Lengua - y - Literatura-7º - Básico - A Unidad+1

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COLEGIO LOS LLANOS
Machalí
Planificación de actividades
Asignatura: Lengua y Literatura
Unidad: Unidad 1: El héroe en distintas épocas
Grado: 7º Básico A Total de horas: 34 Fecha Inicio: 11/04/2022
Docente: Rodrigo Antonio Meneses Número de Clases: 17 Fecha Término: 17/05/2022

Retamal
Clase 1 11/04/2022
Actividad 1
OA 1
Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
Indicadores
Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.

Objetivo de la clase
Leer noticias con el propósito de informarse de su contexto próximo.
Habilidades
Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.

Compartir experiencias e ideas con otros.
Conocimientos
Aplicación de estrategias de comprensión según propósitos de lectura

Participación en debates
Lectura habitual de textos
Inicio
El/la docente saludará a las y los estudiantes. Se les dará la bienvenida a la primera unidad y se les solicitará que se dispongan a la
clase. Tras esto, pedirá que piensen qué noticia les ha llamado la atención últimamente por la aparición de un héroe -sin establecer a
qué se refiere este término-. Luego, pedirá la ayuda de un estudiante que considere que su noticia es la mejor. El/la docente, dará
instrucciones silenciosas al estudiante; mientras tanto, solicitará a los demás que formen una fila para realizar la dinámica del
teléfono. El/la docente pedirá al primer estudiante que le cuente al oído a su compañero que sigue -de forma breve- la impactante
noticia y así progresivamente uno a uno se irán relatando la noticia hacia atrás. Tras finalizar la dinámica de inicio, se evidenciará el
grado de distorsión que la noticia relatada puede tener y junto a la guía del docente, se analizará lo que generalmente sucede.
Desarrollo
El/la docente proyectará imágenes asociadas a la realidad nacional y contextualizará, en conjunto con los estudiantes, las noticias que
se presentan. Luego, se solicitará a los estudiantes que piensen en la noticia que más les haya impactado en su contexto próximo:
barrio, villa, grupo de amigos, etc.
El/la docente formará grupos de cuatro estudiantes con el objetivo de que cada uno cuente la historia que habían escogido con
anterioridad -fundamentando sus opiniones- y luego, tras el diálogo, elijirán la más impactante del grupo discutiendo algunas ideas:
"¿Qué rasgos tiene tu relato que lo hacen noticia? ¿Qué tiene de impactante y por qué esto es importante? Entre otras..."
Posterior a esto, un estudiante por grupo comentará a sus compañeros la noticia escogida al curso, argumentando dicha elección.
Para finalizar, el/la docente esquematizará en pizarra los elementos que coinciden o no con las presentaciones de la noticia, y definirán,
según sus propias palabras, la noción de noticia.
Cierre
El/la docente reforzará el concepto de noticia con los estudiantes dando como ejemplo una noticia de la realidad nacional. Se
preguntarán si existen dudas al respecto. Se pedirá que un estudiante realice la síntesis de la clase y que otro señale algo positivo y
negativo de la clase, con el fin de reestructurar alguna actividad próxima.
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Finalmente, el/la docente solicitará que para la siguiente clase traigan una lectura que sea de su preferencia -independiente del género-
y que posea como mínimo una plana y máximo dos. Tras esto, el/la docente se despedirá de los estudiantes.
Materiales
Computador
Data
Imágenes noticiosas
Clase 2 12/04/2022
Actividad 1
OA 11
Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: - analizar los distintos tipos de relaciones que establecen
las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales) - identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión
(pérdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar
soluciones
Indicadores
OA 1
Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
Indicadores

Muestran preferencias por algún género literario, como ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que les gusta de ellos.
Leer y analizar variados tipos de texto para recomendar sus preferencias.
Habilidades
Comparar diversos textos entre sí, considerando sus características formales.

Emplear un vocabulario variado y pertinente.
Conocimientos

Inicio
El/la docente saludará a los estudiantes, dará a conocer las normas de clase y explicará en qué consiste el objetivo de la sesión: "Leer
y analizar variados tipos de texto para recomendar sus preferencias." Tras esto, aclarará dudas y preguntará si los estudiantes trajeron
el material solicitado y lo revisa. En el caso de que algún estudiante no haya traído material, se solicitará material del CRA. Luego, el/la
docente manifestará: "¿Recuerdan que ayer reforzamos a qué se refiere la noticia? ¿Cuáles eran sus características principales? ¿La
noticia corresponde a un texto literario o no? ¿Por qué?". El/la docente junto a los estudiantes retroalimentarán las respuestas y luego,
se esquematizarán en la pizarra los rasgos esenciales de los textos literarios y no literarios.
Desarrollo
El/la docente señalará a los estudiantes que se trabajará en el CRA, y que para la actividad es necesario que lleven su lectura de
preferencia, lápiz y cuaderno. Se les explicará en qué consiste la actividad: "Cada estudiante leerá silenciosamente su texto escogido y
posteriormente aplicará estrategias de comprensión lectora para realizar el análisis, es decir, destacará lo más importante.
Posteriormente, a modo de tabla, anotarán en su cuaderno tres (3) temas importantes que plantea el texto -recordándoles a qué se
refiere el tema-, anotando en otra columna una cita relacionada al tema mencionado. "El/la docente modelará la actividad en pizarra y
aclarará dudas. Luego, el/la docente junto a los estudiantes se dirigirán al CRA para desarrollar la actividad, recordándoles previamente
las normas de este salón. Mientras los estudiantes trabajan, el/la docente monitoreará el trabajo resolviendo dudas en el caso de que
estas surjan. Se revisará de forma individual el cuaderno de los estudiantes en la medida que finalicen. Tras el término de la primera
actividad, se darán las instrucciones para la segunda: "Los estudiantes deberán seleccionar el acontecimiento más importante de su
texto y este deberá ser representado a modo de afiche para promocionar el libro. "Se modelará la actividad en pizarra. El/la docente
entregará materiales (hojas de block, tijeras, pegamento, plumones, revistas para recortar) para que puedan realizar el afiche y así
recomendar de forma visual y oral su texto a los demás compañeros. Los estudiantes elaborarán el afiche con la ayuda de el/la docente
y finalmente, algunos los presentarán, recomendando a sus compañeros la importancia de que lean ese libro. Para finalizar, se

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discutirán algunas ideas guiadas por el/la docente respecto al desempeño de los estudiantes en esta actividad, reforzando sus
fortalezas.
Cierre
Para finalizar la clase, el/la docente realizará comentarios generales de las dos actividades realizadas, manifestando aspectos débiles a
mejorar y fortalezas a potenciar. Se agradecerá la participación de los estudiantes y se comentarán algunos temas similares que se
desarrollaban en los textos promocionados y géneros de preferencia en el curso, estableciendo el por qué de su posible causa.
El/la docente instará a los estudiantes a la investigación del concepto "Héroe", como preparación para la siguiente clase.
Materiales
Hojas de block
Tijeras
Pegamento
Plumones
Revistas para recortar
Textos de preferencia
Clase 3 13/04/2022
Actividad 1
OA 2
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros
textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para
cada uno.
Indicadores
Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.

Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA 3
Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: - el o los conflictos de la historia
- el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes - el efecto de ciertas acciones en el
desarrollo de la historia - cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes - la disposición temporal de los hechos - elementos
en común con otros textos leídos en el año
Indicadores
Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
OA 11
soluciones
Indicadores
Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
Analizar la temática del héroe en diversos tipos de texto narrativo.
Habilidades

Comparar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias.
Escribir cohesionadamente.
Conocimientos
Reflexión de la experiencia humana leyendo obras literarias

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Análisis de narraciones leídas

Inicio
El/la docente saludará a los estudiantes, dará a conocer las normas de clase y explicará el objetivo de esta: "Analizar la temática del
héroe en diversos tipos de texto narrativo." Se proyectarán o llevarán impresas imágenes relacionadas con la temática del héroe sin
darles a conocer el tópico central. Las imágenes estarán ordenadas cronológicamente: un héroe griego, otro latinoamericano, y luego
uno nacional. Posterior a esto, se preguntará: "¿Qué características tiene cada uno de estos personajes? ¿Hay algo que permita
establecer una relación entre los tres personajes?" Si los estudiantes no sugieren características, el/la docente contextualizará la
ocupación de cada uno. Luego, preguntará a los estudiantes "¿Qué palabra engloba a estos tres personajes?" Se espera que los
estudiantes mencionen la temática del héroe con la ayuda de el/la docente y se retroalimentarán sus respuestas.
Desarrollo
El/la docente preguntará a los estudiantes: "¿Qué rasgos tienen los héroes?" Se retroalimentarán las respuestas de los estudiantes y se
presentará la noción de héroe como tópico recurrente en la literatura. Tras esto, se leerá un fragmento de Robin Hood y se realizarán
preguntas que serán resueltas a modo de conversatorio, tales como: "¿Por qué Robin Hood se considera héroe si hacía daño a algunas
personas? ¿Hubieses hecho lo mismo que Robin Hood si estuvieras en su lugar?", entre otras. Luego, el/la docente leerá el
microcuento contemporáneo "Mi increíble papá" y se efectuarán las siguientes preguntas: "¿Qué característica tiene el hombre que lo
hace ser un héroe? ¿Cuál es el sentido inferencial del texto?¿Qué tienen en común los dos héroes?" Se retroalimentarán las
respuestas de los estudiantes.
Cierre
El/la docente preguntará: "Ustedes alguna vez... ¿Han visto un héroe? ¿Conocen uno o una?" Se pedirá que los estudiantes escriban
en su cuaderno las características que debe tener un héroe, considerando su experiencia humana, entorno e investigación realizada
con anterioridad. El/la docente revisará los avances monitoreando su trabajo y finalmente un estudiante al azar mencionará los rasgos
esenciales de su héroe. Se retroalimentará su intervención, felicitándole por la participación.
Como preparación para la siguiente sesión el/la docente les hará saber el contenido de clase relacionado a "Elementos del texto
narrativo", esperando que busquen información al respecto.
Materiales
Imágenes de héroes
Clase 4 18/04/2022
Actividad 1
OA 2
cada uno.
Indicadores

OA 3
Indicadores
Explican el o los conflictos de una narración.
OA 11
soluciones
Indicadores

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Averiguan conceptos o información que no conocen y que es necesaria para la comprensión del texto y la anotan al margen del
texto o en su cuaderno.
Analizar aspectos centrales de la narración: acciones, conflicto, narrador, personajes y tiempo narrativo en relatos breves.
Habilidades

Conocimientos

Interpretación de textos literarios
Inicio
El/la docente saludará a los estudiantes y les pedirá disposición a la clase. Para introducir la clase, se proyectará el cortometraje
"Historia de un oso" (https://www.youtube.com/watch?v=7A2HaJjYfOA) relacionado a la temática del héroe con el propósito de que
posteriormente puedan analizar, de forma general y mediante las preguntas guía del docente, algunos rasgos y elementos de la
narración como: conflicto, personajes y su descripción, acciones, narrador, tiempo narrativo, entre otros. Se retroalimentarán las
intervenciones de los estudiantes y se darán a conocer aspectos de la contextualización de cortometraje chileno ganador del Oscar.
Desarrollo
El/la docente, en base al diagnóstico previo que realizó en el inicio a través de las preguntas referentes a rasgos y elementos de la
narración, retroalimentará nociones fundamentales junto al Texto del estudiante, como material de apoyo. Posterior a esto, se realizará
el análisis de una novela. El/la docente explicará brevemente el contexto en que se escribió "Don Quijote de la Mancha" y resumirá de
qué se trata a los estudiantes. Luego, situará la acción que se narra en el capítulo XXII de Don Quijote para, posteriormente, leerlo con
los estudiantes. Con el fin de monitorear la comprensión, el/la docente formulará las siguientes preguntas que deben contestarse por
escrito en sus cuadernos:
- Realice un listado con cada uno de los personajes y explique cuál era el delito de cada uno de ellos.
- Elabore un resumen de lo que le responde don Quijote a cada uno de los galeotes.
- ¿Qué dice don Quijote a los galeotes luego de que los libera? Averigüe qué es el amor cortés y explique qué nos dice ese párrafo
sobre este concepto.
- ¿Qué es la Santa Hermandad?
- ¿Por qué los galeotes no pueden ir juntos por los caminos? Justifique.
- ¿Qué consecuencias tienen las acciones de don Quijote en los otros personajes?
- ¿Qué habrán pensado los galeotes de don Quijote? ¿Por qué?
Una vez que han discutido las preguntas, el/la docente comentará con los alumnos: ¿Está loco don Quijote? ¿Qué características tiene
este personaje? ¿Son características de una persona loca o características que nos gustaría que las personas tuvieran? ¿Por qué?
Tras esto, el/la docente retroalimentará las respuestas en conjunto con los estudiantes, con el fin de complementar sus interrogantes y
resolver dudas.
Cierre
El/la docente solicitará que dos estudiantes pasen a la pizarra y realicen un cuadro comparativo con aquellos aspectos similares y
diferentes que poseía el cortometraje "Historia de un oso" con el capítulo analizado de "Don Quijote de la Mancha". Para finalizar, el/la
docente comentará en qué sentido estos personajes bajo su contexto se visualizan como héroes, discutiendo ideas con los estudiantes,
felicitándolos por la participación.
Como preparación para la siguiente sesión el/la docente les hace saber el contenido de la próxima clase relacionado al análisis de
elementos del texto narrativo.
Materiales
Computador
Data
Parlantes
Texto del estudiante
Clase 5 19/04/2022
Actividad 1
OA 3

