¿Cómo desde la práctica, el psicólogo puede

potenciar las habilidades de aprendizaje, de una

persona en particular o de un grupo de personas?
EJE 4
Carolina Cabra

Aprendizaje y cognición-
Modelos Cognitivos
 Hay tres clases de asociación:
por semejanza, contigüidad y causalidad.

Asociaciones
Estas leyes de la asociación intervienen,
primero, en el proceso de generalización
de las ideas individuales en razón de su
Inferencias causales representación y, en segundo lugar,
intervienen en las combinaciones de
nuevas ideas.
En razón de la semejanza y de la contigüidad
se generaliza la representatividad de
nuestras impresiones y de las ideas
simples. Se posibilita el pensamiento
abstracto
Pero solamente mediante la conexión de
causalidad es posible llegar a establecer los
hechos, la existencia de los objetos
 ¿Cómo se llega a establecer vínculos causales?
¿Cuál es el origen de la inferencia de la relación causa y efecto, de la creencia en que
dos cosas dependen causalmente?
o La causalidad es una relación que rebasa lo dado, infiero o creo.

o Mediante la experiencia, ésta nos muestra que a un cierto hecho le sucede regularmente otro. Llamamos al
primero causa y al segundo efecto.

o Pero lo que la experiencia no nos dice es que haya necesidad en la relación causal, que el efecto esté contenido
necesariamente en la causa. Por eso entiende que las conexiones causales son inferencias probables.

o El vínculo entre causa y efecto es una cierta modalidad de nuestro pensamiento.

o La costumbre, el hábito de comprobar que un hecho sigue a otro es lo que origina la creencia en que entre dos
hechos hay una relación necesaria causa-efecto. Entiende que a base de repeticiones, de experiencias de que un
hecho sigue a otro, el vínculo entre ellos puede ser tan sólido que se pueda inferir con elevada probabilidad que
uno se sigue del otro, pero nunca cabrá una demostración rigurosa

