TRABAJO FINAL- EDUCAR EN LA DIVERSIDAD

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PARA EL

DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA
“DISLEXIA”

“ENSEÑAR COMO ELLOS APRENDEN”

POSTITULO: EDUCAR EN LA DIVERSIDAD

AUTORA: DIAZ, JOHANA VANESA

D.N.I: 33.166.084

AÑO: 2.020
TRABAJO FINAL- EDUCAR EN LA DIVERSIDAD

INDICE:
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1. Resumen:.......................................................................................................3
2. Introduccion....................................................................................................4
2.1 Conceptualización de la Dislexia............................................................4
2.2 Aportación de esta propuesta de intervención:.......................................6
3. Justificación:...................................................................................................8
4. Situación Problemática:.................................................................................9
5. OBJETIVOS.................................................................................................10
5.1 Objetivo general:....................................................................................10
5.2 Objetivo específico:...............................................................................10
6. LINEAS DE ACCION:..................................................................................11
6.1 Metodología:..........................................................................................12
7. CRONOGRAMA:..........................................................................................13
7.1 Estrategia Didácticas.............................................................................14
8. Evaluación:...................................................................................................21
9. Bibliografía:..................................................................................................22
ANEXO...............................................................................................................24
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1. Resumen:
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La dislexia es un problema que está presente en muchas escuelas de
Argentina. Desde entonces y hasta hoy, continúa siendo un tema casi
desconocido en el contexto de las aulas e incluso en las familias de cuyos hijos
la padecen. Este desconocimiento general dificulta una detección temprana
necesaria para trabajar desde los inicios de la infancia. La dislexia afecta a
distintas capacidades cognitivas en los niños, entre ella se encuentran las
dificultades en conciencia fonológica, fluidez lectora, comprensión escrita,
atención, memoria y concentración entre otras. Provocando en algunas
ocasiones estrés y problemas de autoestima. Este trabajo es un estudio de un
caso de una niña de 7 años con dislexia evolutiva, el objetivo es conseguir la
mejora de las capacidades afectadas mediante una evaluación y tratamiento
adecuado a las características específicas de la menor. El método utilizado es
un tratamiento multisensorial integrado junto con la cooperación de la
profesional sanitaria, la maestra de la menor y los padres.
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2. INTRODUCCIÓN:
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Este Trabajo se ha diseñado para realizar una intervención psicológica a una
alumna de 7 años de edad, los cuales está cursando actualmente segundo
grado de la educación primaria en la escuela N° 256 “Gregoria Matorras de San
Martin” de la localidad de Aimogasta, Pcia. De La Rioja. En esta niña están
presentes varios síntomas de la Dislexia, en donde sus padres consultaron con
un profesional e inmediatamente elevaron un informe a la institución para que
se trabaje en la misma al fin de realizar una intervención que se adapte a ella,
al caso que se describe. Tras una extensa búsqueda sobre la Dislexia, se
puede ver que hay múltiples definiciones sobre este trastorno.

