ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“GEORGE BERNARD SHAW”

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA

Docente Lic. Elisabeth Unaucho Fecha Del 17 de abril al 16 de junio 2023

Área Lengua y literatura Grado Segundo Año lectivo 2022 - 2023

/Curso

Asignatura Lengua y literatura Tiempo 10 Semanas

Unidad didáctica
N° 4 Fiesta y tradiciones

Objetivo de la unidad En esta unidad los niños aplicaran las destrezas adquiridas en apropiar el código alfabético del castellano en la cual se
desenvolverán autónomamente en la escritura y lectura, para recrearse y satisfacer necesidades de información y
aprendizaje.
Criterio de Evaluación: CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano y expreso con honestidad, opiniones valorativas
sobre la utilidad de esos textos.
Destreza con Contenidos Estrategias metodológicas Recursos EVALUACIÓN
 criterio de Indicador de Evaluación Evaluación/Tareas
desempeño
LL.2.1.1. La carta o Anticipación  texto y I.LL.2.1.1. Reconoce el Evaluación:
Distinguir la menú cuaderno del uso de textos escritos en la
 Observar el video: -Explica la intención
intención estudiante vida cotidiana, identifica
https://www.youtube.com/watch? comunicativa de la carta
comunicativa  guía docente su intención comunicativa
v=h75qXeXvFOg&ab_channel=Smileand o menú de restaurante.
(persuadir) que  lápiz y emite opiniones
Learn-Espa%C3%B1ol
tienen diversos  pintura valorativas sobre la -Elabora una carta o
textos de uso  Animar a los niños a observar la imagen utilidad de su información.
 computadora menú de restaurante.
cotidiano, desde que consta en el texto y describir lo que
ven.  papelotes (J.2., I.3.) Tarea:
el análisis del
 Formar grupos para dramatizar una visita a  cartulinas
propósito de su Realizar una carta de
un restaurante. Unos niños serán los  cartas o menús
contenido. menú de un restaurante.
clientes, y otros serán los meseros.  imágenes de
 Con anticipación se tendrá algunas cartas cartas o menús Realizar un video de una
de menú para que los niños puedan de restaurante receta de una comida
realizar la dramatización. favorita.
Realizar la receta de su
Construcción comida.

 Realizar las preguntas:

¿Qué es una carta?
¿Qué tipos de cartas conocen?
¿Es lo mismo carta y menú de restaurante?
¿Por qué? Algunos restaurantes no pasan
cartas a las mesas de los clientes,
¿Cómo saben qué comida se sirve allí?
 Dialogar con los niños sobre la intención
comunicativa que tienen las cartas o los
menús de restaurantes.
 Enfatizar en que no todos los textos tienen
la misma intención; por ejemplo, una
receta de cocina no tiene la misma
 intención que un menú de restaurante.