o Las Ciencias humanas se construyen sobre el fundamento de ese tipo de inferencias probables
 Las inferencias causales tienen implicaciones en tres campos:
la Investigación básica
en razonamiento
causal:
se debe ser cuidadoso con las
generalizaciones producto
de los resultados, por las
diferencias individuales de
los sujetos participantes, o
los procesos de enseñanza
aprendizaje en los que han
participado.
La cuantificación de
las competencias
cognitivas.
Las pruebas de aptitudes e
inteligencia, no logran abarcar
la totalidad de las capacidades
necesarias para realizar
inferencias en la vida cotidiana,
situación que pone en
entredicho la posibilidad de
predecir el desempeño en
situaciones reales.
Orientaciones en el
diseño curricular:
favorecer la comprensión e involucrarse en
actividades metacognitivas.
La comprensión es susceptible de instrucción
y el surgimiento se favorece producto de
la interacción con entornos de
aprendizaje enriquecidos, esta situación
puede contribuir en la adquisición de las
competencias para razonar correctamente
sobre causas y efectos.
Lo que implica que adquirir conocimiento
sobre el andamiaje causal del mundo,
también hace parte del desarrollo
cognitivo.
Teoría de la potencia cognitiva Factores
que influyen en el
desempeño académico
intervención en las estrategias
de aprendizaje (habilidades de
pensamiento y habilidades de
aprendizaje) para lograr una
mayor posibilidad de
generalización del aprendizaje,
Intervención en estrategias de
pensamiento y las estrategias de
aprendizaje, para incidir
eficazmente en el rendimiento
académico.
APTITUDES
•Aptitudes mentales primarias
•Inteligencia / procesos mentales
primarios (atención, memoria)
DESTREZAS
INTELECTUALES
•Destrezas de pensamiento
Destrezas de aprendizaje
CONTENIDOS
•Conocimiento procedimental
Actitudes
• Conocimiento declarativo
 METACOGNICIÓN
Conocimiento que tiene cada individuo acerca de sus propios
procesos y productos cognitivos
Aspectos:
1. conocimiento que la persona tiene
sobre su propia actividad
cognitiva siendo consciente de sus
capacidades, experiencias y
habilidades al momento de
ejecutarlas
2. control que se ejerce sobre la
propia actividad cognitiva la cual
hace alusión a la planificación y la
ejecución que se debe llevar a cabo
para lograr el objetivo
3. La evaluación que realiza el sujeto
para darle un tipo de valor a la
implementación de sus estrategias
cognitivas
las estrategias metacognitivas
Se inscriben en el componente de la regulación de los
procesos cognitivos, el cual se refiere a las
actividades que permiten planificar, regular,
controlar y evaluar las acciones de aprendizaje
Acciones que realiza el sujeto antes, durante y después
de que tengan lugar sus procesos de aprendizaje con
la finalidad de optimizar su ejecución en tareas
específicas o su desempeño académico.
Los estudiantes meta cognitivamente hábiles
comprenden con claridad los objetivos de la tarea, y
de ese modo controlan sus progresos hacia la meta y
ajustan sus estrategias.
Reflexionan acerca de cómo han funcionado sus
estrategias y hasta qué punto se han aproximado a la
meta u objetivo con la finalidad de tomar las
medidas que sean necesarias para potenciar o
reconducir sus acciones de aprendizaje .
 La metacognición
Metaaprendizaje
Consciencia y control de su propio aprendizaje
Capacidad que tiene la persona para evaluar su propio
proceso de aprendizaje, con el fin de que este lo realice de
una manera más consciente y por ende eficaz
Metamotivación
Conciencia y realización de estrategias de
interrogación reflexiva sobre sus componentes
motivacionales, propios de la condición humana,
que son un estado interno del individuo y están
compuestos por actitudes, intereses y aspiraciones
que de una u otra forma mantienen la conducta
Metalenguaje
conciencia del propio lenguaje con el fin de controlar errores durante proceso
de la producción y comprensión del habla.
también utilizado para la comprensión de la escritura; se lleva a cabo
mediante ciertos componentes del lenguaje como las habilidades
metafonológicas, habilidades metasintácticas, habilidades metaléxicas,
habilidad metasemántica, habilidades metapragmáticas y habilidades
metatextuales
Metapensamiento
Conjunto de operaciones internas que verifican y prevén las
posibles consecuencias de una tarea cognitiva o de un
comportamiento externo, Permite realizar cognitivamente
acciones de “prueba” basadas en la construcción de hipótesis
que pueden ser consideradas o rechazadas por el individuo
quien busca la resolución del problema
Metamemoria
Todo lo que se conoce como memoria, si es o no capaz
de recordar algunas cosas, las capacidades y limitaciones
memorísticas, el cómo se puede controlar el olvido,
permite tener consciencia de la capacidad de memoria,
sus limitantes y cómo opera, es decir que se debe
conocer que se debe hacer para poder memorizar y poder
recordar, cómo controlar y disminuir los olvidos, que
estrategias facilitan el recuerdo
Metaatención
capacidad de comprender y cómo es el proceso que
se debe seguir para poder comprender, hay que
tener en cuenta que la atención es un proceso que
está fuertemente ligado con la percepción y la
memoria
Habilidades para hacer tareas específicas
• La capacidad atencional: es la capacidad para focalizar la atención
en una tarea y mantenerse en ella durante su ejecución.

• Capacidad de cálculo: (rapidez de cálculo o aptitud numérica)

capacidad para hacer cálculos numéricos mentalmente.

• Razonamiento figurativo y simbólico: capacidad para razonar por

medio de elementos gráficos o no verbales, encontrar relaciones entre
dibujos y letras.

• Pensamiento divergente: es aquel que explora diferentes

alternativas, buscando diferentes posibilidades ante una situación o
pregunta. Se caracteriza por encontrar más de una solución a un
problema.
• Comprensión verbal: hace referencia a la capacidad para entender
lenguaje hablado o escrito, de tal manera que da cuenta de la capacidad
para traducir símbolos (palabras, frases), en significados.

• Fluidez verbal: para expresarse correctamente es la capacidad para

usar las palabras de manera correcta y en el contexto adecuado.

• Pensamiento convergente: se caracteriza por ser lineal o secuencial,

se trata de relacionar datos y obtener una única solución.

• Capacidad espacial: hace referencia a la capacidad de identificar

relaciones de forma, tamaño o distancia en imágenes geométricas
proyectadas en el espacio.

• Memoria: capacidad para almacenar, recordar o evocar la

información previamente almacenada PMA.
Habilidades cognitivas:
Tiene sus orígenes en investigaciones sobre la solución de problemas, y específicamente en
estudios de solución de problemas libres de contenido, como rompecabezas, en los cuales el
individuo debe verbalizar en voz alta, durante el tiempo empleado en resolver el problema los
razonamientos empleados, el registro de estas transcripciones, se convierten en los protocolos
verbales que contribuyen con el soporte empírico para el desarrollo de modelos computacionales
en la solución de problemas.

Generales
se caracterizan por tener un carácter amplio,
toda vez que funcionan de manera similar,
independiente del dominio de
conocimiento

Relacionadas
Dominio de conocimiento, las cuales se
desarrollan de una manera estrecha con la
adquisición de conocimientos específicos.
 Adquisición de habilidades cognitivas generales
Intermedia
fase inicial
Adquisición de la información,
situada en un lugar específico, es
decir que incluye elementos
del contexto, lo que facilita
la comprensión, generando
una imagen holística del
concepto que tiene sus
cimientos en la experiencia.
En esta fase los aspectos
instruccionales son claves en
la explicación para la
comprensión
Formación de redes de conocimiento que se
integra e interactúa, dando lugar a la Aplicación del conocimiento
formación de esquemas, la aplicación
de conocimientos obtenidos a
situaciones nuevas.
La aplicación de un principio, la
generalización como complemento de
las inferencias, la generación de
modelos mentales flexibles.
En esta fase las instrucciones pueden ir
desde el uso de ejemplos, la solución
analógica de problemas y la auto
explicación.
Final
adquirido de manera
autónoma y mecánica, es
decir, el uso adecuado en
diferentes contextos, se
construye la teoría en
relación al esquema, la
instrucción en esta fase es
la práctica autónoma, y la
transferencia de
conocimiento
 Terapia Cognitiva

Las terapias cognitivas se pueden dividir en dos

grandes corrientes:
a) los enfoques asociacionistas, entre los que
se incluirían la Terapia Cognitiva de Beck,
la Terapia Racional Emotiva de Ellis o el
Entrenamiento en Auto-instrucciones de
Meichenbaum
b) b) los enfoques constructivistas, que
plantean una concepción activa de la mente
humana : Modelos de reestructuración
cognitiva y los cognitivo-conductuales
(Ruiz, Días y Villalobos, 2012)
 Terapia Cognitivo Conductual
Base
En los principio del aprendizaje ,
con bases científicas y de las
experiencias clínicas. Cambio conductual cognitivo,
emocional, modificando o
Objetivo de tto: eliminando la conducta desadaptada
Conducta y enseñando conductas adaptadas
En sus niveles cognitivo, cuando éstas no se producen.
condluctual, fisiol+ogoco y Modificar procesos cognitivos base
emocional del comportamiento.
Conducta:
Aprendida: consecuencia de las
experiencias de la historia del sujeto,
integrando aspectos biológicos y
sociales
 Educación
En Psicología de la educación escolar subyace
un posicionamiento claro respecto de la
epistemología interna de la psicología de la
educación y sus coordenadas disciplinares,
especialmente en lo que concierne a su
ubicación en el marco de las disciplinas
psicológicas y educativas.
cuyo objeto de estudio son los
procesos de cambio—básicamente
identificados con el desarrollo, el
aprendizaje y la socialización—que
se producen en las personas como
consecuencia de su participación en
una amplia gama de situaciones o
actividades educativas; y ello con
independencia de la edad y otras
características concretas de las
personas, y de los rasgos
específicos de las situaciones y
actividades educativas, que no se
limitan a las que tienen lugar en el
ámbito escolar
 Competencias cognitivas
Uno de los resultados más
La posibilidad de que un alumno pueda realizar un determinado contundentes de las
aprendizaje está obviamente limitada por su nivel de competencia investigaciones de Piaget y
cognitiva. sus colaboradores es que la
capacidad de aprendizaje
EJEM: los niños de nivel preoperatorio no pueden aprender las depende del nivel de
operaciones aritméticas elementales porque no poseen todavía los desarrollo cognitivo del sujeto.
instrumentos intelectuales que requiere dicho aprendizaje; o que los
niños que se sitúan en un nivel de desarrollo operatorio concreto son
incapaces de razonar sobre lo posible y que, en consecuencia, difícilmente
pueden llevar a cabo aprendizajes específicos que impliquen, pongamos
por caso, los conceptos de probabilidad o de azar.
● Es aconsejable analizar los contenidos del aprendizaje escolar con el
fin de determinar las competencias cognitivas necesarias para poder
asimilarlos correctamente.
● Si se fuerza a un alumno a aprender un contenido que sobrepasa sus
capacidades, muy probablemente el resultado, si es que se obtiene un
resultado, será la pura memorización mecánica o la comprensión
incorrecta.
 ● procesamiento activo de la
información y que cada persona lo
Aprendizaje por Descubrimiento realiza a su manera.

El desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de la reacción respecto

de la naturaleza del estímulo.
El crecimiento se basa en la internalización de estímulos que se conservan en un sistema de
almacenamiento que corresponde al ambiente

El desarrollo intelectual consiste en una capacidad creciente de comunicarse con uno mismo o
con los demás, ya sea por medio de palabras o símbolos.

El desarrollo intelectual se basa en una interacción sistemática y contingente entre un maestro y

un alumno.

El lenguaje, facilita enormemente el aprendizaje, en tanto es un medio de intercambio social y

una herramienta para poner en orden el ambiente.

El desarrollo intelectual se caracteriza por una capacidad cada vez mayor para

resolver simultáneamente varias alternativas, para atender a varias secuencias en el mismo momento y
para organizar el tiempo y la atención de manera apropiada para esas exigencias múltiples.
 9. El descubrimiento
1. Todo el conocimiento
8, La enseñanza organiza de manera
real es aprendido por
expositiva es autoritaria. eficaz lo aprendido para
uno mismo.
emplearlo ulteriormente.

2. El significado es 10. El descubrimiento es

7. Cada niño es un
producto exclusivo del el generador único de
pensador creativo y
descubrimiento creativo motivación y confianza
crítico.
y no verbal. en sí mismo.

6. El entrenamiento en la
Heurística del
3. El conocimiento 11. El descubrimiento es
descubrimiento es más
verbal es la clave de la una fuente primaria de
importante que la
transferencia. motivación intrínseca.
enseñanza de la materia
de estudio.

4. El método del 5. La capacidad para

12. El descubrimiento
descubrimiento es el resolver problemas es la
asegura la conservación
principal para transmitir meta principal de la
del recuerdo.
el contenido. educación.
 ● El concepto más importante de la teoría de Ausubel es el de aprendizaje
significativo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se
Aprendizaje significativo enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento (para esta información
nueva) que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende
Aprendizaje El aprendizaje El aprendizaje de En el aprendizaje
Significativo representacional conceptos proposicional,
• Es un proceso a • es el tipo básico de • constituye, en cierta • al contrario del
través del cual una aprendizaje forma, un aprendizaje
nueva información significativo, del aprendizaje representacional, la
se relaciona con un cual dependen los representacional ya tarea no es
aspecto relevante demás. En él se le que los conceptos aprender
de la estructura del asignan significados son representados significativamente lo
conocimiento del a determinados también por que representan las
individuo.= símbolos símbolos palabras aisladas o
información nueva + (típicamente, particulares o combinadas, sino
concepto integrador palabras). categorías y aprender lo que
representan significan las ideas
abstracciones de expresadas en una
atributos esenciales proposición las
de los referentes. cuales, a su vez,
constituyen un
concepto.
 la conducta humana - la interacción recíproca y
Aprendizaje Social continua entre los determinantes cognitivos, los
comportamentales y los ambientales.

Gracias a esta
Los factores cognitivos
En ellos se basa el capacidad simbólica, se
son fundamentales
sujeto para poder puede separar la
Bandura cuando se trata de
interpretar los relación directa
explicar el aprendizaje
estímulos que recibe. existente entre
social,
respuesta y estímulo,

Tiene facultad para

emitir respuestas El hombre es capaz de
representar los analizar su experiencia
discriminadas por emplear símbolos, y comunicarse,
fenómenos sociales consciente
medio de su función ello le permite:
predictiva.

Persona y medio se
Son capaces de El ser humano no es un
determinan
seleccionar, organizar y objeto impotente
puede crear elementos o prever consecuencias mutuamente en lo que
transformar los controlado por fuerzas
de conducta de las mismas. se refiere a
estímulos que sobre externas ni libre de
expresiones
ellas inciden. influencias.
conductuales.
Enfoque socio - comportamental

los aprendizajes originados

Procesos Vicarios
por consecuencias directas
no tienen por qué deberse a
acciones vividas por el
individuo y experimentadas
personalmente, sino que
pueden ser el resultado de la
observación de las vivencias
y experiencias de otros.
De esta forma se postula que
la capacidad de observación
del hombre hace posible la
adquisición de unidades de
conducta por medio de
ejemplos, y no sólo por
ensayo y error.
ICON PACK: PSYCHOLOGY