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Indicadores
Explican el o los conflictos de una narración.
OA 11
soluciones
Indicadores
Analizar aspectos centrales de la narración: acciones, conflicto, narrador, personajes y tiempo narrativo en relatos breves.
Habilidades

Conocimientos

Inicio
El/la docente saludará a los estudiantes, dará a conocer las normas de respeto y explicará el objetivo de la clase: "Analizar aspectos
centrales de la narración: acciones, conflicto, narrador, personajes y tiempo narrativo en relatos breves." Se pedirá su apoyo para crear
una red de relaciones que contemple los rasgos y elementos constitutivos de la narración. El/la docente se asegurará que la red sea
coherente al contenido y que no existan dudas relevantes respecto a las nociones de acción narrativa, conflicto, narrador, personajes y
tiempo narrativo.
Desarrollo
La actividad consistirá en realizar un análisis de un relato breve (máximo una plana) a elección, para lo cual los estudiantes junto a el/la
docente se dirigirán al CRA. De esta forma, en un cuadro comparativo se analizarán los rasgos y elementos narrativos en grupos de
máximo cuatro (4) personas. El/la docente esbozará en la pizarra el formato en que deben entregar el análisis cuando la clase haya
finalizado. Consultará a los estudiantes si existen dudas, y tras esto, monitoreará su trabajo, realizando sugerencias de lecturas.
Cierre
El/la docente retomará la temática del héroe y pedirá a tres estudiantes que formulen una opinión oral sobre este tópico y que
respondan "¿Fue posible encontrar algún héroe o heroína en sus lecturas? ¿Por qué? Según lo que ustedes creen ¿Por qué tienen
características heroicas?" Se comentarán las respuestas de los estudiantes con los demás, y finalmente se les preguntará si fue
complejo analizar todos los elementos de la narración en un texto breve, estableciendo el por qué de su respuesta. El/la docente, luego
de retroalimentar las intervenciones de los estudiantes, les felicitará por la participación.
Como preparación para la siguiente sesión, el/la docente les hará saber el contenido de clase relacionado a elementos del texto lírico.
Clase 6 20/04/2022
Actividad 1
OA 2
cada uno.

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Indicadores

OA 4
Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: - cómo el lenguaje poético que
emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes - el significado o el efecto que produce el uso de
lenguaje figurado en el poema - el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz alta - elementos en común con
otros textos leídos en el año
Indicadores
Describen temas en común presentes en dos textos.

Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.
Explican en sus palabras el poema leído.
Señalan qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
OA 7
Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: - su experiencia personal y sus conocimientos - un dilema presentado
en el texto y su postura personal acerca del mismo - la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se
ambienta y/o en el que fue creada
Indicadores
Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento.
Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el total de lo leído.
OA 11
soluciones
Indicadores
Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.
Comprender aspectos centrales de la poesía tradicional: elementos de forma y fondo.
Habilidades

Comunicar ideas de diversa complejidad.
Elaborar y evaluar sus propios argumentos.
Conocimientos
Análisis de poemas leídos

Inicio
El/la docente saludará a los estudiantes y les pedirá disposición a la clase, recordando las normas de respeto. Luego de esto, les
preguntará: "¿Qué es poesía para ustedes?" Se realizará un conversatorio breve en torno al concepto de poesía y cómo ha cambiado a
través del tiempo, para lo que el/la docente proyectará dos poemas de diferentes épocas relacionados a la temática del héroe: uno de
un autor español y luego otro chileno, mencionando: "Según su visión ¿Ambos son un poema? ¿Por qué?". El/la docente monitoreará
la conversación efectuada por los estudiantes, retroalimentando sus respuestas.
Desarrollo
El/la docente explicará brevemente a qué se refiere el contexto en una obra literaria, y tras esto, realizará una clase expositiva sobre los
elementos de forma (verso, rima, ritmo) y fondo (hablante lírico, objeto lírico, temple de ánimo, motivo lírico, actitud lírica, lenguaje lírico)
de la poesía, proyectando actividades breves, contenidas en el PDF, para reforzar el contenido. Se entregará una guía de actividades
para realizar durante la clase. Se revisarán las respuestas a las que llegaron los estudiantes, reforzando contenido cuando
corresponda.
Cierre
Se proyectará un poema breve para que los estudiantes apliquen el contenido revisado durante el desarrollo de la clase. El/la docente
retroalimentará sus respuestas y complementará las intervenciones de los estudiantes. Para finalizar, el/la docente mostrará los
poemas proyectados al inicio de la clase, realizando la misma pregunta: "Entonces, luego de reforzar el contenido referente a poesía

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¿Es posible señalar que ambos escritos corresponden a un texto poético? ¿Por qué?" Se analizarán las respuestas de los estudiantes
mediados por el/la docente, tras ello se les felicitará por la participación.
Con el fin de motivarlos al aprendizaje, se les señalará que para la siguiente sesión se trabajará en el análisis de textos poéticos.
Materiales
PDF
Guía de ejercicios
Computador
Data
Clase 7 25/04/2022
Actividad 1
OA 2
cada uno.
Indicadores

OA 4
Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: - cómo el lenguaje poético que
emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes - el significado o el efecto que produce el uso de
lenguaje figurado en el poema - el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz alta - elementos en común con
otros textos leídos en el año
Indicadores
Describen temas en común presentes en dos textos.

Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.
Explican en sus palabras el poema leído.
Señalan qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
OA 7
Indicadores
OA 11
soluciones
Indicadores
Analizar aspectos centrales de la poesía: elementos de forma y fondo.
Habilidades


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Analizar e interpretar textos con diversos niveles de complejidad.
Conocimientos
Análisis de poemas leídos