2.1 Conceptualización de la Dislexia

Como una dificultad que es específica del aprendizaje, su origen es
neurobiológico, y tiene por característica la dificultad en reconocer de manera
precisa y natural de las palabras, además de los problemas relacionados con la
ortografía y la descodificación. Estas dificultades surgen del déficit en el
componente fonológico. Sin embargo, no sólo se limitaría a problemas de
lenguaje o lectoescritura. Si no que además problemas relacionados con el
cálculo, la impulsividad e incluso la lateralidad. Todo esto corroborado por
análisis funcional y neuronal. Y estas dificultades pueden afectar
negativamente en la autoestima del niño/a. esto último, que no menos
importante. Es más, diría que es lo más importante de tener en cuenta en un
alumno/a que sufre de dislexia. Pero, se habla más de la parte biológica y los
problemas de la lectoescritura, que del impacto emocional. Estas
consecuencias pueden afectar emocionalmente y de manera conductual,
relacionados con el fracaso escolar. Por lo que creo necesario considerar las
habilidades emotivo-conductuales, junto con las de aprendizaje, en la dislexia,
buscando una mejora en el rendimiento escolar y en su bienestar. Dadas estas
definiciones, se puede considerar que la dislexia es una dificultad que afecta al
aprendizaje y a la comunicación, tanto en lectoescritura, memoria de trabajo,
percepción, orientación espacial, y además afectaría al cálculo, impulsividad y
la lateralidad. En sujetos con CI adecuado a su edad y situación sociocultural.
Por lo que su bajo rendimiento puede causar problemas emocionales y
conductuales que afectarían en la autoestima del niño/a con dislexia. Por otro
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lado, Según el DSM 5 (APA, 2014)), incluye la dislexia dentro de los Trastornos
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Específico del Aprendizaje, dentro del apartado de Trastornos del
Neurodesarrollo. Los criterios diagnósticos que se proponen para la dislexia
son los siguientes:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras
sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con
frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede leer
un texto con precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las
inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
3. Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o
consonantes).
4. Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores
gramaticales o de puntuación en una oración; organiza mal el párrafo; la
expresión escrita de ideas no es clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el
cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus
relaciones; cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito
en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales;
se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los
procedimientos).
6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad
para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para
resolver problemas cuantitativos).
A. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado
cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo,
e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con
actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas)
estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral.
En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del
aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.
B. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden
no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes
académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej.,
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en exámenes programados, la lectura o escritura de informes complejos y

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largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente
pesadas). C. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por
discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos,
otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de
dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas
inadecuadas.
En este caso, como la dislexia hace referencia a una dificultad en la lectura, se
debe tener en cuenta la precisión en la lectura de palabras, la velocidad o
fluidez de la lectura y la comprensión de la lectura. Además, se debe
especificar el nivel de gravedad de dicho trastorno. Siendo esta clasificación de
la siguiente forma: leve, moderado o grave. El lenguaje, es la herramienta con
la que los seres humanos se comunican, y al tener una dificultad en ella,
genera que no podamos comunicarnos de la manera deseada. Esto provoca
frustración para aquellos a los que les afecta, ya que mantiene unas
consecuencias negativas en el desarrollo académico, familiar y social, y
también en la parte emocional. Por lo que se considera necesario un abordaje
multidisciplinar, tanto en casa, como en la escuela y en terapia.

2.2 Aportación de esta propuesta de intervención:

Cuando se habla de la intervención en dislexia, lo primero que hay que saber
es que no existen hoy en día técnicas que hagan que la dislexia desaparezca.
Sin embargo, hay diferentes tipos de estrategias que ayudan a mejorar a los
que la padecen. Estas estrategias de intervención están centradas en el
desarrollo de habilidades aisladas como habilidades fonéticas, desarrollo del
vocabulario o entrenamiento en estrategias de comprensión. La intervención
además de centrarse en estas habilidades en concreto, debería ser parte de un
contexto más amplio. Si se da de una manera más integrada podría llegar a
tener resultados más satisfactorios. Generalmente se utilizan fichas para tratar
lateralidad, orientación espacial, orientación temporal, lectoescritura, ortografía,
etc. Muchas de estas fichas se asemejan a las realizadas en las aulas, por lo
que, no captan la atención del alumno/a y provoca frustración y aburrimiento.
Las fichas en las sesiones deberían utilizarse en modo de apoyo y centrarnos
en otro punto importante. En mi propuesta de intervención pretendo acercarme
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a la alumna y empezar a trabajar desde la autoestima, que suele ser lo que

