Fichas Agosto

UNIDAD N° 6 -MES AGOSTO
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1 GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN MOQUEGUA
1.2 SUPERVISIÓN : UGEL MARISCAL NIETO
1.3 I.E. : MODELO SAN ANTONIO
1.4 GRADO : PRIMERO
1.5 SECCIÓN : A,B,C,D,E.
1.6 NOMBRE DE LA UNIDAD :
“NUESTRAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE AYER Y HOY”
1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área Competencia y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de Instrumentos
aprendizajes? de evaluación
1. Se comunica oralmente en su Pronuncia con claridad palabras, frases
Comunicación
- Recupera información explícita de los textos orales que - Lista de

lengua materna. escucha (nombres de personas y personajes, hechos y variando la entonación para describir cotejo
1.1. Obtiene información del personajes del texto.
lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
texto oral
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que es claramente Lee palabras, frases u oraciones - Escala de
escritos en su lengua materna. distinguible de otra porque la relaciona con palabras completas en un plano que forma parte del valoración
2.1. Obtiene información del letrado que utiliza fuera del aula.
conocidas o porque conoce el contenido del texto (por - Lista de
texto escrito ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que
Lee textos : cotejo
2.2. Infiere e interpreta comienzan de diferente manera, el niño puede
información del texto Descriptivo, notas y un díptico con apoyo
reconocer dónde dice "Caperucita" porque comienza del(a) docente y participa en un
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros
el contenido y contexto del texto intercambio de ideas acerca de lo que dice
textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el el texto, lo que infiere a partir de algunas
título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con palabras conocidas.
ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
- Deduce características de personajes, animales, objetos
y lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto
que se pueden establecer fácilmente a partir de
información explícita del texto.
- Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos Indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda
o que lee por sí mismo.
- Explica la relación del texto con la ilustración en textos
que lee por sí mismo, que lee con ayuda del docente o
que escucha leer.
3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe frases haciendo énfasis en - Rúbrica
en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo y el palabras con silbas trabadas, hace uso
3.1. Adecúa el texto a la destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir. de los recursos tecnológicos copiando
situación comunicativa. - Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque sus frases en Word.
3.2. Organiza y desarrolla las en ocasiones puede salirse de este o reiterar información Escribe un texto descriptivo de lugar
ideas de forma coherente y innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, revisa si a utilizando algunos
cohesionada. sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. conectores y recursos ortográficos
3.3. Utiliza convenciones del Incorpora vocabulario de uso frecuente. básicos (mayúsculas, punto).
lenguaje escrito de forma - Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar
pertinente si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene
3.4. Reflexiona y evalúa la o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
forma, el contenido y contexto
del texto escrito
1. Resuelve problemas de Resuelve problemas de combinación 2 y
Matemática
- Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar - Lista de

cantidad. y juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas descomponiendo en sumandos. Explica cotejo
1.1. Traduce cantidades a (modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta cómo lo resolvió.
expresiones numéricas 20. Resuelve problemas de compra y venta - Escala de
utilizando precios, acciones de juntar o valoración
1.2. Comunica su comprensión - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
sobre los números y las (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la quitar y lo representa de forma concreta
operaciones decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de con material base diez.
1.3. Usa estrategias y adición y sustracción con números hasta 20.
procedimientos de estimación - Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
y cálculo - Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras ¡guales,
1.4. Argumenta afirmaciones el conteo y las descomposiciones del 10.
sobre las relaciones numéricas y - Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
las operaciones - Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de
representar el número y las explica con ejemplos
concretos.
- Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría
obtener al sumar o restar y las explica con apoyo de
material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió
en la resolución de un problema
2. Resuelve problemas de - Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para Representa de diferentes formas el - Escala de
regularidad, equivalencia y encontrar una equivalencia, así como su proceso de resolución. valor de los números utilizando valoración
cambio billetes y monedas explica como
2.4. Argumenta afirmaciones realizó los canjes para representar la
sobre relaciones de cambio y cantidad.
equivalencia
3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre las características de los objetos del Representa características de las figuras - Escala de
movimiento y localización. entorno y las asocia y representa con formas geométricas geométricas, tomando en cuenta su forma, valoración
3.1. Modela objetos con tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con color, tamaño y atributos.
formas geométricas y sus la medida cualitativa de su longitud. Compara formas tridimensionales y
transformaciones. bidimensionales en objetos que manipula y
los representa de manera gráfica.
2. Convive y participa Muestra interés y aprecio por las diversas
Personal Social
- Describe las características culturales que distinguen al - Lista de

democráticamente en la pueblo de origen de sus familiares (bailes, comidas, manifestaciones culturales en su cotejo
búsqueda del bien común comunidad las explica en diálogos y
vestimenta, etc.) y las comparte.
2.1. Interactúa con todas las exposiciones.
personas:
4. Gestiona responsablemente el - Describe los elementos naturales y sociales del espacio Se ubica en el espacio a través de los - Lista de
espacio el ambiente donde realiza sus actividades cotidianas. puntos cardinales y puntos de referencia. cotejo
4.1. Comprende las relaciones Explica los cambios que se produjo en
entre los elementos naturales - Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones determinados lugares de su localidad, - Escala de
espaciales ("delante de" - "detrás de", "debajo de" - compara si fue desarrollo o retraso y las valoración
y sociales:
4.2. Maneja fuentes de "encima de", "al lado de", "dentro de" - "fuera de", representa con dibujos,
información para comprender el "cerca de" - "lejos de", "derecha- izquierda"...) para
espacio geográfico y el ambiente ubicarse en su espacio cotidiano.
- Representa de diversas maneras su espacio cotidiano
utilizando puntos de referencia.
5. Gestiona responsablemente los - Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de Menciona las funciones de los - Escala de
recursos económicos su espacio cotidiano y cómo atienden a sus necesidades trabajadores de las instituciones de su valoración
5.1. Comprende las relaciones localidad y explica en que situaciones
y a las de la comunidad.
entre los elementos del sistema podemos acudir a ellas..
económico y financiero - Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del
5.2. Toma decisiones estudiante) que le brindan su familia y la institución
económicas y financieras educativa, y reconoce que estos se agotan.
1. Indaga mediante métodos Reconoce que una planta se
Ciencia y tecnología
- Propone acciones que le permiten responder a la - Escala de

científicos para construir pregunta. Busca información, selecciona los materiales e forma a partir de una semilla valoración
conocimientos. instrumentos que necesitará para explorar y observar y de los cambios de esta durante la
1.2. Diseña estrategias para objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. germinación. Y explica el proceso de la
hacer indagación germinación.
- Obtiene datos a partir de la observación y exploración de
1.3. Genera y registra datos e objetos, hechos o fenómenos; y los registra en
información organizadores mediante dibujos o primeras formas de
escritura.
2. Explica el mundo físico - Describe que el suelo está formado por seres vivos y no Explica las relaciones de los seres - Escala de
basándose en conocimientos vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay vivos con su medio físico (suelo, agua, valoración
sobre los seres vivos, materia y dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de aire, rocas, etc.) en un ecosistema.
energía, biodiversidad, Tierra y plástico, etc.
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo
E 1. Construye su identidad - Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta Narra cómo fue el bautismo de Jesús - Lista de
d como persona humana, amada las expresiones de fe de los demás. con sus propias palabras. cotejo
u por Dios, digna, libre y
c trascendente, comprendiendo
a la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
c las que le son más cercanas.
i 1.2. Cultiva y valora las
ó manifestaciones religiosas de
n su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
R respetuosa.
e 2. Asume la experiencia del - Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su Dice y escribe una oración de - Lista de
encuentro personal y comunitario familia, institución educativa y entorno. agradecimiento a Jesús. cotejo
l
con Dios en su proyecto de vida Explica la vida de Santa Rosa de Lima de
i
en coherencia con su creencia - Practica el silencio y la oración como medios para forma secuencial con ayuda de imágenes
g religiosa. comunicarse con Dios. y asume compromisos para imitarlo.
i 2.1. Transforma su entorno
o desde el encuentro personal y
s comunitario con Dios y desde
a la fe que profesa
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida
1. Aprecia de manera crítica
Arte y Cultura
- Menciona y describe las experiencias que tiene con Representa mediante juego de roles - Lista de
manifestaciones artístico- manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en historias escuchadas. Con expresión cotejo
culturales. artística
su comunidad.
1.2. Contextualiza
manifestaciones artístico- - Explica sus ideas y expresa sus emociones y
culturales sentimientos cuando entra en contacto con la
1.3. Reflexiona creativa y naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su
críticamente sobre entorno.
manifestaciones artístico-
culturales
2. Crea proyectos desde los - Experimenta con los medios, los materiales y las Elabora una maqueta de su localidad y - Lista de
lenguajes artísticos. técnicas artísticas para crear efectos visuales, sonoros, describe cómo lo realizó. cotejo
2.1. Explora y experimenta los Decora su folleto con sellos de
vocales o kinestéticos en respuesta a estímulos del - Escala de
lenguajes artísticos
2.2. Aplica procesos creativos docente o con base en sus propias exploraciones. verduras y describe las características valoración
2.3. Evalúa y comunica sus - Explora ideas libremente a partir de su imaginación, de sus propios trabajos y los de sus
procesos y proyectos compañeros.
sus experiencias u observaciones, y experimenta
maneras en que los elementos del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o
ser repetidos para comunicar una idea.
- Presenta sus trabajos y creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe las
características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros.
Gestiona de manera autónoma. Participa en la evaluación de sus
Competencias transversales
- Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a los - Escala de

Organiza acciones estratégicas juegos aplicados y realiza cambios, si es necesario, para lograr aprendizajes; identificando los valoración
para alcanzar sus metas de los resultados previstos. aprendizajes que lograron desarrollar, así
aprendizaje. mismo las actitudes y valores que lograron
poner en práctica
Se desenvuelve en los entornos - Explora dispositivos tecnológicos como cámara, tablet, Participa en elaborar rótulos en el - Escala de
virtuales generados por las TIC celulares, entre otros, y los utiliza en actividades específicas programa Word para reforzar su valoración
Gestiona información del entorno teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado. aprendizaje.
virtual. - Interactúa en entornos
virtuales
Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
A LA DIVERSIDAD
significativas vinculadas a su contexto y realidad
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
ENFOQUE AMBIENTAL
Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la
conservación de las áreas verdes de la institución educativa.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
EXCELENCIA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN
justicia.
COMÚN
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En las localidades del Perú las diferentes raíces culturales que tienen las familias; los niños están expuestos a ser influenciados a desarrollar
diferentes costumbres y tradiciones no propios de nuestro país.
En este contexto, es importante que los niños y las niñas conozcan y se apropien de esta diversidad cultural.
Ante esto, se plantea las siguientes interrogantes ¿Cómo es mi comunidad? ¿Qué costumbres y tradiciones tiene mi comunidad? ¿Cómo se
celebran? ¿Qué podemos hacer para conocer mejor nuestras costumbres y tradiciones? ¿Qué hacemos para valorar las costumbres de nuestra
región?
3. PLANIFICADOR
SEMANA 1
“Describiendo mi localidad”
Sesión 1: Leemos palabras, frases de un plano. Sesión 2: Escriben frases creativamente del fonema b.
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para En esta sesión el estudiante usara el lenguaje escrito y oral para
comprender un texto con formato discontinuo, utilizado con frecuencia en la evidenciar el logro de las competencias comunicativas en una
vida diaria para localizar geográficamente un lugar. situación en la que emplea lo aprendido.
Sesión 3: Trazamos la ruta de nuestro recorrido a la comunidad. Sesión 4: Leemos e inferimos palabras conocidas.
En esta sesión, los niños y las niñas trazarán qué lugares se visitará durante el En esta sesión, los niños y las niñas leerán listas de frases o palabras
recorrido. Y explicaran como. a fin de recordar algo que tiene significado especial para ellos y que
podrán vincular con experiencias de su vida cotidiana e infieren el
significado de palabras.
Sesión 5: Escriben frases creativamente del fonema v. Sesión 6: Explicamos las relaciones de los seres vivos y no vivos.
En esta sesión el estudiante usara el lenguaje escrito y oral para evidenciar el En esta sesión, los estudiantes describirán los ecosistemas, los seres
logro de las competencias comunicativas en una situación en la que emplea lo vivos se relacionan a través de la alimentación
aprendido
Sesión 7: Escribe una oración de agradecimiento a Jesús. Sesión 8: Representamos números menores que 20 en forma gráfica
En esta sesión, los niños y las niñas escribirán una oración de agradecimiento a y simbólica.
Jesús con sus propias palabras. En esta sesión, los niños y las niñas representarán con material
mltibase.
Sesión 9: Recorremos el espacio de nuestra localidad. Sesión 10: Lee y escribimos números hasta 20
En esta sesión, los estudiantes realizarán una visita y exploración a la En esta sesión, se espera que los niños y las niñas cuenten, lean y
localidad, considerando el recorte espacial definido en la planificación. escriban los números naturales hasta 20 en situaciones lúdicas.
SEMANA 2
“INSTITUCIONES Y AUTORIDADES DE MI LOCALIDAD”

Sesión 11 : Escriben frases creativamente del fonema ga,go,gu. Sesión 12: Resolvemos problemas descomponiendo en sumandos.
En esta sesión el estudiante usara el lenguaje escrito y oral para evidenciar En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan
el logro de las competencias comunicativas en una situación en la que situaciones en las que deban representar y descomponer números
emplea lo aprendido. naturales hasta 20, a partir de situaciones lúdicas.
Sesión 13: Escriben sobre Gilda. Sesión 14: Comparación y ordenamos números( >, =)
En esta sesión,los niños y las escribirán mensajes sobre Gilda destacando
las características físicas, cualidades y talentos a través del escrito. En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprenda a
comprobar usado el término”mayor que”,”menor que” e “ igual que”
Sesión 15: Escriben frases creativamente del fonema ge,gi. Sesión 16: ¿Qué costumbres tenemos en común?
En esta sesión el estudiante usara el lenguaje escrito y oral para evidenciar En esta oportunidad, los niños y las niñas reconocen actividades son
el logro de las competencias comunicativas en una situación en la que por lo general fiestas patronales, procesiones y carnavales de su
emplea lo aprendido. localidad.
Sesión 17: Escriben mensaje sobre la vaca Verónica. Sesión 18: Conocemos las instituciones de nuestra localidad.
En esta sesión los niños y las niñas escribirán mensaje sencillos sobre la Los niños y las niñas deben conocer los espacios públicos de
vaca Verónica a través de su lenguaje escrito en el nivel de escritura que se recreación, los establecimientos de diversos servicios, para que
encuentra. puedan conducirse en dichos espacios adecuadamente.
Sesión 19: conociendo números ascendente y descendente. Sesión 20: Resolvemos problemas de agregar y avanzar
Sesión : Resolvemos problemas de agregar y avanzar En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de de combinación 2 usando la técnica operativa de la adición y la
combinación 2 usando la técnica operativa de la adición y la sustracción. sustracción.
Sesión 21: Escribimos texto descriptivo de lugar. Sesión 22: Seguimos resolviendo problemas de combinación 2
En esta oportunidad, los niños y las niñas harán uso del lenguaje escrito En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas
para compartir con sus compañeros un texto descriptivo relacionado con de combinación 2 usando la técnica operativa de la adición y la
un lugar interesante de su región sustracción.
Sesión 23: El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el aula y la escuela.
 Que las y los estudiantes cuando alguien dice o hace algo que no les guste, se lo digan de forma clara y le expliquen lo que sienten para que no lo
vuelva a hacer.
SEMANA 3
“NUESTRAS COSTUMBRES Y TRADICIONES REGIONALES”

Sesión 24: Escriben frases y oraciones utilizando las mayúsculas del Sesión 25: Utilizamos expresiones antecesor-sucesor.
fonema h. En esta sesión, se espera que los niños y las niñas usen las expresiones
En esta sesión el estudiante usara el lenguaje escrito y oral utilizando “antecesor sucesor” y “anterior” para ubicar y ordenar números
mayúsculas al inicio de la oración en nombres propios para evidenciar el naturales hasta 20, a partir de situaciones lúdicas.
logro de las competencias comunicativas en una situación en la que
emplea lo aprendido.
Sesión 26: Conocemos y leemos frases creativamente del fonema f. Sesión 27: Organizamos datos de doble entrada
(text0) En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a organizar y registrar
En esta sesión los estudiantes desarrollara la propiciación de la escritura, datos referidos a problemas de su contexto en tablas de doble entrada.
para expresarse mediante el lenguaje.
Sesión 28: Escribe un cuento acerca de la foca. Sesión 29: Leemos texto descriptivo
Esta sesión los niños y las niñas escribirán un cuento donde En esta oportunidad, los niños y niñas leerán un texto descriptivo para
despierta la creatividad la estimulación cognitiva. conocer las características naturales y culturales de un lugar del Perú y
compartir opiniones.
Sesión 30: ¿Qué cambios se dan en nuestra localidad?
En esta oportunidad, los niños y las niñas entienden los cambios que Sesión 31: Conocemos la historia de Santa Rosa de Lima
pueden transformarse y mejorar de acuerdo al tiempo y a las situaciones En esta oportunidad, los niños y las niñas conocerán la historia de Santa
que se van presentando. Rosa de Lima e imita sus buenas acciones.
Sesión 32 : Revisamos nuestras descripciones producidas. Sesión 33 : Elaboramos trabajos en origamia.