Inicio
El/la docente saludará a los estudiantes y pedirá disposición a la clase, dando a conocer las normas de respeto. Tras esto, preguntará:
"¿Ustedes creen que existe alguna relación entre la poesía y la música? ¿Por qué?" El/la docente guiará a los estudiantes en sus
intervenciones y luego preguntará "¿Conocen algún poema que se haya musicalizado?" De no ser así preguntará: "¿Qué elementos
tienen en común? Se comentarán las respuestas de los estudiantes guiados por el/la docente. Finalmente, se les solicitará que
formulen una hipótesis oral respecto de si existen o no relaciones entre la poesía y la música -modelando una estructura en pizarra para
elaborar la hipótesis-.
Desarrollo
El/la docente entregará un texto impreso a cada estudiante y solicitará a uno/a que lea en voz alta “Arauco tiene una pena” de Violeta
Parra, respetando las pausas y la prosodia del texto. Con el propósito de introducir la problemática planteada en el poema, los
estudiantes discutirán –guiados por el/la docente– las siguientes preguntas: "¿Quién era Arauco? ¿Cuáles son, según el texto, las
“penas” del pueblo mapuche?" Luego, el/la docente explicará al curso el vínculo entre la poesía y la música, poniendo especial atención
en el concepto de ritmo poético. Posteriormente, hará escuchar a los estudiantes la canción de Violeta Parra, para luego discutir -
mediados por el docente- estas preguntas: "¿Cómo describiría el ritmo de la canción: acelerado, violento, cambiante, relajado,
constante, festivo, triste, fúnebre? ¿Qué expresa el ritmo de la canción sobre el estado de ánimo o las emociones del hablante lírico?
¿Qué ocurriría si se cambiara el ritmo de esta canción por uno acelerado y alegre? ¿Piensa que el ritmo utilizado en la canción es
coherente con el problema planteado en el texto? ¿Por qué?" Posterior a esta actividad, se pedirá que en grupos de máximo cuatro
personas analicen los elementos de forma y fondo presentes en el poema y anoten sus respuestas en un cuaderno que luego de
terminar la clase deberán entregar para ser evaluado. Mientras los estudiantes trabajan en su análisis, el/la docente monitoreará su
trabajo aclarando dudas y realizando sugerencias en el caso de ser necesario.
Cierre
Para finalizar la clase, se llevará impresa la arpillera de Violeta Parra titulada "Los conquistadores" (1964-65). Se señalará a los
estudiantes: "Por favor, observen esta imagen ¿Qué ven? ¿Se puede establecer alguna relación entre el texto poético "Arauco tiene
una pena" y esta obra visual? ¿Por qué?".
Se realizará una breve discusión grupal, guiados por el/la docente, y se les comentará en qué consiste la poesía visual y la participación
de Violeta Parra en esto. El/la docente les felicitará por la participación y para motivarlos a la siguiente sesión les dará a conocer que la
siguiente clase interpretarán textos.
Materiales
Poema "Arauco tiene una pena" de Violeta Parra

Impresión arpillera "Los conquistadores" de Violeta Parra
Canción "Arauco tiene una pena" de Violeta Parra
Parlantes
Clase 8 26/04/2022
Actividad 1
OA 7
Indicadores
OA 11
soluciones
Indicadores

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Relacionar textos literarios con sus propias experiencias para formular una interpretación.
Habilidades

Conocimientos

Inicio
Se saludará a los estudiantes, dando a conocer las normas de respeto, tras ello se proyectará un texto discursivo breve. Luego, se le
pedirá a un estudiante que lo lea y se consultará a los estudiantes: "¿De qué se habla en el texto? ¿A qué tipo de texto corresponde?
¿Cómo pueden darse cuenta de esto? ¿A través de qué elementos?" Se discutirán las ideas de los estudiantes y con el propósito de
aclarar visualmente las tipologías textuales, el/la docente construirá un mapa conceptual general sobre los textos literarios y no
literarios. Tras esta aclaración, se dará paso al desarrolo de la clase.
Desarrollo
Se pedirá a los estudiantes que observen dos cortometrajes que serán proyectados y que tomen nota de las acciones relevantes que se
desarrollan ahí, con el propósito de discutir los temas y subtemas presentes en ellos, establecer relaciones, etc. Tras esto, se les pedirá
a los estudiantes que mencionen temas presentes en los dos cortometrajes, a través de una tabla comparativa en pizarra que el/la
docente modelará. Luego, preguntará: "¿Qué les pareció el primer cortometraje "The present"? ¿Por qué? ¿Qué opinan del segundo
"La abuela grillo" ¿Por qué razones?" Esta actividad colaborará con interpretación de textos y la relación de los temas propuestos con
sus vivencias, además de mencionar los conflictos descritos en cada uno de los textos literario-visuales. Para complementar esta
discusión el/la docente, mientras se discuten dichos temas, comentará los contextos en que están enmarcados los cortometrajes para
potenciar su visualización de opiniones y enfocarlas. El/la docente complementará las intervenciones de los estudiantes y tras la
discusión, pedirá que completen el cuadro comparativo que comenzaron a hacer en pizarra con ejes como: título de ambos
cortometrajes, año, descripción física y psicológica de personajes principales, descripción de ambiente, descripción de conflicto,
soluciones al conflicto y una opinión respecto a si considera o no como héroes a los personajes principales y por qué. El/la docente
monitoreará la actividad y permitirá que trabajen en parejas con el fin de que complementen sus opiniones. Se discutirán las respuestas
de los estudiantes.
Cierre
Se preguntará a algunas parejas de trabajo por su cuadro. Finalmente, se discutirán dos puntos: "¿Pueden considerarse héroes a los
personajes que aparecían en los cortometrajes? ¿Por qué?" Y por otro lado "¿Qué valor tenían en común ambos textos literarios ¿Por
qué?" El objetivo de esta última pregunta es que visualicen que se quiere conmover al receptor a través de sus experiencias vividas,
con el propósito de potenciar sus valores. Tras los comentarios y retroalimentación guiada, se les felicitará por la participación.
Como preparación para la siguiente sesión el/la docente les hará saber el contenido de la próxima clase referente a "diálogo y debate".
Materiales
Computador
Data
Parlantes
Texto discursivo breve
Clase 9 27/04/2022
Actividad 1
OA 11
soluciones
Indicadores

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OA 21
Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: - manteniendo el foco - demostrando comprensión de lo dicho por el
interlocutor - fundamentando su postura de manera pertinente - formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la
discusión o profundicen un aspecto del tema - negociando acuerdos con los interlocutores - considerando al interlocutor para la toma de
turnos
Indicadores
En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.

Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
Dialogar de forma constructiva con el propósito de explorar ideas y debatir temas recurrentes.
Habilidades
Conocimientos

Análisis y evaluación de textos argumentativos
Inicio
Se saludará a los estudiantes, se darán a conocer las normas de respeto y se dispondrá el mobiliario de la sala como medialuna para
que los estudiantes puedan observar y mirarse al momento de intervenir. Luego, se proyectará un texto discursivo breve. Tras esto, se
le pedirá a un estudiante que lo lea y se consultará: "¿De qué se habla en el texto? ¿A qué tipo de texto corresponde? ¿Cómo pueden
darse cuenta de esto? ¿A través de qué elementos?" Se discutirán las ideas de los estudiantes y con el propósito de aclararles más las
tipologías textuales, se pedirá la ayuda de dos estudiantes que construirán un mapa conceptual general sobre los textos literarios y no
literarios. Tras esta aclaración, se dará paso al desarrolo de la clase.
Desarrollo
El/la docente reforzará contenido básico referente a la argumentación y se realizará un breve ejercicio para saber si comprendieron las
nociones o no. Se aclararán dudas en el caso de que existan. Posteriormente, se proyectará un vídeo sintetizado de Malala cuando
acepta el Premio Nobel de la Paz (2014) y se discutirán algunos aspectos tales como: temática planteada, opiniones respecto al tema
propuesto, mantención del tema de conversación como foco central, mencionan qué más conocen de esta joven, fundamentan sus
aseveraciones mediante ejemplos o descripción de acciones, entre otros. Para potenciar la discusión, el/la docente mencionará el
contexto en el que se enmarca el recibimiento del Nobel. Luego, se discutirá de la idea de educación que propone Malala y la que ellos
tienen de Chile, para establecer puntos de comparación. Mientras el/la docente media la conversación, anotará en la pizarra la idea que
sus estudiantes tienen respecto a la educación en Chile. Tras esto, el/la docente pedirá a los estudiantes que, por grupos de cinco
personas, construyan una definición de lo que ellos creen respecto a la educación, posititvo o negativo, para lo cual se les entregarán
materiales a los estudiantes. Se les señalará que al final de la clase, los grupos deberán exponer sus nociones creadas y responder
algunas preguntas. El/la docente guiará a los grupos en el desarrollo de la actividad.
Cierre
Los estudiantes presentarán sus trabajos y el/la docente hará breves comentarios. Una vez terminada esta actividad de cierre, el/la
docente anotará en la pizarra los conceptos que se repetían de la noción clave de educación, y así finalmente, escribirán en un
papelógrafo una nueva conceptualización inclusiva considerando las respuestas de los estudiantes mediante el diálogo constructivo. Se
realizarán comentarios generales en torno a la actividad y se les felicitará por la participación.
Como preparación para la siguiente sesión el docente les hará saber el contenido de la siguiente clase: "texto argumentativo".
Materiales
Papelógrafos
Plumones
Computador
Data
Parlantes
Texto discursivo breve

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Clase 10 02/05/2022
Actividad 1
OA 8
Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos, considerando: - la postura del autor
y los argumentos e información que la sostienen - la diferencia entre hecho y opinión - su postura personal frente a lo leído y
argumentos que la sustentan
Indicadores
Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
Explican cuál es su postura, si están en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.
OA 11
soluciones
Indicadores
Evaluar textos con finalidad argumentativa, considerando: la posición del autor, los argumentos y su postura personal frente a lo leído.
Habilidades

Conocimientos

Inicio
El/la docente saludará a los estudiantes y explicará el objetivo que guiará la clase: "Evaluar textos con finalidad argumentativa,
considerando: la posición del autor, los argumentos y su postura personal frente a lo leído." Tras esto, seleccionará un estudiante,
mediante algún juego al azar, y le solicitará que realice un organizador gráfico en la pizarra que esté relacionado a textos no literarios,
específicamente el texto argumentativo. Se pedirán opiniones a sus compañeros en relación al desempeño del estudiante y en base a
esto, el/la docente complementará y retroalimentará a los alumnos con respecto a las nociones básicas involucradas en el texto
argumentativo.
Desarrollo
Una vez aclaradas las dudas respecto a los conceptos clave del texto argumentativo, se les entregarán las instrucciones para trabajar:
"Los estudiantes deberán formar grupos y realizar un análisis de textos argumentativos en su cuaderno, realizando una síntesis general
del texto que no supere las cinco líneas, por otro lado, explicarán qué es lo que plantea el autor, qué argumentos utiliza y darán a
conocer su postura pudiendo estar de acuerdo o en desacuerdo con lo planteado en los textos a través de argumentos."Se señalará
que al finalizar la clase deben presentar los resultados a los que llegaron y luego se dará paso a que los estudiantes aclaren dudas, y
procederán a formar los grupos de estudiantes con máximo cinco (5) integrantes. El/la docente entregará una columna de opinión y una
carta al director por grupo para ser analizadas: "Opinión: La paradoja de Chile, el país más depresivo del mundo" y "Carta contra
jóvenes que usan aros causó polémica en redes". El/la docente monitoreará el trabajo de los estudiantes realizando sugerencias si
fuese necesario.
Cierre
Se pedirá que tres grupos, de forma voluntaria, expongan sus resultados frente al curso respecto al análisis de textos argumentativos.
Se establecerán temáticas similares en ambos tipos de texto en base a elementos estructurales. El/la docente retroalimentará las
internvenciones de los estudiantes, felicitándolos por la participación.

.
Como preparación para la siguiente sesión el/la docente les hará saber el contenido de próxima clase "hechos y opiniones".
Materiales
Impresión de textos en vínculo
Clase 11 03/05/2022
Actividad 1
OA 8
Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos, considerando: - la postura del autor
y los argumentos e información que la sostienen - la diferencia entre hecho y opinión - su postura personal frente a lo leído y
argumentos que la sustentan
Indicadores
Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.
OA 11
soluciones
Indicadores
Evaluar textos con finalidad argumentativa, considerando: la posición del autor, los argumentos y su postura personal frente a lo leído,
distinguiendo entre hecho y opinión.
Habilidades
Conocimientos

Inicio
Se saludará y mencionarán las normas de convivencia a los estudiantes, tras ello se dará a conocer el objetivo que guiará la clase:
"Evaluar textos con finalidad argumentativa, considerando: la posición del autor, los argumentos y su postura personal frente a lo leído,
distinguiendo entre hecho y opinión." Con el propósito de indagar en sus conocimientos previos, se les preguntará: "¿Cuál es la
diferencia entre un hecho y una opinión? ¿Cómo es posible encontrarlas en un texto escrito?" Se comentarán las intervenciones de los
estudiantes, guiados por el/la docente.
Para motivar a los estudiantes el/la docente realizará una dinámica sobre la diferencia entre hechos y opiniones, solicitando que le
describan la pizarra, iniciando una breve discusión sobre esta información, separando hechos de opiniones.
Desarrollo
El/la docente explicará las diferencias conceptuales entre hechos y opiniones, otorgando ejemplos a los estudiantes. Les mostrará qué
palabras indican que hay una opinión y cuáles se usan comúnmente para establecer hechos. En los mismos textos argumentativos de
la actividad anterior, los estudiantes distinguirán los enunciados en que el autor expresa una opinión y en aquellos en que asevera
hechos. Junto con anotarlos, se identificarán aquellas expresiones que se emplean para indicar que se trata de un hecho o una opinión
(por ejemplo: ―"creo que", ―"a mi juicio", ―"está demostrado que", etc.). Posterior a este trabajo, se revisarán sus resultados