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más queda afectada. No solo por el fracaso escolar que conlleva la dislexia,
sino por **la exclusión que viven en la escuela. Los maestros solemos
ofrecerles tareas de lectoescritura poco adaptados a su situación y no todos les
dan la atención especializada que necesitan, manteniendo el problema a largo
plazo con muy pocos avances. Por otra parte, los demás alumnos/as suelen
excluir a los niños/as con dislexia. Por ello, mi propuesta se basará en un
trabajo de integración multisensorial de las tareas a realizar, ya que de esta
manera espero conseguir una mejora de las capacidades de la alumna. Los
estímulos visuales serán los que más protagonismo tendrán para intentar
captar la atención de la niña, mejorar su concentración y por consiguiente su
comprensión para la mejora de los ámbitos en los que presenta dificultades.
Esto se llevará a cabo de una manera más dinámica, favoreciendo la
participación activa de la menor, no solo como las tradicionales tareas de hoja y
lápiz. La niña podrá tomar control de algunas de las actividades, contribuyendo
en primera persona en su mejora. La técnica clave será el refuerzo positivo y la
motivación hacia el cambio, teniendo en cuenta sus dificultades específicas
para amoldar lo más que se pueda el tratamiento a su caso en concreto. Por lo
que, una intervención personalizada a la niña y enfocar las tareas a sus
necesidades, se podría conseguir una disminución importante del estrés y
miedo al fracaso, que tantos niños con dislexia sufren en las aulas. Todo esto
para fomentar la integración social e incremente sus habilidades sociales con
sus iguales. Con esto último, pretendo que poco a poco gane confianza y
ayude a la autoestima si eso fuera necesario. Por último, pero no menos
importante, será establecer una conexión con los padres y la escuela de la niña
en el desarrollo del tratamiento. Así, conseguir una información amplia de los
distintos contextos y vivencias con la menor. Hacer partícipe para poder
involucrar a ambos y seguir todos en la misma dirección, corroborar
información y planificar pautas que resulten beneficiosas para la mejora de la
alumna. Por todo esto, considero que llevando a cabo esta intervención
conseguiré la participación de la menor, facilitando el aprendizaje gracias a las
actividades dinámicas y de integración social, fortaleciendo sus capacidades,
ayudando a superar el estrés que padecen en las aulas a diario y aumentando
su autovaloración.
TRABAJO FINAL- EDUCAR EN LA DIVERSIDAD

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3. Justificación:
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El motivo por el que me decidí por este tema sobre la dislexia es por la
cantidad de niños/as que concurren a las escuelas de nivel primario con
problemas de aprendizaje, en mayor medida en lectoescritura. Muchos tienen
síntomas muy parecidos y otros con alguna otra peculiaridad. Y con este
trabajo surgió la oportunidad de poder intervenir directamente y conjuntamente
con los padres que son ellos los principales actores para lograr una mejora de
sus capacidades.

Además, teniendo en cuenta lo que postula la coordinación de Educación

Inclusiva que se encuentra integrada por diferentes programas y líneas de
trabajo transversales al sistema educativo que tienen como objetivo intervenir
en el diseño, la implementación y el monitoreo de acciones que promuevan
políticas para la inclusión educativa abordando la diversidad y la vulnerabilidad
de los grupos poblacionales de acuerdo a lo establecido en la Ley de
Educación Nacional N° 26.206 y en la Ley de Protección Integral de los
Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes N° 26.061 y con el objetivo de
dar cumplimiento a la Ley N° 27.306 y el Decreto reglamentario 289/2018,
sobre la promoción del abordaje integral e interdisciplinario de los sujetos que
presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA), desde la
coordinación de Educación Inclusiva se impulsan acciones de difusión y
capacitación sobre las condiciones y adecuaciones necesarias que posibiliten,
desde el sistema educativo, garantizar el acceso y aprendizaje de los
estudiantes. Es importante recordar que la ley de educación inclusiva se basa en el
principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y
necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los
sistemas educativos los que están diseñados, y los
programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia
diversidad de dichas características y necesidades.

Por ello, gracias al contacto directo de este caso me va a permitir ejecutar una
evaluación adecuada, ya que, para poder abordar el mismo, se realizará una
evaluación y el diagnóstico necesario para llevar con éxito el problema de
dislexia de nuestra alumna. En este largo proceso, la elección de mi tema se
tratará de conseguir una mejora de sus capacidades cognitivas implicadas en
TRABAJO FINAL- EDUCAR EN LA DIVERSIDAD

el aprendizaje, mejorar su rendimiento académico y trabajando la parte

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emocional, ya que será fundamental para la motivación al cambio, esto se dará
conjuntamente con la participación tanto de los padres, como de los profesores.

4. Situación Problemática:

La escuela primaria conlleva un sinfín de responsabilidades conferidos tanto

por la sociedad como por la Secretaria de educación pública, una de las más
importantes es la buena formación del alumno detectándose más potencialidad
en unos niños que en otros por lo que a través del diagnóstico se detectó la
gran dificultad en una niña con dislexia al leer y escribir, pero cuando se le
cuestiona sobre lo que lee y escribe contesta bien, es lenta pero con muchas
ganas de hacer todo bien en menor tiempo.

