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Trastorno Específico del Aprendizaje

Temario:
Modulo 1: La primera parte del Curso de “Trastornos Específicos del Aprendizaje”
permitirá aportar en primera instancia, los criterios diagnósticos aportados por el
manual de Psiquiatría DSM V, en el se especificara los diferentes síntomas que presenta
un niño con este tipo de trastorno. En esta primera parte se trabajara primeramente con
“Dislexia”, abordando que se entiende por la misma (concepto) características, subtipo
entre los cuales se hace mención; dislexia superficial, fonológica, y dislexia profunda,
¿qué características presentan cada una de ellas?, como se puede detectar precozmente
en el nivel inicial o preescolar. Se realizara aportes sobre la Ley que se sanciono en
Argentina y su respectiva reglamentación.
Modulo 2: En la Segunda instancia se continuara profundizando con aportaciones
teóricas sobre temas como; identificar los errores más comunes que comete los niños
con esta afectación. También se abordara como es el proceso lector que estos niños
presentan y como afecta los diferentes subtipo de dislexia a las rutas de la escritura, esto
permitirá pensar estrategia al momento de trabajar con niños que presenta este tipo de
trastorno. ¿Cómo es el proceso diagnostico?, los diferentes tipo de detección, que tipo
de síntomas se observan en este tipo de dificultad, como intervenir en el ámbito escolar,
tanto para los docentes como acompañantes, como trabajar de forma conjunta con la
familia, ¿ qué características presenta un adulto disléxico, y como está orientado el
tratamiento de niños disléxico.
Modulo 3: Este capítulo aportara conocimiento sobre la Disgrafia, este es otro de los
trastornos que se encuentra incluido en el diagnostico de Trastorno Especifico del
Aprendizaje. La teoría apuntara al concepto, subtipos, que aspectos se tienen en cuenta
para llevar un tratamiento exitoso. Dentro de este tipo de trastorno, se puede mencionar
a la Disortografia, este hace referencia a las faltas ortográfica que presenta los niños
con este tipo de diagnostico, se abordara, como se detecta y como trabajar con esta
dificultad.
Modulo 4: El ultimo modulo abordara Discalculia es la dificultad que puede
presentarse un niño en cuanto al área de matemática, como se puede detectar y
diagnosticar, que subtipos existe, y como llevar a cabo el abordaje en el aula, y que
herramientas pueden utilizar tanto el personal docente como acompañantes que
ayudaran a estabilizar el tratamiento.

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Introducción.

Los Trastornos de aprendizaje pertenecen al grupo de los TRASTORNOS DEL

DESARROLLO, se manifiestan mediante dificultades significativas al adquirir y usar las
capacidades de escuchar, hablar, leer, escribir, de razonamiento y matemáticas, son intrínsecos y
se deben a disfunciones del sistema nervioso central (SNC) que cursan a lo largo de toda la vida
y afectan la escolaridad.

Los trastornos de aprendizajes son alteraciones que producen un desfasaje o déficit en las
capacidades aptitudinales y en el rendimiento académico en escritura, lectura y cálculo.

Quedan excluidos de los trastornos del aprendizaje otros cuadros patológicos que presentan
dificultades del mismo tenor dentro de su sintomatología como consecuencia de un trastorno
mayor como por ejemplo Discapacidad Intelectual o sensorial.

El niño que padece trastorno de aprendizaje convive a lo largo de toda su escolaridad con su
trastorno, razón por la cual es importante la detección precoz y un diagnóstico diferencial para
especificar las estrategias.

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Modulo 1
La primera parte del Curso de “Trastornos Específicos del Aprendizaje”
permitirá aportar en primera instancia, los criterios diagnósticos aportados
por el manual de Psiquiatría DSM V, en el se especificara los diferentes
síntomas que presenta un niño con este tipo de trastorno. En esta primera
parte se trabajara primeramente con “Dislexia”, abordando que se entiende
por la misma (concepto) características, subtipo entre los cuales se hace
mención; dislexia superficial, fonológica, y dislexia profunda, ¿qué
características presentan cada una de ellas?, como se puede detectar
precozmente en el nivel inicial o preescolar. Se realizara aportes sobre la
Ley que se sanciono en Argentina y su respectiva reglamentación.
El objetivo de esta primera parte es brindar aportaciones teóricas, que luego
se complementaran con estrategias y formas de abordarla.