.
mediante un conversatorio. El/la docente se asegurará que los estudiantes hayan entendido y se les dará otra actividad para ser
desarrollada: a cada estudiante se le entregará una crítica de la película "Coco" anexada en vínculo. Estos deberán leerla de forma
personal y subrayar o destacar todas aquellas oraciones en que el autor que da la crítica emita una opinión o un hecho (diferenciando
ambas visualmente: ejemplo encerrar los hechos y subrayar opiniones). Luego de esto, en su cuaderno anotarán los hechos y
opiniones a modo de tabla comparativa y en el caso de que existan ejemplos de argumento, los reconocerán y finalmente, comentarán
cuáles afirmaciones estaban bien fundamentadas, por qué, y descartarán las que no tenían suficiente fundamentación. El/la docente
guiará el trabajo de los estudiantes.
Cierre
Al finalizar la clase, el/la docente preguntará a los estudiantes: "¿Queda clara la diferencia entre hecho y opinión? ¿A qué se refiere
cada una y cómo es posible distinguirlas?"
Posteriormente, el/la docente escribirá 3 preguntas en pizarra, solicitando a 3 estudiantes que le respondan y tras la participación de los
estudiantes, el/la docente sistematizará sus aportes, destacando los aciertos y utilizando los errores para profundizar y mejorar.
Los estudiantes toman nota por escrito, el/la docente los felicitará por la participación y les comentará que en la siguiente clase
trabajarán sobre "extracción de información desde elementos distractores y discontinuos del texto", desafiándolos a preparar sus
habilidades.
Materiales
Impresiones de crítica en vínculo
Clase 12 04/05/2022
Actividad 1
OA 11
soluciones
Indicadores
Aplicar estrategias de comprensión identificando los elementos textuales que la dificultan (pérdida de los referentes, vocabulario
desconocido, etc.) para buscar soluciones.
Habilidades

Conocimientos

Inicio
El/la docente saludará a los estudiantes y pedirá disposición para trabajar en clases. Les preguntará "¿A qué se refiere leer de forma
comprensiva?" "¿Qué aspectos están relacionados a la comprensión lectora?" Se reforzarán contenidos sobre idea principal (local y
global), idea secundaria, subtema y tema.
Con el propósito de motivarlos y crear un aprendizaje significativo, les presentará los resultados de la última evaluación SIMCE a nivel
nacional, en el área de Lenguaje, incentivándoles a mejorar para no ser parte de los bajos resultados.
Desarrollo
El/la docente pedirá que lean un texto no literario breve -de carácter expositivo- del Libro del estudiante. Luego, solicitará a los
estudiantes que cada vez que no entiendan algún fragmento de un texto lo marquen y anoten al margen qué es lo que les produce
dificultad. Por ejemplo: "¿Qué significa la palabra "padecer"? ¿De quién está hablando en esta oración?, etc." A partir de esto, los
estudiantes podrán pedir ayuda al docente o averiguar lo que necesiten para solucionar el problema con ayuda del diccionario. El/la
docente revisará el trabajo realizado por los estudiantes, efectuando comentarios y retroalimentando sus intervenciones. Tras esto, el/la
docente buscará, en un texto que vayan a leer los estudiantes, algún párrafo en el que sea fácil perder de vista de qué se habla.

.
Proyectará el texto o entregará una copia a cada estudiante, les indicará que lo leerá en voz alta y les pedirá que levanten la mano
cuando lleguen a algún punto en que no entiendan lo que les está leyendo. Se leerá en voz alta y se detendrá cuando algún estudiante
levante la mano. Si no le llaman la atención en un pasaje que presenta dificultad, el/la docente se detendrá y preguntará: "¿De quién o
qué están hablando aquí?" Junto con los estudiantes, buscará el referente y guiará una reflexión sobre cómo puede servir esta
estrategia en el análisis de futuros textos.
Cierre
Para cerrar la clase, se pedirá que cada estudiante que haya anotado palabras que desconocía, y las haya buscado previamente a
través del docente o diccionario, definan con sus propias palabras a qué se refieren dichos términos y luego cree -en el instante- una (1)
oración que la involucre, el docente sistematizará los aportes, destacando los aciertos y utilizando los errores para profundizar y
mejorar.
Los estudiantes toman nota por escrito, el/la docente felicitará por la participación y les comentará que en la siguiente clase trabajarán
sobre "extracción de información en textos discontinuos" y los desafiará a preparar sus habilidades.
Materiales
Clase 13 09/05/2022
Actividad 1
OA 11
soluciones
Indicadores
Aplicar estrategias de comprensión relacionando la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.
Habilidades

Conocimientos

Identificación de elementos que dificultan comprensión de textos
Inicio
El/la docente saludará a los estudiantes, pidiéndoles disposición y respeto en la sala de clases. Se proyectará el cortometraje "The
Fantastic Flying Books" (https://www.youtube.com/watch?v=Ad3CMri3hOs). Luego, se preguntará a los estudiantes: "¿De qué se trata
el cortometraje? ¿Qué temas están presentes? ¿Cómo se pudieron dar cuenta de esto? ¿A través de qué elementos?" Se realizará un
breve conversatorio en torno a la visualización del vídeo, en el que el/la docente funcionará como mediador.
Desarrollo
El/la docente seleccionará una imagen presente en un texto mixto y primero analizará en conjunto con los estudiantes la información
que entrega la imagen. Explicará que una de las estrategias para comprender mejor un texto es relacionar lo que dice la imagen con el
texto escrito. Luego, harán un resumen de lo que conversaron y contestarán las siguientes preguntas de forma oral: "¿Qué información
aporta la imagen al texto escrito? ¿Hay información en la imagen que no se mencione en el texto escrito? ¿Me ayuda la imagen a
comprender alguna parte del texto? ¿Cuál? ¿Por qué? ¿Hay elementos de la imagen que confunden, no se relacionan o no aportan al
texto escrito? ¿Cuáles?" Una vez que hayan realizado esta actividad en conjunto, el/la docente asignará otro texto del Libro del
estudiante para que individualmente realicen el mismo análisis. El/la docente guiará la actividad, realizando comentarios y/o
sugerencias.