Cuando la niña pasa al pizarrón a escribir por ejemplo un problema razonando

pregunta que letra poner y hasta en ocasiones pide que alguien se lo escriba.
Al realizar trabajos escritos, la niña escribe combinando letras, acorta las
palabras y otras veces agrega letras.

Para la alumna en el aspecto social presenta repercusiones muy importantes,

ya que, requiere de una buena interpretación y comprensión de lo que lee y
escribe para ser una niña más objetiva, que intercambie ideas, obtengan
conclusiones y reflexione sobre lo hablado y lo escrito.

Las dificultades en la lectura son confusiones de letras por ejemplo (j,g,z)

(b,p/d,t) inversión de letras por ejemplo ra, ro (ar, or) supresión de silabas,
sustitución de letras, combinación de varios errores, hay ocasiones que lee de
memoria, inventa el texto o reemplaza letras.

Aunque se dice que la dislexia no es un problema de lectura, se debe

observar y comprender mejor el proceso activo del niño. Por eso se ha tenido la
necesidad de atender a este problema, con la seria de dificultades que
aumentaran con el avance de la escolaridad de la niña, planteando así la
problemática.

¿Qué estrategias didácticas son adecuadas para aminorar la dislexia en

una niña de 2° grado de la escolaridad primaria de la Esc. 256 “Gregoria
Matorras de San Martin”?
TRABAJO FINAL- EDUCAR EN LA DIVERSIDAD

5. OBJETIVOS: 11

5.1 Objetivo general:

 El principal objetivo de esta intervención es mejorar el nivel de
lectoescritura en una alumna del segundo curso de Educación Primaria
diagnosticada de dislexia recientemente. Debido a los problemas en la
lectura y escritura, la alumna presenta serias dificultades a la hora de
enfrentarse a determinadas materias escolares y, además, es
consciente de su problema, lo que le genera, en ocasiones, bajo nivel de
autoestima. De ahí la elección de trabajar el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística con la alumna.
 Mejorar las habilidades de lectoescritura, matemáticas, orientación
espacial, movimiento motor, impulsividad y autoestima en una niña de 2°
grado de la escolaridad primaria con diagnóstico de dislexia

5.2 Objetivo específico:

 Mejora en lectoescritura:

- Mejorar conciencia fonológica, silábica y semántica.

- Adquirir velocidad lectora: palabras, frases y textos.

- Mejorar comprensión lectora: preguntas directas, indirectas, inferencias. -

Disminuir el número de faltas de ortografía.

- Aprender a sintetizar textos y reorganizar las ideas.

 Mejora en matemáticas

- Cálculo mental. Resolver sumas y restas ágilmente sin utilizar los dedos.
Resolución de problemas matemáticos. Lectura y estrategias para un buen
cálculo.

- Resolución de problemas.

 Mejora en impulsividad:

- Autocontrol, aprender técnicas para controlar el movimiento corporal.

- Relajación, aprender el uso de técnicas de relajación y aplicarlas en

diferentes situaciones.
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6. LINEAS DE ACCION: 12
A continuación, se explica el procedimiento que se llevara a cabo durante la
evaluación e intervención con la alumna previo a ello se detallan características
de la alumna en cuestión:

