PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

1. ¿Qué entiende usted por problemas de aprendizaje? De dos conceptos

R/ 1.1. Un problema de aprendizaje se puede entender como la dificultad de

aprender con la misma rapidez que otros niños en el estudio y se les hace difícil
comprender lo que las personas dicen, ya sea de forma escrita, verbal y no verbal.
También, se les dificulta leer, escribir, resolver problemas matemáticos y prestar
atención.
1.2. Un problema de aprendizaje se le puede conocer como un desorden en la
estructura del cerebro que pueden afectar la habilidad de un niño para adquirir,
entender, organizar, procesar y almacenar información del medio. Sin necesidad
de que haya presencia de un retraso mental.

2. ¿Cuáles son las causas de problemas de aprendizaje en el aula?

R/ Aunque no existe una causa específica para los problemas de aprendizaje,
muchos estudios han revelado que los problemas surgen por una anomalía en el
funcionamiento del Sistema Nervioso Central (SNC) y que estas anomalías pueden
ser causadas por herencia o genética, Problemas durante el embarazo o el parto y
Problemas después del nacimiento.
Si no existe presencia de estas anomalías mencionadas anteriormente, el problema
de aprendizaje del niño puede ser causa de problemas de visión o el método de
enseñanza del profesor.

3. Describa las características más frecuentes que presentan los estudiantes con
problemas de aprendizaje

R/ Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le delata
su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las señales más
frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje. Las características
más comunes son: Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones, Problemas
para recordar lo que alguien le acaba de decir, Dificultad para dominar las destrezas
 básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo
escolar, Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las
palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los números
al revés, Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades
sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato, Facilidad para perder o
extraviar su material escolar, libros y otros artículos, Dificultad para entender el
concepto de tiempo, confundiendo el 'ayer', con el 'hoy' y/o 'mañana' y Tendencia a la
irritación o a manifestar excitación con facilidad.

4. Enuncie los principales problemas de aprendizaje escolar y explique sus

características

R/ Dislexia: (dificultad para leer). La mente identifica correctamente la palabra que

“ve”, pero tarda en relacionarla con su significado. Los niños leen muy despacio y es
posible que tengan que releer el material varias veces antes de comprenderlo. Otras
actividades de comunicación también pueden presentar dificultades, tales como
comprender el lenguaje oral y expresarse de forma oral y escrita.

Disgrafía: (dificultad para escribir), se caracteriza por una serie de dificultades o

incapacidades para componer textos escritos. La escritura a mano de las personas que
sufren esta condición es desordenada y para muchos, el hecho de sujetar un lápiz se
convierte en una tarea muy difícil.

Discalculia: (dificultad para hacer cálculos matemáticos). afectan la capacidad de un niño

para comprender, aprender y realizar operaciones matemáticas y basadas en números.

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDHA): (dificultad para mantener la

atención, hiperactividad y comportamiento impulsivo). Las características principales del
TDAH incluyen la falta de atención y el comportamiento hiperactivo-impulsivo. Los
síntomas del TDAH comienzan antes de los 12 años de edad y, en algunos niños, se notan a
partir de los 3 años de edad. Estos síntomas pueden ser leves, moderados o graves, y
pueden continuar hasta la edad adulta.

Dispraxia: (dificultad para la coordinación de los movimientos). Un menor con dispraxia,

podría tener problemas al amarrarse los cordones de los zapatos. También manifestará
dificultades en el habla y será considerablemente más sensible a aromas, luces, sabores y
olores, entre otros.

Trastorno de procesamiento auditivo: (dificultad para procesar los sonidos). Los niños
con este trastorno tienen problemas al entender y recordar lo que se les dice. Por lo que les
cuesta diferenciar palabras similares.

Trastorno de procesamiento visual: dificultada para interpretar las imágenes, diferenciar

objetos similares entre sí y coordinar las funciones de ojos y manos.

5. ¿Cómo se diagnostica un problema de aprendizaje escolar?

R/ El diagnostico de un problema de aprendizaje debe ser dirigido por un psicólogo

profesional. En primer lugar, se deberá recoger, a través de la historia clínica, cómo ha sido
el desarrollo y la conducta del niño desde el embarazo hasta la actualidad. Por otro lado,
mediante la exploración clínica y la recogida de información sobre los procesos de
aprendizaje se deberá valorar las capacidades actuales que presenta. La exploración clínica
se acompaña con una exploración neuropsicológica y un estudio completo del niño en las
competencias académicas mediante test estandarizados.

