TABLA DE CONTENIDO

I. Introducción………………………………………………………….1

II. Objetivos……………………………………………………………2

III. Matriz…………………………………………………………………3

IV. Ensayo (marcos legales y normativos de la evaluación de los aprendizajes

en los países Colombia, Panamá y Venezuela……………………………………4

V. Conclusión……………………………………………………………5

VI. Bibliografía……………………………………………………………6
 I. INTRODUCCIÓN

Las normas de evaluación en Colombia, Panamá y Venezuela, se enfocan en la calidad

de los procesos de aprendizaje de los educandos, donde el docente cumple un rol muy

importante dentro de este sistema de evaluación. Es de resaltar que los tres países usan

diferentes tipos de evaluación, aunque también en algunas en algunas se encuentren

similitudes, sin dejar a un lado que todas son medidas bajo competencias. En Colombia

Estas normas de calificación son para todos los centros educativos, donde el estudiante

debe tener la nota mínima de aprobación y las asignaturas mínimas para ser promovido

al curso siguiente o la nota promedio mínima exigible en el caso de reprobar alguna de

esas asignaturas mínimas. Estas normas también detallan el porcentaje de asistencia

anual mínimo para que un estudiante sea promovido y los criterios generales para la

promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales. En Panamá, se hace la

sumatoria de todas las asignaturas, mientras que en Venezuela es más parecida a la de

Colombia. En el siguiente trabajo se reflejara Marcos legales y normativos de la

evaluación de los aprendizajes en los países, Colombia, Panamá y Venezuela.

 II. OBJETIVO GENERAL

Dar a conocer diferencias y similitudes en los marcos legales y normativos de la

evaluación de los aprendizajes en Colombia, Panamá y Venezuela.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Analizar las competencias utilizadas en los sistemas de evaluación de

los países: Colombia, Panamá y Venezuela.

 Identificar los tipos de evaluación de los tres países y observar sus

características y similitudes.

 Definir el propósito de la evaluación en Colombia, Panamá y

Venezuela.
 III.

PAÍSES COLOMBI PANAMÁ VENEZUELA

A

Internacional La Diagnostica.
: autoconstrucción del
Participan conocimiento con Sumativa.
estudiantes en interacción constante
TIPOS DE las pruebas que con el medio Formativa.
EVALUACION dan cuenta de la ambiente.
ES. calidad de la La evaluación es
educación frente Aprende a cualitativa y
a estándares aprender (meta formativa.
internaciones. cognitivo).
Nacionales: Centrada
El M.E.N y Se fomenta el principalmente en los
el ICFES aprendizaje procesos de
aplican pruebas colaborativo. enseñanza y de
censales, basada aprendizaje más que
en los Autorresponsabilid en los resultados
estándares ad.
básicos.
Institucionale Fomento del
s: desarrollo del
Es el proceso aprendizaje crítico.
permanente y
objetivo para
valorar el nivel
de desempeño
de los
estudiantes.
Aprendizaje Diferenciación En la evaluación
Cooperativo: Progresiva: del aprendizaje
Hace Las ideas más predomina la
referencia a la generales, más caracterización del
organización de inclusivas, de la contexto en que se
los estudiantes disciplina se manifiesta el proceso
ASPECTOS. en equipos de presentan al principio de socialización
trabajo, de la enseñanza y se
 impregna otro van diferenciando La adquisición de
sentido y progresiva mente en conocimiento
dinámica al términos de detalles destreza y valores es
proceso de a lo largo del proceso. un proceso activo.
construcción del
conocimiento. Los educandos
Reconciliación aprenden a
Enseñanza Integradora aprehender en la
Explícita: De acuerdo con medida en que
Consiste en ese principio, la aprenden.
enseñar enseñanza debe
mediante explícitamente Se necesita
descripciones explorar relaciones conocimiento para
absolutamente entre conocimientos, aprender.
claras lo que el indicando diferencias
ASPECTOS. profesional y semejanzas La motivación es
quiere lograr significativas. un elemento esencial
(objetivos), lo en el proceso
que se va a Organización educativo.
hacer Secuencial:
(actividad) y el Implica respetar, Aprender toma
porqué de eso y aprovechar, tiempo.
(raciocinio). didácticamente
dependencias El desarrollo
Activación secuenciales, cognitivo es una
de naturales existentes actividad social.
conocimientos en la materia de
previos: enseñanza. El enfoque de la
Su aplicación evaluación está
es muy sencilla, Consolidación: orientado a la
radica en llevar Tiene que ver con valoración como
a la persona a el dominio de ciertos reflexión crítica de
vivir la conocimientos antes los procesos de
experiencia de de la introducción de aprendizaje.
cuestionarse qué nuevos
sabe sobre un conocimientos.
tema.