Participante
Se trata de una niña de 7 años a la que me referiré como “C”, cuya madre
asiste al establecimiento para dar a conocer el estado en que se encuentra su
hija. “C” pertenece a una familia de clase media baja. Su núcleo familiar está
comprendido por el padre, la madre y una hermana mayor de 12 años, ninguno
de los nombrados padece ningún tipo de dificultad en el aprendizaje. La
hermana mayor tiene problemas de ansiedad, la madre también, la cual acude
a un psicólogo privado. Todos conviven en el domicilio familiar. “C” refiere que
se siente unida y apoyada por sus padres, pero se siente inquieta cuando sus
padres discuten, ya que el padre puede llegar a pasar la noche fuera tras la
disputa. La madre refiere que desde pequeña “C” ya era muy inquieta. En
primer grado la llevaron a un colegio de necesidades especiales, donde no
paraba de moverse, le costaba mucho prestar atención y empezaron los
problemas con la lectoescritura. No ha repetido por ahora, pero las notas están
decayendo notoriamente y sus dificultades de aprendizaje se hacen más
evidentes. No presenta ninguna enfermedad médica, ni está diagnosticada de
ningún trastorno. Se pone nerviosa en la escuela si la hacen escribir en la
pizarra, tiene miedo de que sus compañeros de burlen de ella. Nunca ha
llevado medicación, ni se le ha hecho algún tipo de evaluación ni tratamiento.
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6.1 Metodología:
La intervención se llevara a cabo durante todo el ciclo escolar con actividades
que incorporen a todo el grupo clase con el objetivo de generar confianza y
lograr elevar la autoestima de la niña
La organización y ejecución del proyecto, estará coordinada por la maestra de
su curso escolar, los padres (la madre mayormente por su disponibilidad), y un
especialista en el tema (de ser posible) creando así un grupo multidisciplinar.
Para la evaluación se llevara a cabo distintas entrevistas semiestructuradas a
los padres y a la niña (anexo 1). Las técnicas que se utilizaran serán la
observación directa, la entrevista semiestructurada, pruebas, y test. Tras la
evaluación se diseñó un método de integración multisensorial personalizado
para trabajar los síntomas de la dislexia que presenta. Para esta intervención,
se trabajara juntamente con la familia facilitando la buena ejecución del
método, gracias al feedback continuo de los avances de la menor.
Finalmente se emplearan diversas estrategias de enseñanza lúdicas con el
objetivo de aminorar el problema detectado en la alumna.
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7. CRONOGRAMA: 14
NOMBRE TIEMPO CONTENIDOS ACCION RESPONSABLE

1° Conóceme 1° Trimestre Autoestima Investigar antecedentes de la familia. Docente- Padres

Anexo 1
2°Encuentra 1° Trimestre Lectura, redacción Participación y seguridad en lo que hace. Docente
y comprensión Anexo 2
3° Adivina 1° Trimestre Conocer más Completar palabras y desenvolvimiento eficaz en los Docente
palabras juegos
Anexo 3
4° Bórrame 2° Trimestre Distinción de letras Escritura correcta de palabras. Docente
que confunde Anexo 4
5° Un pqbd 2° Trimestre Lectura y escritura Escribir para omitir más errores. Docente
Anexo 5
6° 2° Trimestre Cuentos Expresión con más fluidez. Docente
Cuéntamelo Escritura con coherencia y de forma correcta.
Anexo 6
7° 3° Trimestre Distinción letra b y Aciertos y errores, reflexión de la b y d. Docente
Descúbrelo d Anexo 7
8° El golf 3° Trimestre Cuentos, libros de Comprender lo que lee y contestar correctamente. Docente
texto, hojas de Anexo 8
trabajo.
9° Stop 3° Trimestre Uso de b y d Participación y uso de las palabras b y d. Docente
Anexo 9
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7.1 Estrategia Didácticas: 15

Estrategia 1
Nombre: Conóceme
Propósito:
Investigar si otros miembros de la familia del alumno han tenido el mismo
problema de dislexia.
Desarrollo:
Dialogar con los padres de familia acerca de la dislexia, lo que es y cómo se
puede ayudar a resolver esta problemática.
Leer a los padres un texto breve en voz alta, para posteriormente en una hoja
conteste algunas preguntas referidas al texto.
Se les pide su participación para comentar sus respuestas.
Comentaremos si esta dinámica fue difícil, si tuvieron alguna dificultad y
expresar que de igual manera, los niños tienen sus propias dificultades para
ello y que esto afecta a todas las asignaturas.
Posteriormente se les dará una hoja para que de manera individual contesten
las preguntas referentes a la dislexia de sus hijos y si alguien en la familia ha
tenido el mismo problema, aclarar que la información es confidencial.
Explicarles que con su ayuda se puede tratar el problema tanto en la escuela
como en la casa y como lo vamos a hacer.
Materiales:
 Hojas,
 Marcadores,
 Lápices,
 Cuestionario

Evaluación: Si hubo o no interés en cooperar.

