Dificultades de aprendizaje

Consisten en diferencias individuales a la hora de aprender, estas diferencias

dependen de numerosas variables:

 Las preferencias de unos contenidos a otros

 El esfuerzo y la atención dedicada a la tarea
 La rapidez para transferir lo aprendido
 La cantidad de repeticiones necesarias para retener los aprendizajes
 La motivación por la tarea
 La existencia de dificultades
 La ayuda recibida
 El uso de los materiales
 El estilo de aprendizaje, etc.

El enfoque de tratamiento de la diversidad plantea que en el salón existen alumnos

con dificultades de aprendizaje que pueden darse en cualquier campo de la vida del
sujeto y por las diferencias individuales de cada uno para aprender.

¿CUALES SON LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE? Son en dos sentidos:

1. De acuerdo con el enfoque del SENTIDO AMPLIO, los alumnos se diferencian

en:
1) Preferencias por aprender por uno o por otro contenido curricular
2) El tiempo de dedicación
3) El esfuerzo personal
4) La atención que se le dedica a las tareas
5) La rapidez para transferir lo aprendido a otras circunstancias distintas al
contexto en el que se produjo el aprendizaje
6) la cantidad de repeticiones necesarias para retener o consolidar un aprendizaje
7) el estilo de aprendizaje

Esto obliga al profesor a desarrollar su creatividad docente para elaborar estrategias

didácticas y la metodología adecuada dirigida a lograr el progreso de los alumnos que
experimentan DA. Si el docente lo logra desaparecen los problemas sino requiere de
una ayuda especial.

No solo incluye a la dificultad en la lectura, en matemáticas, etc. sino en otras

dimensiones que forman parte del desarrollo integral de la personalidad del alumno.
En este sentido, las demandas se extienden a otros campos como la motivación, la
atención, el comportamiento, la autoestima, las habilidades sociales, etc. Las
necesidades educativas son mucho más extensas y afectan a todo el proceso de
aprendizaje.

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 2. Dificultades de aprendizaje en SENTIDO RESTRINGIDO o ESTRICTO: se refiere a
los niños que presentan dificultades en el lenguaje, en el habla, en la lectura, en la
escritura o en las matemáticas, sin tener déficits sensoriales, ni retraso intelectual, ni
deprivación sociocultural que lo explique.

Se corresponde con el enfoque clásico o tradicional en el que se han abordad como

objeto de estudio las dislexias, digrafías, disortografías, discalculias y se les han
denominado como “Dificultades en el Aprendizaje Escolar Específicas”.

Según la NJCLD el concepto de DA se refiere a un “grupo heterogéneo de desórdenes

manifestados en diferencias significativas en la adquisición y en el uso de las
capacidades de comprensión oral, expresión oral, lectura, escritura, razonamiento y
matemáticas. Estos desordenes son INTRINSECOS al individuo, debido a una disfunción
del sistema nervioso central, y que puede ocurrir a lo largo de toda la vida”.

3. Las DIFICULTADES DEL DESARROLLO hacen referencia las que clásicamente se

han considerado como de Educación Especial y que se entienden como retrasos del
desarrollo (retraso mental, déficits sensoriales, autismo, etc.). Se encuentran los
mismos problemas mencionados en las DA en sentido amplio y estricto pero incluyen
otras dificultades como:
 desarrollo afectivo y social,
 los trastornos físicos somáticos,
 el déficit de atención e hiperactividad,
 el desarrollo motor,
 las estrategias de aprendizaje y
 la socialización de valores en la adolescencia.

CRITERIOS PARA LA IDENTIFICACION DE LAS DA

Myers y Hammill (criterios exclusivos de las DA):

1. El niño presenta una habilidad intelectual promedio o superior al promedio,

2. La capacidad general de la lectura se encuentra significativamente por debajo
del nivel escolar y de su edad mental,
3. No existen déficits sensoriales,
4. Las capacidades del habla y del lenguaje oral están relativamente intactas,
5. Pueden estar presente síntomas relacionados con la dislexia (asociaciones
deficientes de sonidos y letras, mezcla defectuosa de sonidos, discriminación
deficiente figura-fondo para letras o palabras, orientación desordenada
izquierda-derecha, etc.)
6. La comprensión de lo que se escucha es superior a la comprensión de lo que se
lee.

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LA DSM IV, especifica otros síntomas que los asocia a:

 Desmoralización, baja autoestima y déficits de habilidades sociales,

 Déficits de atención por hiperactividad o hipercinesia.