Por medio del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5),
se cataloga los criterios diagnósticos para el Trastorno específico del aprendizaje de la
siguiente manera:

A) Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,

evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han
persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas
dificultades:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras sueltas en
voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina
palabras, dificultad para expresar bien las palabras).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto
con precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el
sentido profundo de lo que lee).
 3. Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o
consonantes).
4. Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de
puntuación en una oración; organiza mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no
es clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p.
ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos
para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática
como hacen sus iguales; se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los
procedimientos).
6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para
aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas
cuantitativos).

B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por

debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e interfieren
significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida
cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas
individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la
historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación
estandarizada.

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no

manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas
superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes programados, la
lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas
académicas excesivamente pesadas).

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales,

trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos,
adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o
directrices educativas inadecuadas.
Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis clínica
de la historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares
y evaluación psicoeducativa.

En el diagnóstico es necesario especificar si se trata de un Trastorno específico del

Aprendizaje con dificultades en la lectura, con dificultad en la expresión escrita o con
dificultad matemática. En el mismo diagnóstico se especificará también la gravedad actual,
indicando si se trata de leve (el niño presenta algunas dificultades y puede compensarlas o
funcionar bien si recibe adaptación adecuada), moderado (presenta dificultades notables y
precisa de una enseñanza intensiva y especializada) o grave (presenta dificultades graves
que precisan de una enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada
durante la mayor parte de los años escolares).

6. ¿En qué consiste los problemas de actividad motora?

Los problemas de actividad motora se manifiestan a través de una deficiencia en la

coordinación de los movimientos, una torpeza generalizada. Los pequeños que sufren este
tipo de trastorno presentan problemas para coordinar su cuerpo a un nivel inferior del
esperado por su edad y coeficiente intelectual. Esta dificultad se puede identificar en los
movimientos que implican todo el cuerpo: saltar, correr, ir a pata coja e incluso, abrochar
botones, usar las tijeras o escribir.

Estos problemas pueden estar afectando al rendimiento académico y a la vida cotidiana.

Además, también tiene que descartarse cualquier enfermedad médica. Muchas veces se
asocia a otros trastornos del aprendizaje, a trastornos de la comunicación o al TDAH.

7. Explique los problemas de la percepción que afectan el aprendizaje escolar

La percepción se organiza en sistemas perceptuales, los cuales realizan el proceso de

búsqueda y obtención de la información. Existen aproximadamente seis problemas
perceptuales principales que afectan el aprendizaje: auditivo, visual, percepción de los
objetos, imágenes, movimientos y color que pueden afectar el aprendizaje escolar.

Visual: Muchos menores, a pesar de contar con una muy buena agudeza visual de cerca y
de lejos, para ver bien las letras, tienen dificultades para mover los ojos con la suficiente
velocidad y precisión y esto incide en su capacidad de lectura y su rendimiento escolar.
Auditiva: Para una persona con trastorno central de la percepción auditiva, los sonidos del
habla se entremezclan, debido a que los centros del cerebro que procesan el habla son
incapaces de distinguir un sonido del habla de otro. Su cerebro tiene dificultades para
discernir y procesar los sonidos. En otras palabras, el cerebro no puede oír, aunque los
oídos sean completamente funcionales.

Percepción de los objetos: Para percibir un objeto se debe tomar en cuenta su textura,
temperatura, color, olor, etc. para poder analizarlo en su totalidad, y de esta manera poder
distinguirlo de los demás.

Percepción de las imágenes: Hay que aclarar que la forma en la cual fijamos una imagen
no es casual, ya que el ojo tiende a concentrarse sobre puntos particularmente informativos
de la imagen.

Percepción del movimiento: La mente tiene en cuenta constantemente los cambios de

dirección, mirada y posición de nuestro cuerpo. Una sucesión de imágenes en inmóviles
puede dar la impresión de movimiento.

Percepción del color: Facilita la visión realista de las cosas al igual que permite distinguir
los objetos.

8. ¿En qué consiste problemas de la lectura?

Cuando las dificultades se relacionan con la lectura y la escritura, se denomina Dislexia. La

dislexia es un trastorno de la lectoescritura, o mejor dicho del aprendizaje de la
lectoescritura. No todos los niños que lo padecen presentan las mismas características o el
mismo patrón. Cada persona con dislexia presenta unas particularidades específicas. Es el
trastorno de aprendizaje más frecuente.

Los síntomas más frecuentes son: Lectura lenta, falta de fluidez en palabras más complejas,
errores de equivalencia fonológica (leer “seso” en vez de “queso”, omitir palabras o trozos
de palabras, añadir palabras, sustituir algunos sonidos por otros (leer “maleta” en vez de
“maceta”), identificación de la primera letra o sílaba y cambiar la palabra (leer “camiseta”
por “camioneta”).
 9. Explique ¿cuál es el problema más frecuente que presentan los estudiantes con
el manejo de números?

La dificultad en el aprendizaje de las matemáticas se haya convertido en una preocupación

manifiesta de buena parte de los profesionales dedicados al mundo de la educación,
especialmente si consideramos el alto porcentaje de fracaso que presentan en estos
contenidos los alumnos y alumnas que terminan la escolaridad obligatoria.

Los problemas más frecuentes son: los rasgos más característicos presentes es el uso de los
dedos para realizar operaciones sencillas. Asimismo, muestran inconvenientes en el
momento de aprender y automatizar las tablas de multiplicar. En consecuencia, hay
dificultades en la realización de operaciones matemáticas. No identifica o escribe
correctamente los números, dificultades para clasificar números o series secuenciales,
problemas en el razonamiento con interferencia en la resolución de problemas matemáticos,
rotación, inversión o transposición de los números. El caso más frecuente se da entre los
números 6 y 9 y confusión de signos matemáticos.

10. Especifique algunas estrategias pedagógicas para orientar a los estudiantes en

los problemas de aprendizaje
1. La enseñanza multisensorial es un tipo de instrucción que involucra más de un
sentido a la vez. Un maestro podría ayudar a los niños a aprender información con
apoyo del tacto, el movimiento, la vista y el oído.

Esta forma de enseñar puede ayudar con estas dificultades:

Dislexia: Los maestros pueden pedir a los estudiantes que den un golpecito con sus dedos
por cada sonido de una palabra. O los estudiantes podrían trazar una palabra en el aire
usando sus brazos.

Discalculia: Los maestros usan apoyos manuales como bloques y dibujos. Estas
herramientas ayudan a los niños a “ver” los conceptos matemáticos. Sumar 2+2 es más
concreto cuando se combinan dos bloques frente a usted.

Disgrafía: Los maestros pueden usar con los estudiantes el sentido del tacto cuando
escriben en “papel con relieve”.
TDAH: los maestros deben de tener en constante movimiento a los niños a quemar el
exceso de energía. También el movimiento puede ayudar a los niños a enfocarse y retener
información nueva.

2. Dar ejemplos: Los maestros pueden usan una estrategia llamada “yo hago, nosotros
hacemos, tú haces” para enseñar una habilidad. El maestro mostrará cómo hacer
algo (“yo hago”), como resolver un problema de matemáticas. Después, invitará a
los niños a hacer un problema con él (“nosotros hacemos”). Después los niños
intentarán resolver un problema de matemáticas ellos solos (“tú haces”).
3. Enseñanza individual y en grupos pequeños: Los maestros pueden modificar el
tamaño del grupo al que enseñan. Aprender en un grupo pequeño o uno-a-uno puede
ser muy beneficioso para los niños que piensan ya prenden de manera diferente.
4. Formar parejas: Juntar a los alumnos en binas para realizar trabajos o proyectos
puede ser muy útil para ambas partes, ya que entre los dos pueden ayudarse a copiar
las tareas, tomar apuntes o leer el material en voz alta para entender mejor la
propuesta.
5. Fomentar la oralidad: Si plantear las respuestas por escrito es una gran dificultad
para algunos estudiantes, el docente puede considerar permitirles expresarlas de
forma oral para ciertas tareas o pruebas. En algunos casos, también podría brindar la
posibilidad de grabar las respuestas de sus tareas en casa.
6. Cantar: Expresar la información de forma melódica puede ayudar a los estudiantes
a recordarla. Si no encuentra una canción en internet que refiera a lo que quieres
enseñarles, ¡invéntela!.