Estrategia 2
Nombre: Encuentra
Propósito:
Proporcionarle al niño más participación para darle seguridad en lo que hace.
Desarrollo:
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Se leerá un cuento en voz alta, mostrando imágenes en hojas de papel.

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La lectura del cuento se hará sin decir las frases u oraciones completas para
que los niños las terminen en base a los dibujos y poder continuar con la
lectura.
Luego se harán preguntas sobre el desarrollo del cuento corrigiendo, cuando
las respuestas sean incorrectas con otras preguntas que las pongan en
conflicto y reflexionen sobre lo que vieron y oyeron, nos podremos ayudar con
los dibujos.
Posteriormente se les dará una hoja con el cuento escrito de forma incompleta,
para que ellos lo completen, haciendo énfasis en las palabras claves.
Después se formaran equipos para que inventen un cuento, lo escriban en su
cuaderno y lo expongan ante el grupo.
En forma grupal se corregirán los textos anteriores y los cuentos que
inventaron.
Materiales:
 Cuento,
 Lápices,
 Hojas (cuento incompleto),

Evaluación: Lectura, redacción y comprensión

Estrategia 3
Nombre: Adivina
Propósito:
Ayudarle al niño a conocer más palabras (escritura).
Desarrollo:
Se organizara un juego formando palabras con b y d, tomando como base una
lista hecha con anterioridad, se escribirán solo unas silabas de las palabras y
ellos tendrán que adivinar de que palabra se trata.
El juego se hará por equipos, el equipo que más palabras adivine tendrá más
puntos.
Hay que mencionar que las palabras deben tener un sentido o significado, no
se tomaran en cuenta las palabras sin sentido.
TRABAJO FINAL- EDUCAR EN LA DIVERSIDAD

Posteriormente, así mismo en equipos, jugaremos a buscar palabras con b y d

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en el diccionario pero aclarando que solo se permitirán 5 palabras que inicien
con estas letras para que busquen en otras páginas.
Para hacerlo más interesante se hará contra reloj, dando un minuto como lapso
para buscar.
El equipo que más palabras tenga será el ganador, claro que sin repeticiones.
Se podrá jugar varias veces y contabilizar los puntos ganados de cada equipo.
Luego de manera individual se les dará una hoja donde lleve una hilera de
silabas que tengan b y d, del otro lado los dibujos de las palabras y las silabas
faltantes.
Materiales:
 Cuaderno,
 Lápices,
 Diccionario,
 Reloj,
 Hojas de trabajo.

Evaluación: Completar las palabras y desenvolvimiento en los juegos.

Estrategia 4
Nombre: Bórrame
Propósito:
Que el niño distinga las letras que confunde.
Desarrollo:
Se le dará al niño una hoja con silabas y se le leerá palabras llevan esas
silabas, el niño deberá ir tachando las silabas que va oyendo luego el maestro
vera si tacho correctamente enseguida se le pedirá que escriba una palabra
con esa silaba o si recuerda de la que escucho colocar esa.
VER BRA BRE DE DO BLE
BRU BRI BRO DI DU BLO
BIR BAR BUR DA BLA BLI

Se leerá en voz alta una leyenda o cuento en donde irán anotando en el

cuaderno las palabras que escuchen con b y d.
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Luego, en forma grupal analizaremos que palabras escribieron y cuales les

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falta.
Jugaremos con mímica, se dividirá al grupo en dos equipos, cada equipo hará
una lista con palabras con b y d sin que las vea el otro equipo. Después
elegirán un representante por palabras, que tendrá que decirla con mímica para
que su equipo la adivine, gana el equipo que tenga más puntos.
Materiales:
 Hojas de trabajo,
 Cuaderno,
 Lápices,
 Leyenda o cuento.

Evaluación: Escritura correcta de palabras.

