Modelos tericos y teoras explicativas del

aprendizaje y del desarrollo psicolgico.

M G . P S . CO N S U E LO N O V O A R I V E R A
APRENDIZAJE
OBSERVACIONAL
Ms all del conductismo
Las teoras conductuales coincidan en:
a) El aprendizaje ocurre de manera gradual en la medida en que se asocian E- R
b) Se debe enfatizar el rol del comportamiento observable desestimando los no observables.

Las teoras sociocognitivas validan los mecanismos antes planteados, pero sugieren que existe
otro tipo de aprendizaje: El aprendizaje por observacin
Aspectos generales
Se centra en el estudio del aprendizaje humano por imitacin.
Proviene de los trabajos desarrollados en los 40 por Neal Miller y John Dollar.
Logra su auge a principios de los 60 de la mano de la Teora de Aprendizaje por Observacin
desarrollada por Albert Bandura, en la Universidad de Stanford.
Para Bandura muchas de las conductas que exhibimos los seres humanos se han adquirido por
observacin y modelado.
Albert Bandura (n.1925)

Hace ms de 30 aos, seal que las perspectivas

conductuales tradicionales del aprendizaje eran
precisas, pero incompletas
Slo ofrecan una explicacin parcial del aprendizaje
y pasaban por alto elementos importantes,
especialmente las creencias y las influencias sociales.
Teora cognoscitiva social

Interacciones entre la
conducta.
El ambiente y las
caractersticas personales.
Creencias acerca de las
propias capacidades.
Aprendizaje por medio de
observacin.
Aprendizaje a travs de la
autoregulacin
Ejemplo

Retroalimentacin
del Profesor Conductas

Confianza
Desnimo
Sentido de eficacia
Aspectos Generales
Mantiene algunas ideas centrales de las teoras
conductuales tradicionales (Aprendizaje no innato,
control de la conducta por ambiente).
Otorga mayor relevancia a los procesos cognitivos.
Aprendizaje no necesariamente se da por ensayo y
error sino que mediante la observacin de la
conducta de otros, denominados modelos.
Aprendizaje se aprende por condicionamiento
operante, pero el modelo sobrepasa los alcances
de ste.
Aspectos Generales
Teora cognoscitiva social. Autoeficacia.
Las predicciones de posibles resultados de la conducta son cruciales
para el aprendizaje porque influyen en las metas, el esfuerzo, la
perseverancia, las estrategias y la resiliencia.

Tendr xito o fracasar?, les agradar o se burlarn de m?, los

profesores me aceptarn mejor en esta nueva escuela?

Tales predicciones se ven afectadas por la autoeficacia, es decir, las

creencias acerca de nuestra competencia o eficacia personal en alguna
rea especfica.
Bandura define la autoeficacia como las creencias de las personas
acerca de sus capacidades para producir niveles designados de
desempeo, las cuales ejercen una influencia sobre los acontecimientos
que repercuten en su vida
Autoeficacia, autoconcepto y autoestima
La autoeficacia est orientada hacia el futuro, es la evaluacin
especfica en un contexto en relacin con la capacidad para
desempear una tarea en particular. Se relaciona con los juicios de
las habilidades personales.
El autoconcepto es un constructo ms general que abarca muchas
percepciones acerca del yo, incluyendo la autoeficacia. El
autoconcepto se desarrolla como resultado de comparaciones
externas e internas, en las que se utiliza a otros individuos u otros
aspectos del yo como marcos de referencia.
La autoestima se refiere a juicios de valor personal. No existe una
relacin directa entre la autoestima y la autoeficacia. Es posible
sentirse muy eficaz en cierta rea y no tener una autoestima elevada,
o a la inversa.
Fuentes de la autoeficacia

Experiencias de dominio: son nuestras propias experiencias directas: la fuente

ms poderosa de informacin sobre la eficacia. El xito aumenta las creencias de
eficacia, en tanto que los fracasos las disminuyen.