Metacognició
n:
Principio
didáctico
referido a la
conciencia que
desarrolla la
persona sobre
sus procesos de
aprendizaje.
 Modelaje
Cognitivo:
Consiste en
que el docente o
el estudiante
exterioricen
cómo
solucionan una
actividad o
aplican una
estrategia.

Identificar las A través de la Permite al maestro

características, evaluación o y a la familia,
intereses, ritmos recalcado como un conocer los avances y
y estilos de modelo el propósito; logros de los
aprendizaje de donde los estudiantes estudiantes.
los estudiantes. demuestren:
Promocionar -Habilidades La evaluación
información -Destrezas constructivista es una
básica para -Actitudes etapa del proceso
consolidar o -Pensamiento educacional que tiene
reorientar los crítico. como finalidad
procesos comprobar de modo
PROPÓSITO educativos. sistemático el
DE LA Suministrar aprendizaje
EVALUACIÓN. información que alcanzado por el
permita alumno durante su
implementar instrucción.
estrategias
pedagógicas
para apoyar
estudiantes con
dificultades o
debilidades en
el proceso
formativo.
*Determinar
la promoción de
estudiantes.
Cada E.E *Es una escala de
Desde la prueba
definirá y calificación, en lo que
exploratoria o
adoptara la se atribuye valores
diagnostica se
escala de numéricos al grado o
establecen unos
ESCALA DE valoración de nivel de calidad que
parámetros
VALORACIÓN. los desempeños cada estudiante
cualitativos que
de los evidencia en la
podrían configurarse
estudiantes. ejecución de un
en un escala
Para facilitar la criterio de
valorativa,
movilidad de los evaluación.
 estudiantes entre *No se cultivó el considerando niveles
establecimientos criterio analítico en de aprendizaje como:
educativos. las aulas de clase,
sino la memorización.  Inicio
 Desemp Escala valorativa  medio
eño de 1.0 a 5.0.  superior.
superior.
 Desemp
eño
Alto.
 Desemp
eño
Básico.
 Desemp
eño
Bajo.
Educación inicial
y Educación Primeria
será cualitativa, a
Cada E.E
través de un proceso
determinara los
descriptivo de los
criterios para la
avances y logros,
promoción
resaltando las
escolar de Se realiza
potencialidades
acuerdo con el mediante la sumatoria
desarrollada por los
sistema total de sus
niños y niñas.
institucional de calificaciones.
evaluación de
Educación
PROMOCIÓ los estudiantes. En secundaria se
secundaria se expresa
N ESCOLAR. evalúa por materia,
cuantitativamente,
Cada E.E empleando un modelo
apoyándose en
defina cualitativo; lo cual
criterios, métodos y
porcentajes de permite evidenciar
técnicas de la
asistencia que realmente las
evaluación
incide en la competencias de los
cualitativa.
promoción del estudiantes.
estudiante.
Educación
especial cualitativa,
Promoción
desarrollando las
anticipada.
potencialidades por el
estudiante.
 Continua.
 Continua.
TIPO DE  Cualitativa.  Integral
 Integrar.
EVALUACIÓN  Cuantitativa.  Retroalimentador
 Cualitativa.
CARACTERÍST  Formativa. a.
 Formativa
ICAS.  Formativa.
 Ministerio  Ministerio de
 Ministerio del
de Educación
Poder Popular
Educación  Educadores.
para la Educación
Nacional.  Estudiantes.
 ACTORES  Secretarías  Familia.  Maestros y
DEL PROCESO de  Organizaciones e maestras.
EVALUATIVO. educación instituciones de la  Familia.
(RESPONSA de comunidad  Estudiantes.
BLES) entidades. (asociaciones,
 Directivos centros de
docentes y colaboración,
docentes. juntos
 Estudiantes, conclusiones.
padres de
familia.
*Competencia
análisis abstracto y
concreto.
*Competenci *Competencia
*Competencias
as básicas. investigación y
genéricas.
desarrollo.
COMPETEN *Competenci *Competencia
*Competencias
CIAS as ciudadanas. conocimiento táctico
laborales.
EVALUADAS. y actitud y aptitud.
* *Competencia
*Pensamiento
Competencias análisis síntesis e
crítico.
laborales. inteligible.
*Competencia
desarrollo del
pensamiento.
*Educación
preescolar (A los 5
años).
* Educación *Educación básica
preescolar (2años) (A partir de los 6
años, tiene tres etapas
* Educación
cada una con
NIVEL primaria (6años).
*Educación
EDUCATIVO. tres años de
básica y media.
* Educación pre- duración).
media (3 años).
*Educación media
* Educación diversificada y
básica general. profesional.
*Educación
superior.
 IV. Marcos legales y normativos de la evaluación de los aprendizajes en los

países: Colombia, Panamá y Venezuela.

La evaluación en el sistema educativo debe ser un proceso continuo y personalizado

en el sistema de enseñanza-aprendizaje, puesto que de esta forma es como se observa si

el estudiante ha evolucionado en su aprendizaje o no y así buscar los medios que

garanticen alcanzar los objetivos definidos para su nivel. Cabe resaltar, que tanto

docentes como alumnos disfruten de las clases y se sientan motivados en cada una de

ellas para que el aprendizaje sea efectivo. Los docentes tienen el deber de informar o

comunicar cuáles son los objetivos y expectativas de aprendizaje, ya que les permite

comprobar la eficacia de los métodos de enseñanza utilizados. Por otro lado, a los

alumnos la evaluación les puede servir como motivación positiva para lograr un

reconocimiento a su esfuerzo a través de las calificaciones y les obliga a revisar

materias de estudio anteriores consolidando el aprendizaje y aclarando ideas. Pues bien,

como docentes colombianos, ya conocemos sobre el marco legal y normativo de la

evaluación de aprendizaje en Colombia, pero a continuación estaremos comparando este

sistema con países como Panamá y Venezuela, para ello tuvimos en cuenta ciertas

categorías que se verán reflejadas en el desarrollo del trabajo.

Es importante dar a conocer el tipo de evaluación de estos tres países que pese a

tener similitudes culturales, el tipo de evaluación educativa, podría ser totalmente

diferente. En Colombia, al evaluar se centra en tres aspectos que son de manera

internacional, nacional e institucional. En la internacional, participan estudiantes por

medio de pruebas y estas demostraran que tanto conocen los alumnos frente a

estándares internacionales, es uno de los métodos que de algún modo es de resaltar, ya

que se prepara al estudiante con temas fuera de su entorno. Asimismo, se realizan las

pruebas nacionales llamadas ICFES donde se mide el aprendizaje sobre las

competencias básicas y en el institucional se valora el nivel de desempeño de los

alumnos. Mientras que en Panamá el tipo de evaluación va dirigido hacia la

autoconstrucción del conocimiento con interacción constante con el medio ambiente, lo

que podría considerarse un método con un alto nivel de motivación, ya que invita al

estudiante a investigar y explorar. Por otro lado, se tiene en cuenta los procesos meta-

cognitivos donde se prioriza el método “aprende a aprender”, lo que hace que el

estudiante sepa como recibir cada uno de los contenidos que necesita en su proceso de

aprendizaje. Fomenta el aprendizaje colaborativo, el ser responsables consigo mismos y

el impulso hacia el desarrollo del aprendizaje crítico. En Panamá a diferencia de

Colombia los tipos de evaluaciones son un poco más acoplado al contexto de los

estudiantes, ya que no se incluye de manera excesiva los métodos de enseñanza

estandarizada, donde los estudiantes ven la enseñanza como una obligación y no como

algo importante para solucionar problemas de la vida. Por otro lado, en Venezuela es un

poco más parecido al tipo de evaluación en Colombia, puesto que se tiene en cuenta la

evaluación sumativa y formativa.

Las evaluaciones sumativas y formativas, permiten llevar un control sobre lo que los

alumnos han aprendido, en Colombia y Venezuela se evidencia mucho este tipo de

evaluación donde se inculca en los centros educativos la responsabilidad del buen

rendimiento de los alumnos. La evaluación formativa evalúa el progreso y los

conocimientos del alumno de forma frecuente e interactiva. De esta manera los

profesores pueden ajustar sus programas para satisfacer mejor sus necesidades

educativas. En esta evaluación, que un resultado, lo que realmente importa es el

aprendizaje que adquieren los estudiantes.

El aprendizaje cooperativo es muy característico en el sistema de evaluación en

Colombia, se emplean herramientas didácticas en grupos, así los estudiantes trabajan en

equipo y pueden interactuar y compartir ideas que refuercen su aprendizaje, esto mismo

sucede en Panamá y Venezuela.

Uno de los papeles que debe cumplir el docente al iniciar su clase, es activar los

conocimientos previos de cada estudiante, es decir, que al momento de mencionar el

tema que se va a desarrollar, se debe preguntar a los alumnos sobre el conocimiento que

se tenga acerca de el y permitirles compartir experiencias. Con esto se activa el

aprendizaje significativo, es aquí donde el docente busca todas las herramientas

necesarias que busquen permitan enlazar el conocimiento nuevo con el conocimiento

previo. Es de mucha importancia que los estudiantes desde el principio den a conocer lo

que sabe, como lo expone Ausubel quien afirma que “Si tuviese que reducir toda la

psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que

influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en

consecuencia”. En Panamá, se tiene plasmado en el sistema evaluativo la reconciliación

integradora, la enseñanza debe ir relacionada con los conocimientos, indicando

diferencias y semejanzas significativas. Mientras que en Venezuela se le da prioridad a

la motivación dentro del aula de clases, recalcando que aprender no es fácil y que

requiere de un largo proceso que se debe tomar con mucha responsabilidad por parte de

docentes y estudiantes.

Como habíamos mencionado anteriormente, en Colombia se evidencia la activación

de conocimientos previos en los alumnos, en Panamá existe lo que se la llama

“consolidación” que consiste en los conocimientos que se pueden dominar antes de

insertar nuevos.

El enfoque constructivista está reflejado en los 3 países que hemos tomado como

ejemplo. El constructivismo en la escuela es de gran importancia, ya que ha logrado

establecer espacios en la investigación y ha intervenido en la educación con excelentes

resultados en el área del aprendizaje. Uno de los conceptos más acertados del

constructivismo es “El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están

construidos” y “La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos

que ya posee en un grado considerable de elaboración”. Cabe aclarar, que no porque

este enfoque se aplique contenidos de aprendizaje preexistentes, el profesor debe

limitarse en lo que debe enseñar, el docente debe ir más allá, debe ser un facilitador que

oriente las actividades con el objetivo de que la construcción del alumno se acerque a

los contendidos que se llevaran a cabo.

La evaluación da una visión al docente de cómo esta realizando sus procesos y la

determinación de su grado de eficiencia, pero a su vez lo lleva a trazarse retos y a ser

cada día mejor. En Colombia, el propósito de la evaluación consiste en identificar los

estilos de aprendizaje de los alumnos. Aunque aún se use el método de enseñanza

estandarizada, también se hace use de herramientas pedagógicas que sirven de apoyo

para crear un ambiente recreativo y motivador. A partir de todas esas actividades se

determina la promoción de los alumnos. En cambio que en Panamá, el propósito de la

evaluación es que los estudiantes demuestren habilidades y sean capaces de pensar

críticamente.

La promoción escolar depende de desempeño de habilidades que adquieran los

alumnos, si algunos de los educandos no desarrolla ciertas habilidades, la evaluación se

debe tomar como evidencia para no promoverlo, porque el objetivo del docente es que

los alumnos cuenten con saberes que les permita desenvolverse con eficacia en su

proceso de aprendizaje. La promoción escolar en Colombia la decide cada E.E siendo la

asistencia uno de los aspectos fundamentales en dicha decisión, un estudiante con un

porcentaje alto de inasistencias, no puede ser promovido, puesto que carece de algunos

conocimientos que por su ausencia no recibió, tipo de evaluación en nuestro país es

continua, integral, cualitativa y formativa, mientras que en Panamá, es cualitativa,

cuantitativa y formativa, en algunos aspectos coincide con Colombia. Es de añadir que

se hace la sumatoria de todas las calificaciones. En cambio que en Venezuela es

continua, integral, retroalimentadora y formativa, al igual que los tipos de evaluación de

Panamá, estos también son similares los de Colombia.

Pues bien, como sabemos, hay muchos actores en el proceso evaluativo con respecto

a estos 3 países (Colombia, Panamá y Venezuela). Entre ellos se encuentra el

Ministerio de Educación de cada uno de estos países y las diferentes directivas y

organizaciones que lo conforman. Tienen como fin, la creación de políticas, establecer

parámetros y criterios que refuercen y contribuyan al mejoramiento de la calidad de la

educación y por ende de las naciones.

Para terminar, podemos decir que la evaluación se debe medir por competencias, así

mismo lo vienen realizando los países que hemos mencionado. Calificación de

competencias básicas, competencias genéricas, competencias de investigación y

desarrollo, entre otras. Todas estas apuntando a la calidad del aprendizaje de los

educando.
 V. CONCLUSIÓN

Para terminar, es importante decir que son muchos actores del proceso de evalucion

en cada uno de estos países, con el objetivo de crear estrategias de que permitan mejor

la calidad de la educación en cada uno de sus países. Por otro lado los docentes deben

tener como prioridad el aprendizaje de sus estudiantes, por lo tanto debe evaluar con

mucha responsabilidad cada una de las competencias estipulados en el modelo de

evaluación. Las competencias son necesarias, ya que permiten evaluar desde diferentes

aspectos, tanto académicos como sociales y es ahí donde el docente debe hacer un

profundo análisis sobre la calificación. Colombia, Panamá y Venezuela, le apuntan al

enfoque constructivista en el desarrollo de ciertas competencias, aplicando la evalucion

cualitativa, formativa y sumativa, que evidenciará si los educandos serán promovidos a

los grados siguientes.

 VI. BIBLIOGRAFÍA

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: IMPORTANCIA DE LOS CONOCIMIENTOS

PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES

maestrociro.com/2010/08/22/el-aprendizaje-significativo

ENFOQUES EDUCATIVOS/MODELOS CENTRADOS EN EL ALUMNO

Hadoc.azc.uam.mx/enfoques/constructivismo.htm

), L. M. (01 de 2012). ORIENTACIONES PARA LE EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS. Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/304018693_ORIENTACIONES_PAR
A_LA_EVALUACION_POR_COMPETENCIAS

EDUCACIÓN, M. D. (Noviembre de 2007). LA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA

EDUCATIVO BOLIVARIANO. Obtenido de La Revista Venezolana de
Educación: https://www.redalyc.org/pdf/356/35604024.pdf

Galvis, H. S. (Dic, 2010). LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Y SU DESARROLLO

COMO DISCIPLINA Y PROFESIÓN: Presencia en Venezuela. Revista de
PEDAGOGÍA.

L, K. E. (Actualizado 04/12/2019). El sistema educativo Panameño no evalúa las

destrezas ni el pensamiento crítico. LA ESTRELLA DE PANAMÁ.

Ministerio de Educación y Deportes. República Bolivariana. (2006). La educación

Bolivariana, programas y acciones. Scielo.

Ruiz, L. M. (2017). Educación en Colombia: de los fines de la educación y los

principios de la organización para la cooperación y desarrollo económico- OCDE para

la adhesión de Colombia. Educación en Colombia: de los fines de la educación y