BREVE HISTORIA DE LAS DA

1. LA FASE DE LOS SIMIENTOS: los estudios de Gall realizados sobre personas

afásicas adultas y las portaciones sobre las lesiones cerebrales en las afasias de
Broca (motoras o expresivas) y Wernicke (sensoriales o comprensivas) son los
precursores de la historia de las DA.
2. LA FASE DE TRANSICION: es una época caracterizada por la gran proliferación
de investigaciones:
 Fernald elaboro una metodología denominada VAKT aplicada al aprendizaje
de la lectoescritura en los sujetos con DA.
 Strauss y Werner realizaron estudios sobre la lesión cerebral que ocasiona
dificultades para representar visualmente objetos, confusión figura-fondo,
problemas de atención, etc. También se producen cambios de humor y
trastornos de la conducta, es lo que se denomina síndrome de Strauss.
 Werner acuñó el término disfunción cerebral mínima y Frostig realizó
estudios sobre la evaluación y recuperación de las dificultades perceptivo-
visuales y motoras.
3. LA FASE DE INTEGRACION: se sitúa al inicio de la década de los 60, donde se
produce el nacimiento formal del movimiento de las DA. La influencia de los
trabajos de Kirk sobre lectoescritura fueron muy decisivos. Aparecen intentos
por separar lo referente al retraso mental, disfunción cerebral mínima, etc. En
la década de los 70 y 80 se llevan a cabo los PDI y se complementan los IEP. En
torno a los 80, aparecen las corrientes cognitivas, curricular, humanista y
metacognitiva. Se constituyeron asociaciones o entidades psicoeducativas que
realizaron aportes relevantes al campo de las DA.

MODELOS TEORICOS DE LAS DSIFICULTADES DE APRENDIZAJE

1. EL ENFOQUE NEUROPSICOLOGICO O BIOMEDICO: tiene una representación

medica en lo que refiere a las DA. El énfasis se encuentra en el carácter
orgánico, señalando la existencia de perturbacones en los procesos psicológicos
básicos (atención, percepción, memoria, razonamiento, etc.). El modelo busca
las causas de las DA en el propio sujeto, en su funcionamiento interno y hace
referencia al estudio sobre las áreas cerebrales para explicar las dificultades.
Asimismo, pretende establecer vínculos entre lesión/disfunción y las
dificultades que se producen.
2. EL ENFOQUE PSICOMETRICO O TESTOLOGO: se fundamenta en la aplicación
exhasustiva de los test; se fundamenta en las aptitudes y se entienden como

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 predictores (al aplicar una prueba aptitudinal a un sujeto se puede inferir o
pronosticar si su aptitud es baja, media o alta y consecuentemente si el futuro
rendimiento escolar en cada área que tenga relación directa, para estimar el
grado de dificultad que el sujeto experimenta en su aprendizaje).
3. EL MODELO AMBIENTALISTA O ECOLOGICO: se fundamenta en la deprivación
sociocultural, las DA estarían ocasionadas por carencias de carácter ambiental,
familiar y escolar, las causas de las DA no radica en el niño, sino en el ambiente.
4. EL MODELO DE MODIFICACION DE LA CONDUCTA: basado en la explicación del
aprendizaje en términos de estímulo-respuesta. Considera que las causas de las
DA producen por una estimulación inadecuada y tiene fe en la recuperación o
reeducación y apoyo. Los niños con Da tendrían una falta de experiencia y
entrenamiento en las tareas académicas a realizar. El concepto de refuerzo es
de gran relevancia. A partir de la década del 70 decae su influencia debido a la
fuerte irrupción del modelo cognitivo.
5. EL MODELO COGNITIVO: se fundamenta en la cibernética, concretamente en el
procesamiento de la información al que le asigna tres tareas:
 Exigencia de la tarea.
 Capacidad cognitiva del sujeto (estructuras mentales para el procesamiento de
información).
 Base de conocimientos (previos sobre los que va a construir los nuevos
aprendizajes).

Lo importante es el PROCESO, cómo resuelve la tarea de aprendizaje, mas que el

producto o resultado.

6. EL MODELO CURRICULAR: fundamentado en el proceso didáctico de

enseñanza/aprendizaje. El origen de las DA radica en las inadecuaciones del
currículo a las necesidades educativas del alumno. Cuando las necesidades no
son muy importantes son suficientes para dar respuesta a las necesidades de
los alumnos, pero cuando las dificultades son generales y permanentes es
preciso llevar a cabo adaptaciones significativas, en este caso se considera que
los alumnos tienen necesidades educativas especiales (NEE), y exigen medidas
educativas extraordinarias.
7. EL MODELO HUMANISTA: concibe la DA como una deficiencia en el ambiente
didáctico. Concede una gran importancia a cómo el alumno percibe e
interpreta los estímulos y se centra en los puntos fuertes o capacidades;
propone una integración del alumno. Se fomentan los programas que
desarrollan la creatividad; fomenta los productos escolares bien hechos y se
manifiesta en contra de los aprendizajes mecánicos.
8. EL MODELO GESTALISTA: las personas elaboran imágenes globales, modelos
mentales que son utilizados para la comprensión del lenguaje, ensamblando

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 partes de un todo en unidades significativas, se aprehende el conjunto como un
todo. Cuando falla la construcción de estas imágenes se produce la DA.
9. EL MODELO INTEGRADOR: plantea:
 No descartar la contribución de ningún evoque teórico, todos presentan
aspectos positivos y deben elegirse aquellos que se adecuan a la praxis
profesional,
 Es necesario contar con un equipo interdisciplinar,
 Deben tenerse en cuenta la evaluación y la intervención psicopedagógica,
 Deben utilizarse todos los recursos del centro escolar para que formen parte
del proceso orientador,
 Adoptar el postula que las DA están producidas por la interacción de mucha
variables

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