Trastornos Del Aprendizaje

TRASTONOS
DEL
APRENDIZAJE
UPI Implicaciones y su intervención.

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Universidad Privada
De Irapuato
Licenciatura en Psicología
Materia:
PSICOLOGIA EDUCATIVA II
Profesora:
Edith
Tema:
Trastornos del aprendizaje
“Implicaciones y su intervención”
Integrantes:
Alicia Fernanda Esquivel Rocha
Diana Yéssica Castro Martínez.
Irapuato, Gto.
2
JUSTIFICACIÓN
Comenzaremos con un breve resumen de los trastornos en la infancia
específicamente relacionados con el aprendizaje y el impacto del
desarrollo escolar que tienen en el infante
La finalidad de este proyecto es establecer estrategias específicas acorde
al trastorno o deficiencia que este presentando el niño, estas estrategias
están diseñadas a partir de actividades en las que se pretende regularizar
el desempeño del niño dentro del aula. Estas estrategias están dirigidas a
los profesores para que lo implementen en alumnos que presenten estas
dificultades, también se pretende que el alumno se integre socialmente y a
su vez se estimule de manera didáctica reduciendo las dificultades y/o
mejorando su condición.
Estas actividades benefician además en:

• Aprendizaje
• Socialización
• Independencia y autonomía
• Adquisición de habilidades intelectuales
• Estimulación de condiciones físicas
• Reducción de sintomatologías clínicas
• Adaptabilidad al medio
• Creación de redes de apoyo
• Reducción al estrés
• Tolerancia a la frustración
• Visibilidad y aceptación
• Mejoramiento de la plasticidad cerebral
La importancia que tiene este proyecto recae en la divulgación, y

conocimiento de los trastornos del aprendizaje incluyendo su
sintomatología y signos, así como ofreciendo posibles tratamientos y
opciones para referir al infante con especialistas para el adecuado
desarrollo funcional.
3
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Sera identificar los principales trastornos o dificultades que el infante pueda
presentar en el contexto escolar que estén interfiriendo o mermando su
aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICO:
• Ofrecer herramientas didácticas específicas a cada problema del
aprendizaje
• Adquisición de habilidades intelectuales
• Estimulación de condiciones físicas
• Mejoramiento de la plasticidad cerebral
• Adaptabilidad al medio
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METODO
1. Investigar en que consiste cada trastorno, sintomatología,
señales posibles, intervenciones o tratamientos y causas.
2. Diseño práctico y visible en plano psicológico de manera

simplificada para que el docente pueda entenderlo.
3. Diseño de estrategias o líneas de intervención especializadas

en cada tipo de trastorno de manera didáctica para un mejor
entendimiento y estimulación temprana.
4. Implementación de las estrategias didácticas en aulas de

forma práctica para la regularización del infante que se lleva
padeciéndola.
5
ÍNDICE
JUSTIFICACIÓN …………………………….3
OBJETIVOS ………………………………….…….…4
METODO …………………………………………….……5
TRASTORNOS DE
LECTO-ESCRITURA
………………………………………
DISLEXIA
………………………………………
DISGRAFIA
………………………………………
DISPRAXIA
………………………………………
DISCALCULIA
………………………………………
DISFASIA
………………………………………
AGRAFIA
………………………………………
ALEXIA
………………………………………
AFERENTE
………………………………………
EFERENTE
………………………………………
MADURATIVOS
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TRASTORNOS DE
APRENDIZAJE POR
ATENCIÓN
………………………………………
TDAH
………………………………………
AUTISMO
TRASTORNOS DEL
LENGUAJE
………………………………………
REPETITIVO
………………………………………
EXPRESIVO
TRASTORNOS DEL
HABLA
………………………………………
DISFASIA
CARENCIAS ………………………………………
Socio-afectivas
7
………………………………………
AFASIA
………………………………………
LANDOU-
KLEFFNER
………………………………………
MUTISMO
SELECTIVO
TARTAMUDEZ ………………………………………
PROBLEMAS ………………………………………
ARTICULARIOS
………………………………………
DISARTIA
DISLALIA ………………………………………
………………………………………
ENTONACION/
RITMO
CONCLUSION ………………………………….
BIBLIOGRAFIA ………………………………….
ANEXOS …………………………………………………....
.
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PSICOLOGIA EDUCATIVA
9
TRASTORNOS
DE LECTO-
ESCRITURA Trastorno de lectoescritura
DISLEXIA (dificultad para leer).
DISGRAFIA Trastorno en la escritura

(dificultad para escribir).
DISPRAXIA Trastorno en la coordinación del

movimiento (dificultad para
dibujar, atarse los cordones, etc.)
Trastorno del cálculo (dificultad
DISCALCULIA para contar).
Trastorno del lenguaje oral
DISFASIA (dificultades para hablar).
AGRAFIA Pérdida de la capacidad de

escribir
ALEXIA Trastorno del lenguaje escrito

pérdida parcial o completa de la
lectura.
AFERENTE
EFERENTE
MADURATIVOS Dificultades de Aprendizaje
retraso en el desarrollo de
aspectos neurológicos.
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¿Qué es?
Dislexia La dislexia es una discapacidad del aprendizaje en
lectura. Las personas con dislexia tienen dificultad
para leer con fluidez y sin errores. También pueden
tener dificultades con la comprensión lectora, la
ortografía y la escritura. Estas dificultades no están
relacionadas con la inteligencia del individuo.
Señales y síntomas de la 1. Leer muy lento:
dislexia Pronunciar o “decodificar” las palabras es realmente
muy difícil cuando se tiene dislexia.
2. Problemas para encontrar la palabra correcta:
La dislexia puede dificultar encontrar la palabra
adecuada o pronunciarla correctamente. Su hijo
puede tartamudear y decir mucho “eh” y otras
muletillas.
3. Dificultades con las tareas de escritura:
La dislexia puede afectar la ortografía, lo que puede
dificultar que los niños revisen su propio trabajo.
4. Problemas para adaptarse
La dislexia afecta la comunicación de muchas
11
maneras, incluidas las habilidades sociales.

Causas de la dislexia La dislexia tiende a ser hereditaria. Parece estar
relacionada con ciertos genes que afectan la forma
en la que el cerebro procesa la lectura y el lenguaje,
y con factores de riesgo presentes en el entorno.
¿Cómo se trata la dislexia? Terapias para la dislexia
• Conciencia fonológica: habilidad del lenguaje

esencial para leer
Las personas cuya conciencia fonológica es
deficiente tienen problemas para reconocer y trabajar
con los sonidos que conforman palabras.
El instructor enseña a los niños a reconocer los

sonidos de las palabras y enseñarles fonética, es
decir, conectar las letras con los sonidos, separar los
sonidos de las palabras y mezclar sonidos para
formar palabras. En conjunto estas habilidades
permiten a los niños pronunciar las palabras que no
conocen. Este proceso lo conocen como”
decodificación” y es fundamental para la lectura.
• Maneras de ayudar con la dislexia en casa:

existen diversas maneras de apoyo. Un factor clave
para empezar es hablar abiertamente con su hijo
acerca de pensar y aprender de manera diferente. A
su vez explicar en qué consiste la dislexia para que
el niño pueda estar más abierto a recibir mensajes
importantes, como que tener dislexia no significa que
no sea inteligente y que con el apoyo adecuado
progresará en la escuela y más allá.
1. El primer paso es investigar cuales son las

áreas que necesita mejorar. Si como padre no se
está seguro de cuáles son las áreas en las que se
necesita ayuda, puede recurrir con el maestro.
2. Preguntar sobre las habilidades con las que
tienen dificultades los niños y como pueden ayudar,
el maestro puede proporcionar loas ejercicios
técnicas para que lo realice en casa.
3. Apoyos por medio de incentivos. Es
fundamental explicar que todos tenemos dificultades
y destrezas proporcionarles elogios por haberse
esforzado en los ejercicios.
4. Apoyo de organizadores gráficos, que dan
seguimiento de sus ideas cuando leen.
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Antes de la escuela Edad escolar Adolescentes y adultos

• Tardar en • Un nivel de lectura muy • Dificultad para leer,
comenzar a por debajo del que se incluso para leer en voz
hablar espera para la edad alta
• Aprender • Problemas para • Lectura y escritura lentas
palabras procesar y comprender y dificultosas
nuevas a un lo que escucha • Problemas para deletrear
ritmo lento • Dificultad para encontrar • Evitar actividades que
• Problemas la palabra correcta o conllevan leer
para formar formular respuestas a • Mala pronunciación de
palabras preguntas nombres o palabras, o
adecuadame • Problemas para recordar problemas para recordar
nte, como secuencias de cosas palabras
invertir los • Dificultad para ver (y • Problemas para
sonidos de ocasionalmente comprender bromas o
las palabras o escuchar) similitudes y expresiones que pueden
confundir diferencias entre letras y no ser fáciles de entender
palabras que palabras a partir de palabras
suenan de • Incapacidad para específicas (modismos),
forma pronunciar una palabra como «pan comido», que
parecida desconocida significa «fácil»
• Problemas • Dificultad para deletrear • Tardar más tiempo del
para recordar • Tardar más tiempo del habitual en completar
o decir el habitual en completar tareas que conllevan leer
nombre de tareas que conllevan o escribir
las letras, los leer o escribir • Dificultad para resumir
números y los • Evitar actividades que una historia
colores conllevan leer • Problemas para aprender
• Dificultad un idioma extranjero
para aprender • Dificultad para memorizar
canciones • Dificultad para resolver
infantiles o problemas matemáticos
jugar juegos
de rimas
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Factores de riesgo
Los factores de riesgo de la dislexia son los siguientes:
o Antecedentes familiares de dislexia u otras dificultades de aprendizaje

o Nacimiento prematuro o bajo peso al nacer
o Exposición a la nicotina, a drogas, a bebidas alcohólicas o a una infección durante
el embarazo que pueden alterar el desarrollo cerebral del feto
o Diferencias individuales en las partes del cerebro que permiten la lectura
Criterios diagnósticos del DSM-V para la dislexia

Para el diagnóstico diferencial de la dislexia, incluida dentro de los trastornos del
neurodesarrollo como un trastorno específico del aprendizaje con dificultad en
lectura / en la expresión escrita, se deben cumplir los 4 criterios diagnósticos del
manual DSM-5 (American Psychiatric Association, 2014), especificando si las
dificultades se dan en velocidad o fluidez, en precisión y/o en comprensión lectora:
A. Presentar al menos uno de los siguientes síntomas, que han persistido por
lo menos durante 6 meses, a pesar de existir intervenciones dirigidas a
tratar esas dificultades.
1- Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (lectura vacilante,
errores de precisión, intenta adivinar las palabras…).
2- Dificultades para comprender el significado de lo que lee.
3- Dificultades ortográficas en referencia a la falta de precisión (omitir,
añadir o sustituir letras).
4- Dificultades en la expresión escrita (errores gramaticales o de
puntuación, mala organización de ideas…).
B. Las aptitudes o habilidades académicas afectadas, cuantificadas con

pruebas estandarizadas individualizadas aplicadas en una valoración clínica
integral, están significativamente por debajo de lo esperado por edad
cronológica e interfieren negativamente en el rendimiento académico,
laboral o de la vida cotidiana. En individuos mayores de 17 años, se pueden
sustituir las pruebas o test estandarizados por la historia documentada de
las dificultades de aprendizaje en la edad escolar.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, aunque

pueden no manifestarse totalmente hasta que el aumento de las exigencias
académicas supera la capacidad de compensación cognitiva del estudiante
(lo cual sucedería en los últimos cursos de educación primaria o en
secundaria).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por otras causas:

deficiencias intelectuales (Coeficiente Intelectual > 70), déficits visuales o
auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos,
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adversidad psicosocial, falta de dominio del lenguaje o falta de instrucción