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Criterios Diagnósticos según DSM V:

A. Dificultad en el Aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado
por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que ha persistido por lo
menos 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo ( por ejemplo, lee palabras
sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia
adivina palabras, dificultad para expresar bien la palabra).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (por ejemplo, puede leer un
texto con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el
sentido profundo de lo que lee).

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3. Dificultades ortográficas, (por ejemplo; puede añadir, omitir, o sustituir vocales o

consonantes).
4. Dificultades con la expresión escrita, ( por ejemplo; hace múltiples errores
gramaticales o de puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión
escrita de ideas no es clara)
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo,
( por ejemplo comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con
los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación
matemática, se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los
procedimientos).
6. Dificultad con el razonamiento matemáticos por ejemplo tiene gran dificultad para
aplicar los conceptos hechos u operaciones matemáticos para resolver problemas
cuantitativos)
B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por
debajo de lo esperado para su edad cronológica del individuo, e interfieren
significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida
cotidiana que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas
individualmente y en evaluación clínica integral.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan con la edad escolar pero pueden no
manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas
superan las capacidades limitadas del individuo 8 por ejemplo en exámenes
programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para la fecha límite
inaplazable, tareas académicas excesivamente pesada).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican por discapacidades intelectuales,
trastornos visuales, o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos,
adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o
directrices educativas inadecuadas.
Con dificultades en la lectura:
● Precisión en la lectura de palabras.
● Velocidad o fluidez de la lectura.

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● Comprensión de la lectura.
Ci más de 80, resistencia a la intervención por lo menos durante un año, percentil menor
a 25 en palabras y pseudopalabras, buena estimulación cultural y pedagógica.

Ley de Dislexia 2730

http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/265000-269999/267234/norma.htm.

Referencia: EX-2017-20474137-APN-DNGE#ME- ANEXO I

REGLAMENTAC. LEY N° 27.306.
Abordaje Integral e Interdisciplinario de los Sujetos que presentan
Dificultades Específicas del Aprendizaje.
ARTÍCULO 5° Inc. a, b, c y d.- La Autoridad de Aplicación deberá
promover los Convenios de Colaboración necesarios con el
MINISTERIO DE SALUD y con los organismos e instituciones
públicas y privadas de las distintas jurisdicciones para el desarrollo
de estrategias que permitan garantizar el cumplimiento de las
funciones prescriptas por la Ley que se reglamenta.
ARTÍCULO 6° Inc. a, b, c, d, e, f g y h.- Para las acciones
contempladas en todos incisos del artículo que se reglamenta, a los
fines de la adaptación curricular para la asistencia de alumnos con
Dislexia o con otras Dificultades Específicas en el Aprendizaje, la
Autoridad de Aplicación creará un Consejo Consultivo de carácter
federal, en el que se encuentren representados centros académicos y
expertos de reconocida trayectoria y experiencia en la materia. El
desempeño de los mismos será honorario. El Consejo podrá ser
requerido para: 1) Proponer acciones o instrumentos que mejoren y
fortalezcan el desarrollo de las políticas públicas en la materia. 2)
Proporcionar e impulsar propuestas que tiendan a mejorar y facilitar
la articulación territorial.
ARTÍCULO 7°.- Sin reglamentar. ARTÍCULO 8°.- Las acciones

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contempladas en los incisos a, b y c, del artículo que se reglamenta, se

efectuarán mediante un esquema de trabajo que los actores
institucionales correspondientes se comprometen a diagramar en un
plazo razonable; y que contendrá tanto los procedimientos como las
prestaciones necesarias, respetando los criterios de la medicina
basada en la evidencia, eficacia, eficiencia, costoefectividad y los
estándares internacionales en la materia.

