Sesion de Aprendizaje #12: 1. Datos Informativos

SESION DE APRENDIZAJE N° 12
TITULO: Leen ¿Cómo es Alonso?
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 10 de abril
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Lee diversos tipos de textos - - Responden a Escala de
escritos en su lengua materna. que es claramente hipótesis sobre preguntas de la valoración
- Obtiene información del distinguible de otra porque el tipo de texto lectura ¿Cómo
texto escrito. la relaciona con palabras y su contenido: es Alonso? y
conocidas o porque conoce imagen, localizan
- Infiere e interpreta el contenido del texto (por palabras información.
información del texto. ejemplo, en una lista de conocidas y
- Reflexiona y evalúa la cuentos con títulos que título.
forma, el contenido y comienzan de diferente -
contexto del texto. manera, el niño puede dice y donde en
reconocer dónde dice el texto
“Caperucita” porque descriptivo que
comienza como el nombre lees mediante
de un compañero o lo ha palabras
leído en otros textos) y que conocidas.
se encuentra en lugares
-
evidentes como el título,
información que
subtítulo, inicio, final, etc.,
se encuentra
en textos con ilustraciones.
en lugares
Establece la secuencia de
evidentes del
los textos que lee
texto (inicio
(instrucciones, historias,
final) con
noticias).
estructura
- simple.
personajes, animales,
objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de causa-
efecto que se pueden
establecer fácilmente a
partir de información
explícita del texto.
-
y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones
que se encuentran en los
textos que le leen, que lee
con ayuda o que lee por sí
mismo.
-
con la ilustración en textos
que lee por sí mismo, que
lee con ayuda del docente o
que escucha leer.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque transversal búsqueda Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
de la excelencia. cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Enfoque transversal inclusivo o Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
atención a la diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Buenos días con todos, actualizamos nuestro calendario, practicamos el lavado de manos,
saludamos a Dios.
 Realizamos el juego de descripciones.
En este juego el níño/a elige una tarjeta de un objeto y coloca pinzas en sus características. También se puede
hacer a la inversa. Por ejemplo, la maestra o maestro marca varias características y el niño o niña busca un
objeto así en las tarjetas... O incluso en objetos del entorno.
En “Se usa para...” Los íconos representan: limpiar o limpiarse; viajar y desplazarse; dibujar, pegar o escribir;
comer; ver; escuchar; celebrar o divertirse; cocinar; beber. Las tarjetas indican objetos de distintos tamaños y
según el tamaño también tienen uno u otro color (rosa para objetos pequeños, azul para medianos y amarillo
para grandes).
Por ejemplo: si coge la tarjeta del peluche de monstruo, colocará una pinza en el color verde, la forma irregular,
se usa para divertirse y es de tamaño mediano.
Anexo 1
Saberes previos
 Preguntas del juego realizado: ¿Cómo sabemos de qué tarjeta se trata? ¿Todos los objetos
tienen características?
Conflicto cognitivo
 Así como los objetos tienen características ¿Nosotros tenemos características? invita ¿Quién
me puede señalar una característica?
 El propósito del día de hoy es:
Leeremos un texto sobre cómo es Alonso y responderás preguntas según sus características.
 Se propone las normas de convivencia: En forma conjunta con los estudiantes

 Mantener su espacio limpio y ordenado.
 Levantar la mano para opinar.
 Escuchar atento las indicaciones.
Desarrollo Tiempo aproximado:

ANTES DE LA LECTURA
Yo soy Alonso
 Observan el texto pregunta ¿Qué dice el título?
 Realizan interrogantes formulando su hipótesis.
 ¿Cómo sabemos que dice Alonso?, ¿De qué creen que tratara el texto?, ¿Será un niño, un joven
o un caballero?, ¿ Quién crees que escribió este texto?
 Dibuja: ¿Con qué crees que le gustará jugar al niño?
DURANTE LA LECTURA
 Leen con la ayuda del profesor o profesora.
 Reciben el texto individualmente.
 Responden a preguntas:
 Después de haber leído podemos decir ¿Quién ha escrito el texto?

DESPUES DE LA LECTURA
 Completan las características de Alonso con ayuda de una imagen.
 Realizan un dibujo en el que Alonso esté jugando y escribe su nombre.
 Completa el dibujo de Alonso y escribe cómo es su cabello.
 Escriben otros nombres que empiecen con la vocal a.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Comenta con los niños y niñas sobre el trabajo realizado.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidad
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
Formula hipótesis Identifica que dice Localiza
sobre el tipo de y donde en el información que
texto y su texto descriptivo se encuentra en
contenido: que lees mediante lugares evidentes
imagen, palabras palabras del texto (inicio
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes conocidas y título. conocidas. final) con
estructura simple.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Resolver problemas de suma y resta, sin canje, hasta 9.
Área: Matemática Fecha: 10 de abril
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - - Escala de
cantidad. datos y acciones de en situaciones problemas de valoración
- Traduce cantidades a agregar, quitar y juntar de suma sin cantidad en
expresiones numéricas. cantidades, y las transforma canje. situaciones de
en expresiones numéricas - suma y resta
- Comunica su comprensión (modelo) de adición o hasta 9.
sobre los números y las gráfica y
sustracción con números simbólicamente
operaciones. naturales hasta 9. la suma y resta
- Usa estrategias y sin canje.
procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.

Enfoque transversal búsqueda Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
Enfoque transversal inclusivo o Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
atención a la diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
Motivación
 Escuchan la canción “Yo tenía 10 perritos” https://www.youtube.com/watch?v=2BRdh1mQsT0
 Simulan la acción con material concreto.
Saberes previos
 Pregunta ¿Qué acciones hemos realizado cuando se iba retirando?
Saberes previos
 Jugamos a agregar palitos cuenten 2 palitos y le agregas 5. Pregunta ¿Cuántos tienen ahora?
ahora cuenta 6 y le agregas 1 ¿Cuántos tienen ahora?
 Pregunta ¿Qué acciones hemos realizado con los palitos?
Conflicto cognitivo
 Pregunta ¿Qué signo utilizamos para agregar una cantidad?, ¿Qué signo utilizamos para
quitar?
Resolveremos problemas de suma y resta sin canjehasta 9.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Compartir los materiales.
 Escuchar las indicaciones de la maestra(o).
Recordamos cómo se realiza la adición en diferentes problemas cotidianos.
Para diferenciar de la sustracción
 Presenta el problema en un papelógrafo
 Leen el problema:
Pedro tiene 3 carritos de color azul y su mamá le
trajo 2 carritos más de color rojo.
¿Ahora Pedro tendrá más o menos carritos?
Familiarización con el problema

 Responden a preguntas: ¿Cuántos carritos tenia Pedro? ¿Cuántos carritos le regala su mamá?
¿Que nos pregunta el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Indagan, investigan, exploran haciendo uso de diversas fuentes y materiales; tanto de manera
individual, en parejas o en grupos
 Pregunta ¿Qué materiales podemos utilizar? para resolver el problema.
 Se reparte semillas, unidades base 10 o paletas de chupete.
 Utilizan el material concreto con preguntas orientadoras:
¿Cuántos carritos tenia Pedro? ¿Cuántos carritos le regaló su mamá?
 Colocan tarjetas numéricas debajo de cada grupo de palitos de chupete.

¿Cuentan cuántos carritos tenía Pedro? Y ¿Cuántos le regaló su mamá?
3 2
 Pregunta ¿Ahora Pedro tiene más o menos carritos? Escucha las
respuestas de los niños y niñas registra sus respuestas en la pizarra o papelografo.
 Registran en su cuaderno gráficamente y simbólicamente el problema.
 Dibujan la cantidad de carritos de Pedro y los carritos que le regaló; Ahora ¿Cuántos carritos
tiene Pedro?
 Escriben las cantidades

3 + 2 = 5
 La docente les muestra otro papelógrafo con el siguiente problema.
Pedro tiene 5 carritos pero quiere jugar con su hermanito

y le da 1 carrito
.¿Cuántos carritos tiene ahora Pedro?
 Responden a preguntas: ¿Cuántos carritos tenia Pedro? ¿Cuántos carritos le dio a su

hermanito? ¿Qué nos pregunta el problema?
 Pregunta ¿Qué materiales podemos utilizar? para resolver el problema.
 Se reparte semillas, unidades base 10 o paletas de chupete.
 Pregunta ¿Ahora Pedro tiene más o menos carritos? Escucha las respuestas de los niños y
niñas registra sus respuestas en la pizarra o papelografo
 Registran en su cuaderno gráficamente y simbólicamente el problema.
 Dibujan la cantidad de carritos de Pedro y los carritos que le regaló; Ahora ¿Cuántos carritos
tiene Pedro
 Utilizan el material concreto con preguntas orientadoras: Colocan tarjetas numéricas debajo de
cada grupo de palitos de chupete. ¿Cuentan cuántos carritos tenía? Y ¿Cuántos le dio a su
hermano? ¿Cuántos carritos tiene ahora?
Socializa sus representaciones
 Expresan los niños y las niñas que acciones realizaron para hallar el resultado utilizan el lenguaje
matemático.
Reflexión y Formalización
 Sistematiza las acciones realizadas para hallar el resultado del problema.
 Indica que:
La suma (o también llamada adición) es una operación que se deriva de la operación

de agregar.
la SUSTRACCIÓN O RESTA es una operación en la que se QUITA O SUSTRAE
una cantidad a otra.
 Podemos responder ¿Pedro tiene más o menos carritos? Pedro tiene más carritos. Escucha las
respuestas de los niños y niñas reafirmar que sí Pedro tiene más carritos.
DATO IMPORTANTE
En la adición se utiliza el signo + y se lee “MÁS”

Ejemplo
1 + 2 = 3
En la sustracción se utiliza el signo - y se lee “MENOS”

Ejemplo
8 - 2 = 6
Planteamiento de otros problemas
 Usa los procedimientos y nociones matemáticos en situaciones problemas planteados, similares
o diferentes.
 Acompaña en el proceso de la resolución de los problemas para retroalimentar donde el
estudiante lo requiera.
Metacognición:
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Identifica datos en Representa
situaciones de gráfica y
suma y resta sin simbólicamente la
canje. suma y resta sin
Nº canje.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Me gusta como soy
Área: Personal social Fecha: 10 de abril
Grado: Duración:
Construye su identidad. - - Describí sus Escala de
- algunas de sus nuestras características valoración
características físicas, características físicas y
cualidades, gustos y físicas y cualidades
preferencias, y las diferencia cualidades, lo explicando lo
de las de los demás. que más nos que más les
gusta hacer y gusta y no les
nos hace sentir gusta.
bien.
-
nos gusta de
nosotras/os y
por qué.

Enfoque transversal Búsqueda Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
INICIO
Motivación
 Invita a escuchar un video https://www.youtube.com/watch?v=BCKyBMuSAck
Saberes previos
 Responde: ¿Qué descubrimos cada día? ¿Todos somos iguales?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿A ustedes les agrada como son?
 Se da a conocer el propósito del día de hoy:
Trabajar sobre tus características físicas y sus cualidades.
 Recordamos las siguientes las normas de convivencia conjuntamente con los estudiantes.
 Mantener el espacio limpio y ordenado.
 Escuchar las indicaciones de la maestra.
 Escuchar las opiniones de los compañeros.
Problematización
 Invita a escuchar lo que dice María
Me llamo María, tengo 6 años y quiero contarte cómo soy. Sobre mis características físicas te diré
que:
-Mi piel es morena.
-Mi cabello es crespo.
-Mis ojos son de color marrón oscuro. ¡Me gusta mi cuerpo!
También te contaré de mis cualidades:
-Soy alegre, siempre sonrío.
-Soy responsable y ordenada. Cumplo con mis responsabilidades y me
gusta colocar las cosas en su lugar, así las puedo encontrar fácilmente.
Y por último lo que más me gusta es bailar, dibujar y cantar eso me hace sentir bien porque me
divierte además lo hago muy bien. ¡Me gusta como soy!
Análisis de la información
 Comentamos ¿Qué sabemos del texto? responden las preguntas en una ficha o en el cuaderno
de
 Responde preguntas: ¿Qué características físicas tiene María? ¿Cuáles son sus cualidades?
¿Qué es lo que más le gusta hacer? ¿Porque dice María que le gusta cómo es?
Reflexionan y responden:
 Releer párrafo por párrafo para que los niños/as lo relacionen con cada uno de ellos.
 ¿Alguna vez te has preguntado cómo eres? ¿Qué características físicas tienes? ¿Cuáles son tus
cualidades?
 Pega tu foto en tu cuaderno de personal Social y responden las preguntas oralmente.
 Escucha la información del siguiente texto.
Todas las personas tenemos características físicas diferentes. Unos somos altos, otros
bajos, otros gordos, otros flacos: nuestro color de piel, cabello y ojos es distinto. Estas
características son las que podemos ver.
De igual forma, cada uno tiene cualidades propias que nos identifican. Por ejemplo, ser
generosa o generoso, honesta u honesto, ordenada u ordenado; así como hay algunas otras
cosas en las que tenemos que mejorar o cambiar. Las cualidades no las podemos ver. las
observamos en nuestros comportamientos. Nuestras cualidades nos ayudan a vivir en
armonía.
También, hay actividades que nos gustan porque nos hacen sentir bien, felices, relajados o
tranquilos. Es importante conocernos para saber quiénes somos y lo que nos hace ser
especiales, únicas/os y valiosas/os.
Toma de decisiones.
 Escriben su nombre y lo decoran como más les guste.
 Se dibujan tratando de retratar las caraterísticas fisicas, acompaña tu dibujo con cosas con las
que realizan las actividades que les gusta hacer .(Cuaderno de personal Social) EJEMPLO
Metacognición:
 ¿Qué hicimos hoy?
Competencia: Construye su identidad.
Capacidad:
Se valora a sí mismo
Describir nuestras Explicar lo que
características nos gusta de
físicas y nosotras/os y por
cualidades, lo que qué.
más nos gusta
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes hacer y nos hace
sentir bien.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
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5
6
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10
TITULO: Leemos el cuento Pablo y la pelota purpura
Grado: Duración:
Lee diversos tipos de textos - - - -
escritos en su lengua materna. que es claramente información del información valoración
- distinguible de otra porque texto leído y del texto que
escrito. la relaciona con palabras responde e identifica la
- conocidas o porque conoce preguntas. consonante p.
información del texto. el contenido del texto -
Establece la secuencia de consonante p
-
los textos que lee en el texto que
el contenido y contexto del
(instrucciones, historias, lee.
texto.
noticias).
-
personajes, animales,
objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de causa-
efecto que se pueden esta-
blecer fácilmente a partir de
información explícita del
texto.
-
y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones
que se encuentran en los
textos que le leen, que lee
con ayuda o que lee por sí
mismo.
-
con la ilustración en textos
que lee por sí mismo, que
lee con ayuda del docente o
que escucha leer.
-
personajes y hechos
expresando sus
preferencias. Elige o
recomienda textos a partir
de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee o
escucha leer.
Búsqueda de la excelencia. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Invita a escuchar el video: https://www.youtube.com/watch?v=53GxZYgBO6s
Saberes previos
 Responden a las preguntas: ¿De qué nos hable en el video?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Te gustaría leer sobre una historia sobre la pelota? Da a conocer
Leerás sobre Pablo y la pelota de purpura.

ANTES DE LA LECTURA
 Motiva a las niñas y los niños observar las imágenes y la estructura del texto.
 Propicia interacciones realizando preguntas acerca de los personajes del cuento, orientadas a
generar en las niñas y los niños predicciones sobre el texto y la movilización de saberes previos:
¿De qué tratará el texto? Manifiestan los niños/as: Se trata de un niño y su pelota Maestra(o):
¡Puede ser!... ¿Por qué crees eso? Pregunta a todos ¿Qué piensan ustedes?
DURANTE LA LECTURA
 Recuerda el propósito de la lectura y orienta la lectura del texto.
 Lee el texto para sus estudiantes o pide que lean el texto por sí mismos.
 Realiza la lectura párrafo por párrafo e identifican las palabras escritas con la consonante
responden a preguntas:
DESPUES LA LECTURA
 Encierra con una cuerda las palabras que empiezan con p.
 Mencionan palabras que empiezan con la letra “P-p” que escucharon en la lectura registra sus
respuestas en un papelografo.
 Lee las preguntas con apoyo y marca con una X la respuesta.
¿Quién es el personaje principal del cuento?
Relacionan las palabras con su imagen.

Pablo pelota padre
Forma 6 palabras que mencionan en la historia que inician con la letra “ p” con tus letras
moviles y escribelas en tu cuaderno de comunicación.
Metacognición:
Comenta con los niños y niñas sobre el trabajo realizado.
Competencia: : Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidad
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Identifican Identifican la
información del consonante p en
texto leído y el texto que lee.
responde
preguntas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Representar, comparar números hasta 9.
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - - -
cantidad. representaciones y lenguaje cantidades cantidades valoración
- numérico (números, signos usando material usando
expresiones numéricas. y expresiones verbales) su concreto. material
- comprensión del número - concreto y
sobre los números y las como ordinal al ordenar colecciones de utilizando las
operaciones. objetos hasta el décimo objetos usando expresiones
lugar, del número como las expresiones mayor, menor
-
cardinal al determinar una mayores que, e igual.
procedimientos de
cantidad de hasta 50 objetos menor que e
estimación y cálculo.
y de la comparación y el igual a.
- orden entre dos cantidades.
sobre las relaciones -
- estrategias
numéricas y las
estrategias y para comparar
operaciones.
procedimientos: cantidades en
- situaciones
- dadas.
como la correspondencia
uno a uno.
-
las diferentes formas de
representar el número y las
explica con ejemplos
concretos.

Motivación
 Invito a jugar mayor y menor en pares.
¿Qué ¿Qué necesitamos?
Dos dados.
Tarjetas que digan el mayor y el menor.
 ¿Cómo se juega?
Ponen en la mesa una tarjeta de mayor o menor.
Los dos jugadores lanzan su dado.
• Gana el que obtiene lo que pide la tarjeta.
Saberes previos
 Responden: ¿A qué jugamos con los dados? ¿Quiénes ganaban el juego?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Podemos comparar otros números? ¿Saben cómo hacerlo? Da a conocer
Aprenderemos a representar con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión

de la comparación de números hasta 9. Compararan números.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia con el apoyo de los estudiantes:

 Tener sus materiales educativos en orden.
 Escuchar las indicaciones de la maestra(o)
 Compartir los materiales.
 Ahora leemos la siguiente situación problemática
El lunes Daniel y Paola compraron manzanas. Daniel compró 5 manzanas y Paola 9
manzanas ¿Quién compró menos manzanas?
 Comprendemos el problema responmdiendo interrogantes:
¿Quiénes compraron manzanas? ¿Cuántas manzanas compró Daniel? ¿Cuántos compró
Paola?
¿Qué nos pregunta el problema?
 Entrega siluetas de manzanas distribuidos en 6 grupos.
 Preguntales ¿Cómo podemos resolver el problema? Escucha las respuestas de los estudiantes.
 Invita a representar con las siluetas la cantidad que compró Daniel y Paola.Coloca los carteles
numéricos.
 ¿Qué nos pregunta el problema?
 Les pregunto ¿Quién tiene más manzanas? ¿Quién tiene menos manzanas?
 Podemos decir que:
Daniel compró menos manzanas que Paola 5 es menor que 9
 ¿Qué decimos entonces?
 Socializan sus representaciones
 Los niños y niñas explican como ordenaron los palitos , chapitas .etc.para hallar la respuesta del
problema.
 Reflexionan en respondiendo a preguntas; ¿Cómo descubrieron cuál número es mayor y cuál es
menor?
 También podemos utilizar símbolos.
Recuerda los símbolos para indicar que número es menor, mayor o igual son:
 Leemos otra situación:
a) El miércoles Daniel y Paola compraron peras. Daniel compró 4 peras y Paola 4 peras
¿Quién compró más peras?
 Observamos las imágenes:

 Podemos decir.

Metacognición:
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Representa las Compara Emplea diversas
cantidades colecciones de estrategias para
usando material objetos usando comparar
concreto. las expresiones cantidades en
mayores que, situaciones dadas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes menor que e igual
a.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
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5
6
7
8
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10
TITULO: Sentido del gusto y el olfato
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 11 de abril
Grado: Duración:
Indaga mediante métodos - - - -
científicos para construir sus hechos, fenómenos u sentido del conclusiones valoración
conocimientos. objetos naturales y gusto y el del sentido del
- tecnológicos que explora y olfato. olfato y gusto
hacer indagación. observa en su entorno. -
- Propone posibles conclusiones
indagación. respuestas con base en sus sobre lo
experiencias. indagado.
-
información. -
permiten responder a la
-
pregunta. Busca
- información, selecciona los
y resultados de su materiales e instrumentos
indagación. que necesitará para explorar
y observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos.
Obtiene datos a partir de la
observación y exploración
de objetos, hechos o
fenómenos; y los registra en
organizadores mediante
dibujos o primeras formas
de escritura.
-
del hecho, fenómeno u
objeto natural y tecnológico
que registró, para
comprobar si su respuesta
es verdadera o no.
Comunica las respuestas
que dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus
logros y dificultades,
mediante diversas formas
de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel
de escritura.

Motivación
 Dialogamos y recordamos respondiendo a la pregunta: ¿Recuerdan cuantos sentidos tenemos?
Registra las respuestas de los niños y niñas.
 Saberes previos
 Planteamiento del problema
 Coloca en un papelografo dos adivinanzas:
 Lee la primera adivinanza y pregunta: ¿De qué se trata la primera adivinanza?
 Luego lee la segunda adivinanza ¿De qué trata la segunda adivinanza?
Conflicto cognitivo
 Pregunta ¿En qué parte de nuestro cuerpo se encuentra estos sentidos?
Indagar sobre el gusto y el olfato identificando a través de los sentidos del olfato y
del gusto los diferentes olores y sabores que hay en nuestro hogar.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia: Propone siempre con los estudiantes.
 Compartir materiales.
 Escuchar las indicaciones de la maestra.
 Describir y comunicar las características de los olores y sabores que lograste identificar
 Escuchamos la historia de Pedro
Pedro salió de la escuela, hacia su casa.
En el camino se encontró un bote de basura que tenía mal olor, se tapó la nariz y continúo el recorrido.
Cuando llegaba a su casa sintió un rico olor a comida y pensó: i Mi mamá cocinó una deliciosa sopa!
Ella le sonrió, Pedro le dio un fuerte abrazo y le dijo: "¿Puedo servirme de lo que cocinaste?'. La mamá
le contesto: Sí Pedro.
¡Mi nariz no se equivocó! estoy comiendo una sabrosa sopa de frijoles con arroz.
Planteamiento de la hipótesis
 Contestamos: a. ¿Con qué órgano Pedro sintió los olores? b. ¿Qué olores sintió Pedro? c. ¿Qué
sabores sentimos con la lengua?
 Preguntas: ¿Cuál es tu comida favorita?, ¿a qué sabe?, ¿a qué huele?
 Responden individualmente oralmente y se registra en un papelografo
 Respondemos dónde podemos comprobar si las respuestas son correctas dan 3 ideas y las
registramos en un papelografo.
Elaboración del plan de acción
Plantea una secuencia de acciones
 Escucha sobre el sentido del gusto y el olfato: El sentido del gusto y el olfato
Conclusiones
Conclusión: Con la nariz percibimos los olores y con la lengua los sabores.
La nariz es un órgano importante, puede llegar a sentir olores diferentes, participa en el proceso
de la respiración.
 Contestamos en el cuaderno de trabajo.
a. ¿Qué sentido utilizamos al saborear?
b. ¿Qué sentido utilizamos al oler?
c. ¿Por qué debemos cuidar estos sentidos?
 Recojo de datos y análisis de resultados.
 Encontramos las imágenes que muestran el cuidado de los oídos.
Metacognición:
 ¿Cómo podemos imitar a Jesús?
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidades:
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Indaga sobre el Elabora
sentido del gusto conclusiones
y el olfato. sobre lo indagado.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Escribimos la grafía p
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - - Forman palabras Escala de
textos en su lengua materna. comunicativa considerando con la con la valoración
- Adecúa el texto a la el propósito comunicativo y consonante p consonante p
situación comunicativa. el destinatario, recurriendo a según su nivel con letras
su experiencia para escribir. de escritura. móviles y
- Organiza y desarrolla las
- - escriben con su
ideas de forma coherente y
torno a un tema, aunque en palabras con el significado y
cohesionada.
ocasiones puede salirse de apoyo de una significante
- Utiliza convenciones del según su nivel
este o reiterar información persona mayor
lenguaje escrito de forma de escritura.
innecesariamente. -
pertinente.
Establece relaciones entre palabras con la
- Reflexiona y evalúa la las ideas, sobre todo de consonante p.
forma, el contenido y adición, utilizando algunos
contexto del texto escrito. conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
-
docente, para determinar si
se ajusta al propósito y des-
tinatario, o si se mantiene o
no dentro del tema, con el
fin de mejorarlo.

 Recibe con alegría a los estudiantes y acompaña con aplausos Padre nuestro
https://www.youtube.com/watch?v=G5FPKUMlNMo; actualizamos el calendario, registramos
nuestra asistencia y practicamos hábitos de aseo.
Pepe pecas,
 Observan en el papelógrafo trabalenguas Pica papas
Pedro picapiedra Con un pico.
Pica, pica piedras Con un pico
Pobre Pedro Pica papas
Pica piedras Pepe pecas
 Leen en forma grupal los trabalenguas con ayuda del docente

 Tratan de decir cada trabalengua lo más rápido que puedan.
 Responden: ¿Qué nos dice el trabalengua de Pedro picapiedra? ¿Qué dice el trabalengua de
Pepe Pecas? ¿Es fácil decir trabalenguas? ¿Para qué la utilizamos?
Saberes previos
 ¿Qué palabras conocemos en el trabalengua con la letra “p”? ¿Qué otros objetos conocemos
que empiezan con la letra “p”?
Conflicto cognitivo
 Presenta un cartel con la palabra :
PEDRO PICAPIEDRA
 Responden: ¿Con qué consonante empieza el nombre de Pedro? ¿y ¿picapiedra?

 Da a conocer
Escribimos palabras con la consonante P, p.
 Se propone las normas de convivencia: En forma conjunta con los estudiantes.

PROCESOS DE CADA ÁREA
PLANIFICACIÓN
 Determinar su propósito de escritura completando el planificador con lluvia de ideas.(Elabora un
planificador de soporte de cartulina)
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos ¿Quiénes lo

escribir? a escribir? leerán?
Textualización
 Recuerda el plan de escritura y el propósito de la escritura.
 Leen un cartel en forma conjunta.
..
 Encierran en un círculo los sonidos pa, pe , pi, po, pu.

 Forman con letras móviles con: Pedro Picapiedra y la escriben en su cuaderno.
 Analizan la palabra Pedro por sonidos, indican con que letra empieza la palabra “Pedro” y la
palabra picapiedra”.
 Trazan en el aire la consonante p.
 Forman con letras móviles palabras del trabalengua Pepe Pecas
 Observa, aquí se presenta la letra llamada “P” en sus cuatro formas.
 Indica que:
Las letras grandes son llamadas MAYÚSCULAS y las pequeñas MINÚSCULAS.
 Lee el texto con apoyo del o la docente.

 Escuchan y repiten el trabalenguas.
 Responden a preguntas: ¿De quién habla en el trabalenguas?¿Qué hace papá?¿Les gusta la

papa? ¿Cómo les gusta la papa?
 Lee la oración extraída del trabalenguas leído.
Mi papá pica poca papa.

 Les pregunto ¿Quién pica poca papa? Indícales que lo dibujen.
 ¿Qué pica mi papá? Dibujen la papa.
 Presenta el siguiente texto en un papelografo, da a los niños y niñas individualmente.
 Ahora conocemos a la familia de la letra “P” al unirse a las vocales. Repasa y pinta los dibujos.
Revisión
 Apoya a los estudiantes en la revisión de sus textos durante todo el proceso de la actividad.
 Orienta la reflexión personal a través de la mediación y la retroalimentación.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Escribe palabras con la consonante p según su nivel de escritura.
Revisan las palabras con el apoyo de una persona mayor
Completan palabras con la consonante p.
Capacidad
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe palabras Revisa las Completar
con la consonante palabras con el palabras con la
p según su nivel apoyo de una consonante p.
de escritura. persona mayor
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Ordenamos cantidades hasta el 9 en forma ascendente y descendente.
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - 0rdena Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje números en la cantidades en la valoración
- numérico (números, signos cinta numérica recta numérica ,
expresiones numéricas. y expresiones verbales) - en forma
forma ascendente y números en ascendente y
-
descendente su forma descendente.
sobre los números y las
comprensión de la decena ascendente y
operaciones.
como grupo de diez descendente.
- unidades y de las
procedimientos de operaciones de adición y
estimación y cálculo. sustracción con números
- hasta 20.
numéricas y las
operaciones.

 Entrega a los estudiantes individualmente una recta numérica y semillas.
INICIO
Motivación
 Recuerdan la canción de los conejitos.
 Invita a los niños a escuchar y realizar las acciones que en cada salto que das dejas una semilla.
 Comienza a cantar y los niños realizan las acciones.
saltan, saltan, los conejitos
salta del 1 al 3,
salta del 3 al 6,
salta del 6 al 8,
del 8 al 10.
Saberes previos
 Pregunta: ¿Qué acciones realizamos? ¿A qué número saltamos primero y luego a que número
saltamos y hasta que número llegamos?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Crees qué los números tienen un orden? Da a conocer
0rdenaremos cantidades hasta el 9.

 Presenta a los estudiantes la siguiente situación.
A Carlos le encanta el fútbol por eso tiene muchas camisetas de varios números. Un día
quiso ordenarlas en forma ascendente.
Cuando terminó, quedaron ordenadas tal se muestra en la imagen.
 Realiza preguntas :¿De quién nos habla el problema? ¿Qué le encanta a Carlos?¿Qué tiene
Carlos? ¿Cómo quiso ordenar sus camisetas? ¿Sabes que significa ascendente?
 Aclara a los estudiantes que ascendente es cuando se ordenan los números de menor a mayor.
 Busqueda y ejecución de estrategias
 Entrega tarjetas númericas distribuidos en grupos.
 Simula ordenar las camisetas de carlos con tarjetas númericas en forma ascendente.
1 4 6 8 9

 Responden a preguntas:¿Cómo ordeno sus tarjetas el grupo 1? ¿Cómo ordeno sus tarjetas el
grupo 2? Cómo ordeno sus tarjetas el grupo 3? ¿Por qué creen que esta bien? ¿Qué número
tiene la primera camiseta? ¿Qué número tiene la última camiseta?
 Pregunta: ¿Creen que Carlos ordenó bien las camisetas? ¿Por qué creen que ordenó bien?
 Responden a preguntas:¿Por qué ordenaron así las tarjetas numéricas?
 Explica, sintetiza, resume y rescata los conocimientos y procedimientos matemáticos puestos en
juego para resolver el problema, así como la solución o soluciones obtenidas.
Orden ascendente es cuando los números se ordenan de mayor a menor.
Orden descendente es cuando los números se ordenan de mayor a menor.
Orden ascendente es cuando los números se ordenan de mayor a menor.
Orden descendente es cuando los números se ordenan de mayor a menor.
Planteamiento de otros problemas
 Usa los procedimientos y nociones matemáticos en situaciones problemas planteados, similares
o diferentes.
 Ordena los pastelitos en forma descendente
9 5 4 1 3 7 6 2 8
 Completa los números que faltan en los trenes numéricos e indica si estan ordenados en forma
descendente o escendente.
Estan ordenados en forma

__________________________________________
 Ubica en la recta númerica en forma ascendente y descendente del 1 al 9.
Descendente
Ascendente

Metacognición:
Competencia: : Resuelve problemas de cantidad.
Capacidadades
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Ubica y ordena Ordena los
números en la números en forma
cinta numérica ascendente y
descendente.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Soy único para Dios
Área: Educación Religiosa Fecha: 12 de abril
Grado: Duración:
Construye su identidad como - - Elabora una Lista de
persona humana, amada por hechos de la Historia de la cualidades que cartilla de cotejos
Dios, digna, libre y Salvación y los relaciona lo hacen único identidad
trascendente, comprendiendo con su familia y su e irrepetible. personal en la
la doctrina de su propia institución educativa. que expresa sus
religión, abierto al diálogo con cualidades que
las que le son cercanas. lo hacen único e
- irrepetible.
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
-
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

 Observan las siguientes imágenes y responde libremente.
¿Dios nos ha creado repetibles?

¿Qué opinas si tuvieras a personas idénticas a ti a tu alrededor?
¿Crees que existen personas así de idénticas?
Saberes previos
 Pregunta: ¿Sabes que significa único e irrepetible?

Conflicto cognitivo
 Pregunta:¿Todos los seres humanos somos iguales e idénticos?
Valorar que como hijos de Dios somos únicos e irrepetibles.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia: Propone siempre con los estudiantes.
 Compartir materiales
 Escuchar las indicaciones de la maestra
VER
 Escucha el texto y observo las imágenes:
Algunas veces las personas se ven iguales. Puedes notarlo con los miembros de tu misma familia.
Las personas dicen que se parecen mucho entre ellos, algunos tenemos la nariz de papá, otros el
color de ojos de mamá, pero siempre hay diferencia. Los hermanos o gemelos, por ejemplo ¿Qué
los hace diferente? ¿Unos son iguales al otro por ser familia? ¿Dios creó al ser humano todos
iguales? ¿Por qué Dios nos creó con características diferentes?
 Reflexionamos con lluvia de ideas en macrogrupo.

 Responden a las preguntas: ¿Todos somos iguales? ¿Qué sucederia que todos fueramos
iguales? ¿Creen que es bueno que seamos únicos?
JUZGAR
 Leen Génesis 1, 27 -28
27
Dios creó al hombre a imagen Suya,
a imagen de Dios lo creó; varón
y hembra los creó. 28 Dios los bendijo.
 Responden cada pregunta.

1.- Dios nos creó…
o Sin saber para qué
o A todos iguales
o Únicos e irrepetibles
2.- La familia de Dios es…..
o Jesús y nosotros
o María y nosotros
Dios Padre, Jesús hijo, nosotros
 ¿Mi familiar y yo poseemos las mismas cualidades?
ACTUAR
 Leen en macrogrupo.
 Oran grupalmente:

Metacognición:

 ¿Cómo podemos imitar a Jesús?
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Criterios
Expresa sus
cualidades que
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes lo hacen único e
irrepetible.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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TITULO: Nos divertimos elaborando rimas.
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Escribe rimas a Escribe rimas Escala de
textos en su lengua materna. situación comunicativa partir de con apoyo de valoración
- Adecúa el texto a la considerando el propósito imágenes. imágenes.
situación comunicativa. comunicativo y el - Revisa las
- Organiza y desarrolla las destinatario, recurriendo a rimas con
ideas de forma coherente y su experiencia para escribir. apoyo de una
cohesionada. - Escribe en nivel alfabético persona mayor
- Utiliza convenciones del en torno a un tema, aunque
lenguaje escrito de forma en ocasiones puede salirse
pertinente. de este o reiterar
información
- Reflexiona y evalúa la
innecesariamente.
forma, el contenido y
Establece relaciones entre
contexto del texto escrito.
las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
- Revisa el texto con ayuda
del docente, para determinar
si se ajusta al propósito y
destinatario, o si se
mantiene o no dentro del
tema, con el fin de
mejorarlo.

Motivación
 Realizan el juego de memoria
Primero.- Voltear las tarjetas en forma desordenada.
Segundo.- Un alumno o elegido del grupo, elige dos tarjetas.
Tercero.- Si acierta con las tarjetas que riman , gana un punto. En caso que no acierte, se
voltea las tarjetas y continúa el siguiente. Gana quien acierte más.
Saberes previos
 Pregunta: ¿el juego de memoria de rimas, fue divertido? ¿Qué es una rima?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿cómo sabemos que dos palabras riman?
Elaboramos rimas
Planificación
 Determinar su propósito de escritura completando el planificador con lluvia de ideas.(Elabora un
planificador de soporte de cartulina)
¿Qué vamos a ¿Para qué vanos ¿Quiénes lo

Textualización
 Observamos la siguiente imagen yo leeré el texto e indícales que volverás a leer el texto y lo
repetirán en forma conjunta.
 Leemos en forma conjunta el siguiente texto
 Invita a leer el tercer texto.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué textos hemos leido? ¿Seran rimas o adivinanzas?
 Escucha las respuestas de los niños y niñas y registra en la pizarra realiza la repregunta ¿Por
qué crees que es una rima?
 Lee estas palabras:
 Indicales que es una rima.
 Entrega una copia con las tarjetas léxicas para formar rimas. Pregúntales a los niños: ¿Qué
figuras observan en las tarjetas? ¿Cuáles riman? Ayuda a los niños a formar las rimas con el
dibujo que corresponden.
Revisión
Metacognición:
Competencia: : Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe rimas a Revisa las rimas
partir de con apoyo de una
imágenes. persona mayor
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
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Lo estoy
Lo estoy
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Lo logré
Lo logré
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TITULO: Sentido del tacto.
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 13 de abril
Grado: Duración:
Indaga mediante métodos - - Escriben Escala de
científicos para construir sus hechos, fenómenos u sentido del acciones para el valoración
conocimientos. objetos naturales y tacto. cuidado del
- Problematiza situaciones tecnológicos que explora y - tacto.
para hacer indagación. observa en su entorno. conclusiones
Propone posibles sobre el tacto.
- Diseña estrategias para respuestas con base en sus
hacer indagación. -
experiencias.
sobre el
- Genera y registra datos o - cuidado del
información. permiten responder a la tacto.
- Analiza datos e pregunta. Busca
información. información, selecciona los
- Evalúa y comunica el materiales e instrumentos
proceso y resultados de su que necesitará para explorar
y observar objetos, hechos o
indagación.
fenómenos y recoger datos.
Obtiene datos a partir de la
observación y exploración
de objetos, hechos o
fenómenos; y los registra en
organizadores mediante
dibujos o primeras formas
de escritura.
-
del hecho, fenómeno u
objeto natural y tecnológico
que registró, para
comprobar si su respuesta
es verdadera o no.
Comunica las respuestas
que dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus
logros y dificultades,
mediante diversas formas
de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel
de escritura.

Motivación
 Nos desplazamos al patio y el docente presenta en una caja sorpresa objetos como un peluche,
un pedazo de lija, una piedra, un cubo de hielo y un recipiente con agua caliente.
 Se preguntará ¿qué habrá en la caja? Y se invitará a cada estudiante para que toque sin mirar
los objetos y comentamos que había, se pregunta ¿qué sentido utilizamos?, los estudiantes dan
sus apreciaciones.
Saberes previos
 Responden: ¿Qué había en la caja sorpresa? ¿Con que parte de nuestro hemos tocado los
objetos?
Conflicto cognitivo
 Pregunta ¿Qué nos permite conocer la textura y temperatura de los objetos?
Aprenderemos sobre el sentido del tacto.

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir y enviar las evidencias.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea la siguiente pregunta
¿Qué nos permite conocer la textura y

temperatura de los objetos?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Dibujan o escriben sus respuestas.
 Se hace notar que las hipótesis planteadas son variadas, por lo que resulta necesario realizar
algunas actividades para comprobar cuáles son correctas.
ELABORAZIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 Se les pide que marquen las acciones que consideran correctas y que propongan otra para
comprobar sus hipótesis.
 Observa el gráfico y responde:
¿Cómo distingue cual es la cuchara y cuál es el

tenedor si todo está oscuro?
____________________________________________
¿Qué sentido se lo dice?
____________________________________________
 A divertirnos con el sentido del tacto.

 Descubren en la caja misteriosa los objetos.
 Mencionan según cada caso si sentimos frío o calor.

a. Cuando abrimos la refrigeradora.
b. Al saborear un cono, charamusca o paleta.
c. Al tomar una sopa.
d. Cuando cae la lluvia sobre nosotros.
 Buscamos en el patio objetos que podemos tocar y clasificamos en ásperos, suaves, lisos y
rugosos.
 Dibujan los objetos en el cuaderno de Ciencia y ambiente donde corresponde.
 Escuchan la siguiente información.

El sentido del tacto nos permite sentir frío, calor, dolor, humedad
en el cuerpo.
La piel es el órgano del sentido del tacto. La piel es una capa lisa
y delgada que protege todo el cuerpo.
La piel nos permite conocer la textura de los objetos: áspero,
suave, liso o rugoso, duro o blando y percibir sensaciones de frío o
caliente.
Recordamos:
La piel es el órgano más extenso de nuestro cuerpo, nos ayuda a sentir frío, calor e
identificar las texturas y dureza.
Cuidados del tacto:
Asea tu cuerpo y lávate las manos con frecuencia.
No compartas prendas personales como toallas y sandalias.
No te expongas a temperaturas muy bajas o muy altas, pues ambas
causan lesiones a la piel.
Consume cada día, por lo menos, dos litros de agua para hidratar
tu piel.
Recojo de datos y análisis
 Encuentran situaciones que representan peligro para la piel.
 Concluimos recordando:
Recordamos
La piel necesita de muchos cuidados. Debemos bañamos todos los días con agua limpia,
cambiar de ropa diariamente, usar crema hidratante, evitar las exposiciones prolongadas al
Sol y no tocar sustancias peligrosas.

Metacognición:
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
capacidades
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Indaga sobre el Comunica sobre Escribe acciones
sentido del tacto. el tacto. sobre el cuidado
del tacto.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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Lo estoy
Lo estoy
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Lo logré
Lo logré
Lo logré
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SESION DE TUTORIA
TITULO: La amistad
Área: Tutoría Fecha: 13 de abril
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque transversal inclusivo atención a la diversidad.
Convive y participa Delibera sobre asuntos de Delibera sobre la Escriben Escala de
democráticamente en la interés común enfatizando en amistad. cualidades de su valoración
búsqueda del bien común. los que se generan durante amigo o amiga.
- la convivencia diaria en el
públicos. aula, para proponer y
- participar en actividades
promueven el bienestar colectivas orientadas al
común. bienestar de todos, a partir
de la identificación de
necesidades.
 Inculcar en los niños y niñas el significado de la amistad y qué

¿Qué buscamos? deben saber para tener amigos.
Presentación Tiempo aproximado:
Presentación:
Situación:
Jorge y David son amigos de Ángela y Leticia y se han puesto de acuerdo para ir a una fiesta el
próximo domingo. Leticia comenta que va a invitar también a Silvia, una buena amiga suya, pero
David le dice sin más que si va Silvia él no irá.
 Responden a preguntas:
1. ¿Cómo te gustaría que esta situación acabara? ¿Por qué?
2. ¿Has visto con tus amigas y amigos una situación parecida? ¿Cómo se ha resuelto?
3. Si tú fueras David, ¿Cómo reaccionarías?
4. Si fueras Leticia, ¿Qué harías?
5. ¿Qué consejos le darías a Silvia y David?
 Leen la lectura:
LOS AMIGOS DE DON CONEJO
Un conejo construyó una estupenda madriguera en la que vivía felizmente. Lo hizo tan bien,
que cuando llegaron unas grandes lluvias que inundaron prácticamente todo el bosque y las
casas de numerosos animales, la suya quedó a salvo. Pronto empezaron el resto de animales
a pedirles que les dejara pasar aquel invierno en su casa, uno detrás de otro, hasta que la
madriguera estaba totalmente llena y no cabía nadie más; pero al conejo no le importó la
incomodidad porque se sentía generoso. Un día de primavera, cuando todos habían vuelto a
rehacer sus casas, el conejo andaba paseando tan despistado que no se dio cuenta de que un
lince planeaba atraparle.
Uno de los animales que había vivido en casa del conejo le advirtió justo antes de ser cazado,
y le ofreció cobijo. El lince destrozó su casa, pero el conejo pudo escapar hasta llegar a
ocultarse en casa de otro de sus amigos. Así, durante todo un día, el lince persiguió al conejo
de cueva en cueva y de madriguera en madriguera, pero éste pudo salvarse ayudando por
todos aquellos a quienes había ofrecido cobijo, y aún por muchos otros que estuvieron
encantados de ayudarle. Y se sintió enormemente feliz, no sólo de escapar del lince, sino de
haber llegado a tener tantos amigos gracias a su generosidad.
 Una vez terminada, los niños comentan sobre la función, luego la maestra pregunta:
 ¿Quiénes eran los personajes de la historia?
 ¿Qué estaba haciendo el conejo?
 ¿Qué hizo con conejo cuando empezó a llover?
 ¿Quién quería comerse al conejo?
 ¿A qué animalitos crees que visitó?
 ¿Tenía amigos don conejo? ¿Cómo lo ayudaron?
 Escribe uno o varios nombres de amigos o amigas en el margen izquierdo y completar el margen
derecho. Se puede repetir los nombres en las distintas casillas, aunque es deseable que piensen
en más personas.
 Leen las cualidades que han escrito de los amigos y amigas, de forma que cada cual anote la
información que se da sobre él o ella.
Mi amiga y amigo:
Mi amigo y amiga Sus características:
Es el o la mejor en
No es como yo pero es
Le gustaría
No tiene miedo de
Me ayuda a
Me dice que le gusta de mí
Cumple lo que dice
No tiene vergüenza para
Cuando estoy mal
Me llama la atención si
 Ordena y escribe una historia a partir de estas viñetas.
Después de la hora de tutoría.

 Resuevlen actividades en casa.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidad: Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Delibera sobre el
respeto y participa
en actividades.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Razonamiento verbal
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - - Ordenan Escala de
textos en su lengua materna. comunicativa considerando palabras. palabras y valoración
- Adecúa el texto a la el propósito comunicativo y - escriben otras a
situación comunicativa. el destinatario, recurriendo a palabras a partir de
su experiencia para escribir. partir de imágenes y las
- Organiza y desarrolla las revisan con una
ideas de forma coherente y - imágenes.
torno a un tema, aunque en persona mayor.
cohesionada. -
ocasiones puede salirse de palabras
- Utiliza convenciones del este o reiterar información escritas con el
lenguaje escrito de forma innecesariamente. apoyo de una
pertinente. Establece relaciones entre persona mayor.
- Reflexiona y evalúa la las ideas, sobre todo de
forma, el contenido y adición, utilizando algunos
contexto del texto escrito. conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
-
docente, para determinar si
se ajusta al propósito y
destinatario, o si se
mantiene o no dentro del
tema, con el fin de
mejorarlo.

 Iniciamos la clase saludando con alegría a todos los niños y niñas, oramos a Dios, actualizamos
el calendario.
 Les invito a escuchar y cantar una canción. https://www.youtube.com/watch?v=pulvrpyQtxg
Juanito es un pirata con pañuelo rojo,
la pata de palo y un parche en el ojo.
Pirata-ta, Pirata-ta, Pirata-ta-ta-ta
Saberes previos
 Responden: ¿Sobre quién nos habla la canción? ¿Qué tenía el pirata?
Conflicto cognitivo
 Las palabras, pirata, pañuelo y parche con que letra empieza.
Realizaremos razonamiento verbal.
 Se propone las normas de convivencia en forma conjunta con los estudiantes

Planificación
 Determinar su propósito de escritura completando el planificador con lluvia de ideas.
¿Qué vamos a ¿Para qué vanos ¿Quiénes lo

Textualización
 Sigue el trazo.
Revisión
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Ordenan palabras. Escriben palabras Revisa las
a partir de palabras escritas
imágenes. con el apoyo de
una persona
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes mayor.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
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Lo estoy
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Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Identifica el número anterior y posterior.
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Indica el número Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje anterior y anterior, valoración
- numérico (números, signos posterior. posterior de
expresiones numéricas. y expresiones verbales) actividades
- indica el anterior y posterior planteadas.
sobre los números y las de un número su
operaciones. comprensión de la decena
- como grupo de diez
procedimientos de unidades y de las
estimación y cálculo. operaciones de adición y
sustracción con números
-
hasta 20.
numéricas y las
operaciones.

Motivación
 Recordemos los números y comienza escribiendo 0 y les preguntas que sigue y ellos evocan
registrando en un papelografo hasta el 9.
 Salimos al patio y formamos una columna.
Saberes previos
 Pregunta: Observen ¿Hay personas antes y después que tú?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Cómo podemos identificar el antes y el después? Da a conocer
Identificar el número anterior, posterior.

 Presenta a los estudiantes la siguiente situación.
Los niños de primer

grado tienen un
casillero en el aula
donde guardan sus
pertenencias.
 Comprende la situación respondiendo a preguntas:¿Qué número tiene el casillero de José?¿Qué

número tiene el casillero de Mari?¿Qué número tiene el casillero de Luisa?¿Qué número de
casillero tiene Raúl?¿Qué número tiene el casillero de Julia?
Busqueda y ejecución de estrategias
 Pregunta:¿Cómo podemos ubicar el número anterior y posterior?
 Simulemos a cada uno de los personajes con sus cantidades.(Con la participación de 5
estudiantes) Les indicaremos que se coloquen en fila simulando ser los casilleros con el número
de cada casillero)
 Observan y dialogan en macrogrupo y responden a preguntas verbalmente:
El número anterior a 6 es ________
El número posterior a 6 es ________
El número anterior a 9 es ________
El número posterior a 8 es ________
 Responden: ¿Cómo pudimos saber cuál era el número anterior y posterior? Escucha las
respuestas de los estudiantes y registra en un papelografo.
 Escribimos en nuestro cuaderno de matemática .
 Pegamos la situación en el cuaderno y completamos las respuestas.
El número anterior a 6 es _____

El número posterior a 6 es_____
El número anterior a 9 es______
El número posterior a 8 es ____
Recuerda que:
Para hallar el número anterior a otro, a este se le resta 1; y para obtener el número
posterior, se le suma 1.
Dato importante
Al número anterior se le
conoce como antecesor y al
posterior como sucesor.
Planteamiento de otros problemas o resolución de actividades.

 Monitorea las actividades para dar retroalimentación a los estudiantes que lo requieran.
1. Escribe dentro del círculo el número posterior y dentro de la casilla, el anterior según
corresponda.
a. 8 c. 4 e. 2

Metacognición:
Competencia: : Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Indica el número anterior y posterior.

Lo estoy
Lo logré Necesito ayuda
superando
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TITULO: Modelado
Área: Arte y Cultura Fecha: 14 de abril
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - - Socializa su Lista de
lenguajes artísticos. los materiales y las técnicas la técnica del proyecto de la cotejo
- Explora y experimenta los artísticas para crear efectos modelado. técnica del
lenguajes del arte. visuales, sonoros, vocales o - modelado.
kinestésicos en respuesta a proyecto de
- Aplica procesos creativos. estímulos del docente o con modelado.
- Evalúa y socializa sus base en sus propias
procesos y proyectos. exploraciones.
-
partir de su imaginación, sus
experiencias u
observaciones, y expe-
rimenta maneras en que los
elementos del arte
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea. Presenta sus
trabajos y creaciones y
responde a preguntas
sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las
características de sus
propios trabajos y los de sus
compañeros.

 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 plastilina.
 copia
 cartón
Motivación
 Muestra diversos trabajos elaborados de plastilina .
Saberes previos
 Preguntamos: ¿Qué observan?, ¿qué imágenes observan? ¿Qué materiales se habrán utilizado
para realizar estos trabajos?, ¿Cómo creen que se elaboraron?,¿Alguna vez vieron este tipo de
trabajo? ¿Dónde?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Saben que es un modelado plano?
Realizaremos un trabajo creativo de plastilina en plano.
 Proponemos normas de convivencia:

 Compartir materiales
 Escuchar las indicaciones de la maestra
 Indica a los estudiantes que durante la presente actividad elaboraremos el modelado en plano
con plastilina.
 Les indico ¿Qué es un modelado plano con plastilina? Es dar forma a la plastilina.
 Muéstrales un ejemplo retomando las imágenes que les mostraste al inicio.
BÚSQUEDA DE MATERIALES
 Reciben sus materiales por los encargados y los acomodan en sus espacios.
PLANIFICAR
 Ubican su material en sus mesas.
 Escuchan con atención las indicaciones dadas por la/el docente.
 Eligen el dibujo
ELABORACIÓN DEL DISEÑO
 ¿Cómo lo hacemos?
 Observan el video:
https://www.youtube.com/watch?v=xAJd6wHv-Lw
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR
 Elaboran sus trabajos utilizando la técnica.
Crítica:
 Exhiben sus trabajos de plastilina.
 Aprecian los trabajos de manera ordenada.
 Valoran, felicitan o hacen sugerencias a los trabajos que observan
Metacognición:
 ¿Cómo lo hicimos?
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
Experimenta con Socializa su proyecto de
la técnica del modelado.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes modelado con
plastilina.
Lo No lo
Lo hace No lo hace
hace hace
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TITULO: Realizo ejercicios de relajamiento controlando mis emociones (Ejercicios de relajamiento)
Área: Educación Física Fecha: 14 de abril
Grado: Duración:
Se desenvuelve de manera - - - -
autónoma a través de su las posibilidades de su ejercicios de rutinas de valoración
motricidad. cuerpo en diferentes relajamiento. relajamiento
- acciones para mejorar sus - en forma
- movimientos (saltar, correr, ejercicios de manual
lanzar) al mantener y/o relajamiento.
recuperar el equilibrio en el
espacio y con los objetos,
cuando utiliza
conscientemente distintas
bases de sustentación; así,
conoce en sí mismo su lado
dominante.
Asume una vida saludable. - -
- participar en actividades de relajamiento
entre la actividad física, lúdicas e identifica en sí
alimentación, postura e mismo y en otros la
higiene personal y del diferencia entre inspiración y
ambiente, y la salud. espiración, en reposo y
- movimiento, en las activi-
mejoran su calidad de vida. dades lúdicas.

Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las
clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “El globo loco”
 Cada participante se ata cuatro globos (dos en las muñecas y dos en los tobillos).
 Se reparten los jugadores de los dos equipos por todo el campo y a la señal todos los jugadores
intentarán explotar los globos del equipo contrario.
 Gana el equipo que antes explote los globos del otro equipo.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
o ¿Te gustó la dinámica?
o ¿Te pareció interesante la dinámica?
o ¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
o ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE RELAJAMIENTO
CONTROLANDO NUESTRAS EMOCIONES

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir y enviar las evidencia.
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 La Relajación: Es el proceso por el cuál un individuo es capaz de lograr un determinado proceso
de distensión muscular y psíquico empleado diversas estrategias.
 Beneficios de la relajación:
o Aumento de la tranquilidad.
o Mejora el estado de la salud.
o Contribuye a la alegría por vivir.
o Disminuye el estrés y la ansiedad.
o Canaliza la energía de los niños/as.
o Ayuda a aumentar la confianza en sí mismo, la memoria y la concentración.
 La mecedora
o Objetivo: hacer que el niño/a alcance un estado de calma mediante movimientos de
balanceo.
o Actividad: cada niño/a se mece, imitando el movimiento de una mecedora, y hace como si
durmiera.
o Preparación: prever bastante espacio para que cada niño pueda sentarse o tumbarse sin
tocar al resto.
Descripción del juego
o El maestro/a explica el juego, imitando los movimientos:
o Elige un lugar y siéntate.
o Ahora, haz como si estuvieras en una mecedora: doblas las piernas y balanceas tu cuerpo
de delante hacia atrás y de atrás hacia delante, suavemente.
o Te meces muy suavemente.
o Cuando quieras, haz como si te durmieras. En ese momento, dejas de mecerte y
descansas. Puedes hacer como si durmieras con los ojos abiertos. Tú decides.
o Cuando yo vea que estás descansando, que haces como si estuvieras dormido/a y que ya
no te mueves, enviaré una mariposa a posarse sobre tu hombro. Esa mariposa es mi mano.
Cuando se pose en tu hombro, irás despertando y volviendo a sentarte a tu sitio.
o El juego habrá terminado cuando de tres palmadas.
 La tormenta
o Objetivo: hacer que el niño/a libere tensiones mediante movimientos de contracción y
distensión.
o Actividad: cada niño/a imita una tormenta y, después, la calma que sigue a la misma.
o Preparación: prever bastante espacio que los niños/as de pie y formando un círculo,
puedan moverse con libertad sin tocar al resto.
o Vamos a jugar a la tormenta.
o Empiezo explicando el juego. Tú escuchas y miras. Después lo haremos todos juntos.
o Primero, nos ponemos en círculo.
o Iré describiendo una tormenta y tú irás imitando lo que yo vaya describiendo. Te moverás
de mil maneras en tu sitio. Harás como si fueras la lluvia, el trueno y el relámpago.
o Cuando ya no queden nubes en el cielo, te tumbarás en el suelo y harás como si tomaras el
sol.
o Cuando yo vea que estás bien relajado, diré tu nombre y te levantarás con suavidad.
 El reloj de sol
o Objetivo: hacer que el niño/a se relaje mediante movimientos de estiramiento y distensión.
o Actividad: cada niño/a indica con el cuerpo todas las horas, desde las doce hasta las seis.
o Preparación: prever bastante espacio para que puedan tumbarse y estirar los brazos en
forma de cruz, formando un gran círculo pero sin tocar al resto.
o Vamos a jugar al reloj del sol.
o Empiezo explicando el juego. Tú escuchas y miras, después lo haremos todos juntos.
o Primero, formaréis un círculo y os tumbaréis de espaldas.
o Cuando diga “son las doce”, colocaréis los brazos por encima de la cabeza, pégalos bien el
uno al otro y estíralos. A medida que yo vaya indicando las horas, iréis separando los
brazos poco a poco.
o A las seis, vuestros brazos estarán junto a los muslos, y podréis descansar.
o Cuando diga vuestro nombre, harás como si fueras un rayo de sol que se estira, y después
te levantarás con suavidad.
 La tarta de cumpleaños
o Objetivo: hacer que los niños/as se calmen mediante la espiración y la inspiración.
o Actividad: cada niño/a debe hacer como si soplara todas las velas de una tarta de
cumpleaños.
o Preparación: prever bastante espacio para que los niños/as formando dos líneas, puedan
sentarse unos junto a otros pero sin tocarse. Se puede dibujar dos líneas paralelas
separadas un metro entre sí.
o Vamos a jugar a la tarta de cumpleaños.
o Empiezo explicando el juego. Mientras escucháis y miráis. Después lo haremos todos
juntos.
o Para empezar, os sentaréis formando dos líneas, una frente a la otra, pero de espaldas,
para no veros. Yo me sentaré al final, entre las dos filas.
o Haz como si hubiera una tarta de cumpleaños delante de ti.
o Cuando yo cante “Cumpleaños feliz, cumpleaños feliz….”, inspira profundamente,
hinchando la tripa y levantando los hombros.
o Una vez que estés lleno de aire, sopla con fuerza las velas de la tarta. Al soplar, deja que
tus hombres bajen y que tu tripa se ponga lisa.
o Luego, diré “¡Bravo!”, y las velas volverán a encenderse.
o Entonces volveré a cantar “Feliz, feliz en tu día...”. Mientras, volveréis a inspirar
profundamente. Luego, apagarás las velas con una gran espiración.
o Para terminar el juego, aplaudiremos todos juntos hasta que yo levante la mano.
 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Metacognición:
Competencia: Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Asume una vida saludable.
motricidad
Capacidad: Capacidad:
- -
- alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
-
Participa en Identifica Crea ejercicios de
ejercicios de ejercicios de relajamiento
relajamiento. relajamiento.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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Sesion de Aprendizaje #12: 1. Datos Informativos

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Sesion de Aprendizaje #12: 1. Datos Informativos

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SESION DE APRENDIZAJE N° 12

TITULO: Leen ¿Cómo es Alonso?

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Se propone las normas de convivencia: En forma conjunta con los estudiantes

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Después de haber leído podemos decir ¿Quién ha escrito el texto?

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Familiarización con el problema

 Colocan tarjetas numéricas debajo de cada grupo de palitos de chupete.

 Escriben las cantidades

Pedro tiene 5 carritos pero quiere jugar con su hermanito

 Responden a preguntas: ¿Cuántos carritos tenia Pedro? ¿Cuántos carritos le dio a su

La suma (o también llamada adición) es una operación que se deriva de la operación

En la adición se utiliza el signo + y se lee “MÁS”

En la sustracción se utiliza el signo - y se lee “MENOS”

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Trabajar sobre tus características físicas y sus cualidades.

 Se propone las normas de convivencia: En forma conjunta con los estudiantes

Relacionan las palabras con su imagen.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Aprenderemos a representar con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión

 Recordamos las siguientes normas de convivencia con el apoyo de los estudiantes:

 Observamos las imágenes:

 ¿Qué nos pregunta el problema?

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Leen en forma grupal los trabalenguas con ayuda del docente

 Responden: ¿Con qué consonante empieza el nombre de Pedro? ¿y ¿picapiedra?

Escribimos palabras con la consonante P, p.

 Se propone las normas de convivencia: En forma conjunta con los estudiantes.

¿Qué vamos a ¿Para qué vamos ¿Quiénes lo

 Encierran en un círculo los sonidos pa, pe , pi, po, pu.

 Lee el texto con apoyo del o la docente.

 Responden a preguntas: ¿De quién habla en el trabalenguas?¿Qué hace papá?¿Les gusta la

Mi papá pica poca papa.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

0rdenaremos cantidades hasta el 9.

 Se propone las normas de convivencia: En forma conjunta con los estudiantes

Socializa sus representaciones

Estan ordenados en forma

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

¿Dios nos ha creado repetibles?

 Pregunta: ¿Sabes que significa único e irrepetible?

Valorar que como hijos de Dios somos únicos e irrepetibles.

 Escucha el texto y observo las imágenes:

 Reflexionamos con lluvia de ideas en macrogrupo.

 Responden cada pregunta.

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

¿Qué vamos a ¿Para qué vanos ¿Quiénes lo

 Leemos en forma conjunta el siguiente texto

 Invita a leer el tercer texto.

 Indicales que es una rima.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Aprenderemos sobre el sentido del tacto.

¿Qué nos permite conocer la textura y

ELABORAZIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

¿Cómo distingue cual es la cuchara y cuál es el

 A divertirnos con el sentido del tacto.