académica adecuada.
Aunque para hablar de dislexia se plantea un desfase de dos cursos o dos años
escolares, comparando la habilidad lectora del escolar con la media establecida
para su grupo de edad (comparación interpersonal), también se plantea que las
habilidades lectoras afectadas se encuentran por debajo del percentil 5, más de
1,5 DS (desviaciones típicas) por debajo del nivel de desarrollo de otras
habilidades del propio sujeto (comparación intrapersonal).
En cualquier caso, para valorar este aspecto resulta esencial tener en cuenta los
apoyos recibidos por el escolar, pues, si ha recibido intervención individualizada
desde pequeño, es de esperar que su habilidad lectora no esté tan desfasada a
pesar de existir una dislexia.
Por otro lado, en función de las áreas académicas afectadas y de la posibilidad de
compensar los déficits con apoyos adecuados, en el DSM-V también se habla de
la importancia de establecer el nivel de gravedad actual de la dislexia: leve,
moderado o grave.
▪ Nivel leve: Presenta algunas dificultades relacionadas con las aptitudes de

aprendizaje en una o dos áreas académicas pero suficientemente leves
para que pueda compensarlas con los apoyos adecuados o cuando se
aplican adaptaciones adecuadas en el ámbito escolar.
▪ Nivel moderado: Presenta dificultades notables en las aptitudes de
aprendizaje en una o más áreas académicas, de manera que el individuo
tiene pocas probabilidades de llegar a ser competente en el ámbito
académico si no tiene apoyos intensivos y adaptaciones durante toda la
edad escolar.
▪ Nivel grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan
a varias áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas
probabilidades de desarrollar esas aptitudes sin una enseñanza constante,
específica, individualizada e intensiva durante toda la edad escolar.
Además, necesitará adaptaciones curriculares y servicios de apoyo en
casa, en la escuela y en el trabajo, porque el individuo puede no ser capaz
de realizar con eficacia algunas actividades.
Nota. La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de
dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el
reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca
capacidad ortográfica. Si se utiliza dislexia para especificar este patrón particular
de dificultades, también es importante especificar cualquier dificultad adicional
presente, como dificultades de comprensión de la lectura o del razonamiento
matemático.
American Psychiatric Association (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales (DSM-5), 5ª Ed. Madrid: Editoral Médica Panamericana
15
estrategias didácticas de intervención

DISLEXIA
Fichas de colores
Propósito La finalidad de este tipo de ejercicios es que las infancias

logren distinguir en base a los colores las letras y saberlas
identificar.
Tipo En estas fichas te encontrarás cuatro letras coloreadas y

un recuadro con 42 letras en blanco. Colorea cada una de
las letras con los colores indicados en la cabecera del
ejercicio. Vamos a trabajar con las letras minúsculas “b”,
d”, “p”, y “q”.
Algunas de estas fichas funcionan con colores. El niño

debe colorear ciertas letras con colores establecidos por
el propio ejercicio. En otras únicamente trabajamos con
un lápiz, identificando la letra.
Materiales Hojas
Duración Hasta ver el mejoramiento y progreso de la lectura y

escritura. 1 hr. Diaria (puede ser en intervalos de 20
minutos con descansos de 5)
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Disgrafía
¿Qué es la disgrafía? La disgrafía es un trastorno del aprendizaje
consistente en ciertas dificultades de coordinación
de los músculos de la mano y el brazo, lo que
impide a los niños afectados dominar y dirigir el
instrumento de escritura (lápiz, bolígrafo,
rotulador...) de la forma adecuada para escribir de
forma legible y ordenada.
Señales y síntomas de la La disgrafía es una enfermedad poco conocida pero
disgrafía los síntomas no son tan raros. El principal síntoma
es un problema con la escritura. Por lo tanto, si a
pesar de mucha práctica, el niño sigue encontrando
dificultades para escribir, se debería consultar a un
especialista para analizar si la disgrafía es la causa.
Los síntomas empiezan a manifestarse a partir de
los seis años aproximadamente y, según su
tipología, se dividen en dos tipos:
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Disgrafía motriz, en la que el niño presenta una

postura inadecuada al escribir, maneja de modo
incorrecto el bolígrafo (o cualquier tipo de lápiz),
escribe con excesiva velocidad o lentitud.
Disgrafía específica, caracterizada por una
desviación en la percepción de las grafías, que
provoca que el niño cree letras difíciles de
reconocer (deformes, de tamaño desproporcionado,
demasiado juntas…). Aparte, las personas con
disgrafía suelen cometer muchos errores
gramaticales, de puntuación y de organización de
los contenidos en frases y párrafos.
Causas de la disgrafía Causas neurológicas: sin tener que ver con una
enfermedad neuronal grave, hay ocasiones en las
que la disgrafía se produce como consecuencia de
un déficit neuronal que impide ordenar la
información y por lo tanto dificulta la tarea de
ponerla por escrito.
Causas psicomotrices: existen niños que no
desarrollan estas habilidades al mismo tiempo,
cuando hay una alteración y no se coordinan bien
los movimientos del brazo y de la mano, pueden
desarrollarse problemas como dificultades para
escribir, escritura más lenta etc.
Como se trata la disgrafía El tratamiento de estos u otros problemas puede
ayudar a mejorar la disgrafía. Trabajar en ejercicios
cognitivos para ayudarles a escribir y leer, ejercicios
de fuerza de la mano y la coordinación motora
puede ayudar a corregir este problema. Los
expertos en terapia ocupacional trabajan en ayudar
a los chicos a aprender la posición del brazo y la
postura corporal correcta para escribir, además de
ayudarles en las tareas escritas.
18
19
DISGRAFIA
Ejercicios de estimulación temprana
Propósito Estimular y corregir la ejecución de ejercicios básicos de la escritura.

Mejorar la ejecución de cada letra para evitar los errores específicos de la
escritura. Mejorar la fluidez escritora. Corregir la postura al sentarse, la
posición del brazo y la mano.
Tipo • Ejercicios de soltar la mano, haciendo caligrafías de bucles en un papel

cuadriculado o de doble línea.
• Repasar la escritura punteada con el lápiz sin salirse de la línea, a una

velocidad media.
• Pasatiempos como laberintos, donde el niño o la niña deba seguir con

el lápiz el recorrido. Esto les puede ayudar a mejorar el trazado.
• Actividades de seguir los números para formar un dibujo.
Materiales Materiales didácticos como hojas ya con ejercicios establecidos para poder
imprimirlos o si bien la elaboración de estes desde cero. Lápices y laicices
de colores
Duración 30 minutos diarios. Hasta ver el mejoramiento

20
Dispraxia
¿Qué es la Dispraxia? La dispraxia es una patología que afecta la
psicomotricidad, aunque no implica que exista
una deficiencia intelectual.
Señales y síntomas de la disgrafía Normalmente los padres notan estas
dificultades antes de los dos años de vida.
Casi siempre se dan cuenta porque a los
pequeños les resulta difícil realizar tareas
sencillas como abotonarse la camisa, atarse
los cordones de los zapatos o peinarse.
Entre los 3 y los 5 años
Entre los 3 y los 5 años aún se suele apreciar
cierta torpeza o dificultad al realizar los
movimientos, casi siempre debido a la falta de
coordinación.
Entre los 5 y los 7 años
Entre los 5 y los 7 años los niños aún pueden
tener problemas para vestirse y comer solos
correctamente. Algunos comienzan a
manifestar a esta edad dolores de cabeza y
náuseas.
21
Causas de la dispraxia La dispraxia puede estar causada por

pequeñas lesiones cerebrales en el proceso
de maduración de las neuronas. También
puede deberse a una anoxia durante el
momento del parto.
Como se trata la dispraxia La terapia suele ser bastante sencilla y
consistir en repetir secuencias motoras, por lo
que la práctica es fundamental para asimilar
los patrones correctos y superar las
dificultades.
22
Discalculia
¿Qué es la Discalculia? Es un trastorno específico del desarrollo, de base biológica,
que afecta profundamente al aprendizaje de las
capacidades aritméticas y las matemáticas. Muchas veces
se define como “dislexia matemática”. La dificultad se centra
en la capacidad interpretación de los símbolos numéricos y
los conocimientos aritméticos como la suma, resta,
multiplicación y división.
Señales y síntomas de la Síntomas de discalculia en preescolar:
discalculia • Dificultades para aprender a contar.
• Problemas asociados a la comprensión del concepto de
número
• Incapacidad para la clasificación y medición: Resulta
muy complicado asociar un número con una situación de
la vida real, por ejemplo conectar el número “2” con la
posibilidad de tener 2 caramelos, 2 libros, 2 platos, etc…
• Problemas para reconocer los símbolos asociados a los
números, por ejemplo, incapacidad de asociar el número
23
“4” con el concepto “cuatro”.

• Escritura incorrecta de los números al copiarlos o en un
dictado.
• Errores de forma: Confundir, por ejemplo, el número 9
con el 6, o el 3 con el 8.
• Invertir la escritura: Escribe los símbolos volteados.
• Errores de sonido: Confundir números que suenan
parecido: Por ejemplo el “seis” cono el “siete”
• Síntomas a la hora de ordenar o secuenciar números:
Repite algún número dos o más veces.
• Omisión: Suele presentarse como un síntoma muy
frecuente, y se produce al saltarse uno o más números
de una serie
Síntomas de discalculia en primaria:
• Problemas para reconocer los símbolos aritméticos:
confunden, por ejemplo, el signo + con el – y no puede
utilizar estos u otros signos correctamente.
• Imposibilidad de aprender o recordar estructuras
matemáticas muy básicas, por ejemplo 1+2=3.
• No son capaces de reconocer las palabras como “más
grande que” o “menor a”
• Es frecuente que utilicen los dedos para contar.
• Dificultades para aprender y recordar el procedimiento o
reglas de operaciones sencillas.
• Empiezan las operaciones por el orden incorrecto. Por
ejemplo, a sumar y restar por la derecha en vez de por la
izquierda.
• Presentan dificultades con la alineación de las
operaciones: Cuando, por ejemplo, se presenta una
suma en horizontal no saben alinearla en vertical. Otro
ejemplo de este síntoma lo encontramos en las
multiplicaciones
• Problemas de razonamiento: Un error bastante frecuente
es que el resultado de una resta sea mayor que los
números que la conforman.
• Bajos niveles de memoria mecánica: No son capaces de
memorizar y recordar las tablas de multiplicar, y les
cuesta mucho también aprenderse, por ejemplo, un
número de teléfono.
• Dificultades a la hora de realizar cualquier cálculo mental
básico.
• No comprenden el enunciado de los problemas.
• Síntomas relativos al proceso de razonamiento en los
problemas matemáticos: La representación mental
deficiente les impide relacionar conceptos y no saben
24
diferenciar los datos relevantes con los secundarios.

Causas de la discalculia Existen numerosas investigaciones realizadas mediante
técnicas de neuroimagen. Este tipo de técnicas permiten
visualizar en vivo la actividad cerebral y del sistema
nervioso central.
• Un déficit cognitivo en la representación numérica: Esto
es, una disfunción neuronal que impide la correcta
representación mental de los números, dificulta la
decodificación numérica y afecta a la comprensión del
significado de las tareas o cálculos matemáticos.
• Déficit cognitivo que impide el acceso a la información
almacenada en el cerebro: Los niños con discalculia
presentan una disfunción en una determinada red de
conexiones neuronales que les impide acceder a la
información numérica con facilidad, sus redes de
conexiones neuronales siguen rutas alternativas y
diferentes a las que presenta un cerebro normal.
Como se trata la Las herramientas necesarias que les ayuden a adaptarse al
discalculia proceso de aprendizaje, más probabilidades de evitar un
retraso educativo y problemas de autoestima o trastornos
más serios.

