Paradigma Conductista

Doctrinas del Aprendizaje

Lic. Luis Raúl Diaz
 CONTENIDOS
• ¿Qué es un Paradigma?
• El Conductismo
• Principales Exponentes
• El Currículo
• Modelo Enseñanza – Aprendizaje
• Alumno y Docente
• Rol del Alumno
• Rol del Docente
• Desarrollo del Proceso en el Aula
• Evaluación
• Conclusiones
¿Qué es un paradigma?
Los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias
que forman una visión del mundo (Cosmovisión), en torno a una
teoría hegemónica en determinado período histórico.

MODELO

Teoría Interpreta y explica

Creencias la realidad.
Valores
Leyes Orienta la acción y
Técnicas la toma de
Hipótesis decisiones
 ml
http://www.mindhacks.com/blog/2007/12/index.ht
Editada a partir de la original en:
Caricatura acerca de los experimentos de Pavlov.
El Conductismo
Surge como un rechazo al
método de “introspección”
Es una propuesta de un
enfoque externo, en la que
las mediciones se realizan a
través de fenómenos
observables.
 • El Conductismo aparece a
mediados de (1910-1920), como
reacción frente a la psicología de
la introspección y se consolida en
1930. Este paradigma se originó
en las primeras décadas del siglo
XX y su fundador fue J. B.
Watson

Principales Exponentes
 Conductismo – Watson
Se basa en los estudios de Pavlov y Thorndike

Tomada de: http://www.uv.es/martinen/historia.tml

• De acuerdo con J. B. Watson en el paradigma

conductista había que olvidarse del estudio de
la conciencia y los procesos mentales
(procesos inobservables) y, nombrar a la
conducta (los procesos observables) su objeto
de estudio. Utilizando para su estudio
métodos objetivos, como la observación y la
experimentación.
 Conductismo – Skinner
El condicionamiento operante o instrumental

Los comportamientos más complejos como el lenguaje o

la resolución de problemas podían estudiarse
científicamente a partir de su relación con las
consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas
(refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).
Imagen tomada de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skin
ner

•E. L. Skinner (1970), expresa “enseñar es expandir

conocimientos, quien es enseñado aprende más rápido
que aquel a quien no se le enseña”. El trabajo del
profesor, entonces, consiste en arreglar conjuntos de
estímulos y condiciones de reforzamiento, particularmente
los de naturaleza positiva y evitar los negativos (castigos).
•E. R. Guthrie (1938), menciona que es necesario
desarrollar una instrucción específica en lugar de una
instrucción general, es decir, se requiere especificar los
objetivos, fragmentar la tarea en sus componentes más
pequeños y hacer correcciones precisas y puntuales.
• Albert Bandura (1969, 1977) nos habla del aprendizaje por
modelado, comenta que si vas a aprender algo, necesitas
estar prestando atención, pero aún con todo esto, todavía no
haremos nada a menos que estemos motivados a imitar, es
decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.
La enseñanza es una forma de “adiestrar – condicionar”,
para así “aprender – almacenar”, desconociendo los
aspectos más profundos del aprendizaje y reforzando una
pedagogía centrada en las conductas observables. La
programación es el instrumento facilitador de este
adiestramiento. Le dan poca importancia a los sentimientos
y los valores en el proceso del aprendizaje humano.
• Para E. L. Thorndike, el aprendizaje es un
proceso gradual de ensayo y error a partir
del cual formula su ley del efecto; afirma
que cuando un acto va seguido de una
recompensa tiende a repetirse, mientras
que si lo acompaña un castigo disminuye
la probabilidad de su repetición. La
repetición o entrenamiento en una tarea,
facilita el que se pueda realizar con menos
esfuerzo.
• Según (Pozo J. I, 1989) el punto de vista
conductista defiende que cualquier conducta
puede ser aprendida, porque la influencia del
nivel psicológico y las diferencias individuales
es mínimas; lo básico es identificar
adecuadamente los determinantes de las
conductas que se desean enseñar, la utilización
eficaz de las técnicas y los programas que
posibiliten llegar a las metas trazadas.
 El Currículo
cerrado y obligatorio
Los contenidos
La evaluación
La enseñanza
Centrada en el
centrada en los
producto
Los objetivos contenidos como
evaluable,
Jerarquizados conductas a
medible y
secuencialmente: aprender y
cuantificable
objetivos almacenar para
generales, aprobar.
El criterio de
específicos y evaluación
operativo El método
radica en los
Un buen método de
objetivos.
enseñanza garantiza
.
un buen aprendizaje.
La adquisición de conocimientos es memorística, supone niveles
primarios de comprensión. El aprendizaje no es fácilmente traspasable
a otras situaciones ya que la repetición no garantiza asimilación
El modelo de enseñanza - aprendizaje

La enseñanza -
“adiestrar-condicionar”
Aprender - almacenar información
La programación es un instrumento
El adiestramiento para “cumplir con
el programa oficial”.
La premisa es: “basta con
programar adecuadamente los
insumos educativos, para que se
logre el aprendizaje de conductas
académicas deseables”.
El modelo de enseñanza-aprendizaje: el centro es la enseñanza, con
profesores expertos en enseñar y en el saber y con alumnos que aprenden
para llegar a ser expertos (ya que son inexpertos).
 Relación Educación –
Aprendizaje - Desarrollo
• Para los conductistas en la relación
educación – aprendizaje – desarrollo, estos
tres conceptos son sinónimos; se igualan:

• El desarrollo es cuantitativo, dependiendo

de los estímulos externos; el individuo es
un ser pasivo, reactivo, reproductivo, que
no elabora significativamente, no
transforma lo que aprende sino
simplemente que lo refleja (modelación).
El alumno y el docente

El Alumno El Docente

es un receptor de tiene competencias

contenidos, aprendidas, que pone
aprende lo que se en práctica según las
enseña. necesidades.
identifica conductas
El modelo de observables, medibles
persona y de y cuantificables
ciudadano es Desarrolla una
positivista y adecuada serie de
competitivo, pero a arreglos de
la vez pasivo, contingencia de
acrítico y acreador. reforzamiento y
control de estímulos
para enseñar.
 Rol del Alumno
• Se ve al alumno como un sujeto cuyo
desempeño y aprendizaje escolar pueden
ser arreglados o re estructurados desde el
exterior (la situación instruccional, los
métodos, los contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas académicas
deseables.
 Rol del Docente
• El docente es visto como un ingeniero
conductual que realiza arreglos o cambios
para incrementar conductas deseables y
disminuir las indeseables.

El trabajo del docente consiste en

desarrollar una adecuada serie de arreglos
de contingencia de reforzamiento y control
de estímulos para enseñar.
Desarrollo del proceso en el aula
La disciplina es una tarea importante y cuando ésta falla
se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de
conducta.
Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los
reglamentos de disciplina debido a la existencia de
muchos alumnos que “no aprenden y molestan”.

El individualismo prima sobre la cooperación

La motivación es externa o extrínseca y se apoya en

premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.
 Evaluación

• La evaluación se centra en los

productos del aprendizaje y no en los
procesos, lo que interesa saber es
que ha conseguido el alumno al final
de un ejercicio, una secuencia o un
programa determinado sin ir más allá,
en busca de los procesos cognitivos,
afectivos, etc. que intervienen durante
el aprendizaje.
 Conclusiones

Aprendizaje como el producto de una relación estímulo –

respuesta, sólo ocurre cuando se observa un cambio en
el comportamiento.

Se apoya en estudios de fenómenos observables y

medibles. Si no hay cambios observables no hay
aprendizaje. Por lo tanto, fenómenos internos como el
pensamiento y la motivación que no pueden ser
observados ni medidos directamente no son relevantes a
la investigación científica del aprendizaje.

La inteligencia es hereditaria, estática y sin posibilidad de

mejora. Los que aprenden tienen capacidades para
aprender y los que no aprenden es que carecen de dichas
capacidades.
Paradigma Conductista
Metáfora Básica: Una máquina. Es
posible la predicción completa al conocer
el estado de la máquina y las fuerzas
(conductoras) que interactúan con ella en
cada momento
El Profesor está dotado de
competencias aprendidas que
pone en práctica según las
necesidades. Un buen método de
enseñanza garantiza un buen
aprendizaje.

El Alumno es un buen receptor

de contenidos cuya única
El Currículum es cerrado y obligatorio para pretensión es aprender lo que se
todos. enseña.

La Enseñanza se centra en los

contenidos, como conductas a
aprender y almacenar para
Los Objetivos se La Evaluación se aprobar.
jerarquizan y centra en el producto
secuencian en que debe ser
generales, específicos evaluable, en cuanto La Motivación es externa o
y operativos, donde lo medible y intrínseca y se apoya en premios
importante es llegar a cuantificable. El o castigos como reforzadores del
identificar conductas criterio de evaluación aprendizaje
observables, medibles radica en los
y cuantificables. objetivos operativos.