Estrategia 5
Nombre: Un pqbd
Propósito:
Apoyar al niño para que cometa menos errores al escribir la b, d/p,q,g/s,z
Desarrollo:
Jugaremos al “ahorcado”, formaremos equipos, cada equipo ideara frases
congruentes para que el otro equipo las adivine, el dibujo del “ahorcado” lo
haremos en el pizarrón y pasara un representante de cada equipo a adivinar la
frase, si no adivina por cada error se ira dibujando una parte del ahorcado,
cuando este completo, perderá el equipo adivinador.
Luego pasaremos a elaborar material con palabras que lleven estas letras,
escribirlas y dejar el espacio para que el niño complete, luego que lea el párrafo
o pedazo de texto, enseguida se le hacen ver los errores y la diferencia de la
letra y el sonido.
Materiales:
 Hojas,
 Pizarrón,
 Lápices.
Evaluación: Lectura y escritura correcta.
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Estrategia 6
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Nombre: Cuéntamelo
Propósito:
Que al expresarse el niño lo haga con más fluidez y seguridad.
Desarrollo:
Se le mostrara primero al niño el título de un cuento, y se le pedirá que narre
según el título.
El maestro luego lee en voz alta el cuento verdadero del título, lo hará con
entonación y buen volumen para llamar la atención del niño.
En seguida se le dará el cuento al niño para que él lo lea en voz alta, debe ir
controlándose para ver si tuvo fallos al leer y corregírselos, al término de la
lectura, por último se va a dialogar sobre el cuento.
Luego, en base a la lectura del cuento se tratara de adecuar para escenificarlo
en el salón de clase, donde tenga participación la niña con el problema para
lograr mejor su expresión.

Materiales:
 Tira con un título,
 Cuento,
 Vestuario.
Evaluación: Si escribió con coherencia y de forma correcta las palabras que
confunde.

Estrategia 7
Nombre: Descúbrelo
Propósito:
Que el niño comprenda lo que lee
Desarrollo:
Se le dará al niño un cuento no muy largo, lo leerá en voz alta, enseguida el
dejara el cuento en el escritorio y se le entregara una hoja con un crucigrama y
una sopa de letras en donde se le cuestionara sobre lo que leyó, como título,
personajes principales, lugar de los hechos, suceso, etc. Para que los resuelva
con lo que entendió.
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Materiales:
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 Cuento,
 Hojas,
 Lápiz.

Evaluación: Si contesto correctamente y encontró todo lo pedido.

Estrategia 8
Nombre: El golf
Propósito:
Que el niño distinga o diferencie las letras b y d para apoyarlo y obtenga más
aciertos en su escritura.
Desarrollo:
Se le acondicionara una parte del salón al niño, con tablas, simulando caminos
y agujeros, se le acondicionara un palo de golf en donde el lado derecho es (b)
y el lado izquierdo (d). Se le dictara un párrafo o parte del texto en donde vaya
el uso de la –b- y la –d- haciéndole referencia cuando se realice el dictado, la
palabra que lleve b o d que recuerde el lado del palo de golf.

Materiales:
 Palo de madera (escoba)
 Una pelota de golf,
 Tiras de tablas,
 Cuaderno,
 Lápices.
Evaluación: Reflexión del uso de la b y d.