DISCALCULIA
Juegos en casa (actividades diarias)
Propósito
Tipo Jugar con el reloj: Pedir al niño que se encargue de avisarte a

una determinada hora, celebrar juntos lo bien que lo ha hecho
y lo responsable y “mayor” que es.
Ir al supermercado: Que te ayude a hacer la compra, podéis
jugar a que sea responsable de identificar el número de cosas
que tenéis que comprar, identificar los productos y cantidades
en el lineal y que las introduzca él mismo en el carrito.
Materiales Reloj de manecillas ya sea funcional o de papel, también con

tiza puede ser dibujado en el suelo.
Duración Sin duración

25
Agrafia
¿Qué es la Agrafia? La pérdida de la capacidad de comunicarse por
escrito, derivada del daño cerebral.
• La agrafia central se refiere a una pérdida de
escritura que se deriva de la disfunción en los
centros del lenguaje, visuales o motores del
cerebro.
• Una lesión en el lóbulo parietal izquierdo del
cerebro a veces daña la capacidad de recordar
cómo deletrear palabras. Esta habilidad se conoce
como memoria ortográfica.
• Con una agrafia profunda, una persona no solo
lucha por recordar la ortografía de una palabra,
sino que también puede tener dificultades para
recordar cómo "pronunciar" la palabra.
Señales y síntomas de la Las personas con agrafia tienen problemas para
Agrafia identificar las letras, palabras y frases, y a veces
puede estar acompañado también de problemas de
comprensión lectora. Las personas con agrafia no
tienen por qué ver involucrada o limitada su capacidad
para hablar o transmitir sus pensamientos por lenguaje
oral.
Causas de la agrafia Se debe a una alteración neurológica que justo ha
provocado una lesión en la zona del cerebro donde se
26
conectan las señales para producir el lenguaje, en este

caso el lenguaje escrito.
Como se trata la agrafia El tratamiento de la agrafia es complicado, ya que
normalmente viene derivado de un trastorno mayor
como la afasia o la apraxia. Así que debemos tratar la
lesión cerebral en su conjunto, desde el neurólogo con
la medicación hasta el neuropsicólogo con la
rehabilitación.
Agrafia
Escritura automática.
Escritura automática: consiste en que el paciente escriba trazos
o palabras que tiene consolidados debido a que los ha realizado
de manera repetitiva y, por lo tanto, es probable que
permanezcan intactos aún después de una lesión cerebral, ya
que los tenía automatizados. Por ejemplo, la firma, o la escritura
de los números del 1 al 10.
Propósito normalmente viene derivado de un trastorno mayor como la

afasia o la apraxia. Así que debemos tratar la lesión cerebral en
su conjunto, desde el neurólogo con la medicación hasta el
neuropsicólogo con la rehabilitación. En el caso de que la agrafia
sea pura el logopeda sería el profesional adecuado para su
recuperación.
Materiales Hojas de maquina y lápices.

Duración 30- 45 minutos.
27
Alexia
¿Qué es la Alexia? Trastorno en la lectura con preservación de otras
funciones del lenguaje, incluyendo la escritura. Las
causas principales de este síndrome son las lesiones
que afectan la corteza visual izquierda, y el rodete del
cuerpo calloso.
Señales y síntomas de la La alexia es la pérdida parcial o total de la capacidad
Alexia de leer por una lesión cerebral, cuando ya fue
adquirida previamente. Generalmente va acompañada
por la pérdida de la destreza en la escritura (agrafía),
aunque la persona puede hablar y entender la lengua
hablada. Por lo tanto es un defecto adquirido
Causas de la alexia Se considera que la alexia es un tipo de agnosia y una
alteración de la lectoescritura generada por algún tipo
de lesión cerebral. Pero las causas de dicha lesión
pueden variar enormemente.
1. Accidente cerebrovascular
2. Traumatismo craneoencefálico
3. Demencias y otros trastornos neurodegenerativos
4. Tumor cerebral
5. Infecciones cerebrales
28
Como se trata la alexia Un equipo multidisciplinar en el que trabajen

disciplinas tales como la neurología o la psicología,
además de otras especialidades sanitarias o incluso
sociales.
Será necesario emplear un programa de rehabilitación
individualizado, siendo habitual el uso de terapias de
lenguaje y diferentes tipos de estimulación cognitiva.
La psicoeducación también ser hará importante tanto
para la personas como para su entorno, de cara a que
pueden comprender qué ha ocurrido y que sepan
aplicar diferentes medios para que las dificultades no
supongan una limitación.
Alexia
Propósito El tratamiento más utilizado es la re-enseñanza terapéutica para que el

paciente recupere su capacidad lectora, de escritura y del habla (en caso
que corresponda).
Se implementan ejercicios sencillos para que el paciente pueda leer una

letra (consonante) seguida de otra (vocal).
Con el avance de las sesiones se irán complicando las actividades.
Ejercitación
Pasos para una posible rehabilitación
1. Realizar ejercicios en donde el paciente deba copiar cada letra de
manera abstracta.
2. Reconocimiento de palabras (primero simples luego ir aumentando
su complejidad). A esto se lo conoce como léxico visual.
3. Asociación de las palabras a su significado (acceso a la memoria
semántica).
4. Verbalización. En ciertos casos (severos) es necesario la formación
nuevamente de la pronunciación fonológica.
Materiales Hojas, lápices y colores.
Duración 2hrs.
29
Aferente y
eferente
¿Qué es? aferente
Las memorias se adquieren desde lo aferente: visión,
audición, olfato y tacto. Todos los sentidos se usan
para aprender. Lo que también se usa son las
sensaciones del cuerpo, y el recuerdo corporal se
asocia con sensaciones internas. Hay dos
asociaciones: la física y los sentidos. Así aprendemos
desde dentro a fuera y desde fuera a dentro (memoria
corporal más las memorias internas del pasado).
Eferente
Son las encargadas de propagar los impulsos
30
eléctricos que están destinados a activar (o desactivar)

ciertas glándulas y grupos musculares.
Señales y síntomas
Causas
Como se trata Originalidad en la búsqueda de soluciones. Encontrar
soluciones a los problemas planteados libera en
primera instancia endorfinas, y posteriormente
serotonina. Además, buscar soluciones implica
procesar toda la información, tanto la aferente como la
eferente, y este proceso es el que nos asegura el
aprendizaje.
Creatividad en la expresión mediante todos los
lenguajes que utiliza el ser humano: artístico, corporal,
lingüístico, matemático, musical… La expresión
mediante diferentes lenguajes favorece el aprendizaje,
dado que se produce por diferentes canales, que
generan un surco común con el mismo contenido, al
que se accede desde vías (lenguajes) diferentes.
Imaginación que desarrollamos a través del juego. En
el juego imaginativo se incrementan los niveles de
dopamina, ya que crece la incertidumbre y favorece la
generación de nuevos circuitos dopaminérgicos, que
incentivan el proceso de aprendizaje lúdico-imaginario,
ya que lo anclan más al existir también un vínculo
emocional.

Aferente y Eferente
• Aferente:
• Juegos de memoria y Busca y encuentra
Los juegos de memoria, como las cartas con imágenes
emparejadas, no son solo beneficiosos para mejorar la capacidad
de memoria de los niños. Aumentan la agudeza y la memoria
visual, aumentan la concentración y mejoran el pensamiento
rápido.
• Eferente:
Para estimular aún más la imaginación y la creatividad, los
participantes pueden crear su propia obra de teatro: elegir la
trama, los personajes, el escenario… y posteriormente
reproducirlo sin miedos frente al público. Otra idea puede ser
recurrir a una película que los menores tendrán que imitar para
que sus compañeros traten de adivinar de cuál se trata.
31
Propósito Especialmente indicados estarían los juegos de «busca y

encuentra» en los que la agudeza visual juega un papel decisivo
para ganar.
Imaginación que desarrollamos a través del juego. En el juego
imaginativo se incrementan los niveles de dopamina, ya que crece
la incertidumbre y favorece la generación de nuevos circuitos
dopaminérgicos, que incentivan el proceso de aprendizaje lúdico-
imaginario
Tipo Casa o Aula
Materiales Con una sábana blanca y una lámpara, es posible representar en
forma de teatro todas las historias que los menores sean capaces
de imaginar.
Duración 1 hr. Aproximadamente c/u
32
Madurativos
¿Qué es? Los retrasos madurativos son muchas veces las causas de la
aparición de Dificultades de Aprendizaje. Hacen referencia a un
retraso en el desarrollo de aspectos neurológicos (hemisferios
cerebrales) y/o psicológicos (atención o procesamiento activo y
espontáneo de la información)
Señales y síntomas • El pequeño empieza a gatear después de los 12 meses, cuando
la mayoría de los niños de su edad están aprendiendo a
caminar.
• Tarda más de un año en balbucear sus primeras palabras.
• No señala las cosas que le interesan.
• No muestra interés por los juguetes y los juegos.
• No reacciona cuando le llaman por su nombre o le muestran
objetos que deberían despertar su interés.
• No reconoce los sonidos familiares como las voces de sus
padres, el timbre de la puerta o del teléfono, el ladrido del perro
o las canciones infantiles que escucha a diario.
• No puede imitar acciones o sonidos por más sencillos que sean.
33
Causas El déficit madurativo puede tener diferentes causas. Puede deberse

a causas pre-natales (factores genéticos o causas infecciosas u
hormonales), post-natales (como un traumatismo) o perinatales.
Determinadas circunstancias en el embarazo o el parto pueden

hacer que el proceso madurativo sea más lento, como la
prematuridad o bajo peso al nacer.
La falta de estimulación también puede afectar a varias áreas en el

desarrollo de un niño. Si un niño sufre otitis muy frecuentes, estas
pueden provocar un retraso en el lenguaje. De la misma forma, si
un niño dispone de pocas oportunidades de correr, saltar o jugar,
puede presentar un retraso en el aparato motor.
Como se trata La principal actuación ante un déficit madurativo se basa en la
estimulación de las áreas afectadas: lenguaje, motricidad fina o
gruesa, autonomía personal, funciones cognitivas, etc. Ante la
sospecha de un déficit en el desarrollo del niño, es conveniente
comenzar la estimulación de las áreas afectadas cuanto antes,
incluso aunque no exista aún un diagnóstico definitivo.
estrategias didácticas de intervension
Madurativos
Equilibrio y coordinación dinámica: Consiste en marcar en el piso una
raya de 3 metros de largo con un ancho de 10 cm., pintada con un color
que se pueda distinguir. El sujeto debe tener los ojos cerrados, los
brazos laterales, tronco erguido, a la voz de mando del profesor de “Ya”
debe comenzar a caminar por encima de la raya, y se marca la distancia
recorrida hasta donde cometa un error.
• Posibles errores
• Bajar los brazos
• Abrir los ojos
• Sacar los pies de la línea señalada
• Hacer movimientos de coordinados de los brazos y las
piernas
34
Propósito La estimulación temprana ayudara que estos retrasos madurativos del tipo
neurológico del desarrollo no aumenten de manera gradual y exista una
formación dinámica constante en la del infante pueda realizar actividades.
Tipo Dinámico e interactivo
Materiales Gises, estas en un lugar abierto, vendas.
Duración Depende de la cantidad de niños. Puede hacerse en repetidas ocasiones para

ver si hay alguna mejoría
35
TRASTORNOS DE
APRENDIZAJE
POR ATENCIÓN
TDAH
AUTISMO
ASPERGER
36
¿Qué es?
TDAH
Trastorno crónico caracterizado por la dificultad para prestar
atención, la hiperactividad y la impulsividad.
El TDAH suele comenzar en la niñez y puede persistir hasta
la edad adulta. Puede ocasionar baja autoestima, problemas
en las relaciones y dificultades en la escuela o el trabajo.
Señales y síntomas Las personas pueden sufrir: (síntomas)
• Comportamiento: agresión, excitabilidad, falta de
autocontrol, hiperactividad, impulsividad, irritabilidad,
moverse nerviosamente o repetición persistente de
palabras o acciones
• Cognitivos: corto período de atención, dificultad para
enfocarse, distracción, olvido o problema para prestar
atención
• Estado de ánimo: aburrimiento, altibajos emocionales,
ansiedad, enfado o entusiasmo
• También comunes: depresión o discapacidad de
aprendizaje
Causas Temperamental. El TDAH se acompaña de una menor
inhibición conductual y de mayores esfuerzos por controlarse
o ponerse freno, de emotividad negativa y de una elevada
búsqueda de novedades. Estos rasgos pueden predisponer a
algunos niños al TDAH, pero no son específicos del trastorno.
Ambiental. El peso al nacer muy bajo (menos de 1500 g)
multiplica el riesgo de TDAH de dos a tres veces, pero la
mayoría de los niños con bajo peso al nacer no desarrollan
ningún TDAH. Aunque el TDAH se correlaciona con el hecho
de fumar durante el embarazo, parte de esta asociación
refleja un riesgo genético común. Una minoría de casos
puede tener relación con reacciones a aspectos de la dieta.
Puede haber antecedentes de maltrato infantil, negligencia,
múltiples casas de acogida temporal, exposición a
neurotóxicos (p. ej., plomo), infecciones (p. ej., encefalitis) o
exposición al alcohol durante la vida intrauterina. Se ha
correlacionado la exposición a tóxicos ambientales con la
aparición posterior de un TDAH, pero no se sabe si estas
asociaciones son causales.
Genético y fisiológico. El TDAH es más frecuente entre los
familiares biológicos de primer grado de los individuos con
TDAH. La heredabilidad del TDAH es considerable. Aunque
37
se han correlacionado genes específicos con el TDAH, éstos

no son factores causales necesarios ni suficientes. Se
deberían considerar las discapacidades visuales y auditivas,
las anormalidades metabólicas, los trastornos del sueño, las
deficiencias nutritivas y la epilepsia como posibles influencias
sobre los síntomas del TDAH. El TDAH no está asociado a
rasgos físicos específicos, aunque la frecuencia de
anomalías físicas menores (hipertelorismo, paladar muy
arqueado, orejas bajas) puede ser relativamente elevada.
Pueden producirse retrasos motores sutiles y otros signos
neurológicos menores. (Nótese que se deberían codificar por
separado una marcada torpeza concurrente y los retrasos
motores [p. ej., trastorno del desarrollo de la coordinación].)
Modificadores del curso. Los patrones de interacción familiar
en la primera infancia normalmente no causan TDAH, pero
pueden influir en su curso o contribuir al desarrollo
secundario de problemas conductuales.
Como se trata El tratamiento incluye medicamentos y terapia
conversacional.

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
Ejercicios de atención
El ejercicio consiste en una serie de plantillas en las cuales los padres
de los niños con TDAH pueden apoyarse para realizar así actividades
en las cuales se estimule la atención.
Propósito Es que los niños al ser estas actividades con animalitos sean así de su
agrado y de su atención, puedan mantener la mayor concentración
posible en estas fichas y así entre más colorido más llamativo será
para estos.
Mejorar la calidad de vida y defender los derechos de las personas
con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (DSM IV).
Facilitar la integración de estas personas en la sociedad ayudándolas
a ser capaces de desenvolverse en ella por sí mismas.
Materiales Fichas y colores.
Duración indefinida
38
¿Qué es?
Autismo El trastorno del espectro autista (TEA) es una afección
neurológica y de desarrollo que comienza en la niñez y dura
toda la vida. Afecta cómo una persona se comporta,
interactúa con otros, se comunica y aprende.
Señales y síntomas En general, los principales signos y síntomas del ASD se
relacionan con:
La comunicación e interacción con otras personas; y rutinas o
conductas repetitivas, a veces llamadas conductas
estereotipadas.
Causas Los factores pronósticos mejor establecidos para el resultado
individual dentro del trastorno del espectro autista son la
presencia o ausencia de una discapacidad intelectual
asociada, el deterioro de lenguaje (p. ej., un lenguaje
funcional al llegar a los 5 años de edad es un buen signo
pronóstico) y los otros problemas añadidos de salud mental.
39
La epilepsia, como diagnóstico comórbido, se asocia a una

mayor discapacidad intelectual y a una menor capacidad
verbal. Ambiental. Existen diversos factores de riesgo
inespecíficos, como la edad avanzada de los padres, el bajo
peso al nacer o la exposición fetal al valproato, que podrían
contribuir al riesgo de presentar el trastorno del espectro
autista.
Genético y fisiológico. Las estimaciones de la heredabilidad
del trastorno del espectro autista varían entre el 37 y más del
90 %, basándose en la tasa de concordancia entre gemelos.
Actualmente, hasta el 15 % de los casos de trastorno del
espectro autista parece asociarse a una mutación genética
conocida, siendo muchas las variantes de novo, del número
de copias y las mutaciones de novo en genes específicos que
se asocian al trastorno en las diferentes familias. Sin
embargo, incluso si el trastorno del espectro autista está
asociado a una mutación genética conocida, ésta no parece
ser completamente penetrante. El riesgo en el resto de los
casos parece ser poligénico, quizás con centenares de loci
genéticos que realizan contribuciones relativamente
pequeñas.
Como se trata • Terapias del habla y el lenguaje.
• Terapia con música.
• Terapia ocupacional.
• Acupuntura.
• Suplementos de vitaminas y minerales.
• Terapia con masajes.
• El Sistema de comunicación con intercambio de
imágenes.
• Enseñanza en un medio prelingüístico y educación de
respuesta.
Autismo
Actividades Para Trabajar El Juego Simbólico En Autismo
Sonidos de animales. Jugamos con el niño/a con los animales,
enseñándole el sonido de cada animal y lo tiene que repetir. De
este modo enseñamos las onomatopeyas. Por ejemplo,
cogemos la vaca y le damos otra vaca al niño/a y decimos la
vaca hace “muuuu”. Este material esta muy bien porque vienen
muchos animales y vienen repetidos, para así trabajar en
imitación. Para hacer este juego la persona tiene que saber
imitar.
40
Propósito este tipo de juego es el más representativo y típico de la edad

infantil. «Además de ser una forma ideal para que los niños
expresen todo lo que llevan dentro, esta capacidad también es
fundamental para desarrollar la creatividad y la imaginación.
Tipo Par desarrollar el juego simbólico podemos usar cualquier
animal que les guste a su hijo o alumno
Materiales Animales de juguetes para hacerlo mas interactivo o recortes de
animales (Bocina: sonidos de los animales con los cuales se
estará trabajando)
Duración 45 minutos
41
TRASTORNOS DEL
LENGUAJE
RECEPTIVO
EXPRESIVO
Problemas de la comunicación u otras áreas
relacionadas como las funciones motoras orales. Estos
varían desde simples situaciones de sonido hasta la
incapacidad de comprender o utilizar el lenguaje o
mecanismo motor-oral para el habla y alimentación.
Son dificultades en la producción de sonidos requeridos

para hablar o problemas con la calidad de la voz. Se
¿Qué son? pueden caracterizar por una interrupción en el flujo o
ritmo del habla como el tartamudeo o falta de
influencia.
Estos trastornos pueden constituir problemas con la

formación de sonidos que incluyen dificultades en el
tono, volumen o calidad de la voz, al no emplearse
adecuadamente pueden ser síntoma de un retraso.
42
Lenguaje
Receptivo
¿Qué es? Entender el mensaje proveniente de otros.

Las personas que lo tienen no suelen entender lo que dicen los
demás, tienen dificultad para entender el significado del lenguaje
y podrían responder cosas que no tienen sentido.
Síntomas • Desconectarse cuando las personas hablan

• Dificultad para seguir instrucciones
• Dificultad para responder preguntas
• Interrumpir a las personas que están hablando
• Pedir a las personas que repitan lo que dijeron
• Respuestas fuera de contexto
• Malinterpretar lo que se dijo
• No entender bromas
Dificultad para entender y aprender el vocabulario
Tratamiento Se debe descartar problemas de audición
Realizar una evaluación de dificultades en el lenguaje por patólogos
del habla
El tratamiento principal es basado en la terapia del habla
Apoyo por medio de grupos con desafíos similares
43
El terapeuta usara estrategias y actividades.
Estrategias didácticas de intervención

Lenguaje receptivo
Propósito Incitar al alumno a desarrollar habilidades para
reconocer y comprender estímulos sonoros del
exterior, así como la disminución de respuestas
erróneas y la exteriorización de los sonidos
Actividades 1. Presentar sonidos familiares: timbres de
puerta, animales o situaciones
ambientales.
Dentro de esta actividad se pueden realizar
recortes de campos semánticos, haciéndole
participe en la actividad y exteriorizando los
significados de los dibujos.
2. Nombrar objetos que se encuentren
alrededor
3. Utilizar el refraseo para corregir las
emisiones incorrectas enfatizando el
segmento que se está corrigiendo.
Materiales • Videos para la estimulación sonora
• Plantillas de campos semánticos (Anexo )
Duración Indefinida
Recomendaciones Dar instrucciones simples, asegurarse que el
niño le esté mirando, dividir tareas en pasos
pequeños y recompensar los esfuerzos del niño
por medio de elogios
Revisar constantemente la comprensión del
niño observando su conducta y verificando el
contenido del trabajo por medio de preguntas
44
Lenguaje
expresivo
¿Qué es? Darse a entender o comunicar su mensaje a otros.

Es una alteración en la cual el niño tiene una capacidad por debajo
de lo normal en cuanto al vocabulario, decir oraciones complejas y
recordar palabras. Sin embargo, un niño con este trastorno puede
tener las habilidades normales del idioma necesarias para entender
la comunicación verbal o escrita.
Síntomas • Dificultad para formar oraciones que tengan sentido

• Retardo al responder en preguntas o para intervenir en una
conversación
• Uso de palabras vagas
• Vocabulario por debajo del promedio
• Dificultad para encontrar palabras
• Uso de oraciones simples o frases cortas
45
• Omisión de palabras
Hablar en voz baja.
Causas Es común en niños de edad escolar. Las causas no se
comprenden del todo
• El daño al cerebro en el encéfalo y la desnutrición pueden
ocasionar algunos casos
• Factores genéticos involucrados.
• Relacionados con el autismo
Resultado de complicaciones en el embarazo o al nacer
Tratamiento La persona debe ser evaluada por un patólogo del habla y el
lenguaje. Pueden ser diagnosticadas a cualquier edad. Cuanto
antes se diagnostique, se podrá recibir ayuda para mejorar las
habilidades lingüísticas.

Lenguaje expresivo
Propósito Desarrollar habilidades de expresión oral, ampliar el
vocabulario y mejorar la formación de oraciones
complejas.
Actividad 1. “Cuéntame un cuento”
Esta actividad tiene como finalidad inducir al
pequeño a emplear su imaginación y desarrollar
una narración de sucesos reales o inventados por
medio de preguntas o un estimulo visual. Esto para
propiciar la descripción o interpretación en forma
oral.
Materiales Se puede tener apoyo de: carteles, cuentos,

fotografías, actividades o acciones.
Duración 15 a 20 min
46
TRASTORNOS DEL
HABLA
El niño que tarda en hablar
DISFASIA
CARENCIAS
SOCIOAFECTIVAS
El niño que deja de hablar
AFASIA
Síndrome LANDOU-
KLEFFNER
MUTISMO SELECTIVO
El niño que habla mal
TARTAMUDEZ
PROBLEMAS
ARTICULARIOS
DISARTIA
DISLALIA
TX DE LA
ENTONACION/ RITMO
47
EL NIÑO QUE TARDA EN HABLAR
Disfasia
¿Qué es? Es un trastorno especifico de la adquisición del lenguaje. Se

caracteriza por alteraciones en la comprensión y expresión del
lenguaje, así como problemas para construir frases y encontrar
palabras.
Tipos • Expresiva: se divide en 2
Dispraxia verbal: incapacidad para realizar los movimientos
concretos para generar los sonidos de manera que el
lenguaje es poco fluido.
Alteración en la producción fonológica: mala articulación
dentro de las palabras u oraciones, de manera que el
discurso es muy fluido, pero es difícil entenderlo.
• Disfasia de recepción o evolutiva: problemática a la hora de
entender al niño o de este para comprender a los demás, de
manera que muestra poco interés para comunicarse con los
demás.
• Disfasia combinada: alteración en la comprensión del
lenguaje y se clasifica en sordera verbal y déficit sintáctico
fonológico.
Sordera verbal: alteración grave en la que el niño no puede
analizar e interpretar los sonidos y su discurso resulta
escaso.
Déficit sintáctico fonológico: incapacidad de analizar frases
largas o conceptos abstractos, de manera que los discursos
48
están formados por oraciones simples.
Síntomas • Pocas intenciones de comunicarse con los demás

• Omisión de elementos gramaticales al formular una frase
• Dificultad para los pronombres personales
• Poca riqueza de vocabulario
• Verbos empleados en infinitivo
• Alteración en la comprensión
• Utilización de muchos gestos
• Dificultad para recordar y repetir frases largas
Causas Puede estar asociados con problemas en la adquisición o
maduración del lenguaje. No obstante, la causa principal es
por daño cerebral, el cual puede ser producido por:
• Demencia
• Traumatismos craneoencefálicos
• Enfermedad de Parkinson
• Epilepsia
• Accidente cerebrovascular
• Alzheimer
• Epilepsia
• Falta de oxígeno al nacer
• Meningitis
• Encefalitis
• Factores hereditarios
• Alteración de los órganos implicados en el lenguaje
Tratamiento El especialista encargado de tratarlo son expertos en logopedia o
un especialista en medicina física y rehabilitación, al igual que
atención psicológica.
• Ejercicios para distinguir sonidos
• Trabajar la memoria auditiva
• Ejercicios de aumento del vocabulario
• Ejercicios buco-faciales
• Ejercicios para organizar el campo semántico
Otras actividades (comprensión verbal, ejercicios morfosintácticos,
de estructuración de frases, etc.)

Disfasia
Propósito Mejorar la comprensión y expresión de lenguaje en
el alumno haciendo uso de estímulos sonoros y
gráficos, así como la estimulación creativa y
reforzamiento de habilidades de comprensión.
49
Actividad 1. “La cajita de las palabras”

Se le proporciona al alumno una caja que sea
llamativa, en el interior, se le presentaran recortes
de palabras, pronombres, adjetivos, sinónimos y
objetos.
Se le pedirá al alumno que lea en voz alta las
palabras, posteriormente se le pedirá que arme
oraciones pequeñas en las que puede agregar
distintas palabras
Materiales • Una caja de cartón forrada
• Recortes de palabras en hojas de color
• Lápiz y cuaderno
Duración Indefinido
Carencias
Socio-afectivas
¿Qué es? Situación en que se encuentra un niño que ha sufrido o

sufre la falta de cuidados de su madre o cuidadores y que
carece de la atención afectiva y la protección necesaria en
50
los primeros años de vida.

Síntomas Los síntomas tienen variaciones de acuerdo a la edad, cultura
y clases sociales. La evolución de esta condición depende en
gran medida de la situación social en la que se desarrollen.
I. Primera infancia
• Son aquellos niños que lloran para llamar la atención,
sonríen poco y son más propensos a contraer
enfermedades infecciosas.
• Suelen aparecer problemas digestivos como
estreñimientos entre otros, aunque pueden remitir con
el crecimiento.
II. Edad preescolar y escolar:
• El niño presenta trastornos del lenguaje como pueden

ser: problemas de elocución, pobreza de vocabulario,
dificultades gramaticales y sintácticas (verbalización).
• En el plano lógico-matemático suelen ser buenos.
III. Edad escolar

• Muchos niños presentan trastornos de aprendizaje con
un coeficiente intelectual entre 65 y 95, pero no porque
el niño no sea inteligente, sino porque no consigue
centrarse al hacer las pruebas (mentalización). Por
eso, estos niños tienen frecuentes fracasos escolares y
su grado de autoestima comienza a caer.
• Sentimientos de desvalorización o baja autoestima: el
niño niega su valía, se considera como un fracasado.
• El niño duda de sí mismo en cuanto a despertar afecto
o simpatía con pensamientos como: nadie me quiere,
no soy amable, lo que me ocurra no le preocupa a
nadie, por lo que tiene una importante inseguridad:
sentimiento obsesivo de exclusión, de no estar en
ningún lugar, de molestar o estar de más.
IV. Edad escolar y pre- adolescencia
• El niño presenta trastornos del comportamiento,

actitudes de inhibición, de retraimiento, actitudes de
oposición y de rebeldía, aunque relativamente
sociables y en ocasiones extrovertidos, sienten miedo a
sentirse rechazados en un grupo, por lo que tienden a
integrarse a toda costa. De aquí la importancia de
las relaciones sociales en esta etapa ya que
determinará su conducta futura.
V. En la adolescencia
51
• Los comportamientos extraños y los actos impulsivos

son muy frecuentes (hiperactividad); en cambio los
trastornos psicóticos o los comportamientos neuróticos
son raros.
• Son personas que se ilusionan fácilmente con los
que les proponen las personas mayores que él.
• No quieren responsabilidades y son rebeldes con las
normas. En esta fase suelen aparecer las
primeras adicciones como al alcohol, a las drogas,
etc.
• Deseo por buscar afectividad continuamente en alguien
o algo que les aumente la autoestima.
Causas • Debido a la situación actual, con horarios nada

adecuados para la conciliación familiar son muchos los
niños que viven faltos del afecto necesario para que su
desarrollo sea correcto.
• Hechos traumáticos: como abandono o maltrato,
situaciones familiares como separación o divorcio de
los padres.
• Calidad de cuidados en el niño. las condiciones
económicas influyen en el deterioro de la calidad de
vida.
Tratamiento Si se observa esta sintomatología en los niños. Se debe
actuar al instante, transmitiendo afecto.
Hacerles sentir que son amados para que se desarrollen
adecuadamente en el plano afectivo para evitar
personalidades egocéntricas, con escasas habilidades
sociales y dependientes emocionalmente cuando sean
adultos.
• Hacer uso de cuentos para hablar de amor con los
niños
• Juegos de mesa
• Actividades en familia

Carencias Socio-afectivas
Propósito Mejorar las relaciones interpersonales del alumno,
así como la identificación y gestión correcta de las
emociones
52
Actividades 1. “Diccionario de las emociones”

Consiste en escoger fotografías con personas,
niños o personajes expresando una emoción, los
niños deben identificar la emoción y clasificar las
imágenes.
Su propósito es identificar la frecuencia con la que
el alumno presenta la emoción
2. “El buzón de las sorpresas”
Este buzón se puede utilizar con doble propósito:
• Para que el alumno exprese sus emociones y
pueda verbalizar delante de los demás las
cosas que le gustan y las que no con la
finalidad de empatizar con los demás.
• Para que los alumnos identifiquen y
habilidades y cualidades positivas de sus
compañeros. La dinámica es grupal y consta
en depositar papelitos en cada uno de los
botes de los alumnos con el propósito de
brindar emociones positivas en el alumno.
Materiales Recortes, tijeras, Resistol o cualquier material de
decoración
Duración Dependiendo del itinerario del profesor
Ejemplo
53
EL NIÑO QUE DEJA DE HABLAR
Afasia
¿Qué es? Problema médico causado por un daño en las partes del cerebro
responsables del lenguaje. Por lo general, la afasia ocurre de
repente. A menudo es resultado de una lesión en la cabeza o un
ataque al cerebro. También puede desarrollarse poco a poco,
como en el caso de un tumor en el cerebro o una enfermedad
neurológica progresiva. El trastorno afecta la comprensión de lo
que dicen los demás, así como el habla, la lectura y escritura. La
afasia puede aparecer junto con algunos trastornos del habla tales
como la disartria o la apraxia del habla. Estos también son
resultado de un daño en el cerebro. La mayoría de las personas
con afasia son adultos mayores, pero no descarta el hecho de que
cualquier persona pueda tenerla incluso niños pequeños.
Causas y • Afasia fluente: la afasia de Wernicke, puede resultar de un

tipos daño al lóbulo temporal del cerebro. Las personas con
afasia de Wernicke pueden hablar en oraciones largas y
completas que no tienen sentido, añadiendo palabras
innecesarias e incluso inventando palabras. Las personas a
menudo no son conscientes de sus errores al hablar, así
como la dificultad para comprender el habla.
• Afasia no fluente: la afasia de Broca. Las personas tienen
una lesión que afecta principalmente el lóbulo frontal del
54
cerebro. Existe debilidad o parálisis del brazo y la pierna

derecha. Esto es porque el lóbulo frontal donde está la
lesión también controla los movimientos del cuerpo.
Aunque pueden entender lo que se les dice y saber lo que
ellos quieren decir, muchas veces hablan con frases cortas,
y eso lo logran con un gran esfuerzo. A menudo dejan de
decir palabras cortas como “y”, “es” y “el” o “la”.
• Afasia global: daño a grandes porciones de las áreas del
cerebro relacionadas con el lenguaje. Las personas tienen
gran dificultad para comunicarse, por lo que su habla y
compresión del lenguaje pueden ser extremadamente
limitados. Es posible que ni siquiera puedan decir unas
pocas palabras o repitan las mismas palabras o frases una
y otra vez. Pueden tener problemas incluso para entender
palabras y oraciones sencillas.
Tratamiento Después de las lesiones en el cerebro ocurren cambios en el
cerebro que interfieren en la recuperación. Como resultado hay
mejoras significativas de lenguaje y comunicación en los primeros
meses incluso sin tratamiento. Sin embargo, no en todos los
casos es así.
• Terapia del habla y lenguaje
• La terapia de la afasia tiene como objetivo mejorar la
capacidad de la persona para comunicarse ayudándola a
usar las habilidades del lenguaje que le quedan y
recuperar la capacidad para hablar lo más posible y
aprender otras formas de comunicación como gestos,
imágenes o el uso de dispositivos electrónicos.
• La terapia individual se centra en las necesidades
especificas de la persona, mientras que la terapia de grupo
da la oportunidad de utilizar nuevas habilidades de
comunicación con un grupo pequeño de personas.
• Clubes de lectura, de arte, teatro etc. Estas ayudan a los
pacientes a recuperar su confianza y autoestima social
además de mejorar sus habilidades de comunicación.
• Participación de los familiares en el tratamiento, con la
finalidad de mejorar la comunicación. Interviniendo de la
siguiente manera.
– Participar en las sesiones de terapia, si es posible.
– Hablar de una manera más simple usando frases cortas y
sencillas.
– Repetir el contenido de las palabras o escribir palabras
clave para aclarar el significado según sea necesario.
– Hablar de manera natural y de forma apropiada para un
adulto.
– Limitar las distracciones cuando sea posible, como apagar
o bajarle el volumen a la radio o la televisión.
55
– Incluirlo en las conversaciones.

– Pedir y valorar a su opinión, especialmente sobre los
asuntos familiares.
– Animar cualquier tipo de comunicación, ya sea mediante el
habla, los gestos, las señales, o los dibujos.
– Evitar corregir lo que dice.
– Darle mucho tiempo para hablar.
– Ayudarlo a participar en actividades fuera del hogar.
– Buscar grupos de apoyo como, por ejemplo, clubes para
personas que han tenido un ataque al cerebro.

Afasia
Propósito Mejorar la comprensión de lo que dicen los demás,
así como el enriquecimiento del habla, la lectura y
escritura
Actividad Diseño de tarjetas o carteles con campos
semánticos, así como el ordenamiento de los
mismos.
Materiales Plantillas de campos semánticos (Anexo 1).
Así como la consulta de plantillas en internet
56
Síndrome
LANDOU- KLEFFNER
¿Qué es? Asociado a un progresivo deterioro del lenguaje oral, anomalías

EEG e inconstantemente crisis epilépticas y alteraciones del
comportamiento.
Se le conoce también como Afasia Epiléptica Adquirida, el inicio
esta entre los 18 meses y los 13 años y se manifiesta como
alteraciones del lenguaje o como crisis epilépticas.
Síntomas • Alteraciones en el lenguaje:

Problemas de comprensión, alteraciones en la audición. Crece
con el tiempo causando alteración de la expresión oral,
alteración de la comprensión.
• Crisis con características clínicas:
Su semiología es muy polimorfa: crisis parciales motoras (clónicas
localizadas, hemiclónicas, adversivas), crisis parciales complejas,
con menor frecuencia crisis generalizadas convulsivas y/o
ausencias atípicas aisladas o asociadas a crisis parciales. Su
frecuencia es variable, va desde una crisis única hasta varias en
24 horas. Por lo general son sensibles a la terapéutica y
desaparecen a una edad variable entre los 3 y 16 años.
Causas Estos trastornos son permanentes, más o menos severos
independientes de la presencia de crisis o de su frecuencia.
Las alteraciones del lenguaje tienen una evolución diferente de las
crisis
57
No se sabe por qué se producen estas descargas anómalas

durante el sueño. Parece que empezarían en un lado del cerebro
y rápidamente pasarían, al contrario, a través de las fibras que
conectan ambos hemisferios, generalizándose a toda la actividad
eléctrica cerebral.
Estas descargas afectan a las vías auditivas causando un
deterioro en su funcionamiento y secundariamente una alteración
en la comprensión del lenguaje.
En unos pocos casos desaparece espontáneamente a los pocos
meses. Pero lo más habitual es que dure años y que tras un
período de tiempo variable desde el debut, el lenguaje ya no
empeore más o incluso mejore.
Tratamiento Está dirigido a suprimir la actividad eléctrica anómala que se

registra en los electroencefalogramas y para ello se utilizan
distintas combinaciones de fármacos antiepilépticos e incluso
corticoides.
Además del tratamiento farmacológico la atención pedagógica y
psicológica es imprescindible, tiene que ser individualizada y
adaptarse a las necesidades del niño.
Todos los tipos de evolución son posibles. Desde la

recuperación total sin secuelas o mejorías parciales que permiten
una vida normal, a déficits graves o ausencia total de lenguaje.
Por desgracia, aun si hay una recuperación completa, las

recaídas son frecuentes, aunque su riesgo disminuye cuanto
mayor sea el tiempo que queden asintomáticos.

Síndrome Landau-Kleffner
Propósito Estimular el lenguaje oral en los alumnos
Actividades 1. Buscar un cuento
En el cual el niño sea participe en la lectura y
realización de sonidos y gesticulaciones como los
personajes del cuento.
2. Videos o sonidos onomatopéyicos
Se le pedirá al alumno que imite los sonidos
3. Plantillas con viñetas
58
En esta actividad los alumnos pueden colorear,

recortar y realizar los sonidos
Materiales • Cuentos
• Videos
• Plantilla (anexo 2)
Mutismo
Selectivo
¿Qué es? Dificultad que presentan algunos niños para comunicarse

verbalmente en entornos y situaciones sociales poco familiares
59
y/o con personas poco conocidas. Conlleva altos niveles de

sufrimiento personal, además de problemas de adaptación al
entorno. Puede dificultar el desarrollo afectivo-emocional y
repercutir negativamente (en función de su gravedad y del grado
de generalización del rechazo a hablar) en el desarrollo social,
personal y académico del niño. Además, estos alumnos tienen
algunos rasgos de personalidad característicos como timidez,
retraimiento social, dependencia, perfeccionismo, etc., que
pueden agudizar el problema o contribuir a su consolidación.
Síntomas • Síntomas físicos: mutismo, dolor de estómago, náuseas,
vómitos, dolores en las articulaciones, dolores de cabeza,
dolor en el pecho, dificultad para respirar, diarrea
• Emocional: cuando el niño es pequeño, puede que no
parezca molesto por el mutismo ya que los compañeros lo
aceptan más. A medida que los niños crecen, la confusión
interna comienza a aparecer junto con aspectos negativos
de la ansiedad.
• Demoras en el desarrollo: una proporción de niños con
mutismo selectivo tiene retrasos en el desarrollo. Algunos
tienen retrasos múltiples y presentan el diagnostico de un
trastorno del espectro autista, como el trastorno
generalizado del desarrollo, Asperger o Autismo. Los
retrasos incluyen el desarrollo motor, de comunicación y/o
social.
• Síntomas comunes: quisquilloso, sensible a las
multitudes, luces, sonidos, tacto, es decir, tiene los
sentidos intensificados y ciertas dificultades de
autorregulación.
• Comportamentales: son niños inflexibles y obstinados,
malhumorados, mandones, asertivos y dominantes en
casa. También pueden presentar cambios de humor
dramáticos, episodios de llanto, abstinencia, evasión y
negación. Estos niños necesitan un control interno, orden
y estructura, y pueden tener dificultades con los cambios
o transiciones. Algunos pueden actuar de forma tonta o
negativa ya sea en la escuela, en fiestas… Esto se debe a
que han desarrollado mecanismos de adaptación
inadecuados para combatir su ansiedad.
• Dificultades de comunicación: algunos niños pueden tener
dificultad para responder de forma no verbal a los demás,
es decir, no pueden señalar o asentir en respuesta a una
pregunta de los profesores o contestar gracias. Para
muchos decir hola o adiós es muy difícil. Pero esto es
situacional. Un mismo niño puede responder de forma
verbal y adecuada cuando está cómodo. Estos problemas
de comunicación se traducen en grandes dificultades en
60
las interacciones sociales.

Causas Son psicológicas, principalmente asociadas a la ansiedad. El
niño con mutismo selectivo experimenta ansiedad ante
determinadas situaciones sociales, que interpreta como
amenazantes. En ese escenario aparece el miedo a ser juzgado
por los demás o el temor a no dar la respuesta adecuada, que
hacen que la situación sea vivida por el pequeño como una
auténtica amenaza, y le produzca el bloqueo o inhibición del
habla.
Tratamiento Debe diagnosticarse en base a los criterios diagnósticos del
DSMV. El fracaso para hablar no se puede atribuir a la falta de
conocimientos o a la incomodidad con el lenguaje hablado
necesario en la situación social.
Para desarrollar un tratamiento se deben conceptualizar tres
factores.
• Factores de vulnerabilidad (genética, temperamento,
ansiedad social, inhibición conductual, y trastornos del
neurodesarrollo). El foco del tratamiento no es modificar el
temperamento. Si existe un trastorno del neurodesarrollo,
debe implementarse ayuda adecuada en la escuela.
• Factores desencadenantes (transiciones y eventos
inesperados como comenzar a la escuela, migración, tener
que usar un nuevo idioma). Los niños con MS tienen
mejores resultados cuando se les prepara, se les entrena, y
se les da más tiempo para ajustarse a la nueva situación o
transición, así como también cuando se les proporciona un
ambiente estructurado, donde saben qué esperar.
• Factores mantenedores (la conducta de las personas que
rodean al niño con mutismo). Hay dos riesgos opuestos.
Uno es aceptar la evitación a hablar del niño, hablar por
él/ella, y aceptar su incapacidad para mejorar su
comunicación. El otro es esperar una comunicación que el
niño es incapaz de realizar en esa situación específica.
Aunque tienen buenas intenciones, ambas actitudes no
ayudan, aumentan el malestar del niño, y pueden agravar
los síntomas.

Mutismo Selectivo
Propósito Impulsar al pequeño a la expresión verbal.
Nota: es importante no forzar al niño si no lo desea.
Se recomienda ser paciente y atender a las
necesidades que exprese
61
Actividades 1. “El sobre de las opiniones”

Consiste en diseñar un sobre llamativo para el niño,
en el cual, con papelitos o tarjetitas exprese sus
opiniones y las deposite en el mismo. Se le puede
pedir autorización al niño si quiere o no que el
profesor comparta su opinión con los demás.
2. “Tarjetas de comunicación”
Estas tarjetas servirán para que el niño exprese a
los demás necesidades y emociones
Materiales • Diseño del sobre (papel, tijeras, Resistol,
marcadores, recortes, etc.)
• Tarjetas anexo 3
Duración
Actividad Sobres en donde el niño comparta sus opiniones
Mostrar tarjetas con sí, no, cara feliz, cara triste,
etc
EL NIÑO QUE HABLA MAL
Tartamudez
62
¿Qué es? Es un trastorno del habla que causa interrupciones en la fluidez

al hablar. Estas interrupciones o bloqueos, llamadas disfluencias,
consisten en:
• Repetir sonidos, sílabas o palabras
• Estirar un sonido
• Detenerse repentinamente en medio de una sílaba o
palabra
En ocasiones, junto con el tartamudeo, se puede presentar

movimientos de cabeza, parpadeo rápido o temblores en los
labios. La tartamudez puede empeorar cuando está estresado,
emocionado o cansado. El niño sabe exactamente lo que quiere
decir, pero tiene problemas para decirlo. Puede dificultar
comunicarse con otras personas. Esto puede causar problemas
en la escuela, el trabajo y las relaciones
Síntomas • Repetir sonidos, tener bloqueos y realizar prolongaciones
de partes de palabras y palabras enteras.
• Pausa entre las palabras o dentro de una palabra.
• Elegir palabras sencillas en lugar de aquellos que son
más difíciles de hablar.
• Mostrarse tenso o incómodo al hablar.
• Añadir “uh” o “um” en el medio de una frase.
• Añadir palabras o frases que no están relacionados
(raramente)
Causas Hay dos tipos principales de tartamudeo y tienen diferentes
causas:
• La tartamudez del desarrollo es el tipo más común.
Comienza en los niños pequeños cuando todavía están
aprendiendo el habla y el lenguaje. Muchos niños tartamudean
cuando empiezan a hablar. La mayoría de ellos lo supera. Pero
algunos continúan tartamudeando y no se conoce la causa
63
exacta. Hay diferencias en el cerebro de las personas que

continúan tartamudeando. La genética también puede jugar un
papel, ya que este tipo de tartamudeo puede ser hereditario
• La tartamudez neurogénica puede ocurrir después de un
accidente cerebrovascular, trauma cerebral u otro tipo de golpe
en la cabeza. Debido a la lesión, el cerebro tiene problemas para
coordinar las diferentes partes del cerebro involucradas en el
habla
Es más común en niños que en las niñas. Cerca del 75% de los
niños que tartamudean lo pueden superar, pero el otro 25% lo
tienen de por vida
Tratamiento Se diagnostica por un patólogo del habla y el lenguaje, así como
un profesional de la salud capacitado en evaluar y tratar a las
personas. Se guían en los siguientes puntos:
• Evaluación de la historia de caso: cuando se noto por
primera vez, frecuencia y en que situaciones
• Escuchar hablar a la persona analizando el tartamudeo
• Evaluar habilidades del habla y lenguaje incluyendo la
capacidad de comprender y usar el lenguaje
• Averiguar si en la familia existe un caso similar
• Evaluación del habla se realizará mediante la observación
del habla espontánea y dirigida (descripción de una
lámina, diálogo con viñetas, etc.) también se observará el
habla en lectura y voz cantada. Estas pruebas tienen que
ser realizadas por un logopeda especializado.
Existen diversos tratamientos, sin embargo, lo que funciona para
uno, no funciona en otros. El tratamiento debe adaptarse a las
necesidades de cada niño considerando las situaciones
anteriores. Existe la posibilidad de que los niños pequeños no
necesiten terapia de inmediato. Con ayuda de maestros, padres
y familiares se pueden desarrollar estrategias de apoyo.

Tartamudez
Propósito Mejorar la fluidez verbal y disminuir los bloqueos. Así
como la facilitación en la comunicación del niño y
mejorar la coordinación en la pronunciación de las
palabras.
Actividades 1. Realizar juegos con trabalenguas
64
2. Aplicación de técnicas de respiración

Se busca estimular y concienciar el tipo de
respiración que llevan a cabo los niños, que
intervienen en el proceso motor del habla, para
potenciar y realizarlo correctamente. Así como,
estimular y concienciar el ciclo respiratorio en
fonación que permiten mantener una higiene
vocal y prevenir posibles alteraciones por su uso
inadecuado.
3. Realizar ejercicios de soplo
Además de ayudar a controlar la respiración,
ayuda a entrenar los músculos que participan en el
habla, especialmente los músculos bucinadores
que son los que están en la mejilla y son los que se
utilizan para soplar y silbar.
4. Utilizar el canto como una técnica para
disminuir la tartamudez
Materiales 1. Trabalenguas (Anexo 4)
2. Técnicas de respiración (Anexo 5)
3. Ejercicios de soplo (Anexo 6)
Duración Indefinido
Problemas
Articulatorios
(Trastorno fonológico)
65
¿Qué es? Se caracteriza por la dificultad de pronunciar sonidos en el habla y

la dificultad en la lección y ubicación de los sonidos que componen
una palabra. Quienes lo padecen, modifican, cambian u omiten
determinados sonidos de las palabras alterando su estructura
siendo en algunos casos un lenguaje incomprensible.
Síntomas • Dificultad para coordinar el movimiento de la mandíbula,

lengua y labios, que ayudan para una articulación clara
• Dificultad para entender el habla después de los tres años de
edad
• Problemas para producir sonidos del habla específicos
• Desarrollo del habla que retrasa a los niños en comparación
con otros niños de la misma edad
• Deficiencias en la coordinación motora de los músculos
faciales, como masticar o sonarse la nariz
• Voz ronca, áspera o nasal
• Cambiar abruptamente el timbre o volumen de voz
• Quedarse sin aire al hablar
• Cecear o tartamudear
Causas • Dificultad en la percepción espaciotemporal
Aquellos niños que manifiestan dificultades en la percepción del
espacio y el tiempo suelen tener dificultades a la hora de
pronunciar los sonidos y fonemas que constituyen una palabra.
• Incomprensión o mala discriminación auditiva
Algunos niños presentan trastornos fonológicos porque, o bien
son incapaces de reproducir los sonidos al no percibirlos
correctamente, o bien son capaces de distinguir percibir los
sonidos, pero presentan dificultades a la hora de integrarlos.
• Problemas psicológicos
Algunos tipos de trastornos psicológicos, ambientes poco
afectivos o sobreprotectores, el estrés, o las carencias
emocionales o familiares, son algunas de las causas por las que
un niño puede sufrir una dificultad lingüística, como el trastorno
66
fonológico.
Tratamiento Con el tratamiento adecuado los niños aprenden a articular y
pronunciar los fonemas que les causan problemas y en algunos
casos, llegan a superar esta dificultad en su totalidad.
El tratamiento debe ser especializado debido a las necesidades del
paciente.
se trata con terapia del habla, donde los niños pueden aprender
cómo crear los sonidos con los que tienen problemas y diferenciar
entre los que tienden a mezclar. En casos leves, el trastorno puede
desaparecer por sí mismo.

Problemas Articulatorios
Propósito Mejorar la pronunciación y dicción de las palabras,
así como la identificación de la ubicación de los
sonidos.
Así como conseguir una mayor funcionalidad y
movilidad de los órganos bucofaciales, (lengua,
labios y mandíbula) ya que intervienen en la
articulación de diferentes fonemas (letras).
Actividades 1. “Juguemos a los dados”
Consiste en un material imprimible en donde se
involucra al niño para armar el dado y después
jugar a lanzarlo. Dependiendo de la acción el niño
tendrá que realizar el movimiento que el dado
haya indicado.
2. Ejercicios linguales
3. Ejercicios labiales
Materiales 1. Material recortable dados (Anexo 7)

2. Ejercicios linguales y labiales (Anexo 8)
Duración 20 a 30 minutos por día
67
Disartria
¿Qué es? Es un trastorno de la ejecución motora del habla. Los músculos de

la boca, la cara y el sistema respiratorio se pueden debilitar,
moverse con lentitud o no moverse en absoluto después de un
derrame cerebral u otra lesión cerebral. El tipo y la gravedad de la
disartria surgirán de qué parte del sistema nervioso se ve
afectado.
Síntomas • "Arrastrar" las palabras al hablar
• Hablar muy bajito o ser apenas capaz de susurrar
• Hablar con lentitud
• Hablar con rapidez y "entre dientes"
• Movilidad limitada de la lengua, los labios y la mandíbula
• Entonación (ritmo) anormal al hablar
• Cambios en el timbre de la voz (voz "nasal" o sonar
"tupido")
• Ronquera
• voz entrecortada
• Babeo o escaso control de la saliva
• Dificultad al masticar y tragar
Causas Resultado de daño cerebral debido a:
• Lesión cerebral
• Tumor cerebral
• Demencia
68
• Enfermedad que provoca que el cerebro pierda su función

(enfermedad cerebral degenerativa)
• Esclerosis múltiple
• Mal de Parkinson
• Accidente cerebrovascular
Resultado debido al daño de los nervios que abastecen los
músculos que ayudan a hablar:
• Traumatismo facial o cervical
• Cirugía para cáncer de cabeza y cuello, como la extirpación
parcial o total de la lengua o la laringe
Resultado de enfermedades neuromusculares
• Traumatismo facial o cervical
• Cirugía para cáncer de cabeza y cuello, como la extirpación
parcial o total de la lengua o la laringe
Otros
• Intoxicación con alcohol
• Prótesis dentales mal ajustados
• Efectos secundarios de medicamentos que actúan sobre el
sistema nervioso central como narcóticos fenitoína o
carbamazepina.
Tratamiento Intervención de un logopeda, para realizar la evaluación y
determinar el tipo y gravedad. Observando el movimiento de los
labios, la lengua y la cara, tanto la integración de las funciones
respiratorias para el habla, el timbre de la voz y más.
El tratamiento depende de la causa, el tipo y la gravedad de los
síntomas. El especialista trabajará para ayudar a mejorar las
destrezas y comunicación del paciente.
Objetivos del tratamiento
• Ayudar al individuo a hablar con mayor lentitud
• Mejorar las funciones respiratorias para ayudar a la
persona a poder hablar más alto
• Fortalecer los músculos
• Incrementar el movimiento de la boca, la lengua y los labios
• Mejorar la articulación de las palabras para que la persona
pueda hablar con mayor claridad
• Enseñar a los familiares y personas al cuidado del paciente
con disartria estrategias para una mejor comunicación
• En los casos más graves, aprender a usar métodos
alternos de comunicación (por ejemplo, gestos sencillos,
tableros de comunicación con el abecedario, o equipo
electrónico o computarizado)
69

Disartria
Propósito Conseguir una mayor funcionalidad y movilidad
de los órganos buco faciales
Actividades 1. “Las ranitas sopladoras”
Consiste en realizar recortes de ranitas, y realizar
una pequeña abertura en la boca y se insertará un
globo. Con la finalidad de que el niño realice
ejercicios en los que inflará el globo y estimulará los
músculos bucofaciales.
Materiales • Ranitas recortables

• Tijeras
• Globos
Duración Máximo 40 minutos
70
Dislalia
¿Qué es? Es un problema de pronunciación que implica una articulación o

dicción inadecuada de ciertos fonemas. Esto, es debido a
malformaciones en los órganos que intervienen en el habla y el
lenguaje.
Tipos • Simple: incapacidad de pronunciar un fonema.
• Múltiple: incapacidad de pronunciar dos o más fonemas.
• Hotentotismo: incapacidad de pronunciar todos los fonemas
(dislalia generalizada).
• Afín: incapacidad de pronunciar todos los fonemas que
requieran el mismo punto de articulación.
• Dislalia Evolutiva o Fisiológica. Suele desarrollarse en el niño
en el período infantil. Incapacidad de repetir por imitación las
palabras. Por ello, lo hace de forma incorrecta
fonéticamente.
• Dislalia Funcional. se produce por un defecto en la
articulación del habla. Originado por un funcionamiento
anormal de los órganos periféricos del habla. Dislalia que
suele ser más frecuente en los niños.
• La Dislalia Audiógena. Relacionadas con las dificultades en
la audición. Además, si el niño no escucha correctamente, se
puede ocasionar una mala articulación y comunicación.
• Dislalia orgánica: Producidas por lesiones anatómicas en los
órganos que intervienen en el habla. Generalmente, los
niños utilizan con mayor frecuencia la sustitución, la omisión
71
o la distorsión del sonido que se espera pronunciar.

• Dislalia mixta. Es la que suele presentar de forma simultánea
dos o más tipos de dislalia que hemos visto en los puntos
anteriores.
Causas •Orgánicas. existen alteraciones en alguna función orgánica
determinada.
• Falta de comprensión o discriminación auditiva. dificultades
para diferenciar algunos sonidos concretos.
• Causas ambientales. Vivir en un ambiente que no
favorezcan la fluidez del lenguaje y la comunicación.
• Falta o disminución de la audición: una correcta articulación
requiere una buena audición. Por lo tanto, si la audición falla,
dificulta la adquisición del lenguaje y el desarrollo del mismo.
• Causas psicológicas. se dan cuando un aspecto de carácter
psicológico influye en la aparición de la dislalia.
Generalmente, podemos encontrar trastornos de tipo
afectivo, efectos de la inadaptación familiar, traumas, etc.
• Factores genéticos.
• Dificultades en la percepción de espacio y tiempo. La
persona también presentará problemas para percibir los
movimientos necesarios para producir un sonido.
Tratamiento Debe enfocarse en sentido en el que el niño pueda corregir más
fácilmente las alteraciones que presenta. Se requiere conseguir una
maduración neurológica y psíquica.
Por lo tanto, Podemos encontrarnos con dos modalidades de
tratamiento diferentes:
• Tratamiento indirecto: los ejercicios de dislalia están
destinados a la mejora de las funciones que inciden en la
expresión del lenguaje oral. Por ello, este tratamiento se
encarga de aspectos tan variados como la respiración,
psicomotricidad, percepción y discriminación auditiva,
agilidad de los órganos del habla, etc.
• El tratamiento directo: los ejercicios tienen por objetivo
conseguir una perfecta articulación y su automatización en el
lenguaje espontáneo. Por ello, los ejercicios de articulación
son individuales y se hacen frente al espejo.

Dislalia
Propósito Mejorar la pronunciación y dicción de las palabras.
Así como la estimulación en el proceso de lectura y
escritura.
Actividad 1. “Bingo de fonemas”
72
Con esta actividad se pretende que el alumno

tenga reconocimiento y retroalimentación de los
fonemas. Así como motivar a la pronunciación de
los fonemas
Materiales 1. Bingo de fonemas (Anexo 9)
Duración De 15 a 20 minutos aproximados
Tx Entonación
Ritmo
¿Qué es? Se caracteriza por alteraciones en la intensidad, las pausas, el ritmo,

la cadencia y la entonación de las palabras. Por ello, la persona que
tiene disprosodia puede comprender el lenguaje y vocalizar las
respuestas deseadas.
Los niños de manera casi automática tienden a hablar imitando
distintas voces, produciendo una entonación artificial y forzada.
Causas • Lesión cerebral. La lesión cerebral traumática leve puede
afectar las neuronas cerebrales de forma temporal.
Normalmente, la lesión cerebral traumática más grave puede
provocar hematomas, tejidos desgarrados, sangrado y otras
lesiones físicas en el cerebro. Por ello, estas lesiones pueden
provocar complicaciones a largo plazo o la muerte.
73
• Enfermedades neurológicas. Las más frecuentes son las

demencias, el ictus, la epilepsia, la enfermedad de Parkinson,
la esclerosis múltiple o la migraña
• Tumor. Se considera que la gran mayoría de los tumores
tienen un origen multifactorial.
• Ictus. Se produce cuando hay una rotura u obstrucción en un
vaso sanguíneo reduciéndose el flujo de sangre que llega al
cerebro.
Tratamiento Terapia de lenguaje
Practica de conversaciones cotidianas

Trastorno de entonación o ritmo
Propósito Mejorar la pronunciación de las palabras y
establecer una regulación en las pausas, ritmo,
cadencia y entonación. Así como reducir voces
imitativas.
Actividad 1. Veo, veo
Se pueden realizar estas actividades con
compañeros o en casa, en la cual, se les pedirá
que traten de adivinar el objeto que esta viendo y
que comienza con determinada letra, por ejemplo:
Veo veo ¿Qué vez? Una cosita ¿Qué cosita es?
Empiezo con la A ¿Qué será?
Materiales No se necesarios
Duración Pequeñas practicas de 15 minutos por día
74
Anexos
Anexo 1 Dislexia
75
Anexo 2 Disgrafia
76
Anexo 3 Dispraxia (ejemplos)

77
Anexo 4 Discalculia (plantilla- ejemplo)

78
Anexo 5 Disfasia (ejemplos)
https://www.youtube.com/watch?v=1KYbmGkn_Zw
https://www.youtube.com/watch?v=YxOrQM2lM-0
79
Anexo 6 Agrafia
80
Anexo 7 Alexia (ejemplos)
Ejercitación
Pasos para una posible rehabilitación
1.- Realizar ejercicios en donde el paciente deba copiar cada
letra de manera abstracta.
2.- Reconocimiento de palabras (primero simples luego ir
aumentando su complejidad). A esto se lo conoce como léxico
visual.
3.- Asociación de las palabras a su significado (acceso a la
memoria semántica).
4.- Verbalización. En ciertos casos (severos) es necesario la
formación nuevamente de la pronunciación fonológica.
81
82
Anexo 8 Aferente- Eferente

Memórame
(Ejemplificación) Eferente
83
Anexo 9 Madurativos (ejemplos)

Equilibrio y coordinación dinámica:
Consiste en marcar en el piso una raya de 3 metros de
largo con un ancho de 10 cm., pintada con un color
que se pueda distinguir. El sujeto debe tener los ojos
cerrados, los brazos laterales, tronco erguido, a la voz
de mando del profesor de “Ya” debe comenzar a
caminar por encima de la raya, y se marca la distancia
recorrida hasta donde cometa un error.
84
Anexo TDAH 10
85
Anexo Autismo 11
Autismo
Actividades Para Trabajar El Juego Simbólico En

Autismo
Sonidos de animales. Jugamos con el niño/a con los

animales, enseñándole el sonido de cada animal y
lo tiene que repetir. De este modo enseñamos las
onomatopeyas. Por ejemplo, cogemos la vaca y le
damos otra vaca al niño/a y decimos la vaca hace
“muuuu”. Este material está muy bien porque vienen
muchos animales y vienen repetidos, para así
trabajar en imitación. Para hacer este juego la
persona tiene que saber imitar.
86
Anexo 1 Tx del lenguaje receptivo (ejemplos)
Anexo 2: Síndrome Landau Kleffner (ejemplo)

87
Anexo 3 Mutismo selectivo

88
Anexo 4 Tartamudez
89
Anexo 5 Tartamudez
Técnicas de respiración
Conciencia respiratoria Enseñar al niño a que tome conciencia de su
propia respiración. El acto respiratorio es para
él un acto inconsciente y automático, por eso
debe darse cuenta de lo que es. Colocamos
al niño de pie, en la posición adecuada y se
le hará caer en la cuenta de cómo,
sucesivamente, va entrando y saliendo en él
aire, cómo va realizando continuamente
inspiraciones y espiraciones.
• Inspiración nasal, lenta y profunda.
• Retención del aire.
• Espiración nasal en la misma forma.
• Inspiración nasal, lenta, dilatando las
alas de la nariz.
• Espiración nasal lenta y completa. Se le
debe indicar al niño que expulse la
mayor cantidad de aire posible.
• Inspiración nasal, de la misma forma
que en el ejercicio anterior.
• Expulsión nasal del aire, rápida y
continúa.
• Inspiración nasal rápida. Retención del
aire. Espiración nasal lenta.
90
Anexo 6 Tartamudez
EJERCICIOS DE SOPLO
Soplo simple Al principio podemos comenzar
simplemente haciendo soplar al niño.
Primero sin inflar las mejillas y después
inflándolas. Podemos taparle la nariz
para que el aire salga todo por la boca.
Soplarse en las manos : Primero soplaremos nosotros sobre la
mano del niño para que sienta la fuerza
del aire. Después le pediremos que sea él
mismo quien sople sobre su propia mano,
para que perciba la misma sensación
que antes.
Soplarse en la nariz Se pedirá al niño que sople su nariz. Si no
sabe hacerlo le explicaremos cómo debe
colocar los labios. Le indicaremos que
debe sacar el labio inferior y después
soplar.
Inflar globos Se le pide al niño que infle globos de
distinto tamaño. Este ejercicio ayuda a
aumentar la capacidad respiratoria del
niño.
Soplar tiras de papel Tomamos una tira de papel y la
colocamos enfrente de la boca del niño.
Pedimos que sople y vea la fuerza de su
soplo. Empezaremos con una distancia
pequeña de 5 a 10 centímetros e iremos
alejándonos poco a poco para que
tenga que ir aumentando la fuerza de su
soplo.
Soplar pedacitos de papel sobre la mesa Sobre una mesa esparcimos, en un
pequeño espacio, trocitos de papel que
el niño debe hacer volar de un solo soplo.
Lo adaptaremos a la capacidad del
niño, poniendo más o menos papelitos
sobre la mesa.
91
Anexo 7 Trastorno fonológico

92
Anexo 8 Trastorno fonológico
Ejercicios labiales Besos al aire.

Dientes ocultos (Apretar los labios para que no
se
vean los dientes).
Silbar.
Labio superior tapado.
Boca triste.
Bigote con lápiz (colocar un lápiz ente la nariz
y el
labio superior e intentar que no se caiga).
Apretar y cerrar los labios.
Sonreír sin abrir la boca.
Sonreír con la boca abierta.
Proyectar los labios hacia la derecha y hacia
la
izquierda.
Abrir y cerrar la boca como si se bostezara.
Ejercicios linguales Lengua en forma de tubito con aire o forma

de U.
Tocar con la punta de la lengua el paladar.
Lengua arriba y abajo.
Sacar y meter la lengua de la boca a distintos
ritmos.
Tocar los labios con la lengua mediante
movimientos verticales.
Movimientos giratorios de la lengua en el
interior
de la boca.
Vibrar la lengua entre los labios.
Realizar movimientos de la lengua alrededor
de los
labios.
Hacer fuerza con la lengua sobre ambas
mejillas.
Poner la lengua ancha tocando las comisuras
de los
labios.
Intentar tocar la nariz con la lengua.
93
Anexo 9 Disartria
94
Anexo 10 Dislalia
95
CONCLUSION
Se pretende que estas estrategias brinden apoyo al docente y al alumno
para el funcionamiento, y desempeño de habilidades físicas e intelectuales
dentro del aula beneficiándolo significativamente. A su vez no solamente
en clases sino también de manera social y familiar.
Se exploraron también algunos tipos de trastornos como los del lecto

escritura, así como la diferenciación dependiendo de las circunstancias o
condiciones específicas en relación a los problemas del lenguaje. Estas
condiciones requieren de apoyo multidisciplinario en donde intervienen
una serie de profesionales como:
• psicólogos
• terapeutas del lenguaje
• fisioterapeutas
• docentes
Así como redes de apoyo familiares y de amigos.
Nos encontramos con la problemática que en ocasiones se tiene poco

conocimiento o son erróneos acerca de estos trastornos, por tanto no se les
da el tratamiento o apoyo por parte de los docentes así como la
importancia de que los docentes tengan conocimiento de ellos para que
puedan identificarlo y darle conocer a los familiares para que lleven un
seguimiento especializado llevando a resultados positivos del
funcionamiento.
A lo que se quiere llegar con este proyecto es a la obtención del desarrollo

integral del alumno y participación activa de los compañeros en
actividades que fomentan la integración en donde se sienta acompañado
en su proceso de adaptación al medio. El niño con un adecuado
tratamiento puede si bien salir totalmente de este o disminuir
significativamente la sintomatología siendo funcional e independiente en
diferentes esferas del desarrollo y en el caso contrario de no identificarse
adecuadamente agravan la condición por lo tanto los daños pueden
llegar a ser irreversibles.
96
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98
https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/001545.htm#:~:text=El%20trast
orno%20del%20lenguaje%20en,otros%20(trastorno%20del%20lenguaje%20re
ceptivo)
https://www.parentcenterhub.org/lenguaje/#:~:text=Un%20%E2%80%9Ctras
torno%20del%20habla%20o,como%20las%20funciones%20motoras%20orales
.
Tx lenguaje expresivo
https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/001544.htm#:~:text=Es%20una
%20afecci%C3%B3n%20en%20la,la%20comunicaci%C3%B3n%20verbal%20o
%20escrita.
https://www.understood.org/es-mx/articles/what-is-expressive-language-
disorder
Tx de lenguaje receptivo
https://www.understood.org/es-mx/articles/what-is-expressive-language-
disorder
Disfasia
https://www.topdoctors.es/diccionario-medico/disfasia
Carencias Socio-afectivas
https://www.serpadres.es/mas-6-anos/articulo/carencias-afectivas-y-
consecuencias-segun-la-edad-961457090737
Afasia
https://www.nidcd.nih.gov/es/espanol/afasia
Síndrome Landau Kleffner
https://www.apiceepilepsia.org/sindromes-y-tipos-de-epilepsias/sindrome-
de-landau-kleffner/#Salto1
https://neuropediatra.org/2019/06/03/sindrome-de-landau-kleffner/
Mutismo selectivo
https://albanta-psicologos.com/2019/06/24/mutismo-selectivo/
Tartamudez
99
https://medlineplus.gov/spanish/stuttering.html
https://www.topdoctors.es/diccionario-medico/tartamudez
Problemas articulatorios (tx fonológico)
https://psicologianafria.com/trastorno-
fonologico/#Que_el_es_trastorno_fonologico
https://childmind.org/es/articulo/informacion-basica-sobre-el-trastorno-de-
los-sonidos-del-habla/
Disartria
https://www.asha.org/public/speech/spanish/la-disartria/#que
https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/007470.htm#:~:text=Es%20una
%20afecci%C3%B3n%20en%20la,que%20le%20ayudan%20a%20hablar.
Dislalia
https://www.logopediaymas.es/blog/dislalia/
https://www.topdoctors.es/diccionario-medico/dislalia
Trastorno de la entonación y el ritmo
https://www.logopediaymas.es/blog/disprosodia/#:~:text=Se%20caracteriz
a%20por%20alteraciones%20en,y%20vocalizar%20las%20respuestas%20dese
adas.
https://psicologiaymente.com/clinica/disprosodia
https://www.redcenit.com/estrategias-para-la-estimulacion-del-lenguaje/
http://www.clubpequeslectores.com/2015/06/trabajando-las-emociones-
recursos-educativos.html

Trastornos Del Aprendizaje

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TRASTONOS

UPI Implicaciones y su intervención.

Estas actividades benefician además en:

La importancia que tiene este proyecto recae en la divulgación, y

2. Diseño práctico y visible en plano psicológico de manera

3. Diseño de estrategias o líneas de intervención especializadas

4. Implementación de las estrategias didácticas en aulas de

DISGRAFIA Trastorno en la escritura

DISPRAXIA Trastorno en la coordinación del

AGRAFIA Pérdida de la capacidad de

ALEXIA Trastorno del lenguaje escrito

maneras, incluidas las habilidades sociales.

• Conciencia fonológica: habilidad del lenguaje

El instructor enseña a los niños a reconocer los

• Maneras de ayudar con la dislexia en casa:

1. El primer paso es investigar cuales son las

Antes de la escuela Edad escolar Adolescentes y adultos

Los factores de riesgo de la dislexia son los siguientes:

o Antecedentes familiares de dislexia u otras dificultades de aprendizaje

Criterios diagnósticos del DSM-V para la dislexia

B. Las aptitudes o habilidades académicas afectadas, cuantificadas con

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, aunque

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por otras causas:

adversidad psicosocial, falta de dominio del lenguaje o falta de instrucción

▪ Nivel leve: Presenta algunas dificultades relacionadas con las aptitudes de

estrategias didácticas de intervención

Propósito La finalidad de este tipo de ejercicios es que las infancias

Tipo En estas fichas te encontrarás cuatro letras coloreadas y

Algunas de estas fichas funcionan con colores. El niño

Duración Hasta ver el mejoramiento y progreso de la lectura y

Disgrafía motriz, en la que el niño presenta una

estrategias didácticas de intervención

Propósito Estimular y corregir la ejecución de ejercicios básicos de la escritura.

Tipo • Ejercicios de soltar la mano, haciendo caligrafías de bucles en un papel

• Repasar la escritura punteada con el lápiz sin salirse de la línea, a una

• Pasatiempos como laberintos, donde el niño o la niña deba seguir con

• Actividades de seguir los números para formar un dibujo.

Duración 30 minutos diarios. Hasta ver el mejoramiento

Causas de la dispraxia La dispraxia puede estar causada por

“4” con el concepto “cuatro”.

diferenciar los datos relevantes con los secundarios.

estrategias didácticas de intervención

Tipo Jugar con el reloj: Pedir al niño que se encargue de avisarte a

Materiales Reloj de manecillas ya sea funcional o de papel, también con

Duración Sin duración

conectan las señales para producir el lenguaje, en este

estrategias didácticas de intervención

Propósito normalmente viene derivado de un trastorno mayor como la

Materiales Hojas de maquina y lápices.

Como se trata la alexia Un equipo multidisciplinar en el que trabajen

Propósito El tratamiento más utilizado es la re-enseñanza terapéutica para que el

Se implementan ejercicios sencillos para que el paciente pueda leer una

Con el avance de las sesiones se irán complicando las actividades.

Materiales Hojas, lápices y colores.

eléctricos que están destinados a activar (o desactivar)

estrategias didácticas de intervención

Propósito Especialmente indicados estarían los juegos de «busca y

Causas El déficit madurativo puede tener diferentes causas. Puede deberse

Determinadas circunstancias en el embarazo o el parto pueden

La falta de estimulación también puede afectar a varias áreas en el

estrategias didácticas de intervension

Tipo Dinámico e interactivo

Materiales Gises, estas en un lugar abierto, vendas.