UNIDAD 4

Sesión de aprendizaje 11
I. DATOS INFORMATIVOS

Área/Curso: Matemática / Geometría Nivel: Secundaria Grado: Segundo año

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONTENIDOS
EVALUACIÓN

 Prácticas
 Comunica su  Defina una superficie plana calificadas
comprensión sobre y compara las diferentes  Intervenciones
RESUELVE las formas y regiones. orales.
PROBLEMAS relaciones  Determina el área de  Libro de trabajo
ÁREA DE UNA
DE FORMA geométricas. regiones triangulares,  Participación
SUPERFICIE PLANA
MOVIMIENTO Y  Usa estrategias y cuadrangulares y circulares. activa
LOCALIZACIÓN. procedimientos  Resuelve problemas
para orientarse en empleando las fórmulas de TIEMPO
el espacio. áreas de regiones planas.
120 MINUTOS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES

 Se incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar

Búsqueda de la excelencia
sus metas y contribuir con su comunidad.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

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III. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS
MOMENTOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PEDAGÓGICOS

 Para iniciar la sesión de esta semana, el docente plantea lo siguiente:

En la figura que se muestra, determina la relación existente entre las áreas de las
PROBLEMATIZA partes: la sombreada y no sombreada; ABCD es un cuadrado y O su centro.

INICIO

Recursos y
materiales
SABERES PREVIOS
 Pizarra

Tiempo
 Entonces, para este ejercicio planteado, el docente preguntará:
- ¿Qué tipo de figura es ABCD? ¿Cumple alguna propiedad en especial?
- ¿Qué formas tienen las secciones sombreadas?
PROPÓSITOS Y - ¿Cómo harían para hallar las áreas sombreadas?
ORGANIZACIÓN
 El docente escucha las respuestas y las plantea en la pizarra para debatirlas con
los alumnos.
- Con este ejercicio se repasan los saberes previos del tema a desarrollarse esta
semana.
- De aquí se puede saber qué puntos del tema a desarrollar se deben reforzar
más.
MOTIVACIÓN
- Luego de escuchar las posibles respuestas, soluciones y sustentaciones del
problema en mención, el docente desarrollará el tema a tratar en la sesión de
clase.

PROCESOS DIDÁCTICOS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PROCESO LA MEJOR INVERSIÓN
Generalmente, el terreno en nuestra sierra es accidentado e irregular; por ello, se
Recursos y
debe aprovechar al máximo para poder obtener la mayor cantidad de cosecha.
materiales
Liliana compró un terreno como el que se muestra en la figura para sembrar arroz.
 Libro Ella pagó una fuerte cantidad de dinero por un área de 700 m 2. ¿Cómo puedes
 Pizarra ayudar a Liliana a comprobar si el terreno que le vendieron tiene el área
 Tizas de mencionada?
colores o
plumones
 Regla GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO

Tiempo

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COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 El docente pedirá a los alumnos que presten atención al siguiente problema.
En un triángulo equilátero ABC, de lado a, se prolongan sus lados , y
en a, 2a y 3a, y se determina el triángulo FED.
Calcula.

 Los estudiantes comprenden el problema y lo analizan.

- ¿Cómo se puede analizar este problema?
- ¿Es interesante el desarrollo del ejercicio?
- ¿Qué propiedad se puede usar en este problema?
 Para resolver este problema, se debe estudiar el tema de área de una superficie
plana.

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 El docente desarrollará la parte teórica y, para ello, pedirá a los alumnos que
abran sus libros de texto en las páginas 90 y 91 y sus libros de actividades
páginas 102 y 103. Complementará la sesión con lo siguiente:

PROCESO
ÁREA DE UNA SUPERFICIE PLANA

Recursos y Relación entre las áreas de las regiones triangulares

materiales 1. En toda región triangular, una ceviana interior determina dos regiones
 Libro triángulares, cuyas áreas son proporcionales a las longitudes de los segmentos
que dicha ceviana determina en el lado al cual es relativa.
 Pizarra
GESTIÓN Y
 Tizas de ACOMPAÑAMIENTO
colores o
plumones
 Regla

En el gráfico, determina las regiones triangulares ABN y NBC. Se cumple lo

siguiente:

2. En el TABC:
: mediana relativa a

Se cumple lo siguiente:

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3. Si G es baricentro:

PROCESO Se cumple:

Recursos y
materiales
REPRESENTACIÓN
 Libro
GESTIÓN Y  El docente pedirá a los alumnos que abran sus libros para iniciar con el desarrollo
 Pizarra de los mismos en la pizarra y así aclarar todas las dudas que tengan los
ACOMPAÑAMIENTO
 Tizas de educandos (todos en el nivel I).
colores o  En el cuaderno trabajarán de forma ordenada los ejercicios del trabajo de
plumones investigación II con su respectivo desarrollo de forma grupal.
 Regla
FORMALIZACIÓN
 El docente reflexiona junto con los alumnos sobre los pasos que se deben seguir
para analizar los problemas propuestos.
 Primero, deben poner mucha atención y tratar de encontrar la solución del
problema que se plantea.

TRANSFERENCIA
 Se plantean ejercicios del nivel III, que serán desarrollados por el docente en la
pizarra.

 Profundiza sus conocimientos sobre áreas de regiones planas en ejercicios y

problemas de su entorno.
 Coevaluación: ¿Respeta opiniones? ¿Toma iniciativa? ¿Comparte dudas y
soluciones? ¿Presta ayuda solicitada? ¿Aporta buenas ideas?
CIERRE  Metacognición: ¿Qué desconocía antes y ahora ya no? ¿Para qué me sirve lo
que aprendí? ¿Qué estrategias facilitaron mi aprendizaje? ¿Cómo aplicar lo que
Recursos y aprendí en la solución de un problema?
materiales  Para la casa: Resolver los ejercicios pendientes de las actividades de los libros,
 Libro que serán la tarea domiciliaria.
 El alumno logra resolver problemas de áreas de regiones planas y pone en
Tiempo EVALUACIÓN
práctica todos los saberes obtenidos.

AUTOEVALUACIÓN
 El docente preguntará lo siguiente:
- ¿Por qué es importante aprender este tema?
- ¿Creen que es útil y fácil conocer este tema?
- ¿Qué han aprendido hoy?
- ¿Fue sencillo? - ¿Qué dificultades se presentaron?
- ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
- ¿Cuáles son las características de las áreas de regiones planas?
- ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hacen uso de las áreas de regiones
planas?

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