Estrategia 9
Nombre: Stop
Propósito:
Que al jugar el niño practique palabras con b y d.
Desarrollo:
Se realizara una cancha tomando como referencia el círculo central, se ponen
todos los niños alrededor del círculo, un niño dirá el nombre de otro compañero
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y tiene que saltar adentro del circulo y decir una palabra con b o d, si tarda
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mucho en decir la palabra debe adivinar de cuantos pasos va a llegar con un
niño si no pierde y así se van eliminando.
Al término del juego en el salón se hace un listado de las palabras que se
mencionaron en el juego.
Materiales:
 Cancha,
 Cuaderno,
 Lápiz.
Evaluación: Participación y uso de las palabras b y d.
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8. Evaluación:
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Para evaluar los pasos y el camino propuesto en las estrategias de
implementación de la propuesta de mejora y conocer la realidad de la situación
sobre la cual se está trabajando se tendrá en cuenta:
INDICADORES:
 Elaboraran entrevistas para valorar la situación en la que se encuentra la
alumna,
 Después de cada etapa de la propuesta de mejora, se realizaran
reuniones con los padres para detectar mejoras,
 Evaluar la eficacia en que se lograron o se espera lograr los objetivos
propuestos,
 En la puesta en marcha de las estrategias, se realizara una evaluación
procesual para observar el avance de la alumna, se tendrá en cuenta
participación, resolución de actividades, predisposición, etc.
INSTRUMENTOS:
 Los Instrumentos y/o recursos a utilizar se detallaron al finalizar cada
estrategia de enseñanza.
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9. Bibliografía:
23
 Bima, Hugo, Cristina Schiavoni, El mito de la dislexia colección
psicopedagógica. Ed. Prisma segunda edición México 1984
 Garcia Cedillo, Ismael, Menores con discapacidad y necesidades
educativas especiales. Ed. S.E.P. México, D, f. 1997. 62 pág.
 Gil Editores. Trastornos Escolares. Detección- Diagnóstico y
Tratamiento. Libros para profesores. Ed. Landeira, S.A. México, 2001.
114 pág.
 Artiles, C y Jiménez, J (1995). Principales predictores del rendimiento en
lectoescritura. Métodos de enseñanza de la lectoescritura: descripción y
clasificación. Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje
de la lecto-escritura (pp.28-79). Madrid: Editorial Síntesis, S.A.
 Davis, R (1999). El don de la dislexia: nuevo método para corregir la
dislexia y otros problemas de aprendizaje. Madrid: Editorial Editex, S.A.
 Dislexia: un fallo en el desarrollo de los nervios sensoriales (9 de mayo
de 199). El Mundo, p.56-57.
 Labinowicz, Ed. Introducción a Piaget. Pensamiento, aprendizaje y
enseñanza. Ed. Addison Wesley Iberoamericanas, S.A. México, D.F.
1986. 309 pág.
 Manjón, D y Vidal, J (s.f.). Dificultades de aprendizaje e intervención
psicopedagógica. Madrid: Editorial EOS.
 Santillana, diccionario Santillana del Español. Ed. Santillana. México.
D.F. Cuarta reimpresión. Enero de 1999. 573 pág.
TRABAJO FINAL- EDUCAR EN LA DIVERSIDAD

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ANEXO
TRABAJO FINAL- EDUCAR EN LA DIVERSIDAD

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ANEXO N° 1
Entrevista a los padres de familia
Actitud de los padres durante la entrevista.
Nombre del Hubo Se muestra Deseos de
padre antecedentes interés participar
familiares de
dislexia
S NO POCA S NO POCA S NO POCA
I I I

ANEXO N° 2
Evaluación de la estrategia 2
Nombre del Participa Comenta lo Lee de forma Su escrito
alumno activamente que entiende clara y con está acorde
en el de ella fluidez con la
desarrollo de actividad.
la estrategia
M R N M R N M R N M R N

M= Mucho
R= Regular
N= Nada

Evaluación de la estrategia 3
Nombre del alumno Se desenvuelve con El trabajo lo termino y si
TRABAJO FINAL- EDUCAR EN LA DIVERSIDAD

libertad y confianza tiene coherencia

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SI NO SI NO

Evaluación de la estrategia 4
Nombre del alumno Expresa su forma Se interesa en escuchar
escrita con claridad la lectura
SI NO SI NO

Evaluación de la estrategia 5
Nombre del Participa en la Su lectura es clara Si contesta
alumno lectura y fluida correctamente
SI Alguna NO SI Alguna NO SI Alguna NO
s veces s veces s veces

Evaluación de la estrategia 6
Nombre del Participa en Su lectura es Si contesta
alumno la lectura clara y fluida correctament
e
B R M B R M B R M

B= BIEN
R= REGULAR
M= MAL

Evaluación de la estrategia 7
TRABAJO FINAL- EDUCAR EN LA DIVERSIDAD

Nombre del Comprende Contesta en Capacidad de

27
alumno lo que lee forma retención
adecuada
B R M B R M B R M

B= BIEN
R= REGULAR
M= MAL

Evaluación de la estrategia 8
Nombre del Participa con Comprende
alumno sus el propósito
compañeros de la
actividad
S A. N S A. N
V V

S= SIEMPRE
A.V= A VECES
N= NUNCA
Evaluación de la estrategia 9
Nombre del Tiene Escrito Pronunciar
alumno predisposició correcto de de forma
n para palabras correcta con
trabajar b-d
B R M B R M B R M

B= BIEN
R= REGULAR
M= MAL