Resumen de la reglamentación

La reglamentación fue publicada en el Boletín Oficial y garantiza “el abordaje integral e

interdisciplinario” de las personas que presentan DEA. El espectro se incluyó en el
Programa Médico Obligatorio (PMO), por lo que deberá ser cubierto en su totalidad por
los servicios de salud. A partir de ahora, las personas con dislexia o alguna Dificultad
Específica del Aprendizaje (DEA) no deberán presentar más certificado de discapacidad
para que les den cobertura total de su tratamiento. Con esta reglamentación, quienes
necesiten tratamiento médico como por ejemplo asistencia psicopedagógica, sesiones de
fonoaudiología o terapia ocupacional no tendrán límite de sesiones.

Además, habrá adaptaciones curriculares y capacitación docente.

Concepto de Dislexia:

La dislexia es un Trastorno del desarrollo que afecta el procesamiento de la información

procedente del lenguaje escrito como consecuencia de ciertos déficit neuropsicológicos de las
funciones cognitivas que participan en el proceso de la escritura y de la lectura. Las capacidades
del niño pueden ser normales y el potencial de aprendizaje también, pero no se conduce con el
desenvolvimiento académico esperable para su edad cronológica.

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▪ Afectación de los distintos componentes del lenguaje escrito.

▪ Escritura- lectura- ortografía.
▪ Presentan fallas en la fluidez, velocidad, exactitud y comprensión.
Es un trastorno que afecta básicamente al aprendizaje de la lectura pero que se manifiesta
también en la escritura. Los sujetos con dislexia constituyen el 80% de los diagnósticos de
trastornos del aprendizaje, situándose la prevalencia en torno al 2-8% de los niños escolarizados.
Hay mayor porcentaje entre los niños que entre las niñas, y es bastante habitual que cuenten con
antecedentes familiares, aunque dichos familiares no siempre hayan sido diagnosticados.

¿Cómo se detecta?

La mayoría de los problemas disléxicos se comienzan a detectar cuando aparece los primeros
problemas de aprendizaje en el preescolar y en el Primer año de la Educación Primaria Básica y
de ahí en adelante a lo largo de la escolaridad del niño.

¿Cómo se manifiesta en los niños en nivel inicial o preescolar?

➢ Producciones tardías del lenguaje.

➢ Problemas de articulación del habla.
➢ Dificultad para recordar nombres de letras.
➢ Dificultad para recordar nombres de números.
➢ Dificultad para recordar nombres de colores.
Posteriormente al ingresar al primer ciclo Educación Primaria, los errores se hacen más evidentes y
específicos, llegando a alterar por completo la expresión y la comprensión escrita

¿Cómo se clasifica la Dislexia?

Hay tres tipos:

➢ Dislexia fonológica.
➢ Dislexia Diseidetica /superficial.
➢ Dislexia Profunda.
Las dos primeras son las más comunes y la última no es muy frecuente, pero las tres requieren
tratamiento Neuro psicopedagógico a temprana edad.

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Dislexia fonológica:

En este tipo de trastorno el niño presenta dificultad para reconocer la correspondencia

grafema- fonema y la independencia de las sílabas desde lo fonético.

Según la Real academia Española (RAE) el Grafema es “ Unidad mínima e

indivisible de la escritura de una lengua”. Recuperado http://dle.rae.es/?
id=JPO2ab9

Un grafema es la mínima unidad distintiva de un sistema de escritura, o sea, el mínimo

elemento por el que se pueden distinguir por escrito dos palabras en una lengua. Así, para
inventariar los grafemas que intervienen en la escritura de una lengua, lo que tenemos que
hacer es ir comparando palabras escritas para descubrir diferencias mínimas que van
asociadas a un cambio de significado. Por ejemplo, capa se diferencia de caza, cava, casa,
caca, cana, cara, cala, cada, etc., lo que nos indica nidad fonológica que no puede
descomponerse en unidades sucesivas menores y que es capaz de distinguir significados. La
palabra paz está constituida por tres fonemas que <p, z, v, s, c, n, r, l, d> son grafemas en la
escritura del español.