En esta sesión,los niños y las niñas revisará sus descripciones para poder En esta sesión,los niños y las niñas es crear diversas y creativas formas.
corregir sus errores.
Sesión 34: El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el aula y la escuela.
Que las y los estudiantes se turnen con sus amigas y amigos cuando no se pueden poner de acuerdo sobre qué hacer o cuando quieren hacer las
cosas al mismo tiempo.
………………………….
Prof. de aula
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:MODELO SAN ANTONIO
GRADO :PRIMERO
SECCIÓN :A,B,C,D,E.
ÁREA :COMUNICACIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos palabras, frases de un plano.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños de aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de Identifica información explícita que es claramente Lee palabras, frases u
textos escritos en su distinguible de otra porque la relaciona con palabras oraciones completas en
lengua materna. conocidas o porque conoce el contenido del texto y un plano que forma parte
2.1. Obtiene información que se encuentra en lugares evidentes como el título, del letrado que utiliza
del texto escrito subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. fuera del aula. Señala
2.2. Infiere e interpreta Establece la secuencia de los textos que lee información que se
información del texto (instrucciones, historias, noticias). encuentra en lugares
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito evidentes del texto.
comunicativo, a partir de algunos Indicios, como título, Técnicas e Inst. de
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que evaluación.
se encuentran en los textos que le leen, que lee con Escala de valoración
ayuda o que lee por sí mismo.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE INCLUSIVO O DE Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
ATENCION A LA cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
DIVERSIDAD cualquier diferencia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Seleccionar láminas de lugares Lámina
Preparar el texto de un croquis Cuaderno de trabajo de MINEDU
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
Observan la siguiente lámina:
Comentan lo que más les gusta de ella. Eligen la parte en que les gustaría estar.
Preguntamos ¿qué se encuentra a la derecha del puente?, ¿dónde está la iglesia? ¿Saben qué es un
croquis?, ¿para qué sirve?, ¿han visto o han elaborado alguno?
Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy van a leer una descripción y un croquis de otra localidad
Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Escuchar al compañero mientras habla.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Se les indica que leerán un texto del cuaderno de trabajo página 148 de comunicación del MINEDU
Observa la imagen del texto: la casa de Elisho.
Responde a preguntas ¿qué ven en la imagen del texto?, ¿para qué creen que sirve esa imagen?,¿qué
creen que dice el texto?
Anotamos las predicciones e hipótesis en la pizarra, con la finalidad de confrontarlas después de la lectura.
Informamos que el propósito del texto , es leer un croquis con una pequeña descripción de una
comunidad para conocer qué hay en ella.
Durante la lectura
Se lee el texto en voz alta y con señalamiento continuo del texto en macrogrupo, desde el comienzo
hasta el final de cada línea, sin detenerse en alguna palabra. Después, se lee los nombres de los
lugares que se encuentran en el croquis que se acompaña la descripción.
Se invita a leer a los niños que deseen de manera individual y en voz alta
Después de la lectura
Intercambian ideas a través de preguntas: ¿conocieron cómo era la comunidad de Elisho? ¿cómo se
llama la comunidad?, ¿de quién es el plano de la comunidad?, ¿qué hay en la comunidad?, ¿qué tienen
las familias?, ¿qué siembran en sus chacras?, ¿por qué lugares debe pasar Elisho para llegar desde su
chacra hasta su casa?, ¿qué lugar se encuentra frente a la escuela?
Se vuelve a leer la descripción para que puedan establecer relaciones entre el croquis y la información que
brinda el texto acerca de las características de la comunidad donde vive Elisho.
Se contrasta las hipótesis que dictaron antes de iniciar la lectura, a través de preguntas ¿el texto trata de lo
que dijeron antes de leer?, ¿de qué trata?
En forma individual resuelven preguntas de comprensión en una ficha de lectura.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
Se recuerda las actividades realizadas en la sesión, a través de preguntas como estas: ¿qué leímos hoy?,
¿cómo lo leímos?; ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las solucionamos?; ¿de qué manera podemos
usar un croquis?
Concluimos señalando que el texto leído hoy es de tipo descriptivo y estuvo acompañado de un croquis que
permitió conocer y ubicar los diferentes lugares que hay en una comunidad.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
………………………………………………
Prof. de aula
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO :PRIMERO
TÍTULO DE LA SESIÓN Relacionamos palabra imagen.

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos escritos Explica la relación de la palabra con la Relaciona la escritura de la
en su lengua materna. imagen en textos que lee por sí palabra con la imagen con
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el mismo, que lee con ayuda del fluidez
contenido y contexto del texto docente o que escucha leer. Técnicas e Inst. de evaluación.
Navega en entornos virtuales como Escala de valoración
Se desenvuelve en los entornos
Competencia
transversal
virtuales generados por las TIC. - Crea parte de su actividad.

objetos virtuales en diversos formatos.

Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
ENFOQUE AMBIENTAL
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Leer la sesión Tarjetas de imágenes
Preparar las tarjetas y palabras. Palabras en cartulina
Ficha de trabajo
Entregamos a los niños diferentes tarjetas con dibujos.
B Bi b
o b ú
ta B e B
Dialogamos ¿Cómo creen que se escribirá el nombre de dichos dibujos? ¿Te gustaría aprender a leer?, ¿Qué dibujos los
h
o r o
o
rr ó te
relacionas con su escritura? a
d
n
a
ll
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a relacionar palabra imagen a partir de siluetas que vamos a observar.
o
r

 Participar con responsabilidad en las tareas encomendadas
Antes de la lectura se presenta el texto
La burrita Benita
Se indica que observen las imágenes del texto y que lean el titulo
Se predice: ¿De qué creen que se tratará el texto leído? ¿Qué dice en el titulo? ¿Para qué creen que vamos a leer el
texto?
También se les presenta tarjetas léxicas con imagen y palabra
Preguntamos: ¿Qué nombres de otros dibujos te gustaría aprender?

Indicamos que vamos a escribir sus aportes en la pizarra.
Durante la lectura
Se entrega un ejemplar del texto a cada niño.
Pegamos el texto en un papelote en un lugar visible
Se lee el texto en macro grupo
Realizamos una segunda lectura para fortalecer su comprensión
Se pregunta ¿Dónde dice burrita? ¿Dónde dice bufanda? ¿Dónde dice abuelo?
Se invita a leer a los niños la imagen con la palabra.
Practican actividades de afianzamiento de la grafía “b”
Para consolidar el aprendizaje se formula preguntas de meta cognición. ¿Qué aprendí? ¿Pude predecir de qué
trataba el texto? ¿Qué dificultades tuve? ¿Pude identificar el nombre del personaje principal? ¿Presté atención
cuando la profesora leía el texto?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
………………………………………………………..
Prof. de aula
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO :PRIMERO
ÁREA :PERSONAL SOCIAL
TÍTULO DE LA SESIÓN Trazamos la ruta de nuestro recorrido a la comunidad.

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
P.S 4. Gestiona - Se desplaza utilizando puntos de Plantea, con ayuda
responsablemente el referencia y nociones espaciales del docente, la ruta
espacio el ambiente ("delante de" - "detrás de", "debajo de" que seguiremos
4.2. Maneja fuentes de - "encima de", "al lado de", "dentro de" - durante nuestra visita
información para "fuera de", "cerca de" - "lejos de", a la comunidad.
comprender el espacio "derecha- izquierda"...) para ubicarse Técnicas e Inst. de
geográfico y el ambiente en su espacio cotidiano. evaluación.
Escala de valoración
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
ATENCION A LA DIVERSIDAD
se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad
- Leer la sesión - Papelote con la narración del caso
- Preparar las fichas con anticipación. - Ficha de trabajo
- Se narra el siguiente caso:
Pamela es una niña que invitó a sus compañeros a su fiesta de cumpleaños. Para ello les entregó una tarjeta
de invitación, indicando la dirección exacta. Pero Micaela una niña que recién llegó de Puno no conocía
Arequipa ¿Qué creen que faltaba en la invitación para que puedan llegar fácilmente a la casa de Pamela?
- Comentan en grupo sobre el caso leído.
- Responden a preguntas ¿Qué debemos entregar a las personas para que lleguen rápidamente a un lugar?
¿conocen un croquis? ¿Podríamos elaborar nuestro croquis?
- Presentamos el propósito de la sesión
Hoy aprenderemos a representar en un croquis algunos lugares de nuestra salida de la escuela.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Escuchar al compañero mientras habla.
- Explicamos:
El croquis es un dibujo hecho a mano que muestra información rápida y sencilla. Esta actividad será muy
útil para que los niños y las niñas sepan cómo situarse en un espacio geográfico.
Problematización
- Se pega el croquis de la localidad en la pizarra:
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿podremos trazar un recorrido para nuestra salida?, ¿lograremos ubicar los lugares
cercanos a la escuela?
- Se indica a los estudiantes que tendremos que analizar las preguntas.
Análisis de información
- Entregamos a cada estudiante una copia del croquis de la localidad.
- Observan el croquis y orientamos a reconocer la ubicación de algunos lugares mediante preguntas como estas: ¿qué se
encuentra a la izquierda del colegio?, ¿qué lugar está ubicado a la izquierda de la comisaría?, ¿qué hay entre el colegio y
el mercado?
- Trazamos la ruta junto con los estudiantes e indica cada lugar donde se detendrán o harán las paradas principales.
- Trabajan en grupos de cuatro y eligen un lugar del croquis para modelarlo en plastilina.
- Se les entrega cartón para que utilicen como base Y colocan el modelado, para que después armen la maqueta.
- Se tiene listo el cartón grueso con el croquis completo, de manera que cada grupo, cuando termine su modelo, pueda ir
colocándolo en el croquis general que abarca las cuadras y manzanas de la localidad.
- Ubican la maqueta en un lugar visible, a fin de que todos puedan observar su trabajo.
Toma de decisiones
- Preguntamos ¿qué les pareció la ruta de la maqueta ?, ¿creen que la podremos seguir?, ¿qué lugares de la ruta ya
conocen? ¿para qué sirven las maquetas? Luego, se conversa con ellos para saber si desean incluir algún otro lugar
dentro de la ruta.
- Comentamos que ahora que saben la ruta que van a seguir, ya tienen todo listo para esta gran aventura.
- Resuelven ficha de trabajo.
- Formulamos las siguientes interrogantes: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué hicimos para trazar la ruta de nuestra
salida? ¿Para qué sirve conocer las rutas?
Tarea para la casa
- 1. Realiza un croquis de los lugares que pasas para irte a tu casa y descríbelo.
- 2. Realiza la ficha del cuaderno de trabajo .página 59 al 64
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
……………………………………………..
Prof. de aula
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO :PRIMERO
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos e inferimos palabras conocidas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Predice de qué tratará el texto y Lee un texto con
escritos en su lengua materna. cuál es su propósito apoyo del(a) docente
2.2. Infiere e interpreta comunicativo, a partir de algunos y participa en el
información del texto Indicios, como título, intercambio de ideas
ilustraciones, palabras conocidas acerca de lo que dice
o expresiones que se encuentran el texto, lo que infiere
en los textos que le leen, que lee ya partir de algunas
con ayuda o que lee por sí palabras conocidas.
mismo. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
ATENCION A LA DIVERSIDAD
diferencia.
- Coloca en un lugar visible el papelote - Papelote del texto.
- Fotocopia la cantidad necesaria de fichas para - Imágenes diversas
todos ellos - Ficha de trabajo
- Participan en el siguiente juego de desafío. Se pide a los niños que describan un día de invierno sin usar la
palabra invierno, que describan un auto viejo, pero sin decir que es viejo. Ejemplo:
Cuando hace frío me pongo ropa gruesa, con una chalina que me protege el cuello, además unos botas
con medias gruesas. A veces llueve y nos mojamos cuando salimos a la calle. ¿De qué estación estoy
hablando?
- Responden preguntas ¿Cómo se dieron cuenta que es la estación del invierno? ¿Cómo se llama a las señales que
pueden revelar información implícita?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos a inferir información en un texto
 Respetar al compañero durante su intervención.
Antes de la lectura
- Presentamos en un papelote el texto y la imagen con letra imprenta.
- Mi familia alista su ropa de
baño y toallas de playa.

- Mi hermanito me
INFORMACIÓN
pide bloqueador.
- Papa coloca la sombrilla
en el carro.
- Mama prepara una canastilla
- con fruta y refrescos.
Conclusion o inferencia iremos a la playa.

- Responde a preguntas ¿Qué ven en la imagen? ¿Qué tipo de texto creen que es? ¿Será una carta? ¿Un poema?
¿Una descripción?
- Se lee el título y se pregunta ¿De qué creen que trata el texto?
- Se registra sus respuestas en la pizarra.
Durante la lectura
- Leen el texto en voz alta y en forma global.
- Vuelven a leer el texto y nos detenemos en el primer párrafo y abrimos un espacio de intercambio para que expresen
lo que han comprendido ¿para qué alista su ropa de baño y tollas?¿para que pedirá bloqueador?
- De igual manera se pregunta en los siguientes párrafos.
- Contrastamos las hipótesis que los niños expresaron antes de leer el texto.
- Preguntamos ¿El texto leído trataba de lo que dijeron?
- Realizan el afianzamiento respecto a las inferencias resolviendo diferentes actividades
- Recordamos lo trabajado en esta sesión: localizar información a partir de la lectura de un texto narrativo. Se
formula algunas preguntas: ¿cómo hicimos para localizar información?, ¿Cómo pueden formular preguntas?
Tarea para la casa
- Resuelven una ficha de comprensión
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión. ……………………………………….
Prof. de aula
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA:MODELO SAN ANTONIO
1.2 GRADO :PRIMERO
1.3 SECCIÓN :A,B,C,D,E.
1.4 ÁREA :COMUNICACIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN Escriben frases creativamente.
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Escribe en nivel alfabético en torno a un Escribe frases utilizando
textos en su lengua materna. tema, aunque en ocasiones puede salirse grafías “v”, hace uso de los
3.3. Utiliza convenciones del de este o reiterar información recursos tecnológicos
lenguaje escrito de forma innecesariamente. Establece relaciones copiando sus frases en
pertinente entre las ideas, sobre todo de adición, Word.
utilizando algunos conectores. Incorpora Técnicas e Inst. de
vocabulario de uso frecuente. evaluación.
Rúbrica
Se desenvuelve en los entornos Explora dispositivos tecnológicos como
Competencias
transversales
virtuales generados por las TIC. cámara, tablet, celulares, entre otros, y
- Gestiona información del los utiliza en actividades específicas
entorno virtual. - Interactúa en teniendo en cuenta criterios de seguridad
entornos virtuales y cuidado.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
EXCELENCIA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Papelote de la lectura “LA VACA VERÓNICA”
Preparar los papelotes Papelote, plumones
Preparar las fichas de trabajo Tarjetas de cartulina
Ficha de trabajo
Se entrega texto “La vaca Verónica” a cada estudiante
Leen el texto: “La vaca Verónica” Responden interrogantes: ¿de qué trata el texto? ¿Dónde vivirá la vaca?¿que hizo?
¿Qué hicieron los alumnos?
De la lectura anterior clasifican las palabras con:
va ve vi vo vu

