TEORÍA

COGNOSCITIVA

SOCIAL
SOCIAL
 UNIVERSIDAD
INTERCULTURAL
DEL ESTADO DE TABASCO

MATERIA:
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

DOCENTE:
CARLOS ENRIQUE MORALES GUZMAN

SEMESTRE:
4
CARRERA:
LENGUA Y CULTURA

INTEGRANTES:
SARVIA GABRIELA GARCÍA VALENCIA
LETICIA MORALES MORALES
ROBERTO CARLOS RAMOS GARCÍA
ALFONSO REYES GARCIA
SARA VELÁZQUEZ DE LA CRUZ
 ¿QUÉ ES LA TEORÍA
COGNOSCITIVA?
La teoría cognoscitiva social plantea
que el aprendizaje proviene del entorno
social y que ocurre de forma vicaria al
observar, escuchar y/o leer, es decir que
se obtiene a través del
modelamiento. Según Shunk (2012) el
modelamiento se refiere a los cambios
conductuales, cognoscitivos y afectivos
que se derivan de la observación de
modelos, es decir, según esta teoría el
modelamiento consiste en  propiciar el
aprendizaje por medio de la observación
de conductas, mediante la interacción Las personas aprenden en entornos
con el medio ambiente, por lo que sociales.
supone que se puede aprender una
conducta con el simple hecho de
observar cómo una persona la realiza.
 TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL (APRENDIZAJE)
El aprendizaje vicario o aprendizaje social  indica que todo niño necesita
de un contexto estimulante para poder aprender. Así, de toda
observación, desembocará una forma de aprendizaje que, con el
tiempo, el niño irá perfeccionando poco a poco.
Se puede aprender de 2 formas: B) El aprendizaje social
 los niños aprenden en
A) De forma vicaria al observar modelos, entornos sociales por medio
escuchar instrucciones y utilizar de la observación y de la
materiales impresos o electrónicos. imitación del
comportamiento que vieron.
 TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL (CONDUCTA-
CONSECUENCIAL)

Si para una conducta se observan consecuencias exitosas, esta tendera

a conservarse y la que conducen a un fracaso se eliminara.
 TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL
(AUTORREGULACIÓN)

 Las personas pueden aprender a establecer metas y autorregular sus

cogniciones, emociones, conductas y entornos. Algunos procesos clave
para autorregularse son:

 a) La autoobservación,
 b) La autoevaluación y
 c) La reacción personal.
 PROCESO DE MODELAMIENTO
Perspectiva Supuesto
Del instinto Las acciones observadas despiertan un
impulso instintivo por copiarlas
Del desarrollo Los niños imitan las acciones que se ajustan
a sus estructuras cognoscitivas
Del Las conductas se imitan y refuerzan por
condicionamiento modelamiento. La imitación se vuelve una
clase de respuesta generalizada
De la conducta La imitación se convierte en un impulso
instrumental secundario mediante el reforzamiento
repetido de las respuestas similares a las de
los modelos. La imitación da como resultado
que se reduzcan los impulsos
 INFLUENCIAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y EL
DESEMPEÑO
El aprendizaje depende en gran parte de factores del desarrollo entre los que se incluye la
habilidad de los estudiantes para aprender de modelos.
Las investigaciones demuestran que:
 Los niños de entre 6 y 12 meses de edad pueden ejecutar conductas mostradas por modelos.
 Los niños mas grandes adquieren una base de conocimientos mas amplia que les sirve para
comprender información nueva y se vuelven mas capaces de utilizar estrategias de memoria.
ESTADO DEL PRESTIGIO Y
DESARROLLO COMPETENCIA
FACTORES QUE DEL MODELO
AFECTAN EL El desarrollo incluye periodos de
APRENDIZAJE Y EL atención más largos y mayor
capacidad para procesar Los observadores
DESEMPEÑO POR buscan aprender las
OBSERVACIÓN información, utilizar estrategias,
comparar el desempeño con la acciones que
presentaciones de la memoria y consideran
utilizar motivadores intrínsecos. necesitaran realizar.
CONSECUENCIAS PROCESOS RETROALIMENTACIÓN SOBRE
VICARIAS MOTIVACIONALES EL PROGRESO HACIA LA META

Las consecuencias de los Metas: una meta

modelos comunican refleja los propósitos  La retroalimentación ofrece
información acerca de lo del individuo y se información acerca del progreso
apropiado de la conducta refiere a la cantidad, hacia las metas.
y de los probable calidad y tasa de  aumenta la autoeficacia, la
resultados de las desempeño. motivación y el logro al indicarle
acciones. que son competentes y que
pueden seguir mejorando sin
trabajar.
 Una Autoeficacia elevada
mantiene la motivación cuando
los individuos creen que el
esfuerzo continuado les permitirá
alcanzar sus metas.
 Una vez que las alcanzan, tienden
mas a establecer nuevas metas.
AUTOEFICACIA
La autoeficacia puede ser
definida como
la percepción o creencia
personal de las propias
capacidades en una
situación determinada.
Las creencias de
autoeficacia presentan
gran influencia en el ser
Creencias en las
humano, ya que actúan capacidades de uno
sobre sus pensamientos, mismo para alcanzar
ciertos logros o realizar
sentimientos y determinadas acciones
comportamientos
 MODELOS Y AUTOEFICACIA

MODELOS DE PERSUASIÓN EVALUACIÓN

EVIDENCIA POR OTROS DEL ESTADO
CONDUCTA
PREVIA FÍSICO Y
EMOCIONAL
Las personas se Rodearse de Las criticas o
sienten mas personas evaluaciones que se Las personas
semejantes que reciben de los con problemas
capaces cuando
realizan tareas demás, afectan de ansiedad,
ya han realizado depresión o un
similares de directamente pero
con éxito tareas mal estado
manera exitosa, con menos impacto
previas que los dos factores fisiológico de
similares. mejora la salud, tiende a
anteriores en los
confianza en las tener menor
niveles de
capacidades autoeficacia que se nivel de
propias. poseen. autoeficacia.
 HABILIDADES MOTORAS

LANZAR PATEAR

RECIBIR BOTEAR
 APLICACIONES A LA INSTRUCCIÓN
Modelos:
 El empleo de profesores como modelos facilita el
aprendizaje y proporciona información acerca de la
autoeficacia.

 • Los alumnos que observan a los docentes explicar y

demostrar conceptos y habilidades pueden aprender y
considerar que cuentan con la capacidad de aprender
más.

 • Los profesores también ofrecen a los estudiantes

información persuasiva sobre la autoeficacia; aquellos que
les presentan las lecciones diciéndoles que todos las
pueden aprender y que si trabajan duro dominarán las
nuevas habilidades, les infunden autoeficacia para el
aprendizaje.
 EJEMPLOS RESUELTOS
 Son presentaciones  Los ejemplos resueltos
gráficas de las también reflejan muchos
soluciones de principios de la teoría
problemas. cognoscitiva social;
incorporan modelos
cognoscitivos y una
 Un ejemplo resuelto demostración más una
proporciona un explicación.
modelo, junto con
una explicación,
que ilustra qué
haría un
solucionador de
problemas hábil.