Cognoscitivismo

social
Teoría de Albert Bandura

La teoría Cognoscitiva Social:

Plantea que las personas
aprenden de sus entornos El aprendizaje es una actividad de procesamiento de
sociales. En la teoría de información en la que el conocimiento se organiza a
Bandura, el funcionamiento nivel cognoscitivo
humano es considerado como El aprendizaje ocurre en acto mediante la ejecución
una serie de interacciones real y de forma vicaria al observar modelos, escuchar
recíprocas entre factores instrucciones y utilizar materiales impresos o
personales, conductas y electrónicos.
acontecimientos ambientales.

La teoría cognoscitiva social

presenta una perspectiva de
libertad de acción del
Procesos clave de la
comportamiento humano, ya que
autorregulación:
las personas pueden aprender a
establecer metas y a autorregular autoobservación
sus cogniciones, emociones, autoevaluación
conductas y entornos en formas reacción personal.
que les faciliten lograr esas metas. Estos procesos ocurren antes,
durante y después de participar
en las tareas.

Procesos del modelamiento

Bandura y sus colaboradores han demostrado que el modelamiento amplía de manera
importante el rango y la tasa de aprendizaje.
Se destacan los efectos del modelamiento vicario: inhibición v desinhibición. facilitación
de respuesta y aprendizaje por observación.

De instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por

copiarlas.
Del desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras
cognoscitivas.
Del condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por modelamiento. La
imitación se vuelve una clase de respuesta generalizada.
De la conducta instrumental: La imitación se convierte en un impulso
secundario mediante el reforzamiento repetido de las respuestas similares a las
de los modelos. La imitación da como resultado que se reduzcan los impulsos.

Funciones del modelamiento

Facilitación de las respuestas : Los incitadores sociales crean

alicientes para que los observadores reproduzcan las acciones (“haz
lo que veas”).
Inhibición y desinhibición: Las conductas modeladas crean
expectativas en los observadores de que tendrán consecuencias
similares si imitan las acciones.
Aprendizaje por observación: Los procesos son atención,
retención, producción y motivación.

Procesos del aprendizaje

observacional

El primer proceso es la atención del observador a los eventos

relevantes para percibirlos de manera significativa.
Retención: aumenta al repasar la información que se va a aprender, al
codificarla en forma visual y simbólica, y al relacionar el material nuevo
con la información ya almacenada en la memoria.
Producción: Las conductas emitidas se comparan con la propia
representación conceptual (mental). La retroalimentación ayuda a
corregir las deficiencias.
Motivación: Las consecuencias de las conductas modeladas informan
a los observadores de su valor funcional y de su pertinencia. Las
consecuencias tienen un efecto motivador al formar expectativas de
los resultados y al incrementar la autoeficacia.
 Cognoscitivismo
Social
Procesos motivacionales
Entre las variables importantes que influyen en el aprendizaje en acto y vicario y en la ejecución de las conductas
aprendidas están las metas del observador, sus expectativas del resultado, sus valores y su autoeficacia.

Especificidad: Las metas con normas específicas de Proximidad: Las metas cercanas aumentan la motivación y la
desempeño aumentan la motivación y la autoeficacia autoeficacia, y son especial- mente importantes para los
porque es fácil evaluar el progreso hacia la meta. niños pequeños que no pueden dividir una meta a largo plazo
en una serie de metas a corto plazo.

Dificultad: Las metas difíciles pero asequibles aumentan

más la motivación y la autoefi- cacia que las metas fáciles
o difíciles.

Autoeficacia
Se refiere a las capacidades percibidas para aprender o
ejecutar conductas en ciertos niveles, y no es igual que
saber qué hacer.

Los individuos evalúan su autoeficacia con base en sus logros de

desempeño, las consecuencias vicarias para los modelos, las formas
de persuasión y los indicadores fisiológicos.

La ejecución real proporciona la información más confiable para

evaluar la autoeficacia y esta puede influir en la selección de
actividades, el esfuerzo, la perseverancia y el logro.

La autoeficacia para instruirse y la autoeficacia colectiva, que se han

estudiado con profesores se relacionan de forma positiva con el
aprendizaje y el aprovechamiento de los estudiantes.

Se ha demostrado que la autoeficacia sirve para pronosticar los

cambios conductuales en diferentes tipos de participantes, como
adultos y niños, en diversos contextos.

Fuentes de Araujo, B. Chadwick (1993). Teorías de instrucción Tecnologia educacional. Schunk D. (2012). Una perspectiva educativa.
Información Teorias del aprendizaje