INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO

VIDA NUEVA

CARRERA:

TECNOLOGÍA EN DOCENCIA

TEMA

INVESTIGACIÓN Y ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA

DISLEXIA

AUTORA:

GUAMAN GUEVARA DIANA GRACIELA

FECHA:

DICIEMBRE 2019

QUITO – ECUADOR
 CERTIFICACIÓN

En mi calidad de Docente Guía del informe del Examen de Grado componente

Practico: INVESTIGACIÓN Y ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA
LA DISLEXIA en la ciudad de Quito, presentado por el/la ciudadano(a) GUAMAN
GUEVARA DIANA GRACIELA, para optar por el título de Tecnólogo(a) en
DOCENCIA, certifico, que dicho informe ha sido revisado en todas sus partes y
considero que reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se
designe.

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Docente Guía: LCDA. DAYSI AINOCA
 ÍNDICE

Contenido
1. INTRODUCCIÓN...............................................................................................1

2. OBJETIVOS.......................................................................................................2

2.1. Objetivo General............................................................................................2

2.2. Objetivos Específicos.....................................................................................2
3. DESARROLLO.................................................................................................. 3

3.1. Definición de dislexia......................................................................................3

3.2. Causas de la Dislexia.....................................................................................3

3.3. Tipos de dislexia............................................................................................ 5
3.4. Importancia Del Material Didáctico En La Dislexia.........................................6
3.5. Material Didáctico Para Abordar Los Diferentes Tipos De Dislexia...............7
3.6. Material elaborado........................................................................................ 8
4. CONCLUSIONES............................................................................................11

5. REFERENCIAS............................................................................................... 12

5.1 Bibliografía....................................................................................................... 12

6. ANEXO............................................................................................................ 14
 1. INTRODUCCIÓN
El tema surge debido a que en instituciones educativas tanto públicas como
privadas actualmente se evidencia una gran cantidad de niños y niñas con
dificultades en el lenguaje y escritura que dificultan y retrasan el aprendizaje
significativo, obstruyendo el obtener resultados favorables que permitan
desarrollar habilidades y destrezas durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Por lo cual se ha enfocado en la dislexia (Dificultad Especifica del Aprendizaje)

como una problemática cada vez más frecuente, pues se evidencia un porcentaje
muy alto de niños y niñas que, a pesar de tener una inteligencia normal, y el nivel
educacional propio para su edad, presentan dificultades en la lectura, escritura
que interfieren en el normal desarrollo del aprendizaje. Esto ocurre porque los
niños y niñas tienen dificultades para asociar fonema-grafema por lo cual será muy
difícil para ellos el reconocimiento de letras, silabas y palabras.

Por lo general la dislexia se reconoce en los primeros años escolares pues el niño
presenta síntomas que alertan a docentes y padres de familia, en algunos casos
se evidencia un retardo en la adquisición del lenguaje, fallas en la articulación,
dificultades para aprender nombres de letras, colores, confusión en secuenciación
de silabas, dificultades para hallar palabras o nombrar objetos y problemas para
recordar números telefónicos, direcciones y otras secuencias verbales, por lo cual
los docentes de educación inicial deben estar muy atentos a los signos de alerta y
poder atender de manera temprana la dificultad.

Debido a la problemática actual se presentarán variadas estrategias y material

didáctico que permitirán al colega docente coadyuvar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lecto escritura, buscando así abordar oportunamente la situación
en edades tempranas y disminuir su prevalencia a educación elemental y media.

Se espera que el presente trabajo sea de utilidad para docentes los cuales están
en preparación constante, actualización y sobre consientes de las nuevas
problemáticas y prestos a trabajar para el desarrollo integral de los niños y niña

1
 2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General
Diseñar material didáctico para la dislexia para apoyar la intervención en las
dificultades del aprendizaje de lectoescritura.

2.2. Objetivos Específicos

 Identificar las causas psicológicas, neurológicas y sociales de la dislexia.