Hoy escribiremos frases cuyas palabras llevan la consonante “v”
 Participar con responsabilidad en las tareas encomendadas.
Se presenta en la pizarra palabras como.
vaca estudiosa escuela alumnos
Leen cada una de las palabras con entonación y modulación y estarán con sus imágenes.
Escogen una de las palabras y escriben oraciones pero antes elabora el plan de escritura..
Planificación
¿Qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos? ¿Quién lo escribirá?
Escribiremos frases Para nuestros compañeros Nosotros los niños del 1° grado.
Colocamos el planificador en lugar visible.
Textualización
Escogen una palabra y escriben oraciones en tiras de papel.
vaca
Se indica tener en cuenta las mayúsculas y el punto al final de la frase.
Se ayuda a los niños dependiendo del nivel de escritura en el que se encuentran. Si se encuentran en el nivel pre silábico.
Se pregunta que han escrito, y luego escribe debajo de lo que ellos han redactado, para que puedan comparar lo que
escribieron con el nivel alfabético.
Revisión
Junto con los niños se revisa las frases y se corrige si fuera necesario. Se pregunta ¿Qué escribieron al inicio de las
frases? ¿estará bien escrita?
Escriben la versión final sin errores y se indica que se publicará en el sector de producciones para que puedan
leer en cualquier momento.
Resuelven actividades de afianzamiento
Preguntamos si fue una tarea fácil o difícil de escribir frases.
Preguntamos: ¿Para qué escribimos nuevas palabras? ¿Para qué nos sirve lo que escribimos?
Tarea para la casa
…………………………
Prof. de aula
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO :PRIMERO
ÁREA :CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TÍTULO DE LA SESIÓN Explicamos las relaciones de los seres vivos y no vivos.
1.PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico basándose en - Describe que el suelo está Explica las relaciones
conocimientos sobre los seres vivos, formado por seres vivos y de los seres vivos con
materia y energía, biodiversidad, Tierra y no vivos. su medio físico (suelo,
universo. agua, aire, rocas, etc.)
2.1. Comprende y usa conocimientos en un ecosistema.
sobre los seres vivos, materia y energía, Técnicas e Inst. de
biodiversidad, Tierra y universo evaluación.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
ENFOQUE AMBIENTAL preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
- Kit set de investigación
- Preparar el set de investigación
- Fichas de experiencia
- Fotocopiar las fichas de experiencias y actividades.
- Fichas de actividades.
- Leer información de los seres vivos y no vivos
- Papelotes
- Plumones
- Cierran los ojos y escuchan la siguiente lectura:
María vive en el campo con sus padres y sus abuelos. Su dormitorio tiene una gran
ventana, por la cual puede mirar el patio de la casa.
Al fondo del patio se encuentran los árboles más grandes, fragantes y coloridas flores,
como la rosa y el clavel.
El suelo es café oscuro, para llegar al invernadero hay un camino de piedritas y una
fuente de agua donde las palomas se refrescan del calor.
Todo este espectáculo de la naturaleza acompaña a María cuando está en su habitación mirando hacia
el patio.
- Responden preguntas: ¿Qué seres de los imaginados tienen vida? ¿Por qué?, ¿Qué seres de los imaginados
no tienen vida? ¿Por qué?
Hoy indagaremos sobre la relación de los seres vivos y no vivos en un ecosistema.
 Colaborar en el trabajo de equipo
Planteamiento del problema
- Se realiza un recorrido por las áreas de la Institución Educativa .Se plantea el problema a partir de las
siguientes preguntas: ¿Cómo es el jardín de la escuela?, ¿qué seres habitan en él y cómo viven?
Planteamiento de hipótesis
- Para formular las hipótesis planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué tipos de animales creen que vivirán en
el jardín?; ¿podrían mencionarlos? ¿De qué tamaño y forma creen que son los animales que viven en
nuestro jardín? ¿De qué se alimentarán y cómo vivirán? ¿Qué plantas creen que viven en nuestro jardín?
Menciónalas. ¿De qué se alimentarán? ¿Qué más podremos encontrar en nuestro jardín?
- En grupos de cuatro escriben en su cuaderno de campo y en un papelote el siguiente cuadro:
¿QUÉ VIVIRA EN EL JARDIN DE MI ESCUELA?
ANIMALES/ TAMAÑO FORMA ¿DE QUE SE
PLANTAS ALIMENTARA?
- Terminado el trabajo pegan en un lugar visible del aula.

- Un representante expone una respuesta al problema consensuado por el grupo.
Elaboración del plan de indagación
- Una vez socializado planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para saber qué seres vivos
habitan en nuestro jardín? ¿Qué necesitaremos para observar a los seres vivos que habitan en el jardín?
¿Qué medidas de seguridad debemos tomar para realizar la salida al jardín? ¿Qué acciones realizaremos al
visitar el jardín y en qué orden?
- Planificamos la secuencia de acciones que realizarán para responder el problema. Los ayudamos y
planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué es lo primero que haríamos al ir al jardín?, ¿por qué? ¿Quiénes
tomarán nota?
- Hacen un listado de las herramientas que creen que necesitarán para hacer la indagación.
- Comunican en un papelote las acciones que llevarán a cabo en el trabajo de campo
- Leen los materiales que deberán tener para hacer la indagación: Pala jardinera, Rastrillo, Tijeras de podar,
Manguera, Guantes.
- Planteamos las siguientes preguntas ¿qué han hecho hoy?, ¿para qué les servirá?; ¿por qué será importante
organizar y planificar su trabajo?, ¿habrá otras formas de hacerlo?, ¿cuáles? ¿Qué fue lo que más les gustó
de la sesión?, ¿qué otras cosas les gustaría hacer cuando vayamos a realizar el trabajo de campo?
Tarea para la casa
- 1. Pide a los niños y las niñas que dialoguen con sus padres acerca de los seres vivos que pueden encontrar
en el jardín de sus casas o en el parque más cercano, y que lo listen en un cuadro.
- 2. Realizala ficha del 55 al 60
………………………………………………………..
Prof. de aula
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO :PRIMERO
ÁREA :EDUCACIÓN RELIGIOSA
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribe una oración de agradecimiento a Jesús.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 2. Asume la experiencia del encuentro - Practica el silencio y la Dice y escribe una
personal y comunitario con Dios en su oración como medios para oración de
proyecto de vida en coherencia con su comunicarse con Dios. agradecimiento a
creencia religiosa. Jesús.
2.2. Actúa coherentemente en razón de Técnicas e Inst. de
su fe según los principios de su evaluación.
conciencia moral en situaciones Lista de cotejo
concretas de la vida
ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
LA EXCELENCIA para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
- CD,DVD
- Ver enlace en youtube - imágenes diversas
- preparar fichas de trabajo - papelote con el salmo
- fichas para escribir una oración
- Entonan la canción “Yo tengo un teléfono para hablar con Dios” ver enlace https://www.youtube.com/watch?
v=kDXYrTT9JGI
Yo tengo un teléfono
Ese teléfono
no tiene número,
ese teléfono
es la oración
Tenemos un teléfono
para hablar con Dios
Ese teléfono
no tiene número,
ese teléfono
es la oración
- Responden preguntas: ¿de qué trata la canción que hemos entonado? ¿Qué nos dice la canción? ¿Quién nos
enseña a orar? ¿en su localidad hay teléfonos? ¿Cómo nos podemos comunicar con Dios?
Hoy conoceremos cómo Jesús nos enseña a orar.
- Observan las siguientes imágenes de personas conversando:
- Dialogamos ¿Qué están realizando las personas? ¿Para que realizan un aconversación? ¿Será importante
comunicarnos?
- Presentamos nuevas imágenes en las que se ve a personas orando en distintas situaciones:
- Responden preguntas ¿Qué están realizando? ¿Se encuentran en las mismas circunstancias? ¿Qué
podemos decir de la oración en base a lo que observamos? ¿Qué sucedería si no pudiéramos decir lo que
sentimos y pensamos?
- Explicamos:
Los cristianos deben ser agradecidos por todo lo que nuestro Padre Dios nos da. Un mundo bello, una
familia, unos amigos, etc.
- Crea una oración agradeciendo a Dios por lo que más quieras.
- Verifican su aprendizaje respondiendo las preguntas: ¿Por qué crees que Jesús nos enseñó a orar? ¿Quién
crees que le enseñó a Jesús orar?
Tarea para la casa
- 1. Ordenan la oración del Padre nuestro que Jesús nos enseñó:
…….………………………….
Prof. de aula
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO :PRIMERO
ÁREA :MATEMÁTICA
TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos números menores que 20 en forma gráfica y simbólica.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. Emplea las siguientes estrategias y Representa números
1.3. Usa estrategias y procedimientos: menores que 20 en
procedimientos de estimación y Estrategias heurísticas. forma gráfica y
cálculo. simbólica.
Realiza afirmaciones sobre las
1.4. Argumenta afirmaciones sobre Técnicas e Inst. de
diferentes formas de representar el
las relaciones numéricas y las evaluación.
número y las explica con ejemplos
operaciones. Escala de valoración
concretos.
Tener listos todos los materiales a utilizar. Material Base Diez, semillas, piedritas y chapitas.
Papelotes, plumones, colores y limpiatipo. Cartulinas en
blanco. Lista de cotejo.
Entregamos 2 dados a cada equipo de trabajo e indicamos que lancen y que sumen las dos cantidades y que señalen en
tarjetas que representa la cantidad que hay en los dos dados en total. Ejemplo:

Responden preguntas: ¿pudieron identificar el número? ¿Cómo se lee el número? ¿Cómo se escribe?
Planteamiento del problema
Hoy los niños del primer grado dibujaron los diferentes desechos que encontraron en el patio de la I.E. Cada
dos niños cuentan la cantidad total de dibujos que han realizado. Si Pedro dibujó 6 desechos y Patricia 8
Sedesechos.
familiarizan¿Cuántos desechos
con el problema dibujaron
a través entre ¿Qué
de preguntas los dos? ¿Cómo
hicieron se escribe
los niños esegrado?
del primer número?
¿Cuántos desechos dibujó
Pedro? ¿Cuántos desechos dibujó Patricia? ¿Qué pide el problema? ¿Cómo se escribe?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a representar los números naturales hasta 20 de forma simbólica con
números y palabras, utilizando material concreto.
 Ser respetuoso con los compañeros.
Buscan estrategias a través de preguntas ¿Qué material podríamos utilizar?
Facilitamos material concreto para que representen la solución al problema.
Manipulan colecciones de hasta 20 objetos y, a partir de ello, hagan la representación gráfica y simbólica (números y
palabras).

Pedro Patricia
Expresan la cantidad que les corresponde a cada uno de los niños.
Juntan todas las semillas y representan gráfica y simbólica (números y palabras) Ejemplo:

Entregamos a cada estudiante una hoja para que la completen, ya sea dibujando puntos o escribiendo la cantidad de
forma simbólica, según corresponda.
Socialización de sus representaciones
Intercambian entre parejas, las hojas resueltas y que comprueben las respuestas.
Formalización y reflexión
Responden preguntas ¿qué es lo primero que han hecho para poder expresar las cantidades de forma simbólica?, ¿de qué
otra forma se pueden representar?
Concluimos manifestando:
Los dígitos son los números del 0 al 9 (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9). Al combinarlos, podemos formar cualquier número.
Planteamiento de otros problemas
Resuelven cuaderno de trabajo páginas 75, 76
Planteamos preguntas que permiten promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿qué significa representar una cantidad de
forma simbólica?, ¿es lo mismo expresar 14 y catorce?, ¿qué fue lo que más los ayudó para aprender?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo
………………………….
Prof. de aula
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO :PRIMERO
TÍTULO DE LA SESIÓN Recorremos el espacio de nuestra localidad.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 4. Gestiona responsablemente - Describe los elementos naturales Representa el espacio
el espacio el ambiente. y sociales del espacio donde geográfico de su
4.1. Comprende las relaciones realiza sus actividades localidad
entre los elementos naturales y cotidianas. Técnicas e Inst. de
sociales- - Representa de diversas maneras evaluación.
4.2. Maneja fuentes de su espacio cotidiano utilizando Escala de valoración
información para comprender el puntos de referencia.
espacio geográfico y el
ambiente

. ENFOQUE INCLUSIVO O Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
DE ATENCION A LA incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
DIVERSIDAD diferentes o viven en contextos difíciles.
- Consigue pliegos de cartulina de diferentes - Papelotes, hojas de colores, plumones, crayolas y colores.
colores - Cinta adhesiva.
- Responden preguntas: ¿Qué actividad planificamos en la sesión anterior? ¿para que lo hicimos? ¿Cómo realizaremos el
recorrido?
- Colocamos en la pizarra el croquis de la comunidad:
- Reconocen los lugares mas conocidos.

- Preguntamos ¿qué es un croquis?, ¿para qué utilizamos un croquis?;¿qué lugares visitaremos?, ¿qué llevaremos?,
¿todos han venido preparados para conocer la localidad?
Hoy realizarán un recorrido para conocer mejor nuestra localidad.
 Respetar al compañero durante el recorrido a la localidad.
- Indicamos que durante la salida deberán prestar atención a todo lo que puedan observar, ya que de esta manera
aprenderán muchas cosas desde la experiencia propia.
Problematización
- Repasamos con los niños y las niñas el itinerario y preguntamos ¿cuál será nuestra primera parada? (por ejemplo, la
tienda de Don Lucho), ¿hacia dónde iremos luego? (por ejemplo, al mercado), ¿y después?
- Formulamos el siguiente reto ¿qué otros lugares creen que conoceremos?, ¿a quiénes encontraremos en esta salida?
- Inician el recorrido de la calidad
- En la primera parada, realizamos algunas preguntas; por ejemplo, si fuera la tienda: ¿qué cosas se venden en la tienda?,
¿por qué se llamará así?, ¿qué caracteriza a los vendedores? Luego, preguntamos: según la ruta, ¿hacia dónde
debemos dirigirnos?
- Los niños nos indicarán la siguiente parada por ejemplo el mercado ¿Cuál es la diferencia entre un mercado y una
tienda? Seguimos recorriendo y nos dirigimos a la plaza principal y responden preguntas ¿qué observan?, ¿qué
actividades se realizan aquí? En esta última parada, podrían aprovechar para repasar el recorrido hasta el momento.
- Finalizado el recorrido regresamos con los estudiantes al colegio e invitamos a lavarse las manos y a ingerir los alimentos.
- En equipos de trabajo representan el recorrido realizando por la localidad
Toma de decisiones
- Propiciamos un diálogo con los estudiantes para saber cómo se han sentido durante el recorrido: ¿qué les ha parecido el
recorrido?; ¿les gustó realizar una actividad fuera del colegio?, ¿por qué?
- Formulamos otras preguntas: ¿qué vieron?; ¿con quién conversaron?, ¿qué les dijo?; ¿cuál fue el lugar que les gustó
más?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó del recorrido?, ¿por qué?; ¿qué mejorarían en su localidad?, ¿qué podrían hacer
ustedes?
- Escucha sus apreciaciones y anótalas en la pizarra.
- Orientamos para que elaboren compromisos para mejorar su localidad. Ejemplo:
-
Me comprometo a mantener limpio mi localidad no botando papeles, envolturas de golosinas, cascaras de frutas al suelo.
- Pegan sus compromisos en un lugar visible de la I.E