Activacin: Reacciones fsicas y psicolgicas que provocan que una persona se

sienta excitada, alerta o tensa influyen en la autoeficacia, dependiendo de la
forma en que se interprete la activacin. Al enfrentar la tarea, se siente ansioso
o preocupado (la eficacia disminuye) o emocionado y mentalmente preparado
(la eficacia aumenta)?
Fuentes de la autoeficacia
Experiencias vicarias: Logros que son modelados por alguien ms. Cuanto ms
se identifique el alumno con el modelo, mayor ser el efecto que esto tenga en
su autoeficacia. Cuando el modelo tiene un buen desempeo, la eficacia del
estudiante aumenta, pero cuando el modelo tiene un mal desempeo, las
expectativas de la eficacia disminuyen.

Persuasin social: La persuasin social por s misma no provoca incrementos

perdurables de la autoeficacia, pero un incentivo persuasivo podra lograr que
un estudiante se esfuerce, pruebe nuevas estrategias o persevere lo suficiente
para tener xito. Depende de la credibilidad, la confiabilidad y la pericia del
persuasor.
Aprendizaje por observacin

El aprendizaje por observacin es un elemento fundamental de la teora

cognoscitiva social. Vimos que el modelamiento puede ser una experiencia
vicaria y una fuente de autoeficacia.

Qu determina que un individuo aprenda y ejecute conductas y

habilidades modeladas?
 Estado de Desarrollo

Prestigio y competencia
del modelo

Consecuencias vicarias

Expectativas de
resultados
Establecimiento de
metas

Autoeficacia
Modelamiento (1)
Cambios conductuales, cognitivos y afectivos que se derivan de observar a un modelo
Modelamiento (2)

Tipos de modelos

Viviente Persona real que muestra conducta determinada.

Simblica Persona que aparece en la Tv, cine, personaje de libro,
etc.
Instruccion Descripciones de cmo comportarnos.
es verbales
Factores que Influyen en que un Modelo se Imite
Que el modelo sea una persona que tiene xito, atractivo, poder o
alta posicin.
Que el modelo tenga ciertas caractersticas con las que el aprendiz
se identifica.
Que gran cantidad de personas se comporten como el modelo.
Que presente conductas que se adecuen al estilo de vida del
aprendiz.
Modelamiento (3)
Experimento con la mueca Bobo (1963)
BULLYING

QU OPINAN?
Posibles funciones del modelamiento (1)

1. Facilitacin de la respuesta: Los impulsos sociales incentivan a los

observadores a reproducir las acciones (no implica aprendizaje, conducta ya est
en el repertorio). Si varias personas realizan una accin sirve de incentivo para
que otros la hagan, aunque no sepan para qu.

2. Inhibicin y desinhibicin: Segn las consecuencias observadas la respuesta

puede inhibirse o desinhibirse. Las conductas modeladas crean expectativas de
que ocurrirn las mismas consecuencias.
Posibles funciones del modelamiento (2)

3. Aprendizaje por observacin: nuevos comportamientos son desplegados

luego de la observacin de modelos. Antes de la exposicin pocas posibilidades
de ocurrencia de las conductas.
 Procesos necesarios para que se produzca un
modelado eficaz
MOTIVACIN
ATENCIN
RETENCIN
REPRODUCCIN MOTRIZ
Pasos del aprendizaje observacional (1)

1) Proceso Atencional:

Se debe observar con suficiente precisin al modelo.

La atencin de los estudiantes debe dirigirse enfatizando las caractersticas
importantes de la tarea.
Utilizar modelos competentes y demostrar la utilidad de los comportamientos
modelados.
Pasos del aprendizaje observacional (2)

2) Proceso de Retencin:
Para imitar se debe recordar la conducta
Representacin visual y/o simblica; relacin con el material previo.