Según la Real academia Española (RAE) El Fonema es “la unidad fonológica

que no puede descomponerse en unidades sucesivas menores y que es capaz
de distinguir significados. La palabra paz está constituida por tres fonemas”.

Recuperado http://dle.rae.es/?id=IC00NHf

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Los fonemas son unidades de análisis lingüístico que están basadas en los sonidos de una
lengua, pero que no debemos confundir con estos. Un fonema es el segmento mínimo —al que
llegamos por abstracción a partir de los sonidos de la cadena hablada— que es capaz de
sustentar una distinción de significado careciendo de significado él mismo.

Todos tenemos la experiencia de que el habla está formada por sonidos que se van engarzando
para formar una cadena. Sabemos, asimismo, que esas cadenas son portadoras de significados.
Incluso somos capaces de aislar sonidos individuales en ellas y decir que boca empieza con el
sonido be y poca, con el sonido pe. Los fonemas, sin embargo, no coinciden con ningún sonido
particular porque se sitúan en un nivel de análisis más abstracto. Existen en español dos fonemas
que representaremos como /b/ y /p/, que están basados en los sonidos anteriores, pero que no son
ellos, sino que constituyen una idealización a la que llegamos a partir de ellos.

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Volviendo a la Dislexia Fonológica; el niño es capaz de leer palabras comunes o las ya conocidas
(casa, sol, día, etc.) pero las palabras nuevas las lee de manera incorrecta o se le dificulta, ya que no
puede fragmentarse y corresponder las letras con un sonido, es así que al leer puede confundir con
algunas palabras similar por ejemplo:

➢ Sol lee sol.

➢ Sal lee sol.
➢ Casa lee casa.
➢ Caso lee casa.
El niño no pude secuenciar la palabra y hacer la correspondencia grafema-fonema. Ejemplo: CCOO
–mmi- ddaa.

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Conciencia Fonológica ( conversión grafema-fonema, puede identificar el sonido con las letras) Los
niños con este tipo de Dislexia no tienen justamente instaurada la conciencia fonológica, y al llegar
al primer ciclo de la escuela primaria que comprende primero segundo y tercer grado, continúan
deletreado o leen según los dibujos, o leen la primera sílaba y después no pueden completar la
palabra colocando otra en su lugar ( tratan de adivinar la palabra) El tipo de lectura que realiza los
niños con este tipo de trastorno se llama lectura global o lectura de imágenes que es esperable en
niños pequeños de 4 o 5 años como aún no han accedido a la lecto escritura leen las imágenes de
esta manera aumenta su léxico mental y vocabulario. Además de este problema también los niños
con Dislexia Fonológica presentan problemas en la memoria audio- verbal, es decir, usa la palabra
pero no queda registrada en la memoria, por lo que parecen ser siempre nuevas y la incorporación
del vocabulario se ve limitada, presentando un procesamiento lento de la información.

Dislexia Diseidetica:

En este caso el niño con este trastorno puede leer la palabra segmentada, pero cuando tiene que
leerla de forma global no lo puede hacer. Por ejemplo mo- ne- da

mmo- nnne-ddaa

El niño no las puede unir la palabra para llegar a un significado, lee la primera sílaba, luego la
segunda, y luego la tercera, al preguntarle qué dice esa palabra no puede responder.

Dislexia Profunda:

Algunos autores la consideran como una Alexia, es decir la falta total del proceso de lectura,
dado que el niño no puede leer en forma global no puede secuenciar, todas las rutas de la lectura
están inhabilitada este tipo de Dislexia generalmente está asociada a un trastorno mayor.

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Dislexia

Criterios
Diagnostico. Ley

Subtipo:
Fonologica, Deteccion y
Superficial, manifestacion Reglamentacion.
precoz.
Profunda.

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