Consolidación
 En el cuaderno plasmar la diferencia entre
una receta y una carta de restaurante.
 Realizar las actividades del libro 194 y
195.
 Realizar las actividades del libro de
aprendizaje de alto rendimiento.
Criterio de Evaluación: CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y
necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.
Destreza con Contenidos Estrategias metodológicas Recursos EVALUACIÓN
criterio de
Indicador de Evaluación Técnicas e instrumentos
desempeño
de Evaluación
LL.2.2.1. La Anticipación  texto y I.LL.2.3.1. Muestra Evaluación:
Compartir de conversación cuaderno del capacidad de escucha al
 Observar video: -Reconoce medios de
manera estudiante mantener el tema de
https://www.youtube.com/watch? comunicación.
espontánea sus  guía docente conversación e
v=C1BJuzL82l0&ab_channel=QueSonora
ideas en  lápiz intercambiar ideas, y sigue -Expresa sus ideas y
sigaaprendiendo
situaciones  colores las pautas básicas de la escucha las de los demás.
informales de la  Preguntar: comunicación oral. (I.3.,
 Internet -Evalúa su participación
vida cotidiana. ¿De qué conversan los niños?  computadora I.4.) en la conversación.
¿Qué están haciendo los niños?  marcadores
 papelotes Tarea:
 Enfatizar en la forma en la que los niños  cartulinas I.LL.2.3.2. Interviene Pegar en el cuaderno el
LL.2.2.2. conversan, en dónde está cada uno y qué  parlantes espontáneamente en medio de comunicación
Dialogar con aparato usan para comunicarse.  teléfonos situaciones informales de que más usa para
capacidad para  Dialogar sobre cómo se ha facilitado la comunicación oral, conversar.
escuchar, comunicación en la actualidad, debido al expresa ideas, experiencias
mantener el tema uso de teléfonos móviles, tabletas o y necesidades con un
e intercambiar computadoras. vocabulario pertinente a la
ideas en  Preguntar si les gusta comunicarse a través situación comunicativa, y
situaciones de estos medios. sigue las pautas básicas de
informales de la la comunicación oral. (I.3.)
Construcción:
vida cotidiana.
 Requerir que mencionen el nombre de
las personas con las que normalmente
hablan por teléfono o realizan video
llamadas.
 Animarlos a recordar los temas de
conversación sobre los que hablan
cotidianamente.
 Invitarlos a representar una
conversación, una persona habla y otra
escucha; luego, animarlos a que se
intercambian los roles.
 Pedir que expresen lo que sucedería si
los participantes hablan a la vez.
Consolidación
 Dialogar sobre si les gustó o no esta
actividad.
 Sugerir que expliquen la diferencia
que hay entre la conversación en
persona, por teléfono y video llamada.
 Plasmar los conceptos en el cuaderno
de trabajo.
 Realizar las actividades del libro 196 y
197
Criterio de Evaluación: CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de
formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
Destreza con Contenidos Estrategias metodológicas Recursos EVALUACIÓN
criterio de
Indicador de Evaluación Técnicas e instrumentos
desempeño
de Evaluación
LL.2.4.1. ¿Cómo inician Anticipación  texto y I.LL.2.9.2. Aplica Evaluación:
Desarrollar y cómo cuaderno del progresivamente las reglas
 Entregar a los niños recortes de periódicos Reconoce como inician y
progresivamente terminan? estudiante de ortografía en el uso de
y pedir que marquen las letras mayúsculas como terminan las
autonomía y  guía docente las mayúsculas y el punto.
y los puntos con un resaltador. oraciones.
calidad en el  lápiz (I.3.)
proceso de  Pedir que compartan sus trabajos en
 Internet Identifica los nombres
escritura teniendo parejas.
 computadora propios.
en cuenta la  Alentarlos a que las analicen y guiarlos a
concluir que la primera letra con la que  marcadores Usa mayúsculas para
conciencia
inicia cada oración, o luego del punto, es  papelotes escribir nombres propios.
lingüística
mayúscula.  cartulinas
(semántica, Coloca el punto al final
 periódicos
sintáctica, léxica Construcción de cada oración.
y fonológica).  resaltador
 Invitarlos a leer y analizar la información  imágenes de Explica las razones del