3) Proceso de Produccin:
Conducta emitida se compara con la representacin mental de la observada -
Retroalimentacin ayuda a corregir discrepancias
Pasos del aprendizaje observacional (3)

4) Proceso de Motivacin:
Las consecuencias de las conductas modeladas informan de su conveniencia y
valor funcional. Tambin motivan a crear expectativas y elevar la autoeficacia.
ENTONCES CMO LO APLICAMOS?
Dirigir la atencin: Al observar a los dems, no slo aprendemos acciones, sino
que tambin observamos los objetos relacionados con las acciones. Por ejemplo,
en una clase de preescolar, cuando un nio juega de manera entusiasta con un
juguete que fue ignorado durante das, es probable que muchos otros nios
quieran tener el juguete, ya sea para jugar con l de distintas formas o
simplemente para llevarlo de un lado a otro.
Perfeccionamiento de comportamientos ya aprendidos: El hecho de observar la
conducta de los dems nos indica cules de las conductas que ya aprendimos
debemos utilizar: el tenedor adecuado para comer la ensalada, en qu
momento salir de una reunin, etc.
ENTONCES CMO LO APLICAMOS?
Fortalecimiento o debilitamiento de inhibiciones: Si los estudiantes de una
clase observan que un compaero quiebra una regla y obtiene lo que buscaba,
aprendern que la transgresin de reglas no siempre trae consecuencias
indeseables.
Si el estudiante que transgrede la regla es un lder apreciado, con un alto
estatus en la clase, los efectos del modelamiento seran incluso ms
pronunciados.
Este efecto expansivo (Kounin, 1970) funciona tambin en beneficio del
profesor.
ENTONCES CMO LO APLICAMOS?
Enseanza de nuevas conductas. El modelamiento tambin se aplica
deliberadamente en el aula para ensear habilidades mentales y para ampliar
horizontes, es decir, para ensear nuevas formas de pensamiento. Los
profesores fungen como modelos de una amplia variedad de conductas, desde
la pronunciacin de trminos del vocabulario y la forma de reaccionar ante las
crisis convulsivas de un alumno con epilepsia, hasta mostrar entusiasmo con
respecto al aprendizaje.
Activacin de la emocin.
Sugerencias para el aula
Asegrese de que los alumnos vean que las conductas positivas producen
reforzamiento para los dems.
EJEMPLOS
1. Indique las conexiones entre una conducta positiva y las consecuencias
positivas usando cuentos o fbulas.
2. Sea justo al dar reforzamientos. Las mismas reglas para las recompensas
deberan aplicarse a los alumnos trasgreden las normas y a los que las cumplen.
Sugerencias para el aula
Utilice a los pares, especialmente a los lderes de la clase, como modelos.
EJEMPLOS
1. En el trabajo grupal, forme grupos de dos alumnos: quienes tienen
xito con quienes presentan dificultades.
2. Solicite a los alumnos que demuestren la diferencia entre murmurar
y guardar silencio.
Sugerencias para el aula
Modele las conductas y actitudes que desea que los alumnos aprendan.
EJEMPLOS
1. Muestre entusiasmo por la materia que ensea.
2. Mantenga la disposicin para demostrar las tareas mentales y fsicas que
espera que ejecuten los alumnos.
3. Cuando lea para sus alumnos, modele resoluciones de problemas. Detngase
y diga: Ahora, permtanme ver si recuerdo lo que ha sucedido hasta ahora. O
seale: Esa oracin es difcil. La voy a leer nuevamente.
4. Modele la resolucin adecuada de problemas: piense en voz alta mientras
trabaja en un problema difcil.
Actividad Prctica en Terreno (5 personas)
Diseo de Programa de refuerzos y aplicacin.
Diseo de Plan para modelamiento de la conducta y aplicacin.
Entrega de informe: 17 de Octubre
Contenidos:
1. Identificacin individuo
2. Identificacin de enfoque escogido y breve descripcin de ste.
3. Identificacin de conducta(s) a adquirir, fortalecer, eliminar o modificar.
4. Descripcin de Programa o Plan diseado.
5. Descripcin de la aplicacin del Programa o Plan (evolucin y resultados).
6. Conclusiones.
Modelos tericos y teoras explicativas del
aprendizaje y del desarrollo psicolgico.

M G . P S . CO N S U E LO N O V O A R I V E R A