 Analizar los tipos de dislexia, estableciendo características para su
intervención.
 Explicar la importancia del material didáctico en la dislexia.
 Determinar varios materiales didácticos para la intervención en los
diferentes tipos de dislexia.

2
 3. DESARROLLO

3.1. Definición de dislexia.

Según Rincón (2006) afirma: “Etimológicamente, dislexia (del griego dys-:

dificultad malo e inadecuado… y lexis: palabras o lenguaje) significa “dificultades
con las palabras”. Aquí entran en juego diferentes aspectos del lenguaje como el
deletreo, la ortografía y la escritura” (pág. 58). En la actualidad es un problema
cada vez más común en la comunidad educativa, causando dificultad en el
aprendizaje, provocando que la ignorancia o el desconocimiento de esta dificultad
sea interpretada como problemas de retraso, que afecta mucho más el desarrollo
de los estudiantes y es por ello la importancia de comprender la definición de
dislexia y como poder ayudar e intervenir a tiempo a quienes presentan esta
dificultad.

3.2. Causas de la Dislexia

Las causas específicas de la dislexia se desconocen hasta la actualidad sin

embargo según Rivas (1994) sostiene: “La dislexia es un trastorno que se manifiesta
con dificultad para aprender a leer a pesar de una instrucción convencional,
inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales. Se debe a una incapacidad
cognitiva fundamental, frecuentemente de origen constitucional” (pág. 25).

Es aquí donde el autor se enfoca en una de las causas más grandes que es el
entorno, la comunidad y las personas más cercanas al niño, la dificultad para
aprender la lectoescritura y expresarse se radica en la convivencia con los padres.
También podría contribuir a esta dificultad los factores hereditarios.

Causas psicológicas

Según Frith (1999) afirma: “Un modelo causal integrador que tiene en
cuenta la influencia del ambiente e incluye los niveles de procesamiento a nivel
cognitivo y el aspecto comportamental” (pág. 198). lo cual está también

3
directamente relacionado con el ambiente donde se desarrolla el niño, el mismo
que puede influenciar o empeorar la situación del niño a futuro.

Según Sánchez (2011) manifiesta: “Aunque, no se sabe con exactitud las

causas, pero entre ellas podríamos mencionar factores hereditarios, genéticos,
lesiones cerebrales, problemas emocionales, orientación de secuencias, de
percepción visual, falta de dominancia cerebral y mala conexión entre los
hemisferios” (pág. 28). La exposición a los diferentes factores a los que nos vemos
expuestos durante la etapa escolar, como las malas relaciones familiares, el acoso
escolar afecta de manera significativa ocasionando problemas psicológicos y
pedagógicos que repercuten en el niño con este tipo de dificultad.

Causas neurológicas

Los estudios actuales muestran como causantes de la dislexia a áreas

neurológicas que están involucrados en el proceso lecto escritor.

Cada uno de los componentes del sistema lector depende de zonas

cerebrales, distintas, así el proceso de identificación de letras depende de la
zona occipito-temporales, los procesos léxicos de zonas parieto-temporales,
los sintácticos de zonas perisilvianas, y los semánticos de amplias zonas
del cerebro. Las conexiones cerebrales permiten el buen y total
funcionamiento de nuestro cuerpo, es así que los distintos enlaces de
nuestro cerebro permiten su buen funcionamiento, pero al existir factores
hereditarios, las posibilidades de esta dificultad son mayores al tener daños
en el área perisilvianas (áreas del cerebro donde se desarrolla el proceso
del lenguaje) las dificultades de lectura son propensas a existir. (Sánchez,
2013, págs. 20-24)

Cuando existe diferencias de procesamiento en áreas relacionadas con el

lenguaje los niños pueden presentar dificultades como la dislexia.

4
3.3. Tipos de dislexia

Existen dos tipos de dislexia:

Dislexia fonológica:

Según Galaburda (2003) Afirma: “La dislexia fonológica basada en la

dificultad de adquirir conceptos sobre los fonemas, es decir, sobre los sonidos de
las letras también suele caracterizarse por problemas al leer pseudopalabras y en
procesar sonidos” (pág. 35). El aprendizaje en el prescolar inicia con el
aprendizaje de la identificación de las letras, y posteriormente, con palabras y
frases que durante esta etapa escolar está guiada mediante las canciones, rimas y
frases cortas, y es aquí donde la dificultad para identificar, a través de la
pronunciación, las estructuras de las palabras se evidencian dando como
resultado dislexia fonológica.

Características:

 Baja velocidad lectora y una lectura con abundantes errores en la

descodificación, al verse afectada la conversión de grafemas-
fonemas.
 Rectificaciones y vacilaciones
 Las sustituciones de unos grafemas por otros (por la existencia de
una semejanza fonológica y visual): p-d, p-q, q-b, b-d, m-n, t-d, b-t, p-
t, k-g, m-b.
 Adiciones y omisiones de letras
 Frecuentes errores de lexicalización y derivativos (cambiar el sufijo,
pero mantener la raíz)
 Grandes dificultades con las grafías dobles o con varios sonidos
 La dificultad cuando se encuentran con palabras nuevas
 Cometen menos errores cuando se trata de una lectura con palabras
cortas

5
Dislexia superficial:

Según Bea (2002) afirma: “La dislexia superficial se fundamenta en la

dificultad de leer palabras irregulares” (pág. 24). Es uno de los problemas más
comunes que encontramos durante la escolaridad, la dificultad para conjugar los
verbos irregulares es muy visible en años de educación básica, sin embargo, es
un problema que puede ser manejado a través de la repetición de la correcta
pronunciación de las palabras en las que se encuentran dificultades.

Características:

 Lectura complicada, lenta y fragmentada convirtiéndose en deletreo y

silabeo (debido a la carencia de reconocimiento de palabras).
 Pronunciación defectuosa y ritmo lector bajo.
 Cuanta más larga es una palabra, menor velocidad lectora.
 Se produce una lectura correcta ante palabras nuevas.
 Presentan confusión ante palabras homófonas (ya que el acceso al
léxico se produce por el sonido y no por la ortografía.
 Tendencia a crear palabras que no existe a partir de las auténticas
utilizando adiciones, omisiones o sustituciones.
 Muestran dificultades al acceso del significado de muchas palabras

3.4. Importancia Del Material Didáctico En La Dislexia

La dislexia se manifiesta como una dificultad para comprender, aprender, y

decodificar la lectura que se presenta en algunos niños y niñas con un coeficiente

intelectual normal y sin la presencia de otros problemas físicos o psicológicos.

El material didáctico que se va a crear debe ser interactivo, fácil de aprender,

flexible, solido, cumplir con objetivos, ser eficaz y eficiente debe hacer relación de
la enseñanza con las palabras en la realidad pues lo ideal es que todo aprendizaje

6
se lleve a cabo, dentro de una situación real de la vida, por lo cual el material
didáctico debe servir como nexo en la enseñanza aprendizaje, pero nunca va a
sustituir la labor del docente.

3.5. Material Didáctico Para Abordar Los Diferentes Tipos De Dislexia

CUADERNILLO PARA TRABAJAR LA DISLEXIA

Objetivo: Reeducación del aprendizaje de la lectura y escritura en edades

tempranas buscando disminuir el fracaso escolar y las etiquetas en niños que
presentan un trastorno del aprendizaje como la Dislexia.

El cuadernillo consta de ejercicios y actividades silábicas, series, conocimiento de

las letras lo cual nos va a ayudar a corregir dislexia mixta.

ABECEDARIO, SILÁBICO Y NÚMEROS MOVIBLE Y CON TEXTURAS

Objetivo: tratar diferentes ámbitos del desarrollo del niño disléxico que presenta
dificultades como es funciones básicas, dificultades de distinción y memorización,
falta de orden y ritmo y lectura y escritura.

El trabajar con texturas, letras en tamaño grande y silabas nos permite reeducar
cualquier tipo de dislexia pues la en su mayoría entre una las características
principales es el hecho de tener dificultades en proceso grafema fonema lo cual
está directamente relacionado para adquirir un correcto proceso lecto escritor.

MANUAL DE EJERCICIOS PARA DISLEXIA

Objetivo: tratar diferentes ámbitos del desarrollo del niño disléxico que presenta
dificultades en funciones básicas (estructuración espacial, y temporal, lateralidad),
dificultades de distinción y memorización, falta de orden, ritmo, lectura y escritura.

Como docentes en el aula debemos trabajar en diferentes ejercicios y pues el

crear un manual completo e interactivo que llame la atención al niño, explicando
que con esfuerzo y motivación estas dificultades que presenta en el momento
pues van a ser superados.

7
Ámbitos para reeducar en la dislexia

 Ejercicios de percepción, mejorar orientación espacial

 Ejercicios de graficación, mejorar orden y ritmo
 Ejercicios de memorización, dificultades en diferenciación y memoria
 Ejercicios de lectura, mejorar dificultades en lectura y escritura.

3.6. MATERIAL ELABORADO

Lapbook didáctico para la dislexia

Figure 1Elaboracion propia

Objetivo

Favorecer el aprendizaje de la lectoescritura desarrollando su conciencia silábica y

sus habilidades fonológicas a través de la manipulación de las diferentes
actividades.

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Materiales

Figure 2Elaboración propia

 Tabla triple
 Cartón prensado
 Siliconas
 Fomix
 Papel contac
 Material impreso
 Hilo
 Marcadores
 Pistola de silicona
 Tijeras

PROCEDIMIENTO

1.- Arañas coloridas coloca las bolitas de colores en las patitas sin color que sean
del mismo color en el lado contrario de la araña.

Si no puede cumplir con el ejercicio se deberá repasar los colores con el niño y
volver hacerlo.

2.- Mariquitas iguales poner el mismo número de manchitas del mismo tamaño y
en la misma posición que en el lado izquierdo o derecho de la mariquita
correspondiente.

9
3.-observar el dibujo hecho en fomix y buscar entre las letras y colocar su nombre
correcto.

4.- Completar la parte que falta del dibujo con los marcadores para realizar la
acción

Si el niño no logra cumplir se realiza la actividad hasta lograrlo.

4.-Relacion imagen y silaba enlaza la imagen con la silaba que empiece su

nombre si el niño no logra hacerlo esta se anula.

5.- Observar las tarjetas con los dibujos y sus nombres y en la parte de abajo
separar en silabas.

6.-Silenciar la silaba indicada y proceder a realizar el dibujo que nos queda.

7.-Mirar las tarjetas con los dibujos y ordenar según la secuencia.

CONCLUSIONES

La utilización de este material fomenta de manera creativa que el estudiante con

dificultades en la lectoescritura se interese por su aprendizaje, al manipular el
material y observar las diferentes actividades captamos la atención del niño y
cultivamos conocimientos duraderos.

10
 4. CONCLUSIONES
 La dislexia es un trastorno especifico del aprendizaje que se encuentra
presente en su gran mayoría en niños, que tiene síntomas tempranos
que pueden ser indicadores de una futura dislexia, es un trastorno que
evidencia dificultades como otros trastornos específicos, de aprendizaje
como discalculia, disgrafia, disortografía y el TDAH, su diagnóstico se
realiza con mayor certeza a los 8 años de edad con la aplicación de
baterías psicométricas y psicológicas que tengan validez y confiabilidad.
 Es evidente notar las diferentes manifestaciones causadas por la
dislexia, obstáculo que se encuentra presente durante la etapa escolar,
presentando problemas en la lecto-escritura, la variedad de
características presentadas en este trastorno, muestran la necesidad de
obtener conocimientos acerca de esta dificultad y sus posibles
soluciones, para ser ejecutadas mediante el criterio concreto de un
profesional.
 Este material será de gran utilidad y apoyo para la labor docente, pues
en la actualidad al ser una educación inclusiva en las aulas escolares
nos toparemos con niños con NEE, y este material no solo facilita el
trabajo del docente sino también ayudara a que estudiantes con dislexia
no fracasen en el proceso académico evitando así varias dificultades
que pueden venir a causa del trastorno.
 La creación y diseño de material didáctico para abordar y trabajar en el
proceso de enseñanza aprendizaje, es eficaz, eficiente y fácil de usar,
sobre todo tiene un objetivo, el cual queremos recuperar, además se
evidencia claramente que área intentamos intervenir y recuperar en el
estudiante con dislexia como puede ser orientación espacial, funciones
básicas, grafema, fonema, direccionalidad y comprensión lectora o
todas a la vez en un mismo material.

11
 5. REFERENCIAS

5.1 Bibliografía
ARDILA ALFREDO, R. M. (2003). NEUROPSICOLOGÍA DE LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE.
MÉXICO: UNAM.

Bea, T. D. (2002). Dislexia en el desarrollo Psiquico: Su Psicodinámica. Barcelona: Editorial Paídos

Iberica S.A.

Bryant, P. y. (1998). Obtenido de http://www.madridconladislexia.org/guia-de-dislexia-para-

educadores/

Dislexia, A. d. (30 de octubre de 2013). Guía de Dislexia para Educadores. Obtenido de

http://www.madridconladislexia.org/guia-de-dislexia-para-educadores/

Dislexia, A. I. (2017). LA DISLEXIA Y LAS DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA

LECTOESCRITURA. España.

Frith, U. (1999). Paradoxes in the definiton of dyslexia. Dyslexia. Madrid.

GALABURDA, A. y. (2003). Blog de psicologia .

Goyan, J. (2002). Anuario de Psicología. Barcelona . Obtenido de

http://revistes.ub.edu/index.php/Anuario-psicologia/article/viewFile/8835/11110

https://kidshealth.org. (s.f.). Recuperado el 3 de Septiembre de 2019, de

https://kidshealth.org/es/parents/dyslexia-esp.html

Jordan, D. R. (1991). Dislexia en el Aula. BARCELONA: PAIDOS IBERICA.

Rincón, D. (2006). Definiciòn, origen y evoluciòn de Dislexia . España: Papeles Salmatino de la

Educaciòn.

Rivas, R. Y. (1994). Dislexia, disotografìa y disgrafìa. Gabinete de Orientacion Psicopedagògica,

9,10.

Rodríguez, C. (2017). Dislexia: ¿Cómo ayudarlos en el aprendizaje de la lectura en el hogar?

Recuperado el 4 de Septiembre de 2019, de Educapeques.com:
https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/dislexia.html

Sánchez, C. (2013). Dislexia: un enfoque multidisciplinar. Madrid: Editorial Club Universitario.

SANCHEZ, D. M. (2011). Estrategias de Intervencón Educativa con el Alumnado con Dislexia.

Innovación y Experiencias Educativas , 2,5.

12
Serrano, F., & Defior, S. (2004). Dislexia en Español: estado de la cuestión. Electronic Journal of
Research in Educational Psychology, pag. 16.

Turatto, F. &. (2004). CIENCIA . Obtenido de

https://www.redalyc.org/pdf/2931/293152879003.pdf

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 6. ANEXO

Figure 3Elaboración propia Figure 4 Elaboración propia

Figure 5Elaboración propia Figure 6Elaboración propia

14
Figure 7Elaboración propia Figure 8Elaboración propia

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