del libro. ciudades, uso de mayúscula y
LL.2.4.7. Aplicar  Mediante un cartel explicar el tema de las personas y punto.
progresivamente mayúsculas. animales
Reconoce en otros textos
las reglas de  Enfatizar en que todos los nombres las mayúsculas y el
escritura propios se escriben con mayúscula. punto.
mediante la  Comentar con los educandos sobre los
reflexión nombres propios. Tarea:
fonológica en la  Mostrar imágenes de una ciudad, y pedir Escribir un pequeño texto
escritura que digan el nombre propio que en la cual reconozca
ortográfica de corresponde, por ejemplo, Cuenca. mayúsculas y el punto.
fonemas que  Repetir el ejercicio con nombres de
tienen uno, dos y mascotas, centros comerciales, colegios,
tres calles, etc. Encerrar las mayúsculas
representaciones y el punto de un texto del
gráficas. Consolidación
periódico.
 Escribir en la pizarra nombres propios sin
 la letra inicial y pedir que escriban la
palabra completa, con la mayúscula que le
corresponde, por ejemplo: Ambato,
Galápagos, Boby, Navarrete. Inste q que
resalten la letra mayúscula o la escriban
con otro color, para facilitar su
identificación.
 Animar a desarrollar las actividades del
libro.
 Plasmar los conceptos en el cuaderno de
trabajo.
 Hojas de trabajo.
Criterio de Evaluación: CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de
formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
Destreza con Contenidos Estrategias metodológicas Recursos EVALUACIÓN
criterio de
Indicador de Evaluación Técnicas e instrumentos
desempeño
de Evaluación
LL.2.4.1. Signos de Anticipación  texto y I.LL.2.9.2. Aplica Evaluación:
Desarrollar admiración e cuaderno del progresivamente las reglas
 Observar video: -Reconoce signos de
progresivamente interrogación estudiante de ortografía al escribir
https://www.youtube.com/watch? admiración e
autonomía y  guía docente oraciones interrogativas y
v=jB1c6DXO4DI&ab_channel=AliciaMar interrogación en noticias
calidad en el  lápiz exclamativas. (I.3.)
%C3%ADaAbatilli del periódico.
proceso de  colores
escritura,  Conversar con los niños sobre lo que es un
 Internet -Explica para qué se usan
teniendo en interrogatorio y cuándo han escuchado
 computadora los signos de
cuenta la esta palabra.
 marcadores interrogación y
conciencia  Pedir que dramaticen un interrogatorio, y exclamación.
enfatizar en la entonación que se usa al  papelotes
lingüística
hacer y contestar preguntas.  cartulinas -Escribe oraciones con
(fonológica) en
cada uno de sus  Proponer que identifiquen los signos que  periódicos signos de interrogación y
pasos. aparecen en los bocados de los personajes.  resaltador exclamación.
 Construcción Tarea:
LL.2.4.7. Aplicar  Entregar una noticia o un artículo del Pegar un texto para que
progresivamente periódico y pedir que, con resaltador, señalen los signos de
las reglas de marquen los signos de admiración e interrogación y
escritura interrogación que encuentren. exclamación.
mediante la  Analizar la conceptualización relacionada
reflexión con los signos de interrogación y
fonológica en la admiración.
escritura  Plantear que expliquen por qué se usan los
ortográfica de signos que resaltaron en los recortes de
fonemas que noticias o artículos.
tienen una  Invitarlos a analizar los ejemplos sobre el
representación uso de los signos de admiración e
gráfica. interrogación, que aparecen en el texto.
Consolidación
 Formar parejas y solicitar que usen signos
de interrogación y exclamación en un
diálogo, para que sus compañeros los
identifiquen y los reconozcan.
 Solicitar que escriban cinco oraciones con
signos de exclamación, relacionadas con la
escuela, por ejemplo:
 ¡Amo a mi escuela!
 ¡Me gusta estudiar!
 Pedir que, en sus cuadernos, anoten
preguntas que sus padres les realizan con
frecuencia o a diario, por ejemplo:
¿Cómo te fue en la escuela?
¿Por qué no comes?
¿Qué hiciste hoy?
Realizar actividades en el libro de trabajo.
Plasmar los conceptos en el cuaderno
Criterio de Evaluación: CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de
formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.

