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TEORA COGNITIVO SOCIAL DEL

APRENDIZAJE
Albert Bandura

Supuestos tericos bsicos


Basado en el determinismo recproco:
Influencia en el individuo de factores personales,
conductuales y ambientales
Personales: factores cognitivos, afectivos y
motivacionales del individuo
Conductuales: tanto observables como encubiertos
Ambientales: incentivos-refuerzos, atributos fsicos,
cultura.
Aproximacin interactiva o transaccional: interaccin
recproca entre persona / situacin / conducta
C
P
S

Supuestos tericos bsicos

El funcionamiento psicolgico producto de la


interaccin recproca del ambiente, sistema
cognitivo-afectivo y conducta

Inters en aquellos mecanismos cognitivos


relacionados con la capacidad de adaptacin
(competencias o capacidades).

Supuestos tericos bsicos


Capacidades fundamentales:
1. Capacidad de simbolizacin del conocimiento
(lenguaje)
2. Aprendizaje vicario mediante la observacin
3. Capacidad para prevenir futuras
contingencias de experiencias pasadas.
4. Capacidad de autorregulacin para alcanzar
metas y evaluar resultados
5. Capacidad de autorreflexin

Supuestos tericos bsicos


Introduce las cogniciones para explicar el
aprendizaje.
Las personas tienen expectativas y estas influyen en
sus conductas: las personas difieren en el grado en que
creen que hay relacin entre su conducta y los
reforzadores que le siguen.

Tambin subraya el valor de los factores


situacionales y reforzadores como determinantes
de la conducta (conductista):
Influencia indirecta, modulada por los factores
cognitivos (valores, expectativas).

Factores cognitivos
SIMBOLIZACION. Tomando como base las experiencias
sociales se construyen modelos cognoscitivos de la realidad
social para guiar el pensamiento y la toma de decisiones.
APRENDIZAJE VICARIO. Se observa la conducta de los dems
y las consecuencias posibles de sus acciones.
PREVISION. Se recurre a lo aprendido en el medio social para
generar ideas acerca de acciones futuras.
AUTORREGULACION. Es desarrollar conductas deseables o no
como una respuesta al modelamiento de otros considerados
significativos.
AUTOREFLEXION. Implica supervisar las acciones y el
pensamiento, verlos desde atrs y hacer inferencias acerca del
futuro.

MODELAMIENTO O IMITACION DE
MODELOS
Es el aprendizaje
que se produce por
observar a otros.
En donde se
aprecian las
conductas (propias
y ajenas) y las
consecuencias de
las mismas.

Mecanismos de
modelaje social a partir
de los medios
Los medios de
comunicacin no slo son
susceptibles de ser
observados, sino que
actan sobre los procesos
psicolgicos de la persona
en la medida que crean
imgenes,
representaciones,
modelaciones de la
realidad, por lo que,
consecuentemente,
producen o modifican las
conductas y el mecanismo
cognitivo que precede a las
conductas.

Funciones de modelamiento
Facilitacin de la respuesta
Los impulsos sociales crean alicientes para que los
observadores reproduzcan acciones (seguir a la masa)

Inhibicin y desinhibicin
Las conductas modeladas crean en los observadores
expectativas de que ocurrirn las mismas consecuencias,
siempre que imiten las acciones, sean estas positivas o
negativas.

Aprendizaje por observacin


Se divide en los procesos de atencin, retencin,
reproduccin y motivacin.

El aprendizaje por observacin

Modelo terico que enfatiza cmo las personas aprenden


determinadas conductas

La posibilidad de aprender en ausencia de reforzamiento


directo, mediante la simple observacin y de las
consecuencias de esas CC en otras personas.

No rechaza el reforzamiento directo, sino que incorpora el


vicario con efecto similar o superior.

Aunque el aprendizaje por observacin es importante en


la adquisicin, no olvidar que este es reforzado o
extinguido por las consecuencias que se producen en la
vida real

Ejemplo: la adquisicin de las conductas agresivas en nios

El aprendizaje por observacin


A travs del aprendizaje observacional se ha demostrado que los
seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzador obvio y
hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento.
El nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona
observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada
conducta.
El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a travs de lo
que aprende el individuo directamente por medio del
condicionamiento operante y clsico, sino que tambin a travs de lo
que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observacin
y la representacin simblica de otras personas y situaciones.

Factores que influyen en el


aprendizaje por observacin

Estado de desarrollo:
Los nios pequeos se motivan con las consecuencias
inmediatas de su actividad. Recin cuando maduran, se
inclinan ms a reproducir los actos modelados que son
congruentes con sus metas y valores.

Prestigio y competencia:
Los observadores prestan ms atencin a modelos
competentes de posicin elevada.

Consecuencias vicarias:
Las consecuencias de los modelos trasmiten informacin
acerca de la conveniencia de la conducta y las
probabilidades de los resultados.

Factores que influyen en el


aprendizaje por observacin

Expectativas:
Los observadores son propensos a realizar las acciones
modeladas que creen que son apropiadas y que tendrn
resultados reforzantes.

Establecimiento de metas:
Los observadores suelen atender a los modelos que
exhiben las conductas que los ayudarn a alcanzar sus
metas.

Autoeficacia:
Los observadores prestan atencin a los modelos si creen
ser capaces de prender la conducta observada en ellos.

El aprendizaje por
observacin
Etapas del aprendizaje por observacin o vicario:
1. Los procesos atencionales del observador sobre la C del otro
En esta etapa ser importante las caractersticas del modelo
Las caractersticas de la C observada
La caractersticas del observador en cuanto a su capacidad de
atencin y nivel de motivacin
2. Los procesos de retencin, de codificar, almacenar y dar sentido a lo
observado. Dos tipos de estrategias:
Simblica: utilizar imgenes de lo observado
Verbal: elaboracin de recuerdos para utilizar despus
3. Los procesos de produccin o capacidad para ejecutar lo observado
Puede observar bien pero carecer del repertorio de CC necesarias
para realizar lo observado
4. Los procesos motivacionales
Adems de observar , debe querer hacerlo.
Importancia del reforzamiento vicario como del autorreforzamiento

LA TEORIA DE AUTOEFICACIA DE
BANDURA
El concepto de autoeficacia y sus efectos sobre la C
Percepcin de autoeficacia (autoeficacia percibida, AP).
Componente ms importante dentro del aprendizaje social:
La conviccin de que uno puede llevar a cabo exitosamente
la C necesaria para producir los resultados. Si poseemos o
no la capacidad o habilidad para alcanzar una meta
concreta.
Independiente de las habilidades reales de la persona
No confundir con las expectativas de resultados. Ejecucin
ptima cuando ambas coinciden
La AP facilita tener una visin ms positiva del futuro y
mejor organizacin de las habilidades cognitivas

LA TEORIA DE AUTOEFICACIA DE
BANDURA
El concepto de autoeficacia y sus efectos
sobre la C
Dimensiones de la AP en que las personas difieren:
El nivel de demandas que plantea:
1) Tareas fciles.
2) Tareas difciles

El grado de generalidad de la AP a diferentes


situaciones
El grado de intensidad y seguridad de sus AP:
Alto nivel de seguridad y confianza / AP poco slidas
En general, un alto nivel de AP es positivo y adaptativo.
Mejora significativamente el rendimiento acadmico

LA TEORIA DE AUTOEFICACIA DE
BANDURA
El concepto de autoeficacia y sus efectos
sobre la C
Fuentes de informacin para la adquisicin,
consolidacin de las AP
El xito / fracaso son una fuente muy importante
La observacin de que otros tienen xito en una tarea
La influencia social. Ser efectiva si la persona que
expresa la opinin es relevante. Fuente de informacin
muy utilizada
Los indicadores de activacin fisiolgica y emocional.
Pero puede ser modificada por la informacin recibida
por otras fuentes

LA TEORIA DE AUTOEFICACIA DE
BANDURA
El concepto de autoeficacia y sus efectos sobre la C
A nivel motivacional
La AP influye en el nivel de esfuerzo para lograr una meta deseada.

A nivel afectivo
La AP influye en la reaccin afectiva ante las dificultades
Aminora el impacto negativo de las amenazas de la situacin
Aborta la presencia de los llamados pensamientos negtivos

es posible modificar la C cambiando la AP? Hiptesis:


cuando el objetivo es prximo se producir un incremento en la AP
debido a que la meta es ms cercana, y por tanto, ms tagible (Estudio
con nios y opraciones eresta)
Adems, este incremento en AP afectar a su comportamiento y
rendimiento

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