SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 0…

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E: “Ramiro Priale Priale” 1.2. AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1.3. CICLO: VII BIM: I 1.4 GRADO: 5º sec.
1.5. SECCIÓN “A” 1.6. UNIDAD: 01 1.7. HORAS: 02 1.8. FECHA:17/04/23 1.9. DOCENTE: Jancarlo Rujel Gonzales

II. TITULO DE LA SESIÓN:

“¿Cuál es la dirección de un Vector resultante?“

III. APRENDIZAJE ESPERADOS :

COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO TEMÁTICO INDICADORES

 Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Resultante y dirección  Sustenta el valor de la resultante a través de la siguiente
basado en conocimientos conocimientos científicos. del vector expresión: R2 = a2 + b2 + 2ab Cosα
científicos.  Argumenta científicamente  Sustenta que la dirección del vector resultante resulta
aplicando la ley de senos pero a la inversa: Sen-1 (a/R Senα)

IV. SECUENCIA DIDÁTICA:

MOM. ESTRATEGIAS RECURSOS T

 El docente rememora el trabajo de la sesión anterior y pide que lleven a cabo lo planificado según el procedimiento elegido.
INICIO

Puede darse el caso de que los equipos de trabajo modifiquen algunos pasos después de un análisis posterior.

15 min
 Antes de que ejecuten lo planificado, el docente pregunta: ¿creen que los vectores deban poseer dirección y sentido? Dialogo
 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los estudiantes lleven a cabo los procedimientos
generados por ellos mismos, a fin de obtener resultados según las formulas establecidas para el vector resultante.
Preguntas
Comprende y aplica conocimientos científicos.
 El docente pide acondicionar el lugar de trabajo, así como disponer de los materiales para la ejecución de lo planificado:
cuadernos, transportador, lápiz y borrador, papel milimetrado y calculadora. Ficha
 Nota: como referencia para el alumno, se presenta la siguiente información sobre los procedimientos a realizar para determinar
la resultante vectorial y la dirección
 Los estudiantes registran sus observaciones considerando la teoría de los vectores, además captara nuevos métodos de Informativa
aplicación y estrategias como habilidades en mnemotecnias para hacer más flexible el modo de aprender.

Argumenta científicamente Reflexión

 El docente propone a los estudiantes que verifiquen, socialicen y anoten en su cuaderno de experiencias, qué casos resulta de
medir directamente y qué casos son de mediciones indirectas.
 Los estudiantes dialogan, comparan sus respuestas y verifican sobre el tipo de medición que corresponde a cada caso. Ficha

Evalúa y comunica
DESARROLLO

 El docente pide que en la determinación de la “dirección del vector”, los estudiantes trabajen con la fórmula establecida en su practica

100 min
ficha textual.
 El docente plantea un problema, ¿Cuál es la dirección del bote si se desplaza cruzando el rio de forma perpendicular en 15 km/h
Dinámica
sabiendo que la velocidad normal en aguas tranquilas es 20 km/h? ¿empleando dos cuerdas con las cuales se hacen fuerzas de
6ooN y 800N es jalado una camioneta, si el módulo de la diferencia de estas fuerzas es 1000N, halle el ángulo θ?
 El docente organiza a los estudiantes para trabajar en equipos y da a conocer que usará una rúbrica para la evaluación de sus
Técnica de
desempeños.
estudio
Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución:
 Los estudiantes analizan la situación sobre cómo calcular los problemas propuestos, tomando como referencia la ruta
Dialogo
desarrollada en la pizarra.
 Los estudiantes buscan información confiable y proponen alternativas de solución, para ello hacen uso de sus libros y/o fichas
 El docente orienta la búsqueda generando preguntas para encontrar la solución
Preguntas
 ¿Qué proceso es el más adecuado?
 Los estudiantes trabajando en equipo logran seleccionar las alternativas de solución, por ejemplo para resolver utilizarán la ley
de cosenos de los triángulos notables. tarea

 Al término de la práctica intercambiarán los resultados y verificarán las respuestas.

CIERRE

20 min

 El docente con ayuda de los estudiantes consolida las ideas centrales de la sesión de hoy.
Los estudiantes responden: ¿Han comprendido la clase de hoy? ¿Qué fue más difícil comprender? ¿Qué
debería mejorar para aprender el tema?

V. EVALUACIÓN
 Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo para registrar la presencia o ausencia de los indicadores previstos en los
aprendizajes esperados.
 Evaluación formativa, se utiliza la ficha de Metacognición

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Jancarlo Rujel Gonzales Jorge M. Campos Martinez
Docente Director