- Concluimos la sesión formulando estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿algunas cosas ya las sabían?, ¿por qué ha
sido importante conocer directamente nuestra localidad?
Tarea para la casa
- 1. Indicamos a los niños y a las niñas que dibujen en una hoja lo que más les gustó o llamó la atención del recorrido que
hicieron y tomen como referencia la escuela.
………………………….
Prof. de aula
DATOS INFORMATIVOS:
1.2 GRADO :PRIMERO
1.4 ÁREA :MATEMÁTICA
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos y escribimos números
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y Expresa diferentes
cantidad. lenguaje numérico (números, signos y formas de contar
1.2. Comunica su expresiones verbales) su comprensión de la números hasta el 20.
comprensión sobre los decena como grupo de diez unidades y de Técnicas e Inst. de
números y las operaciones. las operaciones de adición y sustracción con evaluación.
1.4. Argumenta afirmaciones números hasta 20. Escala de valoración
sobre las relaciones Realiza afirmaciones sobre las diferentes
numéricas y las operaciones formas de representar el número y las
explica con ejemplos concretos.
Lámina de limones en canastas
Leer la sesión
Material no estructurado
Preparar las fichas
Ficha de trabajo
Se muestra la siguiente imagen:
Se plantea el caso:
Si tuvieran que ayudar a contar los productos del puesto de frutas, por ejemplo contar la cantidad de limones, ¿cómo
la harían? ¿Cómo podemos contar? ¿Cuántas formas de contar conocen?
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Hoy aprenderán a contar de diferentes formas, sin equivocarse y de manera rápida productos en cantidad hasta el 20.
 Levantar la mano para intervenir.
Se plantea el siguiente problema:
La tienda de frutas
 En una tienda hay varios envases llenos de naranjas. El dueño de la tienda, desea saber cuántas
naranjas tiene. ¿De qué manera puede contar las naranjas rápidamente y sin equivocarse?
 Familiarización del problema
Se realiza preguntas para asegurar la comprensión del problema. Por ejemplo: ¿qué hay en la tienda?, ¿qué desea
saber el dueño de la tienda?
Buscan sus estrategias a través de preguntas ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿cómo nos podemos
organizar para resolver el problema?, ¿qué materiales podemos usar para contar?, etc
Dibujan un palito por cada objeto que se va contando se explica que después habría que contar los palitos y sería lo
mismo.
Se pregunta: ¿cómo hacer para no equivocarnos si contamos de uno en uno?
Se Guía a los niños y a las niñas a elegir la estrategia de conteo, Para ello, se pregunta: ¿qué otras formas de contar
conocen? ¿Se podrá contar de dos en dos?, ¿cómo? ¿Y de 3 en 3? Si decidimos agrupar los objetos, ¿qué haremos
después con los grupos?; ¿qué agrupación es la más conveniente?; ¿cuál resultaría más fácil?, ¿cuál a más difícil?
Cuentan los dulces y preguntamos ¿de cuántas formas lograron contar la cantidad de dulces?, ¿fue fácil contar de dos
en dos? ¿Y de cinco en cinco? ¿Lograron contar rápido? ,¿por qué?
Orientamos formalizar el conocimiento. Para ello se pregunta: ¿de cuántas formas lograron contar los dulces? A partir
de la respuesta de los niños, explica que, para contar cantidades de objetos podemos agruparlos, por ejemplo de
cinco en cinco o de dos en dos.
Se reflexiona sobre la pregunta del problema y el proceso realizado por los estudiantes.se Pregunta, ¿cómo han
contado?, ¿de cuántas formas han representado el número 20?
Resuelven otras situaciones problemáticas de conteo..
Motivamos a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la clase, mediante las siguientes preguntas:
¿qué hicieron?, ¿terminaron a tiempo la tarea?, ¿les fue difícil?, ¿qué aprendimos?, ¿de cuántas formas
diferentes representamos una cantidad?
Tarea para la casa
………………………….
Prof. de aula
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO :PRIMERO
TÍTULO DE LA SESIÓN Escriben frases creativamente.
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque Escribe frases utilizando grafías
textos en su lengua materna. en ocasiones puede salirse de este o reiterar “g”, hace uso de los recursos
3.3. Utiliza convenciones del información innecesariamente. Establece relaciones tecnológicos copiando sus
lenguaje escrito de forma entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando frases en Word.
pertinente algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso Técnicas e Inst. de evaluación.
frecuente. Rúbrica
Se desenvuelve en los entornos Explora dispositivos tecnológicos como cámara, tablet,
Competencias
transversales
virtuales generados por las TIC. celulares, entre otros, y los utiliza en actividades
- Gestiona información del específicas teniendo en cuenta criterios de
entorno virtual. - Interactúa en seguridad y cuidado.
entornos virtuales

Papelote de la lectura “Mi gallina Gumercinda”
Ficha de trabajo
Se entrega texto “Mi gallina Gumercinda” a cada estudiante
Leen el texto:“Mi gallina Gumenrcinda”Responden interrogantes:¿de qué trata el texto?¿Dónde vivirá la gallina?¿que hizo la
llamita? ¿Qué hicieron los demás animales?
ga go gu

Hoy escribiremos frases cuyas palabras llevan la consonante “g”
gallina maíz pollitos gallo
Planificación
Escribiremos frases Para nuestros compañeros Nosotros los niños del 1° grado.
Textualización
gallina

Revisión
Junto con los niños se revisa las frases y se corrige si fuera necesario. Se pregunta ¿Qué escribieron al inicio de las frases?
¿estará bien escrita?
Escriben la versión final sin errores y se indica que se publicará en el sector de producciones para que puedan leer en
cualquier momento.
Tarea para la casa
…………………………
Prof. de aula
1.2 GRADO :PRIMERO
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas descomponiendo en sumandos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Emplea las siguientes estrategias y Resuelve problemas
cantidad. procedimientos: descomponiendo
1.3. Usa estrategias y Estrategias de cálculo mental, como la números menores en
procedimientos de estimación y suma de cifras ¡guales, el conteo y las sumandos.
cálculo descomposiciones del 10. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo
Papelote del problema
Leer la sesión
Material Base Diez
Preparar el enunciado del problema en papelote
Semillas, lanas, hojas, plumones
Preparar los materiales
Ficha de trabajo
Participan en el siguiente juego:
En equipos, y con sus tarjetas, hagan lo siguiente.
1. coloquen las tarjetas con el numero hacia abajo.
2. Por turnos, cada una toma una tarjeta y mentalmente resta ese numero a
10.3. Si el resultado es correcto, se queda con tarjeta. Si no, regresa la tarjeta
abajo del monton.
4. Gana el niño que tenga mas tarjetas cuando se diga ALTO.
Responden preguntas: ¿les gustó el juego? ¿Qué hicieron? ¿a qué número restaban 10? ¿podríamos restar 10 a
cantidades que te dan en un problema? ¿Cómo lo harían si te plantean un problema con dos sumandos?
Hoy resolverán problemas en las que deberán representar y descomponer números.
 Respetar las opiniones de sus compañeros.
Planteamos el siguiente problema:
11 amigos y amigas estan jugando a la pelota, al rato llegan 4 jugadores más. ¿Cuántos
jugadores son en total?
Familiarización del problema
Se familiarizan con el problema a través de preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer? ¿Cómo podemos hacerlo?
Promovemos la búsqueda de estrategias a fin de hallar soluciones rápidas, para ello entregamos material Base Diez y
realizan un ensayo o una simulación.
Preguntamos para que representen correctamente el número, por ejemplo: ¿con qué material podrían representarlo
rápidamente?, ¿sería conveniente descomponerlo en sumandos?, ¿preferirían descomponerlo en unidades y decenas?,
etc.
Representan los números en el material que cogieron del sector de matemática.
Estas podrían ser algunas representaciones.
Con material Base Diez
 En sumandos:
11 + 4
 Con semillas y lanitas
En unidades y decenas
1D 5U
Acompañamos a los equipos durante el proceso de resolución.
Dibujan sus representaciones en papelote y socializan a todo el grupo.
Se propone resolver el problema con otra estrategia:
Para resolver problemas de adicion y sustraccion puedes usar el algoritmo de descomposicion
Formalizamos los aprendizajes junto con los niños y las niñas: mencionamos que un número se puede representar o
descomponer de diversas maneras y con diferentes materiales (Base Diez, regletas de colores, ábaco, semillas,
canicas, cuentas, palitos, etc). Pero en esta ocasión descompondremos en decenas y unidades, como se ha
realizado anteriormente.
Reflexionan sobre las estrategias a través de preguntas ¿fue fácil representar y descomponer números?; ¿qué fue lo más
difícil?, ¿por qué?, ¿cómo lograron superar esa dificultad?; ¿con qué materiales representaron más rápidamente?
Planteamos otros problemas:
Se propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿en qué situaciones de la vida
será útil representar un número de diferentes formas?, ¿en qué momentos 10 necesitaremos realizar una
descomposición?, etc.
Tarea para la casa
………………………….
Prof. de aula
1.2 GRADO :PRIMERO
1.4 ÁREA :COMUNICACIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN Escriben sobre Gilda.
textos en su lengua materna. tema, aunque en ocasiones puede salirse grafías “g”, hace uso de los
Rúbrica
Competencias
transversales
Papelote de la lectura “Gilda”
Ficha de trabajo
ge gi

Hoy escribiremos frases cuyas palabras llevan la consonante “g”
gigante campo riega geranio
Planificación
Escribiremos frases de Gilda Para nuestros compañeros Nosotros los niños del 1° grado.
Textualización
Gilda

Revisión
Tarea para la casa
…………………………
Prof. de aula
SESIÓN N° 14
1.2 GRADO :PRIMERO
TITULO DE LA SESIÓN : Comparación de números naturales ><=

1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará

evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. -Emplea las siguientes estrategias y Resuelve
1.3 Usa estartegias y procedimientos de prodecimientos. problemas de
estimación y cálculo. -Estrategias de comparación como la comparación
1.4 Argumenta afirmaciones sobre las correspondencia unoa uno. connúmeros hasta
relaciones numéricas y las operaciones. -Realiza afirmaciones sobre las el 20.
diferentes formas de representar el
número y las explica con ejemplos
concretos.

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
EXCELENCIA
proponen.
-material no estructurado
-lee la sesión
-Regletas,base diez
-preparar los materiales
-Papelotes,plumones
-leer las copias de las fichas de aplicación
-Ficha de trabajo
3.MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado:15 min.
 Entregamos el material concreto al azar
 Planteamos el siguiente problema.
Sofiá tien 14 soles y Nicolás tiene 12 soles.¿Quién tiene más soles?¿Por qué?
 Nos familiariazamos con el problema a través de preguntas¿Qué datos nos da el problema?¿Qué nos
pide?¿Cómo lo resolvemos
 Presentamos el propósito de la sesión:Hoy aprenderemos a utilizar el signo “mayor que” ”menor que”,”igual
que”.
 Proponemos las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
-Dirigir la palabra con respeto a todas a las personas.
- Búsqueda de estrategias.
- Planteamos algunas preguntas:¿qué es lo primero que deben hacer?,¿qué materiales elegirá?,¿para qué
utilizarán los materiales?,¿cómo lo harán?.
- Observamos la forma de cuatificar que utiliza.Ejemplos:
3 < 10
- Con material base diez:
<
Socializamos de sus representaciones:

- Explica con sus palabras el procedimiento para comparar dos colecciones de objetos.
- Verbalizan la relación encoontrada.
Formalización y reflexión.
- Construimos con los estudiantes la sgte . información.
Comparación de Números Naturales
Para comparar números naturales se utiliza los signos de desigualdad e igualdad.
> mayor que < menor que = igual que
Se comparar primero la cantidad de cifras.Será mayor el que tenga más cifras.
12 > 7
Dos cifras 1 cifra
- Resuelven ejercicios en su cuaderno:

- Preguntamos para promover la valoración de su proceso de aprendizaje:¿Qué han aprendido? ,¿Cómo lo han
aprendido?,¿ha tenido alguna dificultad?,¿Cuál?,¿Cómo?,¿Para qué le servirá lo aprendido?.
- Se propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿comprendieron la
resolución de problemas de combinación 1? ¿les gustó lo que hicieron en clase?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo de la pág. 79 y 80.
………………………….
Prof. de aula
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1 GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION. MOQUEGUA
1.2 SUPERVISIÓN: UGEL MARISCAL NIETO
1.3 I.E. “MODEO SAN ANTONIO”
1.4 PROFESOR (A): 1° “A” ,1° “B”, 1° “C”, 1° “D” y 1° “E”
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribe frases espontáneamente.
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe frases u
en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo y el oraciones al
3.1. Adecúa el texto a la situación destinatario, recurriendo a su experiencia para hacerlo realiza la
comunicativa. escribir. escritura o copia
3.3. Utiliza convenciones del Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, teniendo en
lenguaje escrito de forma aunque en ocasiones puede salirse de este o cuenta el orden
pertinente reiterar información innecesariamente. Establece de las letras.
relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, Técnicas e Inst.
utilizando algunos conectores. Incorpora de evaluación.
vocabulario de uso frecuente. Rúbrica
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
EXCELENCIA
que se proponen.
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Leer la sesión Papelote, plumones
Preparar las fichas. Ficha de trabajo
Jugamos a “Tuti fruti de palabras”
Para ello escribimos en la pizarra el siguiente cuadro:
ge gi
gelatina girasol
geranio gitana
Preguntamos a los niños palabras que empiecen con esas sílabas y escribimos, si ellos las quieren escribir,
dejar que lo hagan.
Presentamos el fonema “ge,gi”
Pronuncian correctamente.
Se provoca el conflicto cognitivo: ¿habrá palabras que tengan en el medio y al final de la palabra la grafía
“ge ,gi”
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos palabras y frases con consonante “ge,gi”
Respetar al compañero.
Planificación
Elaboramos nuestro plan de escritura:
¿Qué vamos a escribir? ¿A quiénes vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir?
Frases acerca del compañerísmo. Para la comunidad educativa. Para que respeten nuestros
compañerísmo.
Textualización
Escribimos el texto junto con los niños:
¡Qué rica gelatina!
En medio de la gente estaban los gemelos Gilda y Genaro es una familia muy feliz porque se
quieren mucho. Genaro el hermano de Gilda ,ellos una tienda para comprar gelatina.
Ellos comparte y aman a su familia Gerpa,en especial a su mamá Genoveva que es genial y
Gilberto que gusta hacer magia.
Subrayamos las palabras que llevan la letra ”ge,gi”
Estas mismas palabras son escrita en tarjetas léxicas en letra mayúscula , script y ligada.
Gilda Genaro gelatina Gerpa
Genoveva Genial Gilberto magia

Luego separan en sílabas cada palabra.
Luego resuelven una práctica.
Revisión
Revisan cada una de las palabras, frases si están bien escritas, reflexionan sobre la escritura de las palabras ,
se da la retroalimentación y vuelven a escribir las frases sin errores
Dialogan acerca de la actividad realizada, responden interrogantes: ¿Qué aprendieron? ¿Qué palabras no
pudieron escribir? ¿En qué mejoraremos?
Tarea para la casa
…………………………
Prof. de aula
SESIÓN N° 16
1.3 I.E. : “MODEO SAN ANTONIO”
1.4 PROFESOR (A) : 1° “A” ,1° “B”, 1° “C”, 1° “D” y 1° “E”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Qué costumbres tenemos en común?
P.S 2. Convive y participa Describe las características culturales que Muestra interés y aprecio
democráticamente en la búsqueda del distinguen al pueblo de origen de sus por las diversas
bien común. familiares (bailes, comidas, vestimenta, manifestaciones
2.1. Interactúa con todas las personas: etc.) y las comparte. culturales en su
comunidad.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
BIEN COMÚN
sentido de equidad y justicia.
Preparar las imágenes.
Prepara dos papelotes para anotar las costumbres que Imágenes de costumbres del Perú.
conocen y sus ideas acerca de la importancia de Ficha de trabajo
mantener las costumbres. Papelotes, tiras de papeles. Tijeras. Plumones, crayolas y
Alista imágenes de diferentes costumbres regionales del colores.
Perú para repartir a cada grupo.
Se muestra diversas imágenes de costumbres de las regiones
Se rescata los saberes previos ¿en tu localidad ingieres los platos típicos presentados? ¿danzan todos los bailes
presentados? ¿Por qué? ¿Qué costumbres de tu localidad practicas? ¿Cómo son las costumbres de tu localidad?
Hoy conoceremos las costumbres de nuestra localidad
 Guardar silencio mientras habla el compañero
Problematización
Observan la siguiente imagen:
Responden preguntas: ¿qué observan?, ¿quiénes son?, ¿qué están haciendo?, ¿cómo están vestidos?,
¿de qué lugares son?, ¿qué sienten al ver a esas personas? ¿serán tradiciones y costumbres? ¿Qué tradiciones y
costumbres conocen?
Escribimos sus respuestas en la pizarra.