Destreza con Contenidos Estrategias metodológicas Recursos EVALUACIÓN

criterio de
Indicador de Evaluación Técnicas e instrumentos
desempeño
de Evaluación
LL.2.4.1. Sinónimos y Anticipación texto y cuaderno I.LL.2.9.2. Aplica Evaluación:
Desarrollar antónimos del estudiante progresivamente las reglas
Observar de video: Reconoce sinónimos y
progresivamente de escritura mediante la
https://www.youtube.com/watch? guía docente antónimos.
autonomía y reflexión fonológica en la
v=mOB0T6_ayo8&ab_channel=SmileandLea
calidad en el lápiz escritura ortográfica de Define lo que son los
rn-Espa%C3%B1ol
proceso de fonemas que tienen dos y sinónimos y los
escritura, colores tres representaciones
Explicación sobre lo que son los sinónimos y antónimos.
teniendo en antónimos. Internet gráficas. (I.3.)
cuenta la Identifica sinónimos y
conciencia Presentar unas imágenes y animarlos a computadora antónimos en textos.
lingüística comparar.
marcadores I.LL.2.9.3. Escribe Cambia el sentido de la
(semántica, Pedir que observen, que lean y analicen cada diferentes tipos de textos oración usando
sintáctica, léxica oración. papelotes usando sinónimos y antónimos.
y fonológica) en cartulinas antónimos (I.1., I.3.)
cada uno de sus Construcción Tarea:
pasos. En un cartel escribir el siguiente texto «En mi galería de Escribir el sinónimo o
casa pequeña, hay una sala pequeña, un imágenes antónimos de las
comedor pequeño y un dormitorio muy imprimible palabras.
LL.2.4.7. Aplicar grande, con un baño grande también».
progresivamente Hojas de trabajo.
las reglas de Pedir que expliquen si esa oración se escucha
Dibujar y escribir una
escritura bien con tantas palabras repetidas.
oración en sinónimo o en
mediante la Instar a reemplazar las palabras repetidas por antónimo.
reflexión otras que signifiquen lo mismo.
fonológica en la
escritura Compartir la conceptualización de la lección
y enfatizar en que los sinónimos ayudan a
ortográfica de expresarse o escribir de manera correcta y
fonemas que atractiva.
tienen una
-Pedir que usen antónimos en varias
representación
oraciones, para verificar si comprendieron lo
gráfica.
leído.
Consolidación
-Requerir que desarrollen las actividades para
aplicar el uso de sinónimos y antónimos.
-Invitarlos a demostrar con objetos de la clase
varios antónimos; por ejemplo, pedir que algo
pequeño y, luego, algo grande, o buscar algo
liviano y, luego, algo pesado, etc.
Formar parejas e invitar a que un escolar diga
una oración, por ejemplo: «Mi mochila está
llena», y el otro la cambie al sentido
contrario: «Mi mochila está vacía».
Plasmar los conceptos en el cuaderno de
trabajo.
Realizar las actividades del libro de trabajo.
Realizar actividades en hojas de trabajo.
Criterio de Evaluación:

Destreza con Contenidos Estrategias metodológicas Recursos EVALUACIÓN

criterio de
Indicador de Evaluación Técnicas e instrumentos
desempeño
de Evaluación
LL.2.3.2. El correo Anticipación: texto y cuaderno I.LL.2.5.1. Construye los Evaluación:
Comprender los electrónico del estudiante significados de un texto a
Observar video: -Comprende un correo
contenidos partir de la comprensión
implícitos de un https://www.youtube.com/watch? guía docente los contenidos explícitos e electrónico.
texto basándose v=BjWgrww5da8&ab_channel=MariaJoseES implícitos de un texto y
lápiz -Escribe un correo
en inferencias. COBAR registra la información en
electrónico.
colores tablas, gráficos, cuadros y
-Dialogar con los niños sobre cómo ha
otros organizadores Tarea:
cambiado la comunicación a través del tiempo Internet
LL.2.3.3. Ampliar gráficos sencillos. (I.3.,
y pedir que contesten la pregunta de la Pedir que envíen un
la comprensión de computadora I.4.) correo usando la cuenta
un texto mediante Proyectar la imagen de un correo electrónico,
marcadores I.LL.2.5.2. Comprende los de uno de sus padres.
la identificación para que identifiquen su estructura.
de los papelotes contenidos implícitos de
Solicitar a los niños que identifiquen quién un texto y amplía la
significados de
escribe el correo y a quién va dirigido. cartulinas comprensión de un texto
las palabras.
Solicitar que lean la dirección de correo mediante la identificación
electrónico. de los significados de las
LL.2.3.5. palabras, utilizando
Construcción: estrategias de derivación
Desarrollar
estrategias Animarlos a que relean el correo electrónico y (familia de palabras) y
cognitivas, como describan cómo inicia, cómo se desarrolla y sinonimia-antonimia. (I.2.,
lectura de cómo finaliza. I.4.)
paratextos,
establecimiento Pedir que identifiquen el propósito que tiene I.LL.2.6.1. Aplica los
del propósito de el correo. conocimientos lingüísticos
lectura, relectura, Comentar sobre las respuestas y aclarar que en la decodificación y
relectura selectiva antes se usaba el correo postal para enviar comprensión de textos,
y parafraseo para cartas, mensajes, encomiendas, etc. leyendo oralmente con
autorregular la fluidez y entonación en
comprensión de Dialogar sobre cómo se puede adjuntar contextos significativos de
textos. archivos, como documentos y fotografías, en aprendizaje y de manera
los correos electrónicos. silenciosa y personal en
LL.2.3.6. situaciones de recreación,
Construir Plantear que describan cada fotografía.
información y estudio.
criterios, Enfatizar en los recursos que se necesitan para
opiniones y emitir (J.3., I.3.)
estas actividades.
juicios sobre el
contenido de un Consolidación:
 Dialogar sobre lo que les gustaría escribir en
texto.
un correo electrónico dirigido a un familiar,
un amigo, un docente, etc.
LL.2.3.8. Aplicar Recordar que el mismo correo puede ser
los conocimientos enviado a varias personas.
lingüísticos
Pedir que averigüen el correo electrónico de
(semánticos,
la persona a quien le gustaría enviárselo.
sintácticos,
léxicos y Dialogar con los niños sobre el uso del correo
fonológicos) en la electrónico.
decodificación y
comprensión de Animarlos a escribir el correo electrónico.
textos. Recomendar que hagan un borrador, para
LL.2.3.10. Leer revisarlo y corregirlo, antes de escribir el
de manera texto definitivo.
silenciosa y Realizar las actividades del libro.
personal en
situaciones de
recreación,
información y
estudio.

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y

FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

Actividades Estrategias metodológicas Actividades Evaluativas

Lecturas de Comprensión lectora  En esta unidad en las lecturas y escritura utilizaremos el Se evaluará el producto realizado en clase de cada una
texto el cual los niños demostraran su destreza para leer, de las estrategias propuestas 
escribir y comprender lo que se solicita.
1. Escribir finales alternativos: Esta actividad
permite que los estudiantes evidencien
comprensión del texto y también expresen su
creatividad, ya que deberán entender bien lo que
 sucede en la historia para crear un nuevo final.
2. Hacer un dibujo: Refuerza la comprensión del
texto, porque la imagen puede funcionar como un
complemento del mismo. Los estudiantes tendrán
que interpretar lo leído y representarlo por medio
de dibujos.
3. Realizar dramatizaciones en grupos: Promueve
el trabajo en equipo y la comprensión lectora,
haciendo que los estudiantes lean la historia que
han escrito sus compañeros y, posteriormente,
escriban siguiendo la misma trama y personajes.
4. Poner el título en los párrafos: Cada uno de tus
estudiantes deberán leer en voz alta un párrafo del
texto (literario o no literario que esté en el texto).

ELABORADO: DOCENTE REVISADO: JUNTA ACADÉMICA APROBADO: COORDINACIÓN ACADÉMICA

Lic. Elisabeth Unaucho

Lic. Esthela Oñate Lic. Ney Verdezoto

Fecha: Fecha: Fecha: