Esopo. Los estudiantes leen
en silencio y luego en voz alta y fluida. Se dan preguntas de nivel explícito para que los alumnos demuestren la comprensión literal del
texto como: ¿Cuáles son las características del pastor?¿Quién era el más perjudicado por las bromas del pastor?¿Quién se convirtió en
vegetariano? entre otras.
Escriben su apreciación con respecto al comportamiento del pastor hacia los animales y a la gente del pueblo, en dos párrafos,
aplicando vocabulario variado extraído del mural de palabras de la sala y una ortografía adecuada. El/la docente monitorea todo el
proceso haciendo alcances y correcciones.
Cierre
comprender el lenguaje figurado y poder redactar impresiones, se profundiza además sobre las normas gramaticales para lograr un

.
texto de calidad.
sobre la escritura de un microcuento y los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
Ficha de trabajo
Ficha de metacognición
Clase 13 10/05/2022
Actividad 1
OA 14
Indicadores
Escriben un cuento en que: - relatan un hecho interesante - desarrollan una secuencia narrativa - mantienen la coherencia temática
- describen las acciones que realizan los personajes - utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces,
por eso, porque, antes de que, además, cuando, pero, etc.) - mencionan al menos dos características del ambiente - describen
explícitamente al menos una característica sicológica de un personaje - describen los sentimientos o los problemas de los
personajes
Escribir un microcuento de forma creativa.
Habilidades

Conocimientos
Inicio
plantea el objetivo de la clase que tiene como finalidad reforzar la escritura de un texto narrativo diferente a los ya vistos, en este caso
un microcuento.
El/la docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante una lluvia de ideas sobre el concepto de MICROCUENTO.
Se despierta el interés de los estudiantes mediante una muestra de microcuentos realizados por diversos niños.(PPT)
Desarrollo
El/la docente solicita a los alumnos escribir un microcuento siguiendo la siguiente pauta:
*estructura clara
*conectores extraídos del mural de lenguaje
*descripciones y diálogo
*personajes
*ambiente
*cohesión
*ortografía
Cierre

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Se enfatiza en las características del texto literario y en la necesidad de planificar y hacer borradores, se profundiza además sobre las
normas gramaticales para lograr un texto de calidad.
sobre la escritura de un relato de ciencia ficción y los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
Autoevaluación
PPT
Clase 14 11/05/2022
Actividad 1
OA 14
Indicadores
personajes
Escribir un relato de ciencia ficción en forma creativa.
Habilidades
Analizar la propia escritura y la de otros.

Conocimientos
Inicio
un relato de ciencia ficción.
El docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante una lluvia de ideas sobre el concepto de CIENCIA FICCIÓN.
Se registra la información en la pizarra.
Se despierta el interés de los estudiantes mediante la muestra de un relato de ciencia ficción titulado: "MELANCÓLICO SUEÑO DE UN
ROBOT" (https://www.youtube.com/watch?v=oGVkMlzd_4Y), que dura aproximadamente 3,29 minutos.
Desarrollo
El/la docente expone un video breve con las caracterísitcas de un cuento de ciencia ficción. A partir de ello, los estudiantes se
organizan en grupos de 4 personas y escriben el relato. El/la docente les recuerda escribir cohesionadamente y aplicando un
vocabulario variado. Los estudiantes analizan su escritura y luego las de sus compañeros intercambiando sus productos.
Se exponen las creaciones en un tiempo determinado y acordado con los estudiantes (alrededor de 30 minutos).
necesidades de cada estudiante, y especialmente manteniendo un ambiente propicio para el desarrollo de la actividad.
Cierre

.
Se enfatiza en las características del texto literario, sus elementos futuristas, científicos, técnicos y en la necesidad de planificar y usar
borradores, se profundiza además sobre las normas gramaticales para lograr un texto de calidad.
sobre la escritura de un relato de experiencias personales y los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
Autoevaluación grupal.
Clase 15 11/05/2022
Actividad 1
OA 14
Indicadores
personajes
Escribir experiencias personales de manera creativa.
Habilidades

