“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD"

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

FACULTAD DE NUTRICION Y PSICOLOGÍA, ESCUELA PROFESIONAL DE

PSICOLOGÍA

TEMA
LA DISLEXIA
ASIGNATURA
Problemas De Aprendizaje I
DOCENTE
Zaida Espichán Espinoza
ALUMNA
Zegarra Sanchez Aurora Iyari
CICLO: VII
TURNO: MAÑANA-DOMINGOS

2020
 Índice
CAPITULO I: Marco Conceptual
1.1. Definición

1.2. Etiología

1.3. Tipos

1.4. Teorías aplicadas

CAPITULO II: Aspectos principales

2.1. Características

2.2. Abordaje

2.3. Anexos
 CAPITULO I: Marco Conceptual

1.1. Definición.-
La dislexia está incluida dentro de la clasificación, la de las dificultades
específicas de aprendizaje (DEA) definidas como “Desorden en uno u más de
los procesos básicos que involucran la comprensión oral y escrita del lenguaje”.

La Asociación Internacional de Dislexia (IDA), citado por Tamayo S.

(2017) la define como “una dificultad específica del aprendizaje de orientación
neurológica que se caracteriza por dificultades de precisión y fluidez en el
reconocimiento de palabras y por problemas de decodificación y deletreo”.

Por lo tanto, podemos decir que la dislexia es la dificultad o problema

para leer que se manifiesta generalmente en niños, en donde no se ve afectado
su coeficiente intelectual. Como ya sabemos la dislexia puede traer consigo
otros problemas de aprendizaje como la discalculia, disgrafía, o la disortografía.
Quienes sufren de dislexia tienen dificultades para reconocer, pronunciar,
deletrear y escribir palabras. A pesar que la dislexia no tiene “cura”, la
detección, evaluación e intervención temprana favorecen y proporcionan el
desarrollo adecuado, mejorando la calidad de vida de las personad que la
padezcan.

1.2. Etiología. -

Entre las posibles causas que se puede presentar la dislexia es por

orígenes neuropsicológicos, genéticos heredables, se relaciona con lesiones
cerebrales e influencias hormonales.

Según ASANDIS “es una condición congénita y evolutiva, y aunque las

causas no están plenamente confirmadas, se sabe que su efecto es crear
ciertas anormalidades neurológicas en el cerebro (las neuronas están
colocadas de manera no muy ordenada)… “

Lopez S. et al (2012). Manifiesta que “Los individuos disléxicos

presentan anormalidades corticales microscópicas, particularmente en áreas
circundantes a la cisura de Silvio”

A demás se ven afectadas las regiones temporoparietales en donde se

convierte la imagen o representación visual a escrita de la palabra con su
sonido y las regiones occipitotemporales relacionado con el procesamiento
visual de los objetos.

1.3. Tipos. –

De igual manera tenemos a Tamayo S. (2017) quien no dice que comúnmente

se diferencias dos tipos de dislexia: la fonológica y la superficial.

 Dislexia fonológica: las personas muestran dificultades en el mecanismo

de conversión grafema-fonema por lo que tienden a emplear la ruta
léxica. La lectura de palabras familiares es precisa pero muestran
dificultades en la lectura de pseudopalabras y palabras desconocidas.
 Dislexia superficial: tienden a emplear la ruta fonológica por lo que
normalmente son incapaces de reconocer la palabra como un todo. En
este caso la ejecución es precisa en palabras regulares
(independientemente de la familiaridad), y pseudopalabras. Tienden a la
regularización de las palabras. Al emplear la ruta fonológica el acceso a
las palabras está guiado por el sonido y no por la ortografía de la palabra
por lo que manifiestan errores de precisión ante homófonos.
1.4. Teorías Aplicadas. –

Según la guíade detección y actuación sobre la disleccia encontramos dos

fundamentos teóricos resaltantes, los cuales son:

 Enfoque psicolingüístico

Este enfoque hace referencia a que la dislexia se debe a un déficit

fonológico, manifestando en la dificultad de realizar identificación de fonemas,
rimas, aplicación de las reglas de asociación grafema-fonema, analogías, entre
otras. En donde estas dificultades se expanden a la memoria a largo plazo
presentando dificultad en la recuperación de representaciones ya adquiridas.
Este enfoque menciona cuatro niveles de conocimiento fonológico, los cuales
son; conocimiento de la rima y aliteración, conocimiento silábico, conocimiento
intrasilabico y conocimiento segmental.

Desde el enfoque psicolingüístico, todo programa de prevención y/o

recuperación de las dificultades lectoras debe de incidir en el desarrollo de tres
tipos de procesos: Procesos léxicos (como refuerzo de las dos rutas de acceso
al significado), Ruta léxica (adquisición e incremento del vocabulario visual
(representación ortográfica de palabras) mediante la experiencia repetida con
las palabras escritas) y Ruta fonológica (Segmentación de la palabra en
grafemas, conversión de los grafemas en fonemas).

 Modelo explicativo según la teoría PASS

Este modelo conceptualiza la inteligencia en los enfoques cognitivos,

neuropsicológicos y psicométricos, en donde se relacionan cuatro
procesos cognitivos.

1) Planificación: toma de decisiones

2) Atención: atender selectivamente
3) Simultaneo: reconocimiento global y relación de elementos.
4) Secuencial: implica un orden, donde cada componente se relaciona
con el siguiente.

En donde no se dejara de lado la experiencia, el aprendizaje individual,

los aspectos emocionales y la motivación. Esta teoria nos proporciona una
batería llamada DN-CAS que pretende conocer el perfil cognitivo del alumno
según los cuatro procesos cognitivos menciónanos anteriormente.
Permitiéndonos conocer el origen de las dificultades de lectura y escritura,
descartar problemas emocionales o la presencia de los mismos y diseñar la
intervención más adecuada en cada situación.

Así mismo este modelo propone un programa de intervención, el

PREPP. La finalidad de este método consiste en la ejercitación de los mismos
procesos que intervienen en la lectura, la pronunciación y la comprensión.
 CAPITULO II: Aspectos principales

2.1. Características. –

La dislexia se reconoce como un trastorno específico del aprendizaje,

que presenta en dificultades en la lectura y/o dificultad en la expresión escrita.
Según la clasificación internacional del diagnóstico de los trastornos mentales,
los criterios que se tienen en cuenta son los siguientes:

 Dificultades en la lectura de palabras imprecisas, con lentitud y con

esfuerzo.
 Dificultad para comprender el significado de lo que lee.
 Dificultades ortográficas y en la expresión escrita.
 Dificultades de aprendizaje que se inician en la edad escolar pero
pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las
aptitudes académicas superan las capacidades limitadas.
 Las aptitudes académicas afectadas se presentan en grado
sustancialmente por debajo de lo esperado para su edad cronológica.

Así como también se puede presentar

 Dificultades en matemáticas, especialmente en el aprendizaje de

símbolos y series de cifras como las tabla
 Problemas de percepción de las distancias y del espacio
  Confusión entre la izquierda y la derecha, etc.

2.2. Abordaje

El abordaje de este trastorno implica la exploración médica,

psicológica y pedagógica. En donde la elaboración de la historia clínica es
de suma importancia en su abordaje ya que nos brinda datos significativos.

Entre los instrumentos a utilizar para la evolución de la inteligencia

el mas conocido es la escala de inteligencia para niños de deschalar en
donde se ve Cociente Intelectual Total, Comprensión Verbal, Razonamiento
Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento. Otro test
conocido es la batería de evolución de kaufman donde se enfoca en el
procesamiento de infamación.

Otros subtest a utilizar:

 Test Estandarizado de Lectura (TALE, TALEC).

 Test Fonológico.
 Test de Identificación de Objetos (PEABODY)
 .  Test de Vocabulario de Boston.
 Continous Performance Test (CPT
 Cuestionario para valorar atención (Conners).
 Cuestionario para valorar perfil psicopatológico (CBCL).
 Batería de evaluación de los procesos lectores en Educación
Primaria (PROLEC)  Test Guestáltico–Visomotor de Laureta
Bender.

Algunas de las actividades o técnicas para el tratamiento más usadas

son buscar reconocer los sonidos de las palabras, enseñarles fonética, es
decir, a conectar las letras con los sonidos, separar los sonidos de las palabras
y mezclar sonidos para formar palabras, las fichas de lateralidad, en donde se
trabaja los conceptos de derecha e izquierda; se trabaja también la orientación
espacial en donde se busca que el niño aprende a orientarse en su medio; la
grafomotricidad en donde se trabaja el movimiento de la mano para cumplir
determinada actividad; orientación temporal en donde se buscara localizar
mentalmente hechos en distintos tiempos cronológicamente y las seriaciones
que permite compara, relacionar y ordenar elementos; identificar y comparar
letras, identificación de silabas, ejercicios con silabas, ejercicios con palabras,
frases, contar el número de silabas de cada palabra, ordenar frases con
palabras desordenas, ordenar cuentos, etc.

Thomson citado por Oltra V. (2015) recomienda el "sobreaprendizaje". Volver a

aprender la lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño,
trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores,
propiciando los éxitos desde el principio y a cada paso del trabajo de
sobreaprendizaje.

2.3. Anexos

Fichas de lateralidad

Fichas de
orientación
espacial
Fichas de grafomotricidad

Fichas de orientación temporal

Seriaciones
 Identificacion de letras

Ejercicios de silabas
 Bibliografía

ASANDIS (2017) GUÍA GENERAL SOBRE DISLEXIA 2.010. Recuperado de:

https://www.disfam.org/wp-content/uploads/2017/03/guia-general-sobre-dislexia-
andalucia.pdf

LA DISLEXIA Y LAS DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA .

Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/567/56750681021.pdf

Lopez S. et al (2012). Dislexia desde un enfoque cognitivo: revisión de

clasificación. Recuperado de: https://www.medigraphic.com/pdfs/audiologia/fon-
2012/fon122d.pdf

Tamayo S. (2017) LA DISLEXIA Y LAS DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA

LECTOESCRITURA. España. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/567/56750681021.pdf