Planteamos las siguientes preguntas retadoras: ¿quieren conocer las costumbres y tradiciones de todos?, ¿cómo lo
haremos?
Entregamos una imagen de costumbres a cada uno de los equipos de trabajo.
Dialogan a través de preguntas: ¿cuándo se celebra?, ¿quiénes participan?, ¿qué actividades realizan?, ¿cuánto tiempo
dura? , ¿qué es lo que más les gusta de ella?, etcétera.
Registran lo que observan y saben en un organizador gráfico.
Se les da un tiempo para completar el gráfico.

Pegan el papelote en la pizarra. Un delegado de cada grupo explica las ideas del grupo con respecto a la costumbre que le
toco.
Responden preguntas: ¿por qué son importantes las costumbres? , ¿qué nos transmiten, en qué nos benefician?, ¿qué
pasaría si ya no se siguiera una tradición?
Explicamos:
Las tradiciones son el conjunto de bienes culturales que una generación hereda de las anteriores y transmite a la siguiente,
de modo que perduren en el tiempo. Se considera tradiciones a los valores, creencias, costumbres y formas de expresión
artística. Por ejemplo, la procesión del Señor de los Milagros, la Navidad, la Semana Santa, los carnavales, etcétera.
Toma de decisiones
Comentamos que hemos podido ver diferentes costumbres que transmiten la historia, la cultura y los valores de cada uno y
perduran en el tiempo gracias a que las familias las practican.
Cada uno se compromete a conversar con sus padres o abuelos para averiguar más detalles de las tradiciones de sus
familias y sus regiones.
Leen textos relacionados a las costumbres con ayuda de la maestra y sistematizan información en sus cuadernos de
trabajo.
Dialogan acerca de lo tratado y responden a preguntas ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué sirve lo
aprendido?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo desde del 75 al 80
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ………………………….
Prof. de aula
SESIÓN N° 17
TÍTULO DE LA SESIÓN Escriben mensaje sobre la vaca Verónica.
de aprendizaje?
textos en su lengua materna. tema, aunque en ocasiones puede salirse grafías “v”, hace uso de los
Rúbrica
Competencias
transversales
Papelote de la lectura “La vaca Verónica”
Ficha de trabajo
va ve vi vo vu

Hoy escribiremos frases cuyas palabras llevan la consonante “v”
queso campo vaca vestida
Planificación
Escribiremos mensaje de la vaca Para nuestros compañeros Nosotros los niños del 1° grado.
Textualización
Vaca Verónica

Revisión
Tarea para la casa
………………………….
Prof. de aula
SESIÓN N°18
1.3 I.E. :“MODEO SAN ANTONIO”
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos las instituciones de nuestra localidad.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 5. Gestiona responsablemente los - Explica las ocupaciones que Menciona las
recursos económicos. desarrollan las personas de su instituciones de la
5.1. Comprende las relaciones espacio cotidiano y cómo atienden localidad y explica las
entre los elementos del sistema a sus necesidades y a las de la funciones de los
económico y financiero comunidad. servicios que presta.
5.2. Toma decisiones económicas - Utiliza responsablemente los
y financieras recursos (pertenencias del Técnicas e Inst. de
estudiante) que le brindan su familia evaluación.
y la institución educativa, y Escala de valoración
reconoce que estos se agotan.

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
BIEN COMÚN
con sentido de equidad y justicia.
- Leer la sesión - Imágenes de diversas situaciones.
- Preparar las fichas - Ficha de trabajo
- Observan imágenes y responden preguntas
¿Adonde van las personas si estan enfermas?

¿Adonde van si quieren enviar una carta?
¿A quienes llaman cuando hay incendios?

- Responden a preguntas ¿a qué lugares han asistido en cada caso? ¿Cómo se llaman esos lugares? ¿Qué
son instituciones de la localidad? ¿Qué instituciones hay en tu localidad? ¿Por qué hay instituciones en
nuestra localidad? ¿Qué pasaría en nuestra localidad si no hay instituciones?
Hoy aprenderemos que instituciones hay en nuestra comunidad
 Levantar la mano para intervenir
Problematización:
- Se plantea la pregunta ¿saben a dónde o a quién acudir si hay un incendio cerca a tu casa? Si un niño se
pierde en la calle ¿Dónde debe dirigirse?
Análisis de información:
- Se indica que se les entregará las imágenes de una institución de su localidad y buscan información del que les tocó:
 Posta medica
 Comisaria
 Bomberos
 Escuela
- Comentan acerca de las funciones que tienen y por qué son importante
- Luego a cada grupo se les proporciona información de la institución que les tocò en el siguiente aspecto:
Servicios e instituciones: Los servicios
- Luego cada grupo explica que hace la institución que les toco.
- Después de la exposición la maestra da ideas fuerza en un organizador gráfico.
Toma de decisiones:
- Dialogan con respecto a lo trabajado y asumen compromisos de exigir que las instituciones cumplan sus deberes.
- Demuestran lo aprendido resolviendo fichas de aplicación.
- Dialogan acerca de lo tratado y responden a preguntas ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para
qué sirve lo aprendido?
 Tarea para la casa
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ……………………….
Prof. de aula
SESIÓN N°19 corrregiggggggg
1.1 GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION : MOQUEGUA
1.4 PROFESOR (A): : 1° “A” ,1° “B”, 1° “C”, 1° “D” y 1° “E”
TÍTULO DE LA SESIÓN Números ascendente y descendente hasta 20
Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias
Área Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y una o más Resuelve problemas de
de cantidad. acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, igualación a partir de
1.1. Traduce juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las acciones de agregar para
cantidades a transforma en expresiones numéricas (modelo) de igualar y las transforma en
expresiones numéricas. adición o sustracción con números naturales de expresiones numéricas.
hasta dos cifras. Prueba escrita

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
ENFOQUE INTERCULTURAL culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- A cada alumno se le entrega una regleta de cada tamaño. Se les - Regletas 10 min
pide que las ordenen de la más pequeña a la más grande como se Cusinaire
presenta a continuación: - Ficha de
trabajo
Motivación - Una vez ordenadas el profesor puede hacer preguntas como:

¿Cuántas regletas hay entre la más chica y la más grande?
¿Cuántas regletas de las más chicas necesitas para formar la más
grande? ¿Cuántas regletas de las más pequeñas necesitas, para
Inicio
formar la que está antes de la más grande? ¿Cuántas regletas de

la más chicas necesitas para formar la regleta que le sigue en
tamaño? ¿Qué hicieron para hallar la respuesta?
-
Saberes - ¿Qué es una igualdad? ¿alguna vez han resuelto problemas
previos de igualdad?
Conflicto - ¿Qué clase de problemas podemos resolver?
cognitivo
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: Seguimos
didáctico resolviendo problemas de igualación 5 con números
Materiales y
recursos
naturales de hasta dos cifras.
- Acuerdan normas de convivencia.
- Respetar la participación del compañero.
Desarrollo - Se plantea el siguiente problema que estará escrito en papelote: 70 min
- En su tarjeta el Sr.
Pérez tiene 8 puntos. Si el señor Pérez ganase 9
- puntos, tendría ela mismo
Comprenden el problema puntaje
través de que el Sr.¿De
estas preguntas: Ruizqué
trata el problema?, ¿Quépuntos
¿Cuántos tiene eltiene
señorelPérez?
señor¿Qué
Ruiz?tiene que
hacer el señor Pérez para tener igual cantidad de puntos que el
señor Ruiz? ¿Qué es lo que se pide?
- Se indica que lean el problema en forma individual y luego
comenten con un compañero o una compañera de qué trata.
- Los niños de manera voluntaria explican con sus propias palabras
lo que entendieron del problema.
- Se Propicia situaciones para la búsqueda de sus propias
estrategias y se , realiza interrogantes como las siguientes: ¿Cómo
resolveremos el problema?, ¿Podremos dibujar la situación?, ¿Es
posible resolverlo haciendo una figura o un esquema?, ¿Serán
útiles las regletas de colores?, etc.
- Entregamos el siguiente material y colocan semillas para cada una
de las personas.
- Explicamos que las fichas azules son los puntos que tiene el señor
Pérez y las fichas rojas son las que debe ganar para tener tantos
como el señor Ruiz. Entonces esos son los puntos que tiene el
señor Ruiz. Por lo tanto es una suma:
8+
9
- Se formaliza los aprendizajes con los estudiantes, para saber
cuántos puntos tiene el señor Ruiz, se ha tenido que agregar a la
cantidad del señor Pérez.
+
9
?
8
- Entonces:
- Conocemos la cantidad del 1° y lo que hay que hay que añadirle
para igualarla con la del 2°. Se pregunta por la cantidad del 2°.
- Reflexionan sobre los procesos seguidos y los resultados
obtenidos a través de interrogantes como estas: ¿Cómo lograron
Materiales y
recursos
hallar la respuesta al problema?, ¿Qué los llevó a elegir la
estrategia?, ¿Por qué creen que el procedimiento que eligieron los
condujo a la solución?, ¿Pueden proponer otras formas de resolver
el problema?, ¿Les sirvió el esquema realizado?
- Resuelven otras situaciones problemáticas para igualar
cantidades.
- Se felicita a todos por su participación y entusiasmo en aprender. 10 min
Luego, se pregunta: ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?;
Cierre ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo
las superaron?; ¿para qué será útil lo aprendido hoy?
Tarea o trabajo en - Resuelven ficha de problemas del cuaderno de la pág. 119 y 120.
casa
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
………………………….
Prof. de aula
SESIÓN N° 20
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de agregar y avanzar
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y acciones de Resuelve problemas de
cantidad. agregar y juntar cantidades, y las transforma agregar y avanzar y las
1.1. Traduce cantidades a en expresiones numéricas (modelo) de explica con apoyo de
expresiones numéricas adición con números naturales hasta 20. material concreto.
1.4. Argumenta afirmaciones Realiza afirmaciones sobre los resultados que Técnicas e Inst. de
sobre las relaciones podría obtener al sumar y las explica con evaluación.
numéricas y las operaciones. apoyo de material concreto. Asimismo, Escala de valoración
explica los pasos que siguió en la resolución
de un problema

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
LA EXCELENCIA
determinados ámbitos de desempeño.
Leer la sesión - Material concreto
Seleccionar el material concreto a utilizar - Ficha de trabajo
Entregamos material concreto a los niños como palitos, yaces, chapitas, etc.
Manipulan en forma libre el material.

Responden preguntas ¿Qué hicieron con los materiales? ¿Qué más podríamos hacer? ¿podremos utilizarlos para
resolver problemas?
Hoy aprenderán a resolver problemas realizando acciones de agregar y avanzar con números hasta 20.
 Colaborar al trabajar de forma grupal
Planteamos el siguiente problema:
Leyendo libros los niños del primer grado observaron 9 huacos retratos de la cultura Mochica y 7 cabezas clavas de
la cultura Chavín. ¿Cuántos objetos de las culturas pre incas observaron?
Se familiarizan con el problema leyendo el problema con voz pausada y audible.
Responden preguntas ¿de qué trata?, ¿qué nos pide el problema?, ¿Qué datos nos da el problema?
Voluntarios explican el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIA:
Se seguiré que utilicen material concreto para sus representaciones, para que se pueda visualizar y establecer
relaciones aditivas con mayor facilidad.
Estas son algunas formas de llegar a la solución del problema:
Observaron 16 objetos.
Luego lo presentan con las regletas y los niños se den cuenta que la unión de regleta tiene que dar 10
9 + 7= 16
Voluntarios exponen sus experiencias con el plenario. Describen paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Si algún
estudiante ha aplicado una estrategia diferente, puede intervenir.
Representan en su cuaderno la solución del problema, por ejemplo: ¿qué significa agregar?
Formalizan lo aprendido
Ponemos énfasis en la acción de agregar a una cantidad inicial otra de la misma naturaleza, esto significa que la cantidad
inicial dada en el problema a aumentado
Reflexionan sobre las acciones realizadas durante la sesión. Se ppregunta: ¿cómo se sintieron al resolver el problema?,
¿supieron rápido lo que harían?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la situación planteada?, ¿qué hicieron
primero y qué después?; ¿qué estrategias los ayudaron a solucionar el problema?; ¿tuvieron alguna duda?, ¿cuál?, ¿cómo
la han aclarado?
Para afianzar lo aprendido
Conversa con los estudiantes y pregúntales: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿qué los ha ayudado a
aprender mejor?, ¿el material concreto ha sido útil?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué sugerencias
podrían dar para incrementar sus aprendizajes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ……………………………………………..
Prof. de aula
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos textos descriptivo de lugar.
¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe un texto
de textos en su lengua considerando el propósito comunicativo y el descriptivo de lugar
materna. destinatario, recurriendo a su experiencia para utilizando algunos
3.2. Organiza y escribir. conectores próximo al
desarrolla las ideas de - Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, nivel alfabetico.
forma coherente y aunque en ocasiones puede salirse de este o Técnicas e Inst. de
cohesionada. reiterar información innecesariamente. Establece evaluación.
3.3. Utiliza convenciones relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, Rúbrica
del lenguaje escrito de utilizando algunos conectores. Incorpora
forma pertinente vocabulario de uso frecuente.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Prepara un papelote con las preguntas para la
planificación del texto. - Papelotes.
- Recopila información: fotografías, almanaques, - Plumones.
trípticos, dípticos, revistas turísticas, etc. de los - Libro de Comunicación.
lugares atractivos naturales y culturales de tu - Hojas bond
región.
- Recordamos la lectura del texto descriptivo “Huacachina”
- Comentamos así como hay un lugar atractivo en Ica, en nuestra región también hay lugares interesantes que deben ser
apreciados y conocidos por nuestros compañeros y otras personas.
- Preguntamos ¿qué textos podemos escribir para dar a conocer cómo son estos lugares interesantes de nuestra región?
¿Qué sabemos del texto descriptivo?, ¿qué partes tiene?, ¿para qué escribimos textos descriptivos?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Hoy escribiremos un texto descriptivo para dar a conocer un lugar interesante de nuestra región.
 Respetar la opinión de los demás.
Planificación
- Recordamos el propósito de la sesión: escribir un texto descriptivo para dar a conocer un lugar interesante de la región.
- Se indica a los niños que observen los almanaques, trípticos, dípticos, revistas turísticas, etc. de los lugares atractivos
naturales y culturales de su región, que ellos trajeron de casa (se les dejó como tarea en la sesión anterior).
- Observan la imagen de un lugar que eligen por un momento y les ayudarà a planificar
- Recordamos que para escribir un texto lo primero que debemos hacer es planificar.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán el texto?
Un texto descriptivo de lugar. Para dar a conocer un lugar Nuestros compañeros,
interesante de nuestra región. profesor(a) y las personas que
deseen leerlo.
- Explicamos que sigan los siguientes pasos para hacer la descripción:
 Observa una imagen del lugar que elegiste describir.
 Escribe las características generales del lugar: nombre, ubicación, elementos o atractivos, etc.
Anota las características de sus elementos o atractivos: en qué parte del lugar se ubican.
 Elige el tipo de imagen que acompañará al texto (ilustración o foto).
- Observan el texto escrito en la sesión anterior:
Huacachina
Titulo La laguna Huacachina está ubicada en la
ciudad de Ica. Se representa como un
Presentación
verdadero oasis natural en medio de las
de
blancas arenas del desierto. Sus aguas son de
características
color verde esmeralda, presenta una
abundante vegetación compuesta de palmeras,
Imagen eucaliptos y los típicos guarangos, que sirven
para el descanso de las aves migratorias que pasan por esta región.
La laguna Huacachina está rodeada de un hermoso malecón con
barandas y alamedas, además se han construido casas y hoteles. Todo
esto contribuye a hacer de Huacachina uno de los lugares más vistosos
y bellas de la costa peruana.
- Eligen el lugar que desean describir; luego piensa en la estructura del texto. Puedes usar el siguiente esquema:
- Recordamos los adjetivos para decir cómo es el lugar. Asimismo, para darle sentido al texto deberán usar
adecuadamente las mayúsculas.
Textualización
- Ordenan sus ideas en el esquema
- Se entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su texto
descriptivo.
- Usan en su escrito los conectores también además, para que el texto tenga un mejor sentido.
- Nos acercamos a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan de tu
ayuda, y acompáñalos en este proceso de escribir el primer borrador de su texto descriptivo.
- Terminado su trabajo indicamos que coloquen su texto en su portafolio personal, recuérdales
que en la próxima sesión revisarán y mejorarán su texto.
- Recordamos con los estudiantes paso a paso las actividades realizadas para la planificación y escritura de su
primer borrador. ¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de nuestro texto descriptivo? ¿Qué nos
ayudó a escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué? ¿Cómo las superamos?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo
………………………….
Prof. de aula
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO :PRIMERO
ÁREA :MATEMÁTICA
TÍTULO DE LA SESIÓN
Seguimos resolviendo problemas de combinación 2.

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y Resuelve problemas
de cantidad. acciones de agregar, quitar y juntar de combinación 2 y
1.1. Traduce cantidades cantidades, y las transforma en explica como resolvió
a expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) de con apoyo de material
1.4. Argumenta adición o sustracción con números concreto y como se
afirmaciones sobre las naturales hasta 20. transforma en una
relaciones numéricas y - Realiza afirmaciones sobre los resultados expresión numérica.
las operaciones que podría obtener al sumar o restar y las Técnicas e Inst. de
explica con apoyo de material concreto. evaluación.
Asimismo, explica los pasos que siguió en Escala de valoración
la resolución de un problema

LA EXCELENCIA
proponen.
- Material no estructurado
- Preparar papelote con el enunciado del
- Material estructurado
problema
- Papelote, plumones
- Preparar los materiales con anticipación
- Ficha de trabajo
- Participan en el juego y se explica como hacerlo
Juego de “10 Sale”.
Es válido cualquier tipo de cartas que vayan numeradas, al menos del 1 al 10. Se reparte siete a cada
participante, y se coloca el resto en la mesa.
Cada jugador puede arrojar al centro 2 cartas, con la condición de que sumen entre ellas 10. El que antes
arroje todas las cartas de la mano gana.
Después de una ronda sin tener las cartas adecuadas, todos tienen otra oportunidad de pedir una carta a su
compañero de la derecha, quien tendrá que dársela si la tiene.
- Responden interrogantes: ¿Qué hicimos durante el juego? ¿Qué tipo de problemas hemos resuelto la clase anterior? ¿Podremos seguir
resolviendo?
Hoy seguiremos resolviendo problemas de combinación 2
- Respetar la opinión de los demás
Planteamos el siguiente problema
En la plaza de una localidad hay 44 personas: enfermeras y profesoras. Si 22 son enfermeras ¿Cuántos son profesoras?
- Se familiarizan con el problema a través de preguntas ¿de qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos del problema?
¿Cuántas personas hay en la plaza? ¿Cuántas personas son enfermeras? ¿Qué tenemos que averiguar?
- Búsqueda de estrategias se formula las siguientes consultas: ¿cómo podemos hallar la respuesta? ¿Cómo lo haremos?
¿¿Qué necesitaremos?
- Entregamos materiales a fin de que representen el problema con las estrategias que ya conocen. Ejemplo:
- Elaborando en un esquema y operación
Todo 24 – 12 =
24 – 8 – 2
24
24 – 2
PARTE 12 PARTE ¿? 22
- Con material Base Diez representan la cantidad total de personas
- Con operación:
44 – 22 =
44 – 20 – 2
24 – 2
22
Formalización
- Se formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes mencionando que para resolver problemas de
combinación 2 se tiene que separar una de las cantidades.
- A través de interrogantes propiciamos la reflexión ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la
estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de
resolver el problema?, ¿cuáles?
- Se plantea otros problemas y los niños eligen las estrategias para resolverlas.
- Metacognición responden a preguntas ¿con que operación resolviste el problema? ¿Qué materiales utilizaste?
¿Qué aprendiste? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
Tarea para la casa
- Resuelven problemas.
………………………….
Prof. de aula
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO :PRIMERO
ÁREA :TUTORÍA
DINO, EL DINOSAURIO
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en
el aula y la escuela.
¿Qué buscamos?
 Que las y los estudiantes cuando alguien dice o hace algo que no les guste, se lo digan de forma
clara y le expliquen lo que sienten para que no lo vuelva a hacer.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Cuento “la historia de DiNo”
Presentación:
 La o el docente tutor comenta al grupo: Hay situaciones en las que otras personas nos dicen o
hacen cosas que no nos gustan o que nos hacen sentir disgustados o enojados. Por ejemplo,
nos podemos sentir disgustados o enojados cuando alguien rompe uno de nuestros cuadernos,
nos pellizca o nos dice palabras feas.
 Ahora, sin decir el nombre de ningún compañero o compañera, ¿alguien nos quiere contar
alguna situación en la que haya sentido mucho cólera con una amiga, amigo, compañera,
compañero, profesora o profesor? Escuchemos las respuestas de las o los estudiantes
voluntarios y acojamos sus emociones escribiéndolas en la pizarra.
Desarrollo:
 Hoy conoceremos a un amigo muy especial que nos va a enseñar cómo responder en
situaciones en las que alguien haga o diga algo que no nos guste o nos haga sentir disgustados.
Este amigo se llama DiNo, el dinosaurio.
 Entonces es el momento de leer el cuento de DiNo, el dinosaurio, que pueden encontrar en su
cuadernillo (ver material para el estudiante). Presten mucha atención a lo que este amigo nos va
a enseñar hoy.
DiNo, el dinosaurio
Rosa siente mucha tristeza porque últimamente ha estado gritándose e insultándose con los
demás niños de su escuela.
Por ejemplo, el otro día, Clara estaba moviendo la mesa sin parar y Rosa terminó rayando la hoja
donde estaba dibujando. Entonces, Rosa se volteó y le dijo a Clara que era una bruta. Clara le
respondió: “¡Más bruta serás tú!” y se fue.
Y, como esa, pasaron muchas cosas más… Rosa ya está cansada de esta situación…
Rosa encuentra a DiNo, el dinosaurio, quien le cuenta:
“Yo tenía el mismo problema, pero me di cuenta de que gritando, insultando y empujando la
situación empeoraba. El otro día, un compañero tomó mi lápiz sin permiso. Yo quería decirle que
no fuera abusivo, pero pensé: “Debo decirle de forma clara lo que me molesta para que no lo haga
más”. Y fue así como entendí que, para evitar peleas cuando el comportamiento de los demás no
nos agrada, debemos decirles clara y calmadamente: “No me gusta que hagas eso…”, “No quiero
que me vuelvas a decir…” y, luego, decirle lo que estás sintiendo: “Eso me molesta…” o “Me da
cólera que me digas así”.
 Después de la lectura del texto, propongamos las siguientes preguntas y escuchemos

 algunas respuestas, las que deben ser registradas en la pizarra:
 ¿Por qué creen que DiNo dice: “… me di cuenta de que gritando, insultando y empujando la
situación empeoraba.”?
 ¿Cuál es el consejo que DiNo le dio a Rosa? Abran sus cuadernillos en la hoja de trabajo
que tiene la imagen de DiNo, el dinosaurio (ver Material para el estudiante).
Cierre:
 Ahora voy a ir leyendo algunas situaciones cotidianas y ustedes expresarán cómo responderían
utilizando la táctica que DiNo nos acaba de enseñar.
 Démosles la palabra a dos estudiantes para cada situación. En cursivas se presentan ejemplos
de cómo utilizar la táctica en cada caso. Utilicemos estos ejemplos solamente como una guía el
docente; la idea es que los niños practiquen la táctica de DiNo utilizando sus propias palabras.
1. Estás haciendo cola en el quiosco para comprar unas galletas. Poncio te empuja y te saca
de la cola para pasar primero. ¿Qué podrías decirle a Poncio?
Ejemplo: “No hagas eso, Poncio. No me gusta cuando me empujas. Me molesta mucho”.
2. Estás intentando colorear un dibujo sin salirte de la raya. Lucy te mueve la mano con la que
estás pintando y se ríe al ver que arruinó tu dibujo. ¿Qué podrías decirle a Lucy?
Ejemplo: “No hagas eso, Lucy. Me molesta mucho que arruines mi dibujo”.
3. Donald te dice “tonto”. ¿Qué podrías responderle a Donald?
Ejemplo: “No me digas así, Donald. Me disgusta mucho que me digas tonto”.
4. Estás jugando a la pelota con unos niños de tu clase. Mona te dice que ella manda en el juego
y no quiere que juegues con ellos. ¿Qué podrías decirle a Mona?
Ejemplo: “Mona, no me digas eso. Me da mucha cólera cuando intentas sacarme del juego”.
 Finalizamos reflexionando a través de las siguientes preguntas:
 ¿Cómo creen que se sienten las personas de los ejemplos cuando usamos la táctica de DiNo?
 ¿Creen que la táctica de DiNo ayudará a que los demás dejen de hacer o decir las cosas que
nos molestan?
Después de la hora de tutoría:
 Solicitamos a las y los estudiantes comentar en casa el tema trabajado en clase y luego que se
pongan de acurdo en familia, para proponer un listado de tres situaciones en las que los niños y
las niñas puedan poner en práctica la táctica de DiNo en la escuela.
 Estas situaciones deben ser escritas en una hoja Bond y en una próxima sesión deben ser
compartidas con todo el grupo.
IDEAS FUERZA
Anexos
 La asertividad es una habilidad que requiere mucha práctica.
 Es importante que las niñas y los niños aprendan a decir “NO” cuando se sientan
maltratados. DiNo, el dinosaurio
Rosa siente mucha tristeza porque últimamente ha estado gritándose e insultándose con los
demás niños de su escuela.
Por ejemplo, el otro día, Clara estaba moviendo la mesa sin parar y Rosa terminó rayando la
hoja donde estaba dibujando. Entonces, Rosa se volteó y le dijo a Clara que era una bruta. Clara
le respondió: “¡Más bruta serás tú!” y se fue.
Y, como esa, pasaron muchas cosas más… Rosa ya está cansada de esta situación… Rosa
encuentra a DiNo, el dinosaurio, quien le cuenta:
“Yo tenía el mismo problema, pero me di cuenta de que gritando, insultando y empujando la
situación empeoraba. El otro día, un compañero tomó mi lápiz sin permiso. Yo quería decirle que
no fuera abusivo, pero pensé: “Debo decirle de forma clara lo que me molesta para que no lo
haga más”. Y fue así como entendí que, para evitar peleas cuando el comportamiento de los
demás no nos agrada, debemos decirles clara y calmadamente: “No me gusta que hagas eso…”,
“No quiero que me vuelvas a decir…” y, luego, decirle lo que estás sintiendo: “Eso me molesta…”
o “Me da cólera que me digas así”.
………………………….
Prof. de aula
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribe frases espontáneamente.

de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe frases u
textos en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo y el oraciones al hacerlo
3.1. Adecúa el texto a la destinatario, recurriendo a su experiencia realiza la escritura o
situación comunicativa. para escribir. copia teniendo en cuenta
3.3. Utiliza convenciones del Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, el orden de las letras.
lenguaje escrito de forma aunque en ocasiones puede salirse de este Técnicas e Inst. de
pertinente o reiterar información innecesariamente. evaluación.
Establece relaciones entre las ideas, sobre Rúbrica
todo de adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
EXCELENCIA la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
ha he hi ho hu
haba heno hipo hora hurra
hada helado hipopótamo hoja humo
Preguntamos a los niños palabras que empiecen con esas sílabas y escribimos, si ellos las quieren escribir, dejar que lo
hagan.
Presentamos el fonema “h”
Se provoca el conflicto cognitivo: ¿habrá palabras que tengan en el medio y al final de la palabra la grafía “h”
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos palabras y frases con consonante “h”
Planificación
Frases acerca de la hermandad Para la comunidad educativa. Para que respeten nuestros
hipopótamos. derechos.
Textualización
Hipólito el hipopótamo mayor tenía un hipo el hipopótamo Hugo vivía en el campo muy verde ellos siempre están
juntitos,cuando se encontraron con una hormiguita que le invitó un hueso,el hada le convidó un helado.
Pero el hipo no se iba,vino Hugo le dio un buen susto, y el hipo se le quito
Subrayamos las palabras que llevan la letra ”h”
Estas mismas palabras son escrita en tarjetas léxicas en letra mayúscula , scrip y ligada.

Hugo Hipólito hueso hada

hormiga hipo hipopótamo helado

Revisión
Revisan cada una de las palabras, frases si están bien escritas, reflexionan sobre la escritura de las palabras , se da la
retroalimentación y vuelven a escribir las frases sin errores
Dialogan acerca de la actividad realizada, responden interrogantes: ¿Qué aprendieron? ¿Qué palabras no pudieron
escribir? ¿En qué mejoraremos?
Tarea para la casa
………………………….
Prof. de aula
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO :PRIMERO
ÁREA :MATEMÁTICA
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizamos expresiones “anterior”, “antecesor
Competencia/ aprendizaje?
Área/AF Desempeños
Capacidad
M 1. Resuelve Expresa con diversas representaciones y Indica el orden de los
problemas de lenguaje numérico (números, signos y números hasta 20 usando las
cantidad. expresiones verbales) su comprensión del expresiones “anterior”,
1.2. Comunica su número como ordinal al ordenar objetos hasta “antecesor” con apoyo de
comprensión sobre el décimo lugar, del número como cardinal al material concreto.
los números y las determinar una cantidad de hasta 50 objetos y Técnicas e Inst. de
operaciones. de la comparación y el orden entre dos evaluación.
cantidades. Escala de valoración
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA
Preparar papelote del enunciado del problema.
Papelote del problema
Elaborar la cinta métrica.
Ficha de trabajo
Preparar la ficha de trabajo
Recuerdan lo trabajado en la sesión anterior, y responden a preguntas: ¿Qué hacen antes de venir al colegio? Que
hacen después de almorzar? ¿Qué numero esta antes del 3? ¿Qué número está después del 3?
Hoy resolveremos situaciones con términos “antes de” “después de”
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Presentamos la siguiente situación problemática:
Los niños de primer grado tienen un casillero en el aula donde guardan sus pertenencias.
5 Luis 6 Pedro 7 José 8 Raúl 9

Rodrig
o
¿Qué número tiene el casillero de José? ¿Cuál es el número anterior a 7?
Se familiarizan con el problema a través de las siguientes preguntas: ¿de qué habla el problema? ¿Qué hacen los niños
del primer grado? ¿en dónde? ¿Cómo se llaman los niños que tienen casilleros? ¿Qué pregunta el problema? ¿Qué
más pregunta?
Buscan estrategias para hallar la solución al problema, para ello preguntamos: ¿nos ayudará conocer el casillero que
ocupa José?, ¿por qué?¿qué material podemos utilizar? ¿será necesario tener los carteles de números?
Reflexionan constantemente sobre los números que se ubican antes o después de otros.
Señalan el número que esta antes y después del casillero de José. Ejemplo: ¿qué número continúa después del 7?,
¿qué número está antes del 7?, ¿por qué?
En una cinta métrica ubican los números anteriores y posteriores de 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
anterior posterior
A partir de la ubicación de los números antecesor en la cinta métrica, formaliza los aprendizajes
junto con los estudiantes. Mencionamos que:
Para hallar el número anterior a otro, a este se le resta 1. Para hallar el número posterior se
suma 1
Escriben en su cuaderno un grupo de siete números relacionados entre sí y delinean con color rojo el número antecesor
y, con color azul, el sucesor de aquel que está en el medio. Por ejemplo:
Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Preguntamos: ¿fue fácil publicar el casillero anterior de José?;
¿qué números resultaron más difíciles de identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material les sirvió para identificar los
números?; ¿conocer el antecesor y el sucesor de un número los ayudó a colocar el cuaderno?, ¿cómo se sintieron al
hacerlo?
Plantea nuevas situaciones:
Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué forma les servirá este
aprendizaje?; ¿en qué situaciones pueden hallar el número anterior de un número?;
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? …………………………….
Prof. de aula
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos y leemos frases del fonema f

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe frases u
textos en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo y el oraciones al
3.1. Adecúa el texto a la destinatario, recurriendo a su experiencia para hacerlo realiza la
situación comunicativa. escribir. escritura o copia
3.3. Utiliza convenciones del Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque teniendo en
lenguaje escrito de forma en ocasiones puede salirse de este o reiterar cuenta el orden de
pertinente información innecesariamente. Establece relaciones las letras.
entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando Técnicas e Inst. de
algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso evaluación.
frecuente. Rúbrica

fa fe fi fo fu
faro feo fila foco fuma
fácil Federico Fidelina forro fumador
Preguntamos a los niños palabras que empiecen con esas sílabas y escribimos, si ellos las quieren escribir, dejar que lo
hagan.
Presentamos el fonema “f”
Se provoca el conflicto cognitivo: ¿habrá palabras que tengan en el medio y al final de la palabra la grafía “f”
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos palabras y frases con consonante “f”
Planificación
Frases acerca del compartir. Para la comunidad educativa. Para que respeten nuestro compartir.
Textualización
La foca Fidelina
La foca Fidelina está de fiesta, su familia cocinará unos ricos pescados fileteados con fideos
tostados,los lobos y los delfines serán invitados,luego irán a festejar a una feria famosa de
mariscos,se tomarán una foto para el recuerdo.
Subrayamos las palabras que llevan la letra ”f”
Estas mismas palabras son escrita en tarjetas léxicas en letra mayúscula , scrip y ligada.

foca Fidelina fiesta familia

fileteados fideos delfines festejar

Revisión
retroalimentación y vuelven a escribir las frases sin errores
Dialogan acerca de la actividad realizada, responden interrogantes: ¿Qué aprendieron? ¿Qué palabras no pudieron escribir?
¿En qué mejoraremos?
Tarea para la casa
………………………
Prof. de aula
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO :PRIMERO
ÁREA :MATEMÁTICA
TÍTULO DE LA SESIÓN Organizamos datos en tablas de doble entrada.