Conocimientos
Inicio
relatos de experiencias personales.
El/la docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante una lluvia de ideas sobre el concepto de EXPERIENCIAS
PERSONALES. Se registra esta información en la pizarra.
Se despierta el interés de los estudiantes mostrándoles un relato de la experiencia de unas alumnas con respecto al deporte que
practica, el voleibol.
Desarrollo
Los estudiantes escriben una experienciaa personal en su cuaderno, la cual debe contener dos párrafos, aplicando ortografía correcta
y un vocabulario variado y pertinente a la situación comunicativa. Los estudiantes deben considerar tema, propósito y destinatario.
El/la docente les asigna un tiempo no mayor a 30 minutos para exponer los relatos frente al curso.
Cierre
Se enfatiza en las características del texto literario y en la necesidad de aplicar planificación y uso de borradores. Se profundiza
además sobre las normas gramaticales para lograr un texto de calidad, marcando el uso de la primera persona gramatical, si se busca

.
demostrar "pertinencia".
sobre la escritura de un texto de opinión como la carta al director de un diario y los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
Escalera de metacognición
Clase 16 17/05/2022
Actividad 1
OA 18
Indicadores
Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.

Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesión del texto.
Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
Escribir un texto de opinión. ( carta al director)
Habilidades

Conocimientos
Escritura, revisión y edición de textos
Inicio
El/la docente saluda a los estudiantes y les pide disponerse para iniciar la clase con silencio, con postura correcta y de saber escuchar.
Se plantea el objetivo de la clase el cual es reforzar la escritura de un texto de opinión, en este caso de una carta al director.
El/la docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante una lluvia de ideas sobre el concepto de CARTA AL
DIRECTOR. Se registra en a pizarra.
Se despierta el interés de los estudiantes mediante la muestra de un ejemplo de CARTA AL DIRECTOR DE UNA REVISTA, que habla
sobre la preocupación de una persona acerca de los perros que están en una perrera municipal.
Desarrollo
El/la docente invita a los alumnos a compartir las cartas para un director de un diario traídas desde casa. Con la finalidad de profundizar
en variados ejemplos y ampliar en los temas posibles. Luego les solicita reunirse en duplas para escribir la planificación de una carta
al director. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas de lo que escribirán en una plantilla de trabajo dada por el/la docente, como
también les pide escribir de manera cohesionada, con un vocabulario variado y pertienente a la situación comunicativa. Además se
aplica ortografía correcta con la ayuda de el/la docente cuando se requiera. Se monitorea constantemente el trabajo de los estudiantes
para el logro del objetivo.
Se asigna un tiempo determinado.
Cierre
Se enfatiza en las características del texto no literario y en la necesidad de planificar y usar borradores, se profundiza además sobre las
normas gramaticales para lograr un texto de calidad, especialmente el uso del lenguaje formal.

.
sobre la reescritura de una carta al director y los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
Plantilla para planificar.

Ejemplos de cartas al director de un diario.
Clase 17 18/05/2022
Actividad 1
Clase 18 18/05/2022
Actividad 1
OA 18
Indicadores
Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - acortando o combinando
oraciones para que el texto sea más fluido - eliminando o reubicando ideas
Reescriben sus textos: - revisando la concordancia de persona y número - manteniendo un tiempo verbal coherente a lo largo de la
narración - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas que hay que explicar mejor - párrafos en los que falta
información
Reescribir un texto de opinión. (carta al director)
Habilidades
Adecuar su registro de habla y vocabulario a la situación comunicativa.
Conocimientos
Inicio
El docente saluda a los estudiantes y les pide disponerse para iniciar la clase con silencio, con postura correcta y de saber escuchar. Se
plantea el objetivo de la clase qel cual es reforzar la escritura de un texto de opinión, en este caso de una carta al director, realizando el
borrador del texto.
El/la docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante un resumen de la clase anterior, acerca del concepto
de CARTA AL DIRECTOR y de la planificación realizada.
Se despierta el interés de los estudiantes mediante la muestra de otros ejemplos de CARTAS AL DIRECTOR DE UN DIARIO. Uno
titulado:PAÍS HERMANO y otro CLASES DE ORTOGRAFÍA. Se hace lectura de cada una de ellas y se comentan.
Desarrollo
El/la docente les solicita reunirse en duplas para escribir el borrador de una carta al director.
El/la docente les pide escribir de manera cohesionada, con un vocabulario variado y pertinente a la situación comunicativa.
Además se aplica ortografía correcta con la ayuda de el/la docente cuando se requiera.

.
Se asigna un tiempo determinado.
Cierre
Se enfatiza en las características del texto no literario y en la necesidad de aplicar planificación y uso de borradores, se profundiza
además sobre las normas gramaticales para lograr un texto de calidad, especialmente en el uso de lenguaje formal.
sobre la reescritura de una carta al director y los desafía a preparar sus habilidades.
Clase 19 24/05/2022
Actividad 1
OA 18
Indicadores
Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
Reescribir un texto de opinión. (carta al director)
Habilidades

Conocimientos

Uso en la escritura de reglas de ortografía literal, acentual y puntual escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más
utilizados
Inicio
Se plantea el objetivo de la clase que tiene como finalidad reforzar la escritura de un texto de opinión, en este caso de una carta al
director, realizando la reescritura del texto.
El/la docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante un resumen de la clase anterior, sobre el concepto
de CARTA AL DIRECTOR y de las etapas de producción.
Desarrollo
Los estudiantes reescriben su texto de opinión, adecuando su resgistro de habla, el tema y propósito. También intercambian sus
escritos con otros compañeros para realizar mejoras como además aportes de sus pares.
Los estudiantes aplican las correcciones realizadas por el/la docente en la etapa de borrador.
El/la docente asume un rol de guía, monitoreando la actividad y sugiriendo nuevas formas de desarrollar el trabajo, articulando los
conocimientos de la unidad, según las necesidades de cada estudiante, y especialmente manteniendo un ambiente propicio para el
desarrollo de la actividad, se asigna un tiempo prudente. (30minutos)
Cierre

.
además sobre las normas gramaticales para lograr un texto de calidad, especialmente el uso de un lenguaje formal y el uso de la
primera persona.
sobre la ediciónde una carta al director y los desafía a preparar sus habilidades.
Clase 20 25/05/2022
Actividad 1
OA 21
escritas.
Indicadores
Escriben textos en los que utilizan correctamente los participios irregulares roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto y vuelto.
Usan correctamente los participios irregulares cuando los incorporan en sus producciones orales.
OA 18
Indicadores
Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.

Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
Editar un texto de opinión. (Carta al director)
Habilidades
Escuchar respetuosamente y con atención.
Conocimientos

Uso de participios irregulares (por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto)
Uso de Word
Inicio
El/la docente saluda a los estudiantes y les pide disponerse para iniciar la clase con silencio, postura correcta y de saber escuchar. Se
plantea el objetivo de la clase que tiene como finalidad, reforzar la escritura de un texto de opinión, en este caso de una carta al
director, realizando la edición del texto. Los estudiantes utilizan la sala de informática y el procesador de textos (word). Se entrega
una pauta a seguir en la edición del texto. Se les informa que serán evaluados con una rúbrica de producción de textos.
Desarrollo
Los estudiantes editan en la sala de informática su texto de opinión,utilizando un procesador de texto (word).
El/la docente durante toda la clase proyecta diversos textos de opinión, para que los estudiantes tengan diversos modelos para
comparar y mejorar sus propias creaciones.
Imprimen su trabajo y lo entregan al docente.
Cierre

.
además sobre las normas gramaticales para lograr un texto de calidad, especialmente el uso de lenguaje formal, la primera persona y la
calidad de los detalles objetivos, respecto de un propósito.
sobre la aplicación de los participios irregulares y los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
Pauta de trabajo.
Rúbrica
Clase 21 25/05/2022
Actividad 1
OA 21
escritas.
Indicadores
Identifican errores en el uso de los participios irregulares.

Usan correctamente los participios irregulares cuando los incorporan en sus producciones orales.
Aplicar los participios irregulares en oraciones.
Habilidades
Leer fluidamente.
Conocimientos
Uso de participios irregulares, ortografía de los verbos haber, tener e ir y acentuación de los pronombres interrogativos.
Inicio
Se plantea el objetivo de la clase que tiene como finalidad reforzar la aplicación de los participios irregulares en una oración, cuyo
propósito es mejorar la escritura cuando se usan estos verbos.
El/la docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante un lluvia de ideas sobre el concepto de VERBOS
IRREGULARES. Se registra en el cuaderno.
Se despierta el interés de los estudiantes mediante un juego de verbos irregulares expuestos de un link de youtube.
Desarrollo
Los estudiantes leen un texto fluidamente en una ficha de trabajo que contiene verbos en tiempo participio irregulares.
Luego, los estudiantes identifican los verbos irregulares destacándolos con color.
El/la docente les solicita extraer las oraciones con verbos irregulares y copiarlas en el espacio dado en la ficha de trabajo.
El/la docente les solicta escribir 10 oraciones con un verbo irregular dado en una lista (ficha). Durante toda la clase el/la docente asume
un rol de guía, monitoreando la actividad y sugiriendo nuevas formas de desarrollar el trabajo, según las necesidades de cada
estudiante, y especialmente manteniendo un ambiente propicio para el desarrollo de la actividad.
Se asigna un tiempo para terminar y luego se exponen oralmente.
Cierre

.
Se enfatiza en las características gramaticales de un texto, literario o no literario, especialmente, respecto de la claridad y exactitud de
los tiempos verbales.
sobre la aplicación de los participios irregulares nuevamente para reforzarlos y los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
Ficha de trabajo.
ejemplos de verbos irregulares.
Clase 22 31/05/2022
Actividad 1
OA 21
escritas.
Indicadores
Identifican errores en el uso de los participios irregulares.
Aplicar los participios irregulares de forma correcta.
Habilidades

Conocimientos
Uso de participios irregulares, ortografía de los verbos haber, tener e ir y acentuación de los pronombres interrogativos.
Inicio
Se plantea el objetivo de la clase que está vinculada con la clase anterior, además tiene como finalidad reforzar la aplicación de los
participios irregulares en una narración, cuyo propósito es mejorar la escritura, redacción y ortografía cuando se usan estos verbos.
El/la ocente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante un resumen de la clase pasada con el concepto
de VERBOS IRREGULARES. Se registra la infrmación en el cuaderno.
Se despierta el interés de los estudiantes mediante un juego de lectura (sopa de letras) visual creado por el/la docente y que contiene
verbos irregulares que los estudiantes deben reconocer. Por ejemplo: escrito-impuesto-hecho-satisfecho,etc.
Desarrollo
El estudiante escribe un relato de no más de dos párrafos, en los cuales deben estar presentes 7 verbos irregulares.
El relato debe comunicar ideas de diversa complejidad y ortografía adecuada.
El/la docente asume un rol de guía, monitoreando la actividad y sugiriendo nuevas formas de desarrollar el trabajo, especialmente
articulando todos los conocimientos adquiridos durante la unidad, según las necesidades de cada estudiante, manteniendo un ambiente
propicio para el desarrollo de la actividad.
El/la docente da un tiempo asignado ( 30minutos). Luego se exponen los relatos de algunos estudiantes.
Cierre
los tiempos verbales, así como un lenguaje adecuado y vocabulario amplio.
sobre la aplicación de los verbos irregulares nuevamente para reforzarlos y en la aplicación de acento en pronombres interrogativos y

.
los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
PPT con juego visual.
Clase 23 01/06/2022
Actividad 1
OA 22
Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y
puntual aprendidas en años anteriores, además de: escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más utilizados; coma en
frases explicativas; coma en presencia de conectores que la requieren; acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos.
Indicadores
Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.

Escriben correctamente las conjugaciones de los verbos haber, tener e ir cuando los utilizan.
Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan en sus textos.
OA 21
escritas.
Indicadores
Utilizar correctamente los participios irregulares. Aplicar el acento correcto en pronombres interrogativos y exclamativos.
Habilidades

Conocimientos
Acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos

Escritura de narraciones
Inicio
El/la docente saluda a los estudiantes y da a conocer el objetivo de la clase el cual es "utilizar correctamente los participios irregulares
y aplicar el acento correcto en pronombres interrogativos y exclamativos", mencionándolo oralmente y escribiéndolo en el pizarrón. Les
recuerda las normas necesarias para lograr un ambiente propicio para el aprendizaje.
Continua con la activación de conocimientos previos mediante las siguientes preguntas ¿recuerdan las características de un verbo?
¿Por qué hablamos de tiempos verbales? ¿Qué es y para qué sirven los pronombres?
Finalmente motiva a los estudiantes con una anécdota, historia o relato sobre las dificultades comunicativas que pueden presentarse si
un interlocutor no utiliza bien los tiempos verbales y los pronombres.
Desarrollo
El/la docente hace entrega de una ficha de contenidos, donde explica qué son los verbos, sus tiempos y profundizando en el tiempo
participio irregular. En la segunda parte ahonda en el uso de los pronombres interrogativos y exclamativos, la ficha debe poseer
aspectos teóricos y un espacio para que el estudiante tome apuntes.
Tras la lectura individual de la ficha, el/la docente forma tríos, y dicta la siguiente actividad:
1.- Resuma la ficha en 10 líneas.
2.- Cree un mapa conceptual de los conocimientos adquiridos.
3.- Cree 5 ejemplos que expliquen el tiempo participio irregular.
4.- Cree 5 ejemplos que expliquen el uso de los pronombres interrogativos y exclamativos.

.
5.- Redacte un breve texto, de no más de 10 líneas, donde use 3 verbos en tiempo participio irregular, y al menos 2 pronombres
interrogativos y 2 exclamativos.
Durante toda la clase el/la docente asume un rol de guía, monitoreando la actividad y sugiriendo nuevas formas de desarrollar el trabajo
según las necesidades de cada equipo.
Cierre
palabras un resumen de la clase, tras la participación de los estudiantes, el/la docente sistematiza los aportes, destacando los aciertos
y utilizando los errores para profundizar y mejorar, recuerda nuevamente la importancia de comunicar bien, y especialmente lo que
puede suceder al usar mal los tiempos verbales.
sobre la escritura de un relato aplicando ortografía literal, acentual y puntual y los verbos haber,tener e ir. Además los pronombres
interrogativos y exclamativos. Los desafía a preparar sus habilidades.
Clase 24 01/06/2022
Actividad 1
OA 22
Escribir correctamente una historia aplicando: ortografía literal, acentual y puntual, verbos haber,tener,ir y pronombres interrogativos y
exclamativos.
Habilidades

Compartir experiencias e ideas con otros.
Conocimientos
Acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos

utilizados
Inicio
El/la docente saluda a los estudiantes y les pide disponerse para iniciar la clase con silencio , con postura correcta y de saber escuchar.
Se plantea el objetivo de la clase que está vinculada con la clase anterior, además tiene como finalidad reforzar la ortografía literal,
acentual y puntual. También la escritura del verbo HABER-TENER-IR y los pronombres interrogativos y exclamativos.
El/la docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante un ppt sobre el contenido. Se registra la información
entregada en el cuaderno.
Se despierta el interés de los estudiantes mediante un juego de lectura (crucigrama) con los verbos HABER-TENER-.
Desarrollo
El/la docente les solicita a los estudiantes escribir un relato/historia o cuento en un tiempo limitado con la estructura conocida, es decir,
inicio, desarrollo y desenlace.
Luego les pide leer en voz alta la historia, adecuando su escrito a la situación comunicativa.
Más tarde, los estudiantes analizan la propia escritura y después la de sus compañeros. Se asigna un tiempo acotado para dicha
actividad.
Se comparten experiencias frente a lo escrito.
El/la docente asume un rol de guía durante toda la clase monitoreando la actividad y sugiriendo nuevas formas de desarrollar el trabajo.
Según las necesidades de cada estudiante, el/la docente nombra a aquellos estudiantes aventajados colaboran de quienes presentan
menores logros.
Cierre

.
Se enfatiza en las características gramaticales de un texto literario o no literario, especialmente respecto de la claridad y exactitud de
los tiempos verbales, ortografía literal, acentual y puntual, verbos haber, tener, ir, y pronombres interrogativos y exclamativos.
sobre la escritura correcta y en aplicar el diálogo para comaprtir ideas y acuerdos. El/la docente los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
Ficha con crucigrama.

PPT con el contenido.
Clase 25 07/06/2022
Actividad 1
OA 22
Indicadores

OA 27
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: - manteniendo el foco en un tema - complementando las ideas de otro y
ofreciendo sugerencias - aceptando sugerencias - haciendo comentarios en los momentos adecuados - mostrando acuerdo o
desacuerdo con respeto - fundamentando su postura
Escribir correctamente en un texto narrativo. Aplicar el diálogo para compartir ideas y acuerdos.
Habilidades

Conocimientos

utilizados
Inicio
El docente saluda a los estudiantes y les pide disponerse para iniciar la clase con silencio , con postura correcta y de saber escuchar.Se
plantea el objetivo de la clase que está vinculada con la clase anterior, además tiene como finalidad escribir la ortografía literal,
acentual y puntual aprendida antiguamente. Los estudiantes utilizan diálogo para desarrollar ideas.También la escritura del
verbo HABER-TENER-IR y los pronombres interrogativos y exclamativos.
El docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante un ppt sobre el contenido. Se registra en el cuaderno.
Se despierta el interés de los estudiantes mediante un juego de lectura (sopa de letras) con las conjugaciones de los verbos HABER-
TENER-IR, por ejemplo: TENIDO-IBA-HABIDO, ENTRE OTRAS.
Desarrollo
El estudiante escribe un relato sencillo, de dos párrafos sobre un tema cualquiera.
Aplica ortografía literal, acentual y puntual de manera correcta. Aclara las dudas frente a palabras desconocidas.

.
Finalmente cada estudiante revisa y corrige a partir de sugerencias entregadas en una pauta de autoevaluación.
Cierre
los tiempos verbales, ortografía literal, acentual y puntual, verbos haber,tener,ir, y pronombres interrogativos y exclamativos. Además
se grafica en pizarra el uso del diálogo mediante en un texto narrativo.
sobre el diálogo y en compartir ideas y tomar acuerdos. El/la docente los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
PPT sobre el contenido.

Ficha de trabajo con crucigrama.
Clase 26 08/06/2022
Actividad 1
OA 27
Dialogar para compartir ideas y acuerdos.
Habilidades

Emplear un vocabulario adecuado y pertinente.
Conocimientos
Participación en diálogos producción de textos orales
Inicio
Se plantea el objetivo de la clase que está vinculada con la clase anterior, además tiene como finalidad dialogar para compartir y buscar
acuerdos, lo que es importante para su vida cotidiana.
El/la docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante un ppt sobre el contenido. Se registra la información en el
cuaderno.
Se despierta el interés de los estudiantes mediante un video que muestra la importancia del diálogo.
Desarrollo
El/la docente expone un video sobre las consecuencias del uso excesivo del celular, para generar un diálogo propicio al tema que se
quiere abordar.
Los estudiantes se reúnen en un círculo. Luego el/la docente les plantea el tema: "EL USO DEL CELULAR".
Ellos comparten sus experiencias tanto a nivel familiar y escolar. Adecúan el registro de habla a la situación comunicativa, incorporan
un vocabulario variado y pertinente a la conversación. Guiados por el/la docente, van ampliando el tema para desarrollar el diálogo,
compartir ideas y acuerdos.
El/la docente moderada las instervenciones y dirige la conversación, buscando profundidad, posturas y argumentos frente a la
temática.
Cierre

.
Se enfatiza en las características y convenciones del lenguaje oral, verbal, no verbal, paraverbal y especialmente del respeto y la
tolerancia como elementos fundamentales para lograr el diálogo.
sobre la producción de un texto narrativo y en dialogar para compartir ideas y tomar acuerdos. El/la docente los desafía a preparar sus
habilidades.
Materiales
PPT
Clase 27 08/06/2022
Actividad 1
OA 31
Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: poemas; narraciones (contar
una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.); dramatizaciones.
Indicadores
Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.

Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un hecho o conflicto.
Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
OA 27
Producir un texto narrativo oralmente. Dialogar para compartir ideas y tomar acuerdos.
Habilidades

Expresarse con claridad y precisión en diversas situaciones comunicativas, especialmente formales.
Utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal adecuado.
Conocimientos
Inicio
Se plantea el objetivo de la clase que está vinculada con la clase anterior, ya que tiene como finalidad dialogar para compartir y buscar
acuerdos frente a un tema, y producir un texto de manera oral grupalmente con el propósito de desarrollar su capacidad expresiva.
El/la docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante el resumen de la clase anterior apoyado/a por los
alumnos. Se esquematiza en la pizarra.
Se despierta el interés de los estudiantes mediante un video que muestra una historieta del diálogo (https://www.youtube.com/watch?
v=StuIcvoC3yk).(2 minutos aproximadamente)
Desarrollo
El/la docente expone en la pizarra tarjetas coloridas, con temas posibles para crear una narración de manera oral, por ello les solicita
reunirse en grupos de 4 estudiantes. Escogen un tema y dialogan sobre el en 15 minutos. Exponen ideas y toman acuerdos. A partir de
esto, el/la docente les indica que deben crear una narración a partir de los acuerdos tomados. Deben seguir una estructura y secuencia,
expresarse con claridad para que los demás comprendan, aplicando el lenguaje verbal, no verbal y paraverbal. Es importante
recordarles que deben adecuarse a la situación comunicativa propuesta y no salirse de ella. Se les asigna un tiempo de 20 minutos más
para organizarse.
necesidades de cada equipo, además de cuidar el ambiente propicio para el desarrollo de la actividad.
Se exponen las narraciones orales por grupos en tiempos dados. Alrededor de 5 minutos por cada grupo.

.
Cierre
sobre la producción de un texto oral, en este caso de una fábula. E/lal docente los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
Tarjetas de colores.
Clase 28 14/06/2022
Actividad 1
OA 31
Indicadores

Producir un texto de manera oral. (fábula)
Habilidades
Comprender los mensajes escuchados en diversas instancias comunicativas.

Conocimientos
Inicio
plantea el objetivo de la clase que está vinculada con la clase anterior, ya que tiene como finalidad producir un texto de manera oral y
grupal con el propósito de desarrollar su capacidad expresiva.
El docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante el resumen de la clase anterior apoyado por los alumnos. Se
esquematiza en la pizarra.
Se despierta el interés de los estudiantes mediante un video que muestra cómo contar un cuento. ( 7minutos)
Desarrollo
El/la docente les pide a los estudiantes reunirse en grupos de 4, pero con otros compañeros, es decir, que no sean los mismos de la
clase anterior, para así fortalecer las relaciones sociales. Les muestra una caja que contiene temas y enseñanzas posibles a incluir en
la producción oral. Un integrante escoge el tema o la enseñanza. La comparten al interior del grupo y toman acuerdos, se organizan
tomando nota, en el lenguaje que van a utilizar, como por ejemplo el no verbal y paraverbal.(15 minutos aproximadamente). Luego se
les asigna un tiempo para ensayar. (20 minutos)
necesidades de cada equipo.
Se exponen las producciones orales por grupos, el resto demuestra la comprensión de lo escuchado con algunas preguntas que el/la
docente realizará.
Cierre

.
Se recuerdan las características básicas de la fábula, y se enfatiza en las características y convenciones del lenguaje oral, verbal, no
verbal, paraverbal y especialmente del respeto y la tolerancia como elementos fundamentales para lograr el diálogo.
Los estudiantes toman nota por escrito, el/ladocente felicita por la participación y les comenta que en la siguiente clase trabajarán
sobre la producción oral de un poema. El/la docente los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
Caja con temas y enseñanzas.

Tarjeta de metacognición.
Clase 29 15/06/2022
Actividad 1
OA 31
Indicadores

Producir un texto oral. (poema)
Habilidades
Comprender los mensajes escuchados en diversas instancias comunicativas.

Conocimientos
Inicio
plantea el objetivo de la clase que está vinculada con la clase anterior, ya que tiene como finalidad producir un texto de manera oral y
grupal con el propósito de desarrollar su capacidad expresiva.
El docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante el resumen de la clase anterior apoyado por los alumnos. Se
esquematiza en la pizarra.
Se despierta el interés de los estudiantes mediante un video que muestra una producción oral de un poema de una estudiante de color.
( 2,53 minutos)
Desarrollo
El/la docente les pide a los estudiantes reunirse en grupos de 4, pero con otros compañeros, es decir, que no sean los mismos de la
clase anterior, para así fortalecer las relaciones sociales. Les muestra una caja que contiene temas a incluir en la producción oral. Un
integrante escoge un tema. La comparten al interior del grupo, toman acuerdos, se organizan tomando nota, definen el lenguaje que
van a utilizar, como por ejemplo el no verbal y paraverbal.(15 minutos aproximadamente). Luego se les asigna un tiempo para ensayar.
(20 minutos)
Se exponen las producciones orales por grupos, el resto demuestra la comprensión de lo escuchado con algunas preguntas que el/la
docente realizará, referidas al tipo de texto y a la comprensión.
necesidades de cada equipo, resguardando en todo momento un ambiente propicio para el aprendizaje.
Cierre

.
Los estudiantes toman nota por escrito, el/la docente felicita por la participación y les comenta que en la sig/lauiente clase trabajarán
sobre la prueba de la unidad . El docente los desafía a preparar sus habilidades.
Materiales
Caja con temas posibles.

Tarjeta de metacognición.
Clase 30 15/06/2022
Actividad 1
OA 4
OA 2
OA 22
OA 14
OA 3
OA 21
escritas.
OA 27
OA 16
OA 18

.
Desarrollo
Se aplica la evaluación de unidad.

Debes dirigirte al panel "Mis evaluaciones", si no sabes cómo acceder al instrumento sigue los pasos de este artículo:
Evaluaciones de unidad

Lenguaje - y - Comunicación-6º - Básico - B Unidad N°1

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COLEGIO LOS LLANOS

Grado: 6º Básico B Total de horas: 57 Fecha Inicio: 11/04/2022

Docente: Rodrigo Antonio Meneses Número de Clases: 30 Fecha Término: 17/06/2022

Recomiendan textos y autores a otros. (E)

Leer y comprender un cuento folclórico.

Comprender el significado literal de los textos.

Comprensión de obras narrativas

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

Recomiendan textos y autores a otros. (E)

Leer y comprender un fragmento de novela.

Comprender el significado literal de los textos.

Comprensión de obras narrativas

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

Leer y comprender una leyenda.

Comprender el significado literal de los textos.

Comprensión de obras narrativas

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

– ¡Qué pequeño soy! – se lamentaba."¿Qué se entiende por insignificante?

¿Qué características físicas y psicológicas tenía el conejo?

¿Cuál era el deseo del conejo?

¿Quiénes eran los amigos del conejo? entre otras.

- Eres un ser muy listo y todos te quieren.

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

Comprensión de obras narrativas

Para motivar la clase, el/la docente les plantea la siguiente interrogante:

¿Por qués es importante para el ser humano crear mitos?

¿De qué le sirve crearlos?

El/la docente guía la discusión de manera oral.

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

Describir ambientes y costumbres en narraciones,(narración bíblica).

Analizar e interpretar textos con diversos niveles de complejidad.

Comprensión de obras narrativas

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Interpretar lenguaje figurado en narraciones.

Inferir significados no literales de los textos.

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Expresar opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes.

Elaborar y evaluar sus propios argumentos.

Lectura de: -cuentos folclóricos y de autor - novelas -otros

Después de la lectura, el docente les pide expresar opiniones y fundamentarlas sobre :

* Querer incendiar y destruir la ciudad.

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Relacionar información de un cuento con sus experiencias y conocimientos.

Uso de estrategias de comprensión lectora

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Formular y responder preguntas sobre lo leído.

Comunicar ideas de diversa complejidad.

Comprensión de obras narrativas

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Luego se da un tiempo para revisar en conjunto lo realizado.

PPT con personajes de historietas.

Formular preguntas y respuestas de un texto narrativo. ( novela)

Comunicar ideas de diversa complejidad.

Comprensión de obras narrativas

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PPT con personajes de novelas.

Escribir impresiones sobre una lectura.

Adecuar sus escritos al tema, propósito y destinatario.

Escritura de (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.)

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Comprender el significado literal de los textos.