.
Cierre
Se consultará a los estudiantes por los resultados de las preguntas planteadas con anterioridad, al azar responderán y el/la docente,
sistematizará sus aportes, destacando los aciertos y utilizando los errores para profundizar y mejorar.
Los estudiantes toman nota por escrito, el docente les felicitará por la participación y les solicitará a los estudiantes que la próxima clase
lleven material de un texto expositivo relacionado con un tema de interés. Se dará por finalizada la clase.
Materiales
Parlantes
Computador
Data
Clase 14 10/05/2022
Actividad 1
OA 11
soluciones
Indicadores
OA 15
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: - Recopilando información
e ideas y organizándolas antes de escribir. - Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos técnicos, frases
hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y
la estructura del texto al género discursivo, contexto y destinatario. Incorporando información pertinente. - Asegurando la coherencia y
la cohesión del texto. Cuidando la organización a nivel oracional y textual. - Usando conectores adecuados para unir las secciones que
componen el texto. - Usando un vocabulario variado y preciso. - Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de
pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto-verbo, artículo-sustantivo y
sustantivo-adjetivo. - Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. Usando eficazmente las herramientas del procesador de
textos.
Indicadores
Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
OA 19
Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: - aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual - verificando la
escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas - usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos.
Indicadores
Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros, arreglando errores de ortografía.
Planificar la escritura de un texto considerando su contexto, destinatario y propósito en la recopilación y organización de la información.
Habilidades

Conocimientos

Planificación, escritura, revisión y reescritura de textos

.
Inicio
El/la docente saludará a los estudiantes y explicará el objetivo que persigue la clase: "Planificar la escritura de un texto considerando su
contexto, destinatario y propósito en la recopilación y organización de la información." El/la docente preguntará: "¿Recuerdan qué
etapas están involucradas en el proceso de escritura?" Se retroalimentarán las respuestas de los estudiantes y se llegará a la
conclusión de que existen algunas etapas de esritura tales como: planificación, escritura, revisión y reescritura para llegar al producto
final.
Para motivarlos les presentará un texto incoherente, mal redactado, sin propósito, y solicitará que lo evalúen. Tras ello, les indicará que
eso es lo que debemos evitar, por ello la importancia de los procesos de escritura.
Desarrollo
El/la docente explicará a los estudiantes que escribir es una actividad compleja, dando como ejemplo lo que sucede en algunas
conversaciones de Whatssapp o Messenger. Tras esto, señalará que deberán construir un texto escrito en base a otras lecturas
relacionadas y pasará revisando puesto por puesto la disposición del material solicitado la clase anterior. Luego de asegurarse de que
todos los estudiantes poseen material, pedirá que subrayen las ideas principales del texto con el propósito de sintetizar la información.
El/la docente monitoreará su trabajo. Posterior a la realización de la primera actividad, el/la docente pedirá a los estudiantes que
escriban una opinión con postura fundamentada frente al tema que están investigando, pudiendo apoyarse con un compañero. Se
pedirá a algunos estudiantes que comenten de qué temas escribirán con el fin de que los demás compañeros también investiguen de
esos temas, puesto que todos deberán apoyarse en la revisión textual de la siguiente clase. El/la docente retroalimentará las
intervenciones de los estudiantes, dando algunos tips para el trabajo de la siguiente clase.
Cierre
Para finalizar, el/la docente realizará en la pizarra un diagrama que refleje las etapas de la escritura y los plazos que cuentan para la
realización de cada una de ellas, con el objetivo de que visualmente proyecten su trabajo en clases. Se preguntará: "Jóvenes ¿Existen
dudas respecto a las próximas actividades a realizar?" Se responderán consultas y se solicitará que la siguiente clase nuevamente
traigan el material trabajado, felicitándolos por su participación y dando por finalizada la clase.
Materiales
Recopilación de información según intereses

Texto incoherente
Clase 15 11/05/2022
Actividad 1
OA 14
Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas literarias,
etc.), caracterizados por: - la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios - la presencia de evidencias e
información pertinente - la mantención de la coherencia temática
Indicadores
Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.
Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que se quiere
transmitir.
Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana, conocimientos previos
sobre el tema, etc.
OA 19
Indicadores
OA 3
Indicadores

.
Escribir un texto argumentativo breve, considerando la presentación de una postura frente a la temática investigada, el uso de
evidencias relacionada directamente con los argumentos empleados y mantener la coherencia temática.
Habilidades

Conocimientos

Escritura de textos con el fin de persuadir
Escritura correcta de textos.
Inicio
El/la docente saludará a los estudiantes y recordará el propósito de la clase conversado anteriormente: "Escribir un texto argumentativo
breve, considerando la presentación de una postura frente a la temática investigada, el uso de evidencias relacionada directamente con
los argumentos empleados y mantener la coherencia temática." Se enfocará el escrito hacia la construcción de un texto argumentativo,
para lo que el/la docente recordará a qué se refiere brevemente esta tipología textual.
Se asegurará que no existen dudas y se entregará a cada estudiante un organizador gráfico para poder visualizar sus avances en la
actividad. El/la docente modelará en la pizarra la completación del organizador gráfico, y dará por iniciada la actividad.
Desarrollo
El/la docente presentará la tabla (archivo adjunto) a los estudiantes que involucra conectores necesarios para provocar una coherencia
temática en el texto y los explicará brevemente. Posterior a esto, recordará que el tipo de texto que deben escribir es argumentativo y
preguntará a los estudiantes: "¿Tienen dudas con lo que deben realizar?" Se retomará el tema señalando que deben escribir un texto
argumentativo con su postura u opinión respecto al tema que leyeron, dando argumentos necesarios para convencer al lector de lo que
ellos manifiestan y utilizando conectores como los propuestos en la tabla. Posteriormente, el/la docente señalará que una vez hayan
terminado de escribir, se pasará a la etapa de revisión, para lo cual cada uno de ellos funcionará como un editor, es decir, se
intercambiarán el material -lectura y cuaderno con escrito- para que otro compañero lo revise entregando una retroalimentación. Para
esto, se usarán las preguntas como guía de sus comentarios:
- Diga algo positivo sobre el texto de su compañero.
- Léalo y busque una idea que sea interesante y que respalde la postura que se comunica en el texto.
- Revise que esa idea tenga suficientes respaldos o ejemplos.
- Señale a su compañero qué podría agregar o quitar para que esté mejor respaldado. Puede sugerir algunos ejemplos específicos,
ideas de cómo cambiar la redacción para que se entienda mejor una oración o párrafo, etc.
Tras esto, los estudiantes revisarán con un par el texto que escriben, siguiendo las indicaciones expuestas para luego pasar a la etapa
de edición y reescritura.
Cierre
Para finalizar, el/la docente les preguntará a los estudiantes: "¿Cómo se sintieron en la clase? ¿Qué les pareció que pudieran trabajar
individualmente y luego con la ayuda de un compañero para la revisión de su borrador?". El/la docente sistematizará los aportes,
destacando los aciertos y utilizando los errores para profundizar y mejorar.
El/la docente les felicitará por la participación y les comentará que en la siguiente clase trabajarán sobre la finalización de redacción de
textos argumentativos, desafiándolos a preparar sus habilidades.
Materiales
Organizadores gráficos
Clase 16 16/05/2022
Actividad 1
OA 14
Indicadores
Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.

.
Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que se quiere
transmitir.
Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana, conocimientos previos
sobre el tema, etc.
OA 19
Indicadores
Escribir un texto argumentativo breve, considerando la presentación de una postura frente a la temática investigada, el uso de
evidencias relacionada directamente con los argumentos empleados y mantener la coherencia temática.
Habilidades

Conocimientos

Escritura de textos con el fin de persuadir
Escritura correcta de textos.
Inicio
Se saludará a los estudiantes y se darán a conocer las normas de convivencia. Se señalará que el objetivo corresponde a dar por
finalizado el texto argumentativo breve, y que a nivel general deben considerar: normas ortográficas, el receptor y su contexto,
explicando a qué se refiere. Se procederá a dar inicio a la clase.
Para activar sus conocimientos previos. l/la docente preguntará sobre las dificultades que han tenido para desarrollar la actividad y los
estudiantes participarán en el conversatorio según normas planteadas al inicio.
Para motivar a los estudiantes, el/la docente les dará ánimo respecto al nivel de complejidad que posee la creación de un texto
argumentativo, otorgándoles motivo de orgullo el acabar la actividad.
Desarrollo
El/la docente realizará un monitoreo constante a los estudiantes mientras trabajan y revisan los comentarios que les hicieron sus
compañeros. Se resolverán dudas conforme avancen. El/la docente marcará tiempos durante la clase para que los estudiantes tomen
conciencia del tiempo restante que les queda para entregar su trabajo. Se recibirán los trabajos de los estudiantes, una vez hayan
terminado. Se le pedirá a los estudiantes que finalicen primero, que se ocupen en repasar los aprendizajes de la unidad, considerando
la evaluación final de la próxima clase. Finalmente, se realizará un breve repaso sobre los contenidos que los estudiantes y el/la
docente consideran más débiles, dando paso a resolver dudas.
Cierre
Para finalizar, el docente preguntará a los estudiantes: "¿Qué es lo que más les dificultó a la hora de escribir? ¿Por qué?" Tras la
participación de los estudiantes, el/la docente sistematizará los aportes, destacando los aciertos y utilizando los errores para profundizar
y mejorar.
El/la docente felicitará a los estudiantes por la participación y les recordará que en la siguiente clase trabajarán la "Evaluación de
unidad", desafiándolos a preparar sus habilidades.
Clase 17 17/05/2022
Actividad 0
Evaluación
Actividad:
INICIO:
El/la docente saludará a los estudiantes y señalará que en que en esta ocasión corresponde la aplicación de un instrumento de
evaluación

.
de unidad. Se darán a conocer los objetivos de la evaluación. Se reforzará a los estudiantes positivamente respecto a la tranquilidad y
seguridad que deben sentir ante el instrumento, considerando todas las actividades que se han realizado en las clases anteriores.
Se clarificarán las normas de convivencia durante la evaluación propiciando un ambiente adecuado para desarrollar la evaluación.
Para motivarlos les indicará la importancia y relevancia de lograr resultados positivos, pero especialmente el de dar el máximo de
esfuerzo
en su evaluación.
DESARROLLO:
Los estudiantes responderán la evaluación de unidad -el instrumento debe evaluar todos los objetivos de aprendizaje y contenidos
trabajados en la unidad-.
El/la docente monitoreará constantemente que los estudiantes se encuentren concentrados y respondiendo de forma adecuada, según
las
instrucciones del instrumento de evaluación.
CIERRE:
El/la docente retirará las evaluaciones, las contabilizará y realizará cierre de la clase preguntando de forma oral respecto a las mayores
dudas que hubo en la evaluación.
Realizará brevemente una retroalimentación sobre los aprendizajes evaluados, a través de preguntas que apunten a la metacognición,
tales como: "¿Qué he aprendido? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Para qué me ha servido?" El/la docente sistematizará sus respuestas en
una lista de
contenidos y habilidades.
Finalmente, felicitará a los estudiantes por su esfuerzo, y les explicará que en las próximas unidades se abordarán aprendizajes que no
fueron logrados de forma óptima.
Actividad 1
OA 14
OA 19
Desarrollo
Se aplica la evaluación de unidad.

Debes dirigirte al panel "Mis evaluaciones", si no sabes cómo acceder al instrumento sigue los pasos de este artículo:
Evaluaciones de unidad

Lengua - y - Literatura-7º - Básico - A Unidad+1

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COLEGIO LOS LLANOS

Unidad: Unidad 1: El héroe en distintas épocas

Grado: 7º Básico A Total de horas: 34 Fecha Inicio: 11/04/2022

Docente: Rodrigo Antonio Meneses Número de Clases: 17 Fecha Término: 17/05/2022

Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.

Leer noticias con el propósito de informarse de su contexto próximo.

Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.

Aplicación de estrategias de comprensión según propósitos de lectura

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Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.

Leer y analizar variados tipos de texto para recomendar sus preferencias.

Comparar diversos textos entre sí, considerando sus características formales.

Aplicación de estrategias de comprensión según propósitos de lectura

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Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.

Analizar la temática del héroe en diversos tipos de texto narrativo.

Comparar diversos textos entre sí, considerando sus características formales.

Reflexión de la experiencia humana leyendo obras literarias

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Análisis de narraciones leídas

Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.

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Comparar diversos textos entre sí, considerando sus características formales.

Análisis de narraciones leídas

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Emplear un vocabulario variado y pertinente.

Análisis de narraciones leídas

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Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.

Describen temas en común presentes en dos textos.

Comprender aspectos centrales de la poesía tradicional: elementos de forma y fondo.

Comparar diversos textos entre sí, considerando sus características formales.

Análisis de poemas leídos

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Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.

Describen temas en común presentes en dos textos.

Analizar aspectos centrales de la poesía: elementos de forma y fondo.

Comparar diversos textos entre sí, considerando sus características formales.

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

Analizar e interpretar textos con diversos niveles de complejidad.

Análisis de poemas leídos

Poema "Arauco tiene una pena" de Violeta Parra

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Comparar diversos textos entre sí, considerando sus características formales.

Reflexión de la experiencia humana leyendo obras literarias

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En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.

Reflexión de la experiencia humana leyendo obras literarias

Departamento Curricular LIRMI PLANNING. Derechos reservados ©. Sólo fines educacionales.

Comparar diversos textos entre sí, considerando sus características formales.

Análisis y evaluación de textos argumentativos

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Impresión de textos en vínculo

Análisis y evaluación de textos argumentativos

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Impresiones de crítica en vínculo

Emplear un vocabulario variado y pertinente.

Análisis y evaluación de textos argumentativos

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Texto del estudiante

Emplear un vocabulario variado y pertinente.