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas Representa las características y el Organiza datos en
de gestión de datos e comportamiento de datos cualitativos (por tablas de doble
incertidumbre. ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; entrada y los grafica
4.1. Representa datos plato favorito: cebiche, arroz con pollo, en barras verticales
con gráficos y medidas etc.) de una población, a través de en situaciones
estadísticas o pictogramas horizontales (el símbolo cotidianas.
probabilísticas. representa una unidad) y gráficos de Técnicas e Inst. de
4.2. Comunica su barras verticales simples (sin escala), en evaluación.
comprensión de los situaciones cotidianas de su interés Escala de valoración
conceptos estadísticos y personal o de sus pares.
probabilísticos
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ENFOQUE ORIENTACIÓN
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
AL BIEN COMÚN
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Portada de cuentos
Preparar las portadas de cuentos Chapas, semillas
Elabora grafico de barras en papelotes Papelote, plumones de colores
Preparar la ficha de trabajo Ficha de trabajo
Se presenta imágenes de portada de cuentos y se pregunta a los niños que pegan una chapita en el cuento de
su preferencia
LA
LOS TRES CENICIENTA
CERDITOS
Luego se pregunta según el grafico formado con las chapas

Luego se pregunta ¿Qué cuento es más leído? ¿Cuántos niños leen la cenicienta? ¿ Que cuentos se leen en la
misma cantidad?
Hoy aprenderán a leer gráfico de barras para interpretarlo
 Trabajar en equipo y con respeto
Se presenta la siguiente situación problemática escrito en papelote o en el multimedia
Grafico de barras
Este grafico representa el numero de libros que ha leido cada niño este año. ¿cuántos libros a leido cada uno?
¿Quién tiene más preferencia en leer? ¿Quién tiene menos preferencia en leer?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
Se invita a leer el problema a los estudiantes: ¿han visto estos gráficos? ¿se puede leer estos gráficos? ¿Qué
pide las preguntas del problema?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
Se pregunta ¿Cómo podríamos resolver las preguntas planteadas? ¿Si tenemos que contar, que material se
usaría? ¿De qué trata el problema?
Se entrega semillas a cada grupo y cuentan la preferencia por leer de cada uno
Ana:
Luis:
Eva:
Juan:
Luego de contar representan la cantidad de forma simbólica:
ANA
LUIS
EVA
JUAN
LUEGO se lee junto con los niños las preguntas y se responde junto con los niños y se registra
Formalización del aprendizaje:
Se plantea preguntas como: ¿qué hicimos para interpretar los gráficos planteados ?, ¿cómo organizamos las
respuestas?, ¿para qué sirve hacer gráficos ?, ¿qué es un gráfico ?, ¿para qué se usa?, ¿cómo debemos leer
un gráfico de barras ?, ¿para qué sirven?, ¿cómo se organiza
Se explica lo siguiente
Gráficos de Barras
Un gráfico de barras conocido también como gráfico de columnas, es un diagrama cuyas barras o columnas son
proporcionales a los valores que representan. Se utilizan para comparar valores, ya que, su representación la hace evidente.
Resuelven otras situaciones problemáticas, para que aplique las estrategias utilizadas en la solución del
problema
Dialogan acerca de la actividad realizada, responden a preguntas ¿Qué aprendieron en relación a la
interpretación de gráficos de barra? ¿Cómo lo han aprendido? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿la han superado?,
¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Tarea para la casa
………………………….
Prof. de aula

NOMBRE DE LA “Disfrutando de los cuentos ”
SESIÓN
¿Qué nos dará
ÁREAS Competencia Desempeños evidencia de
aprendizaje?
2. Lee diversos tipos -Predice de qué tratará el texto y cuál es su Escribe rótulos
Comunicación
de textos escritos en propósito comunicativo, a partir de algunos considerando el

su lengua materna. Indicios, como título, ilustraciones, palabras propósito comunicativo
2.2. Infiere e conocidas o expresiones que se encuentran
interpreta información en los textos que le leen, que lee con ayuda Técnicas e Inst. de
del texto. o que lee por sí mismo. evaluación.
3. Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación comunicativa Rúbrica
Leemos el cuento de la “foca Fidelina”
¿Cómo se llama la lectura?: ¿Cómo inicia la lectura?
¿Qué sucede en la lectura? ¿Cómo termina la lectura
Preguntamos a los niños palabras que empiecen la lectura y escribimos, si ellos las quieren escribir, dejar que lo hagan.
Presentamos la imagen de la foca .
Se provoca el conflicto cognitivo: ¿habrá palabras que tengan en el medio y al final de la palabra la grafía “f”
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un cuento acerca de la foca.
Planificación
Frases de la foca . Para la comunidad educativa. Para que mejorar la habilidad de
escribir e imaginarse.
Textualización
La foca Fidelina
Había una vez una foca llamada Fidelina que le gustaba cocinar pescados bien fileteados.
Fidel su hermano es muy juguetón,juega con la pelota hizo caer el pescado frito.
Fidelina se puso a llorar.
Entonces, Fátima su mamá le cocina guisos de fideos para invitarle a Fidelina y a sus amigos delfines
que harán una fiesta.
Fidelina está muy feliz porque se tomó una foto,
Subrayamos las palabras que llevan la letra ”f”
Luego escribe las palabras más resaltante.
Luego resuelven una práctica .
Título
Había una vez……….
Entonces ………………..
Finalmente …………………
Revisión
retroalimentación y vuelven a escribir las frases sin errores del cuento.
Dialogan acerca de la actividad realizada, responden interrogantes: ¿Qué aprendieron? ¿Qué palabras no pudieron escribir?
¿En qué mejoraremos?
Tarea para la casa
………………………………
Prof. de aula
1.2 GRADO :PRIMERO
1.4 ÁREA :EDUCACIÓN RELIGIOSA
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos la historia de Santa Rosa de Lima

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 2. Asume la experiencia del encuentro Descubre el amor de Dios con Explica la vida de Santa
personal y comunitario con Dios en su diversas acciones en su familia, Rosa de Lima de forma
proyecto de vida en coherencia con institución educativa y entorno. secuencial con ayuda de
su creencia religiosa. Santa Rosa de Lima. imágenes y asume
2.1. Transforma su entorno desde el compromisos para
encuentro personal y comunitario con imitarlo.
¿Qué nos dará
aprendizaje?
Dios y desde la fe que profesa Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
BIEN COMÚN
situaciones que lo requieran
Preparar el video con anticipación Cd, video
preparar las fichas de trabajo. Ficha de trabajo
3. MOMENTOS DE LA SESIÓ
Escuchan la canción: Santa Rosa de Lima, ver enlace http://rosadeamerica.blogspot.com/2016/11/santa-rosa-de-lima-
cancion-infantil.html
Santa Rosita,
fiel amiga de Jesús,
fuiste muy buena.
Quiero ser como tú. (Bis)
Santa Rosa de Lima
siempre buena y pendiente de Jesús.
Santa Rosa peruana,
siempre ayudando a los niños como yo.
Santa Rosa bonita,
tan hermosa como una florcita.
Santa Rosa devota,
entregó a Dios su corazón.
Responden preguntas: ¿a quién menciona en la canción? ¿Quién santa Rosa de Lima? ¿de que país es Santa Rosa de
Lima? ¿Por qué dirá que es bonita? ¿Por qué dirá que es buena? ¿les gustaría conocer la vida de Santa Rosa de
Lima?
HOY CONOCEREMOS LA VIDA DE SANTA ROSA DE LIMA
 Respetar la opinión de los demás.
Observan el video de Santa Rosa de Lima, ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=LnxBUuv2D5Y
Caso contrario leen la siguiente información:
 Santa Rosa de Lima
 Nació el 20 de abril de 1586 en Lima, siendo sus padres Don Gaspar Flores y su madre Doña María de Oliva.
 Fue bautizada con el nombre de Isabel Flores de Oliva.
 Cuando tenía tres meses de nacida, su madre observó admirada que el rostro de la niña parecía una rosa,
adoptando ese nombre desde aquel día
 La vida de Santa Rosa transcurrió durante la época del virreinato; ella vivía con sencillez, se preocupaba por los
necesitados y enfermos. Construyó una ermita en el huerto de su casa donde pasaba el día orando.
 A Santa Rosa le gustaba demostrar su alegría y lo hacía cantando y tocando la guitarra en el jardín. Falleció en
agosto de 1617 a los 31 años de edad.
Dialogamos ¿Qué nos dice de Santa Rosa de Lima? ¿de qué preocupaba? ¿Cómo demostraba su alegría?
Conversamos de las cualidades de Santa Rosa de Lima y lo graficamos en una burbuja simple.
buena generosa
humilde cariñosa
Escriben un compromiso para imitar las bondades de Santa Rosa

Resuelven una actividad para afianzar el aprendizaje de los niños
Comentan acerca de lo trabajado el día de hoy, responden a preguntas ¿Qué aprendieron acerca de Santa
Rosa de Lima? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿para qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
Delinea y colorea a tu gusto la imagen de Santa Rosa
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ………………………………
Prof. de aula
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO :PRIMERO
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Qué cambios se dan en nuestra localidad?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 4. Gestiona responsablemente el Describe los elementos naturales Explica los cambios
espacio el ambiente. y sociales del espacio donde que se produjo en
4.1. Comprende las relaciones entre realiza sus actividades determinados lugares
¿Qué nos dará
aprendizaje?
los elementos naturales y sociales- cotidianas. de su localidad. y las
4.2. Maneja fuentes de información Representa de diversas maneras representa con dibujos
para comprender el espacio su espacio cotidiano utilizando Técnicas e Inst. de
geográfico y el ambiente puntos de referencia. evaluación.
Lista de cotejo

Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
ENFOQUE AMBIENTAL
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Preparar los materiales con anticipación
Buscar imágenes antiguos de su localidad tener Imágenes de diversos lugares de la localidad
imágenes de como son los lugares de su Ficha de trabajo
localidad en la actualidad
Observan las siguientes imágenes (colocar imagen según la localidad en que encuentran):
Antes Ahora
Puno: Iglesia matriz Santa Calina (1940) Iglesia matriz Santa Calina (Actualidad)
Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿¿creen que la localidad sigue siendo igual que hace 2 años, 5 o 7
años?, ¿habrá cambiado?, ¿sus padres y abuelos les han contado cómo era antes su localidad?
HOY CONOCERÁN CÓMO HA CAMBIADO SU LOCALIDAD EN EL TRANSCURSO DE LOS AÑOS.
 Escuchar con atención al que habla
Problematización
Se entabla un dialogo acerca de los cambios y desarrollo de su localidad.
Se comenta que sus localidades eran chacras o arenales antes de ser pobladas o que hace unos años recién se ha
pavimentado la pista o que, recientemente, se ha colocado un semáforo o, quizás, que hace poco se ha hecho una
cancha de fulbito, etc
Retomamos el diálogo con las siguientes preguntas: ¿creen que todos los cambios son buenos? ¿Por qué?¿los cambios
implica el desarrollo de la localidad?
Explicamos:
Los cambios de nuestro espacio físico se van produciendo con el tiempo por acción de la naturaleza o
por intervención del hombre. La naturaleza, a veces, realiza cambios progresivos y, de esta manera, una
determinada zona cambia, a la cual -poco a poco- nos vamos adaptando; otras veces, los cambios son
muy fuertes debido a un desastre natural. Por otro lado, los cambios por intervención humana buscan el
progreso y la modernidad de la localidad; pero, en ocasiones, la zona natural se ve perjudicada por estos
cambios.
Se indica que trabajaron en equipos de cinco interrogantes de manera colaborativa
Entregamos láminas a cada uno de los grupos imágenes para que compare.
Describen cada una de las imágenes.

Responden la pregunta: ¿qué ha pasado con el transporte en tu localidad?, ¿qué cambios se han producido?, ¿por qué se
habrán producido?
Registran en un papel sabana antes y ahora de las cosas en común que encuentran en ambas imágenes, en el siguiente
cuadro de doble entrada:
Antes Ahora
Cada grupo expone sus conclusiones acerca de las imágenes que les toco
En macrogrupo plantea algunas preguntas: ¿por qué creen que el transporte cambió?, ¿en todos los lugares habrá
cambiado?, se entabla una conversación
Se anima a que comenten sobre otras cosas de las que sepan o recuerden que han cambiado en su localidad.
Se sistematiza lo que mencionan en un papelote.
Orientamos con preguntas como estas: ¿hay tiendas nuevas?, ¿tenemos letreros nuevos de tránsito?, ¿se ha puesto pista
a los caminos?, ¿los árboles se han secado o han sido arrancados?; ¿hay algunos insectos que solo existen en nuestra
zona?, ¿por qué será?
Explicamos: que los cambios son oportunidades de mejoras, y que el hombre, con todas las manifestaciones de su cultura,
costumbres y creencias, influye en ellos.
Toma de decisiones
Entregamos a cada estudiante una hoja de color y pedimos que, en estas, escriban un compromiso referente a cuidar las
cosas que hay en su localidad.
Colocan sus compromisos en el panel “Cuidamos las cosas de nuestra localidad”
Comentan cómo se han sentido durante su desarrollo y si han conocido un poco más acerca de su localidad.
Promovemos la reflexión a través de preguntas ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿por qué cambia la localidad?;
¿por qué es importante conocer sobre los cambios naturales y sociales de nuestra localidad?
Tarea para la casa
……………………………………
Prof. de aula
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO :PRIMERO
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos texto descriptivo

C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características de lugares, Lee un texto descriptivo
escritos en su lengua materna. Infiere los característicos de
2.2. Infiere e interpreta así como relaciones lógicas de lugares al leer un texto
información del texto causa-efecto que se pueden descriptivo
establecer fácilmente a partir de Técnicas e Inst. de
información explícita del texto. evaluación.
LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión - Lámina del diálogo
- Preparar la ficha de trabajo - Ficha de trabajo
- Propiciamos brevemente una situación como el siguiente:
- Responden preguntas: ¿Qué pregunta la maestra? ¿Qué dice el niño? ¿Qué podemos hacer para saber que hacen las
personas de otros lugares? ¿Habrá lecturas de descripción de lugares? ¿Qué tipo de texto será?
Hoy leerán a través del docente la descripción de un lugar para que puedan conocer algunas de sus características.
 Escuchar la compañero mientras lee.
Antes de la lectura
- Señalamos el propósito de la lectura de hoy es comprender el texto y luego intercambiar ideas al respecto.
- Presentamos el papelote con el texto y la imagen con letra imprenta. Huacachina
- En algunas casas, en un texto descriptivo se añaden las impresiones y sentimientos que produce dicho lugar.
- Observan por unos minutos y preguntamos ¿qué ven en la imagen?, ¿qué dirá en el título del texto?, ¿qué tipo de texto
creen qué es?, ¿será una carta?, ¿un poema?, ¿una descripción?, etc
- Se lee el título y se pregunta a los niños ¿de qué creen que trata el texto? se ayuda a que formular hipótesis
preguntando ¿qué creen que nos dirá de Huacachina?
- Se anota en un papelote todas sus predicciones, las cuales se confrontarán al terminar la lectura.
- Entregamos una copia de la lectura a cada uno de los niños.
Durante la lectura
- La docente lee el texto en voz alta y en forma global, señalando con un puntero desde el comienzo hasta el final, sin
detenerte en cada palabra (se sigue la dirección de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo).
- Se vuelve a leer el texto junto con los niños. Se hace un detenimiento en el primer párrafo y se abre un espacio de
intercambio para para que los niños expresen lo que han comprendido.
- Preguntamos ¿Dónde está ubicado Huacachina? ¿Qué significa oasis? ¿Qué plantas crecen en Huacachina?
- Luego se hace otro detenimiento en el segundo párrafo
- Contrastan las hipótesis que los niños expresaron antes de leer el texto.
- Para ello, se pregunta: ¿el texto leído trataba de lo que dijeron (se señala las hipótesis escritas en la pizarra y lee cada
una de ellas).
- Los invitamos a contestar interrogantes de la lectura:
- Realizan la metacognicion con preguntas ¿qué tipo de texto hemos leído?, ¿qué nos indicaba el texto?, ¿nos decía
cómo era ese lugar?, ¿cómo se llama el texto que nos dice cómo es un lugar? Escucha sus respuestas y comenta que
hoy han leído un texto descriptivo que les ha permitido conocer las características del lugar
Tarea para la casa
Se indica las siguientes consignas
1. Traer fotografías, almanaques, trípticos, dípticos, revistas turísticas, etc. de los lugares atractivos naturales y culturales
de tu región.
2.Resuelven el cuaderno de trabajo de Comunicación páginas 121, 122, 123, 124
…………………………………………
Prof. de aula
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO :PRIMERO
TÍTULO DE LA SESIÓN Revisamos nuestras descripciones producidas.

C 3. Escribe diversos tipos de - Revisa el texto con ayuda del Revisa si en su texto
textos en su lengua materna. docente, para determinar si se descriptivo ha empleado
3.4. Reflexiona y evalúa la ajusta al propósito y los recursos ortográficos
forma, el contenido y contexto destinatario, o si se mantiene o básicos (mayúsculas,
del texto escrito no dentro del tema, con el fin de punto).
mejorarlo. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Rúbrica

LA EXCELENCIA
proponen.
- Tener los borradores del texto descriptivos de los
estudiantes
- Papel bond, colores
- Preparar el papelote con los criterios de
autocorrección
- Recordamos con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior, en la cual planificaron y
escribieron el primer borrador de su texto descriptivo.
- Preguntamos ¿hasta dónde hemos avanzado?, ¿qué nos falta hacer para compartirlo con nuestros
compañeros y familiares? ¿por qué debemos revisar y mejorar nuestro texto antes de compartirlo con los
demás? ¿qué pasos se debe seguir para revisar y mejorar nuestro texto descriptivo?
- Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
- Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy revisaremos el primer borrador de nuestro texto descriptivo, lo mejoraremos y escribiremos la versión final.
 Mantener el orden y la limpieza
Revisión
- Retomamos el propósito de la sesión revisar el primer borrador de nuestro texto descriptivo y mejorar y
escribir la versión final.
- Extraen de su portafolio el primer borrador de su texto descriptivo.
- Nos ponemos de acuerdo con los niños para utilizar algunos criterios de autocorrección. Por ejemplo:
- Un cuadrado si falta alguna mayúscula.
- Un rombo si olvidamos el punto.
- Un triángulo si debe mejorar la claridad de la expresión o hay palabras que se repiten.
- Indicamos que en un su texto de borrador pueden tachar, borrar e incrementar palabras o expresiones de ser
necesario.
- Se les entrega papel bond para que puedan reescribir su texto.
- Realizan su segunda revisión junto con la maestra.
- Luego entregamos una hoja bond para que escriban la versión final de su texto descriptivo.
- Orientamos para que tengan cuidado en esta versión final, ya que el texto debe quedar sin enmendaduras.
- Cuando terminan de escribir su texto descriptivo, pedimos que los publiquen en el mural de producción de
textos para compartir con sus compañeros.
- Junto con los estudiantes sacamos el mural fuera del aula para que los textos de tus estudiantes sean vistos
por otros niños y docentes.
- Para afianzar la escritura de textos descriptivo de lugar resuelven las siguientes.
- Luego leen como queda el texto junto con la maestra y escriben nuevamente con las palabras adecuadas
- Recordamos con los niños y niñas paso a paso las actividades que realizaron para comprobar si en su texto
descriptivo emplearon los recursos ortográficos básicos.
Tarea para la casa : Se da la consigna
- Escoge un lugar del Perú que hayas visitado y descríbelo
………………………………………..
Prof. de aula
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO :PRIMERO
ÁREA :ARTE
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos trabajos de origami.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde Experimenta con los medios, los materiales y Crea origami a base de
los lenguajes artísticos. las técnicas artísticas para crear efectos círculos y describe
2.1. Explora y visuales, sonoros, vocales o kinestéticos como realizó.
experimenta los lenguajes en respuesta a estímulos del docente o Técnicas e Inst. de
artísticos. con base en sus propias exploraciones. evaluación.
2.2. Aplica procesos Explora ideas libremente a partir de su Escala de valoración
creativos. imaginación, sus experiencias u
observaciones, y experimenta maneras en
que los elementos del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser repetidos para
comunicar una idea.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
BIEN COMÚN
situaciones que lo requieran.
Papel de colores
Preparar los materiales con anticipación Círculos de diferentes tamaños
Goma, silicona
Motivamos a los estudiantes presentándoles trabajos terminados para que pueda servir como guía para la
elaboración.
Responden preguntas: ¿Qué animales son? ¿De qué están elaborados? ¿Qué otros animales, objetos podemos
hacer de papel? ¿Cómo se llama a esa técnica en artística? ¿Qué es el origami? ¿Cómo se hace?
Hoy elaboraremos trabajos de origami a base de círculos.
 Establecer y respetar los acuerdos del equipo
Procedemos a realizar, para ello entregamos el material necesario y damos a conocer el procedimiento a seguir.
Mostramos la figura finalizada.
Observan la figura presentada por el maestro.
Siguen correctamente los pasos dados por el docente.
Se familiarizan con los dobleces más usados.
¿Qué necesitamos?... Folios de colores o cartulinas de colores, tijeras y pegamento (si queremos), nosotros no hemos
utilizado porque así podemos hacer más figuras utilizando las mismas formas.
¿Cuál es el procedimiento?
Cortar muchos círculos de distintos tamaños y colores. Dependiendo del animal que queramos hacer utilizaremos unos u
otros. Los círculos se pueden quedar tal cual o pueden doblarse por la mitad para dar un poco de volumen a nuestras
creaciones.
1. FOCA
Para la foca hemos utilizado tres círculos pequeños de color azul claro, los cuales hemos doblado por la mitad simulando
el agua. Para el cuerpo de la foca hemos utilizado un círculo grande azul que hemos doblado por la mitad, y otros dos más
pequeños que también hemos doblado. Para el ojo, uno blanco y uno muy chiquitín negro, y para la nariz otro negro.
Por último para la pelota hemos utilizado dos medios círculos, uno verde y otro naranja. Le hemos pintado la ceja con
rotulador negro y....¡FOCA LISTA!
Exhiben sus trabajos en el sector de producciones.
Los niños dan a conocer sus apreciaciones del trabajo realizado por sus compañeros.
Valora el aprendizaje de los estudiantes planteando estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les
servirá lo aprendido?
 Tarea para la casa
1. Pega tus trabajos en una hoja de papel bond.
………………………….
Prof. de aula
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO :PRIMERO
ÁREA :TUTORÍA
Turnémonos
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en

el aula y la escuela.
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes se turnen con sus amigas y amigos cuando no se pueden poner de
acuerdo sobre qué hacer o cuando quieren hacer las cosas al mismo tiempo.
Materiales:
Papelote.
Plumones.
Foto de la o el docente
cuando era niño.
Presentación:
 La o el docente tutor comenta al grupo: "Algunas veces queremos lo mismo que alguien más y
esto nos puede hacer sentir mal, porque nos impide hacer lo que queremos". Por ejemplo,
cuando queremos los mismos juguetes, el mismo libro o ser los primeros en la fila.
 Díganme levantando la mano para participar ¿Qué materiales del aula son los más solicitados
por ustedes y los demás? Escribimos las respuestas en un papelote.
 Bien, hoy aprenderemos qué podemos hacer en estas situaciones para sentirnos mejor y lograr
lo que queremos.
Desarrollo:
 Es momento de conocer la historia de una amiga y su amigo que se quieren mucho, pero que,
algunas veces, no se ponen de acuerdo en qué quieren hacer juntos. Se llaman: Lola y Lalo. Les
voy a leer su historia.
 Leamos la siguiente historia haciendo las pausas sugeridas para reflexionar con sus estudiantes.
Utilicemos las preguntas propuestas y, en cada caso, escuchemos las respuestas de dos
voluntarios.
La historia de Lola y Lalo
Lola y Lalo son amigos de toda la vida. Viven muy cerca y han jugado juntos
desde que pueden acordarse. Hay muchos juegos que les gustan, pero,
algunas veces, no es fácil que se pongan de acuerdo en qué juego quieren
jugar. Por ejemplo, hoy, Lola quiere jugar a los superhéroes y correr
persiguiéndose uno a otro, tan rápido como si volaran. Lalo hoy no quiere correr
y preferiría estar quieto, jugando con un libro nuevo de laberintos y ejercicios,
que le gusta mucho. Lalo quiere que ambos jueguen con el libro, pero Lola
quiere correr y jugar a ser superhéroes.
¿Qué quiere hacer Lola?, ¿por qué? ¿Qué quiere hacer Lalo? ¿Por qué?
Lola trata de convencer a Lalo: —“¡El juego de los superhéroes nos gusta
mucho!
¡Siempre la pasamos muy bien!”.
Lalo le responde: -“Es cierto, pero quiero llenar mi libro nuevo y estoy seguro de
que también la pasaremos bien con estos laberintos”.
Lola: “¡Ese libro es muy aburrido! ¡Yo quiero correr!”
 ¿Qué va a pasar si se pelean? ¿ellos quieren pelear o quieren jugar? ¿cómo podrían jugar las
dos cosas?
Lalo y Lola se dieron cuenta de que se estaban enojando y recordaron que en

la escuela habían aprendido a calmarse. Respiraron profundamente y Lalo
propuso:
—“¡Ya sé! ¿Por qué no jugamos ambas cosas? Juguemos a los superhéroes
 ¿Qué les parece la idea de Lalo? ¿qué creen que pensará Lola?
A Lola le gustó la idea. Comenzaron a jugar y corrían tan rápido que sentían
que nadie los podía alcanzar. La estaban pasando muy bien. Después de un
rato, Lola dijo: -“Ya podemos jugar con tu libro. Estoy cansada de correr”-.
Lalo se puso muy feliz y se fueron a un lugar tranquilo para resolver uno de los
laberintos.
¡Estaba muy difícil! Ambos tomaron sus lápices y comenzaron a resolverlo al
mismo tiempo. Sin embargo, sus lápices se cruzaban, sus manos chocaban, la
ruta que marcaba uno era diferente a la del otro y se confundían. Comenzaron
a empujarse para tener más espacio para hacerlo mejor. —“Déjame a mí, yo ya
sé cómo hacerlo”- y el otro respondía: —“Yo
 ¿Qué está pasando ahora? ¿qué podrían hacer Lalo y Lola?
De pronto, Lola recordó que lo mejor era calmarse para no hacer ni decir cosas
que los hicieran sentir mal, y dijo: —“¡Ya sé! ¡Turnémonos! Primero, tú haces
un laberinto y, luego, yo hago otra actividad del libro”.
 ¿Qué está pasando ahora? ¿qué podrían hacer Lalo y Lola?
Lalo estuvo de acuerdo y comenzó a resolver el primer laberinto. Hubo un

momento en el que no supo qué hacer y le pidió ayuda a Lola. Lola solo le dijo
por dónde pensaba ella que se podía seguir y Lalo lo terminó. Luego, fue el
turno de Lola, escogió una figura en que había que unir puntos en orden.
¡Resultó ser un león! La pasaron muy bien, haciendo cosas que les gustaban a
ambos y turnándose para compartir.
 ¿Qué aprendieron Lola y Lalo? ¿para qué les va a servir eso?
Cierre:
 Comunicamos a las y los estudiantes: “Vamos a practicar. Voy a mostrarles algo que les va a
gustar mucho, pero lo tendrán que ver uno por uno. Es una foto mía de cuando estaba en la
escuela. ¿Quién quiere verla?¿qué podemos hacer para que todas y todos la puedan ver? ”.
 Podemos hacer una fila, pasar la foto de uno en uno para que todos la tengan un momento y la
puedan ver, etc. Escojamos una de las opciones y si es necesario, controlemos el tiempo para
que cada estudiante observe la foto.
 Propongamos las siguientes preguntas para reflexionar con el grupo:
 ¿Ya todos vieron la foto?¿cómo pudimos verla todas y todos?

 ¿por qué son importantes los turnos?
 Registremos algunas respuestas en el papelote.
Después de la hora de tutoría:

 Solicitemos a las y los estudiantes comenten en casa, cuales son los materiales más solicitados
en el aula y con el apoyo de un familiar, elaboren un horario proponiendo dos turnos diarios,
para poder usar los materiales más solicitados del aula. Esta propuesta de horarios debe ser
socializada en una próxima sesión.
IDEAS FUERZA
 Los turnos son muy importantes para manejar situaciones en las que no nos
podemos poner de acuerdo sobre qué hacer o cuando queremos hacer las cosas al
mismo tiempo.
 La próxima vez que tengamos que decidir a qué jugar o que queramos hacer lo
mismo, al mismo tiempo, propongamos turnos y turnémonos.
…………………………………………………..
PROF. DE AULA

Fichas Agosto

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UNIDAD N° 6 -MES AGOSTO

- Recupera información explícita de los textos orales que - Lista de

- Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar - Lista de

- Describe las características culturales que distinguen al - Lista de

- Propone acciones que le permiten responder a la - Escala de

- Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a los - Escala de

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

“INSTITUCIONES Y AUTORIDADES DE MI LOCALIDAD”

“NUESTRAS COSTUMBRES Y TRADICIONES REGIONALES”

Sesión 32 : Revisamos nuestras descripciones producidas. Sesión 33 : Elaboramos trabajos en origamia.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

virtuales generados por las TIC. - Crea parte de su actividad.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:

Preguntamos: ¿Qué nombres de otros dibujos te gustaría aprender?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

baño y toallas de playa.

- con fruta y refrescos.

Conclusion o inferencia iremos a la playa.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5

Presentamos el propósito de la sesión:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Terminado el trabajo pegan en un lugar visible del aula.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Reconocen los lugares mas conocidos.

- Pegan sus compromisos en un lugar visible de la I.E

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Presentamos el propósito de la sesión:

Se indica tener en cuenta las mayúsculas y el punto al final de la frase.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Presentamos el propósito de la sesión:

Se indica tener en cuenta las mayúsculas y el punto al final de la frase.

TITULO DE LA SESIÓN : Comparación de números naturales ><=

Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Socializamos de sus representaciones:

- Resuelven ejercicios en su cuaderno:

Genoveva Genial Gilberto magia

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Escribimos sus respuestas en la pizarra.

Se les da un tiempo para completar el gráfico.

Presentamos el propósito de la sesión:

Se indica tener en cuenta las mayúsculas y el punto al final de la frase.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Adonde van las personas si estan enfermas?

¿A quienes llaman cuando hay incendios?

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Motivación - Una vez ordenadas el profesor puede hacer preguntas como:

formar la que está antes de la más grande? ¿Cuántas regletas de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Manipulan en forma libre el material.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Con material Base Diez representan la cantidad total de personas

 Después de la lectura del texto, propongamos las siguientes preguntas y escuchemos

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables