Sesiones de Aprendizaje 2 Bimestre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN: LOS MOVIMIENTOS SON SIMULTÁNEOS

I.- DATOS INFORMATIVOS
I. E. “LOS ANDES” GRADO segundo SECCIÓN A, B
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE BIMESTRE Segundo DURACIÓN 3 Horas

4/6/2019- A
DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI UNIDAD III FECHA
7/6/2019 - B
PRODUCTO: Ejercicios de movimiento compuesto.
III.- APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos Sustenta que las diferentes formas de movimiento
conocimientos científicos. científicos y argumenta científicamente dependen de las fuerzas que lo producen.
IV.- SECUENCIA DIDACTICA.

RECURS TIEMP
MOMENTOS ACTIVIDADES Y/0 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE OS O
Se inicia la sesión saludando a los estudiantes y consensuando las

normas de convivencia que se pondrán en práctica en la interacción Pizarra
plumon 15
INICIO
con sus pares. es min

la docente presenta las imágenes de la ficha para que los estudiantes copias
respondan las preguntas propuestas en la ficha, haciendo uso de la
técnica de lluvia de ideas
Actividad
1. Los estudiantes organizados en grupos realizan la lectura de
información de la sección APRENDEMOS para su análisis
respectivo, eligen las ideas principales y colocan sus fichas en la
pizarra.
2. El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta
número 1 teniendo en cuenta la rapidez.
La docente indica al os estudiantes que respondan la pregunta
número 2 teniendo en cuenta la magnitud y la velocidad
1. La docente indica a los estudiantes que respondan la primera
pregunta en función del movimiento compuesto en la sección
ANALIZAMOS.
2. La docente indica que responda las preguntas 2,3 y 4 en
función de la composición del movimiento circular, y el MRU
perpendicular y parabólico. Aquí el docente apoya ante las
DESARROLLO
dificultades en forma personalizada. Pizarra

Los estudiantes resuelven las preguntas de la sección Plumon 110
PRACTICAMOS de forma autónoma solicitando al docente es min
Copias
aclarar algunas dudas sobre las preguntas propuestas. En esta
sección los estudiantes deben demostrar autonomía en el logro
de los propósitos de aprendizaje evidenciado en el logro de
capacidades consignados en la ficha. Sin embargo el docente
podrá dar el visto bueno a aquel estudiante que demuestre
autonomía y retroalimentar personalizadamente al que aun no
esté listo.
3. La docente orienta a los estudiantes en la solución de sus
preguntas haciéndoles recordar los indicadores de desempeño
para continuar con el desarrollo de la ficha en la sección
PRACTICAMOS.
4. Los estudiantes resuelven las preguntas 1,2 relacionados con
el prinicipiode la independencia de los movimientos y la
velocidad.
Los estudiantes resuelven
CIERR
Actividad de extensión: Desarrollo de ejercicios de MRU Registr 10
La docente propicia la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué actividades realizastes para lograr
E
tu aprendizaje esperado? ¿Qué dificultades tuvistes? ¿Cómo lo superastes? o min
V°B°____________________________ ___________________________
COORDINADOR DE CIENCIASSESIÓN DE APRENDIZAJE DOCENTE
TÍTULO DE LA SESIÓN: El calor

I. E. “LOS ANDES” GRADO SEGUNDO SECCIÓN A, B

20/5/2019- A
22/5/2019 - B
PRODUCTO: Mapa conceptual
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos Justifica que el calor está relacionado con la temperatura.
conocimientos científicos. científicos y argumenta científicamente
RECURS TIEMP
La docente organiza a los estudiantes en cinco equipos y entrega una

pregunta a cada equipo.Los estudiantes dialogan en sus equipos y
anotan sus respuestas en tarjetas u hojas de papel bond o papelote.
Luego colocan sus respuestas en un lado de la pizarra, las cuales
permanecerán en ese lugar hasta el término de la sesión. Mediante la Pizarra
técnica del museo, los estudiantes leen las respuestas de los equipos. plumon 15
INICIO
es min
Después, el docente presenta a los estudiantes los aprendizajes copias
esperados la docente muestra a los estudiantes agua hervida, cubitos
de hielo, una tapa (metálica) y un recipiente de cristal. Pide a los
estudiantes que realicen una experiencia. ¿Qué es el calor? ¿Qué es la
temperatura? ¿Qué diferencia existe entre calor y temperatura? ¿Cómo
se transfiere la energía? ¿A qué se debe el calentamiento global?
La docente brinda orientaciones para la lectura y pide a los
estudiantes que lean en las páginas 38 y 39 del texto de
CTA de 2.º grado el texto sobre el calor y la temperatura.
Los estudiantes leen utilizando diversas técnicas y anotan
en sus cuadernos las ideas centrales del texto. Luego
buscan explicaciones fundamentadas para responder las
preguntas formuladas en torno a la experimentación.
Asimismo, contrastan las respuestas sobre el calor y
temperatura anotadas en la pizarra con la información
obtenida de la lectura y efectúan ajustes, de ser necesarios.
Para una mayor comprensión de los aprendizajes
DESARROLLO
esperados en la sesión, el docente presenta el siguiente Pizarra

video: https://www.youtube.com/watch? Plumon 110
v=1IzMXQjC450; a partir este, los estudiantes es min
Copias
identificarán aspectos del calentamiento global asociados
al calor y la temperatura. Es importante destacar que, de
no contar con equipo multimedia, se puede reemplazar el
video por otros recursos didácticos, como lecturas,
láminas A partir de la observación del video, los
estudiantes, organizados en equipos, responden en su
cuaderno las siguientes preguntas planteadas por el
docente: ¿por qué aumentan los gases de efecto
invernadero? ¿De qué manera influyen estos gases en el
incremento de la temperatura del planeta? ¿Qué medidas
podemos adoptar para evitar este sobrecalentamiento?La
docente acompaña a los estudiantes.
CIERR
Actividad de extensión: Dibujos del efecto invernadero. Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: Escalas termométricas


3/6/2019- A
5/6/2019 - B
PRODUCTO: aplicar las fórmulas de las conversiones.
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos Justifica que el calor está relacionado con la temperatura.
RECURS TIEMP
La docente organiza a los estudiantes en cinco equipos y entrega una
pregunta a cada equipo. Los estudiantes dialogan en sus equipos y
anotan sus respuestas en tarjetas u hojas de papel bond o papelote.
Luego colocan sus respuestas en un lado de la pizarra, las cuales
permanecerán en ese lugar hasta el término de la sesión. Mediante la Pizarra
plumon 15
INICIO
técnica del museo, los estudiantes leen las respuestas de los equipos.
es min
Después, el docente presenta a los estudiantes los aprendizajes copias
esperados la docente muestra a los estudiantes agua hervida, cubitos
de hielo, una tapa (metálica) y un recipiente de cristal. Pide a los
estudiantes que realicen una experiencia. ¿Qué es el calor? ¿Qué es la
temperatura? ¿Qué diferencia existe entre calor y temperatura? ¿Cómo
se transfiere la energía? ¿A qué se debe el calentamiento global?
La docente plantea el siguiente problema: “Andrea viaja a un país de
habla inglesa donde se utiliza la escala Fahrenheit. Días después de
llegar a dicho país, siente cierto malestar y compra un termómetro
para determinar si tiene fiebre o no. Al tomarse la temperatura el
termómetro marca 104°F. Ella recuerda que la temperatura corporal
normal en un ser humano es aproximadamente 37°C. Según esta
información: - ¿Cuál es la temperatura corporal normal en grados
Fahrenheit? - ¿Tiene fiebre Andrea? - ¿Cuál es su temperatura en
grados Celsius?”.
La primera de ella es, la necesidad de un punto de referencia para
construir una escala de medición. Aquí, es recomendable asegurar que
los estudiantes comprendan que al punto de referencia de una escala
usualmente se le asigna el valor de cero, pero que ello no implica
ausencia de la variable medida. Es decir, a 0°C no es que no haya
DESARROLLO
temperatura, es simplemente un punto de referencia (el punto en el Pizarra

Plumon 110
que el agua se congela). - La segunda, consecuencia de lo anterior, la es min
arbitrariedad de las escalas de medición. Aquí, es recomendable Copias
explicar que dicho punto de referencia es arbitrario y que los valores
asignados también lo son. Muestra de ello, es la escala Fahrenheit que
utiliza los valores de 0 y 100 para el punto de congelamiento y
ebullición de una solución de cloruro de amonio respectivamente. El
docente añade que, en esta escala, el agua se congela a los 32° F y
hierve a los 212°F sin que ello implique que el agua se congela “a
mayor temperatura”, sino que cambia la escala con la que esta
temperatura es medida. En el esquema, los estudiantes completan de
forma directa la temperatura de ebullición en grados Celsius (100°), la
temperatura de ebullición del agua en grados Fahrenheit (212°), y la
temperatura de congelamiento del agua en grados Fahrenheit (32°).
Luego, para responder a la primera pregunta del caso de Andrea, el
docente ayuda a los estudiantes a establecer relaciones de
proporcionalidad entre los segmentos que se generan en cada escala.
CIERR
Actividad de extensión: Realiza ejercicios de conversión. Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
COORDINADOR DE CIENCIAS DOCENTE
TÍTULO DE LA SESIÓN: LOS MOVIMIENTOS EN EL MRU
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE BIMESTRE SEGUNDO DURACIÓN 3 Horas

10/6/2019- A
12/6/2019 - B
PRODUCTO: Ejercicios de movimiento rectilíneo uniforme.
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos Organiza información en tablas y representa en gráficos de
conocimientos científicos. científicos y argumenta científicamente las mediciones en el MRU.

RECURS TIEMP

normas de convivencia que se pondrán en práctica en la interacción Pizarra
plumon 15
INICIO
con sus pares. es min

la docente presenta las imágenes de la ficha para que los estudiantes copias
respondan las preguntas propuestas en la ficha, haciendo uso de la
técnica de lluvia de ideas
Actividad
pizarra.
ANALIZAMOS.
6. La docente indica que responda las preguntas 2,3 y 4 en
función de la composición del el MRU perpendicular. Aquí el
DESARROLLO
docente apoya ante las dificultades en forma personalizada.

Pizarra
Los estudiantes resuelven las preguntas de la sección Plumon 110
PRACTICAMOS de forma autónoma solicitando al docente es min
aclarar algunas dudas sobre las preguntas propuestas. En esta Copias
sección los estudiantes deben demostrar autonomía en el logro
autonomía y retroalimentar personalizadamente al que aún no
esté listo.
PRACTICAMOS.
velocidad.
Los estudiantes resuelven los ejercicios propuestos.
CIERR
Actividad de extensión: Desarrollo de ejercicios de MRU Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: LOS MOVIMIENTOS EN EL MRUV


17/6/2019- A
19/6/2019 - B
PRODUCTO: Ejercicios de movimiento rectilíneo uniforme variado .
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos Sustenta sus conclusiones usando convenciones
conocimientos científicos. científicos y argumenta científicamente matemáticas MRUV.

RECURS TIEMP

normas de convivencia que se pondrán en práctica en la interacción
con sus pares. Pizarra
plumon 15
INICIO
la docente presenta las imágenes de la ficha para que los estudiantes es min
respondan las preguntas propuestas en la ficha, haciendo uso de la copias
técnica de lluvia de ideas.
Propósito de la sesión es diferenciar las diferentes variaciones de
velocidades.
Actividad
pizarra.
ANALIZAMOS.
Los estudiantes resuelven las preguntas de la sección
DESARROLLO
PRACTICAMOS de forma autónoma solicitando al docente Pizarra

11
aclarar algunas dudas sobre las preguntas propuestas. En esta Plumon 0
sección los estudiantes deben demostrar autonomía en el logro es
min
Copias
autonomía y retroalimentar personalizadamente al que aun no
esté listo.
PRACTICAMOS.
velocidad.
Los estudiantes resuelven los ejercicios de MRUV
Actividad de extensión: Desarrollo de ejercicios de MRUV
CIERR
La docente propicia la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué Registr 10

E
actividades realizastes para lograr tu aprendizaje esperado? ¿Qué dificultades o min

tuvistes? ¿Cómo lo superastes?
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: Movimiento caída libre


25/6/2019- A
DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI UNIDAD IV FECHA
26/6/2019 - B
PRODUCTO: Ejercicios de movimiento caída libre.
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos Sustenta la relación del movimiento vertical con el MRUV,
conocimientos científicos. científicos y argumenta científicamente en donde la aceleración que adquiere un cuerpo es debido a
la fuerza de la gravedad.

RECURS TIEMP
Luego de que los estudiantes hayan observado el video, el

docente pregunta: ¿qué has observado? ¿Qué clase de deporte
se muestra en el video? ¿Puedes describirlo? Cuando se abre el
paracaídas, ¿el hombre sube? Recibiendo algunas respuestas Pizarra
iniciales, el docente les informa: “Hoy estudiaremos situaciones plumon 15
INICIO
es min
relacionadas con el movimiento vertical”. A continuación, el copias
docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los
estudiantes sustenten la relación del movimiento vertical con el
MRUV, en donde la aceleración que adquiere un cuerpo se debe
a la fuerza de la gravedad.
paracaídas es un artefacto diseñado para frenar las caídas
utilizando la resistencia generada mientras atraviesa el aire,
logrando una velocidad de caída segura y prácticamente
constante. Un paracaídas tiene un ala de nylon o seda que ocupa
35 m2 aproximadamente. El ala tiene un pequeño agujero en el
centro, que se mantiene cerrado mediante bandas elásticas pero
que se expande cuando se abre el paracaídas, minimizando el
tirón inicial de la desaceleración. Un parapente, a diferencia del
paracaídas, tiene un ala flexible que se puede contraer o
expandir desde 20 hasta 30 m2 aproximadamente. La velocidad,
DESARROLLO
Pizarra
densidad, temperatura, del aire, así como la turbulencia o la Plumon 11
variación del área que ocupa el ala afectan la capacidad de 0
es
min
sustentación tanto del paracaídas como del parapente”. E Copias
A partir de la información proporcionada, responde las
siguientes preguntas:  ¿En qué instante se abre el paracaídas?
 ¿Por qué a partir de un determinado instante la velocidad es
constante?  ¿Qué modelos físicos explican este movimiento?
 ¿Qué aceleración promedio se aplica cuando el paracaidista
abre el paracaídas?  ¿Qué distancia recorre en los primeros 5
segundos?  ¿Qué distancia recorre en los últimos 10
segundos?  ¿Cómo se podría calcular el espacio total
recorrido por el paracaidista?
CIERR
Actividad de extensión: Desarrollo de ejercicios de CAÍDA LIBRE Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: Fuerza y leyes de Newton


2/7/2019- A
5/7/2019 - B
PRODUCTO: Ejercicios de movimiento rectilíneo uniforme.
Diseña y produce Evalúa y comunica la Fundamenta y comunica los posibles usos
prototipos tecnológicos eficiencia, la confiabilidad y en diferentes contextos, fortalezas y
para resolver problemas los posibles impactos de su debilidades del prototipo, considerando el
de su entorno. prototipo. proceso de implementación seguido
RECURS TIEMP
La docente dialoga con sus estudiantes acerca del trabajo
de la sesión anterior y pide a los equipos de trabajo que
presenten los resultados de la implementación de su
alternativa de solución. En seguida, la docente precisa el Pizarra
plumon 15
propósito de esta sesión: se espera que los estudiantes
INICIO
es min
realicen pruebas para verificar el funcionamiento de su copias
prototipo, establezcan sus limitaciones, estimen la
eficiencia del prototipo, fundamenten y comuniquen los
posibles usos en diversos contextos, así como las
fortalezas y debilidades del mismo.
La docente solicita a los estudiantes que fundamenten el
uso del prototipo, así como las fortalezas y debilidades de
su prototipo tecnológico y el proceso de implementación
seguido. Por ejemplo, los estudiantes mencionan que este
prototipo se usará para unir un número de 50 hojas de
papel bond como máximo y que permite engrapar en
cualquier zona de difícil acceso. Añaden que, para su
funcionamiento, se requiere la aplicación de una fuerza, en
DESARROLLO
la que se puede verificar la tercera ley de Newton. Pizarra

Además, los estudiantes describen el proceso que los ha Plumon 110
llevado a construir la engrapadora y las grapas. Cuando es min
Copias
comunican sobre el prototipo. La docente pide a los
estudiantes que verifiquen el funcionamiento a través de
pruebas, además de establecer sus limitaciones y estimar
la eficiencia. Los estudiantes realizan varias pruebas de
verificación del funcionamiento del prototipo. Por ejemplo
engrapan cinco veces 50 hojas de papel. Además de
observar la relación entre el prototipo tecnológico
construido y la cantidad de recursos utilizados como la
mano de obra,
CIERR
Actividad de extensión: Construcción de la engrampadora casera Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: La fuerzas


1/7/2019- A
3/7/2019 - B
PRODUCTO: Organizador de conocimiento
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos Sustenta que las fuerzas son capaces de modificar el estado de los
conocimientos científicos. científicos y argumenta científicamente cuerpos.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Lectura
V.- SECUENCIA DIDACTICA.
RECURS TIEMP
La docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a recordar el

campo temático que han abordado en la unidad anterior, pide a los
estudiantes que escriban en una hoja todo lo que recuerdan.
La docente recoge las hojas y las va leyendo rápidamente para hacer
un resumen en la pizarra.
La docente indica que todo lo que hasta el momento han estudiado Pizarra
sobre el movimiento es LA FORMA, CÓMO se mueve un cuerpo y no plumon 15
INICIO
es min
les han importado las CAUSAS, POR QUÉ se mueven de una forma y copias
no de otra. La siguiente imagen es una posibilidad de presentar un
resumen de lo estudiado hasta el momento.
Seguidamente, el docente precisa que el propósito de esta sesión es
que los estudiantes, a partir del estudio de las fuerzas, logren
comprender las causas del movimiento mecánico .
Comprende y aplica conocimientos científicos.

La docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de
trabajo y pide leer las páginas 70, 71, 72 y 73 del libro Ciencia,
Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria para
dar respuesta a las siguientes preguntas en su cuaderno de CTA:
¿Cuándo se manifiesta la fuerza?¿Cuándo un cuerpo adquiere
movimiento?¿Qué fuerza actúa sobre un cuerpo en reposo?¿Qué se
requiere para poner en movimiento a un cuerpo?¿Qué tipo de
magnitud es una fuerza?¿Cuál es la unidad de la fuerza en el Sistema
DESARROLLO
Internacional de Unidades?¿Cómo se podría medir una fuerza, qué Pizarra

instrumento conoces?El docente presenta el cuadro de las fuerzas en Plumon 110
es min
la naturaleza y las fuerzas más usuales.Leyes de Newton Copias
https://youtu.be/1jw4dw6iXkQ?t=219 (duración 03:52 minutos).
Los estudiantes responden en sus cuadernos las siguientes

preguntas, valiéndose del video:¿Cuáles son las fuerzas más comunes
que conoces?¿Qué menciona la primera ley de Newton?¿Qué dice la
segunda ley de Newton?¿Cómo verifican la tercera ley de Newton?
¿Cómo demuestran que la misma fuerza actúa sobre dos cuerpos de
masas diferentes?De lo observado en el video, ¿qué magnitud da a
conocer que la aceleración es menor cuando la masa es mayor?
CIERR
Actividad de extensión: Dibujar las diferentes formas de trabajo. Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: : Energía

I. E. “LOS ANDES” GRADO QUINTO SECCIÓN AYB

10/6/2019- A
13/6/2019- B
PRODUCTO: esquema
Indaga mediante métodos Problematiza Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y
científicos situaciones que pueden situaciones específicos seleccionados, que podrían afectar un hecho o fenómeno.
ser investigadas por la ciencia.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: video
RECURS TIEMP
La docente saluda a los estudiantes y recuerda las normas

de convivencia.
La Docente inicia la sesión mediante lluvia de ideas sobre
LA ENERGÍA
Responden a los saberes previos :
 ¿A qué llamamos energía?
 ¿Qué fuentes de energía conocen?
Pizarra
La Docente anotas las ideas en la pizarra mediante el
plumon 15
INICIO
S.Q.A.
es min
Se crea el conflicto Cognitivo con las interrogantes: ¿Se copias
podrá obtener energía de los residuos orgánicos de
plantas y animales?
Los alumnos aportan sus ideas
La docente formula el aprendizaje esperado, valores,

actitudes y plantea las actividades a realizar durante la
sesión
DESARROLLO
Pizarra
Plumon 110
es min
Copias
Actividad de extensión: Ejercicios de de la segunda ley de newton.

CIERRE
La docente propicia la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy?, Registr 10

¿Qué actividades realizastes para lograr tu aprendizaje esperado? o min
¿Qué dificultades tuvistes? ¿Cómo lo superastes?
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: : Energía mecánica

9/7/2019- A
11/7/2019- B
PRODUCTO: esquema
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Sustenta que la energía es la capacidad
basado en conocimientos conocimientos científicos y que posee un cuerpo para realizar un
científicos. argumenta científicamente. trabajo.
RECURS TIEMP
La docente recuerda a los estudiantes el trabajo que están

desarrollando hasta ahora y les informa que hoy harán un
estudio relacionado con la comprensión del conocimiento
científico de la energía mecánica. De esta manera, se Pizarra
continuará con la siguiente sesión, que estará relacionada plumon 15
INICIO
con el diseño de alternativas de solución al problema es min

copias
tecnológico. Seguidamente, la docente precisa el
propósito de esta sesión: se requiere que los estudiantes
sustenten que la energía es la capacidad que posee un
cuerpo para realizar un trabajo.
La docente invita a los estudiantes a organizarse en

equipos de trabajo y a responder las siguientes preguntas
en su cuaderno.
 ¿Cómo se define la energía cinética?
 ¿Cómo se define la energía potencial?
 ¿Cómo se define la energía mecánica?
 ¿Cuál es la expresión matemática que permite calcular
la energía cinética y la energía potencial? ¿Qué se
DESARROLLO
entiende por conservación de la energía? Pizarra

La docente pide a los estudiantes que den a conocer sus Plumon 110
es min
respuestas a las preguntas. La docente propicia un debate Copias
alrededor de las respuestas que ha dado cada equipo de
trabajo. Para ello, la docente solicita que cada equipo
responda una pregunta en particular. Los estudiantes
exponen sus respuestas sustentadas en el conocimiento
científico estudiado —energía cinética, energía potencial,
conservación de la energía, energía mecánica—, según la
bibliografía revisada. Adicionalmente, responden las
preguntas que pueden surgir en el momento del debate.
Actividad de extensión: Dibujos sobre la transformación de energía.
CIERRE

V°B°____________________________ ___________________________
COORDINADOR DOCENTE
TÍTULO DE LA SESIÓN : Ondas

15/7/2819 - A
18/7/2019 - B
PRODUCTO: Esquema de Ondas.
Explica el mundo físico, basándose Comprende y aplica conocimientos Sustenta que el movimiento ondulatorio es la
en conocimientos científicos científicos y argumenta propagación de la perturbación de un medio material o
científicamente la perturbación de los campos.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: VIDEO
RECURS TIEMP
Iniciando la sesión saluda a los estudiantes. Después, el docente

pregunta: ¿Qué se puede observar? ¿Qué es lo que ocurre? Se espera
que los estudiantes respondan: Las tres fotografías muestran una
secuencia del comportamiento del agua en torno al lugar donde un
cuerpo cayó. El agua se ve perturbada por la acción de un cuerpo que Pizarra
cayó en ella. Se ha generado una onda en la superficie del agua. La plumon 15
INICIO
onda generada en la superficie del agua es circular. La onda generada es min

en el agua se propaga en su superficie. En el caso de que los copias
estudiantes mencionan pocas características de la imagen el docente
debe conducir a las expresiones anteriores.
Luego de escuchar y aclarar que la onda se ha producido por un
agente que logró perturbar la superficie del agua y esa perturbación se
ha propagado, el docente pide que observen la siguiente imagen:
La docente pide a los estudiantes que se organicen en equipos
de trabajo y que tomen notas en su cuaderno del área de todo lo
que se trabajará en la sesión.
Qué los estudiantes respondan con fundamentos científicos:
- ¿Cómo se generan las ondas? –
¿Cuántas clases de ondas mecánicas conoces?
para responder a las preguntas anteriores.
Estructura argumentativa Ideas de partida Afirmación sobre la
que se organiza la argumentación.
…………………………………………………………………
DESARROLLO
………………………… Pizarra
Plumon 110
………………………………………………………………… es min
…………Datos Cifras, hechos, observaciones o evidencias que Copias
apoyan una afirmación. Justificaciones Frases que explican la
relación entre los datos y la idea de partida. Pueden incluir
conocimientos teóricos en los que se basa la justificación
(fundamentos). 5 Conclusiones Idea final que se deduce de la
argumentación. Puede no coincidir con la idea de partida, pero
tiene que derivarse del cuerpo de la argumentación.
…………………………………………………………………
……………………..…
…………………………………………………………………
………………………
Actividad de extensión: Dibujar las ondas producidos por la luz y el sonido.
CIERR
E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN : : La máquina facilita el esfuerzo humano

I. E. “LOS ANDES” GRADO SEGUNDO SECCIÓN AYB
9/7/2818 - A
10/7/2018 - B
PRODUCTO: Cuadro comparativo

Construye una posición crítica Evalúa las implicancias del saber y del Analiza las implicancias éticas de los sistemas de
sobre la ciencia y la tecnología en quehacer científico y tecnológico. producción y del uso de objetos tecnológicos en la forma
la sociedad. de vida de las personas desde diferentes puntos de vista.

RECURS TIEMP
La docente pide a los estudiantes que observen las imágenes que

presenta en un organizador gráfico.
Este organizador gráfico puede contener lo siguiente:
La docente pide a los estudiantes que identifiquen las figuras y
pongan títulos a las mismas. Pizarra
plumon 15
INICIO
Los estudiantes escribirán en sus cuadernos, por ejemplo: la figura 1

es min
corresponde a las poleas, la figura 2 a las palancas y la figura 3 al copias
plano inclinado.
Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se
quiere que los estudiantes analicen las implicancias éticas de los
sistemas de producción y del uso de objetos tecnológicos en la forma
de vida de las personas desde diferentes puntos de vista.
La docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a
tomar notas en su cuaderno de experiencias de todo lo que se trabajará el
día de hoy.
La docente muestra la siguiente imagen y pregunta: ¿Qué está usando la
persona para facilitar su tarea?
Los estudiantes responderán en sus cuadernos de experiencias; unos
escribirán “una pata de cabra”, otros escribirán “un pedazo de metal” y
otros “una palanca”. En todos los casos los estudiantes tienen razón, es así
como lo observan.
La docente pregunta: ¿Quién mencionó esta frase “Dadme un punto de
apoyo y moveré el mundo”?
Se espera que los estudiantes respondan a esta pregunta de la siguiente
DESARROLLO
forma: “Arquímedes”, “Arquímedes de Siracusa”, “Arquímedes de Siracusa Pizarra

en el siglo III a.c”. Plumon 110
La docente menciona que la palanca se somete a una ley que está de acuerdo a es min
la segunda condición de equilibrio, y les pide dibujar una palanca en la que se Copias
muestran sus elementos y escribir la ley. Se espera que los estudiantes dibujen
y escriban una ecuación parecida a la El docente refuerza la idea indicando
cada uno de los elementos, o en el caso extremo él mismo los dibuja y permite
que los estudiantes escriban en sus cuadernos.
En 1 se aplica la fuerza F, en 2 se ubica la resistencia R, las fuerzas están a
distancias d1 y d2, respectivamente, a las cuales también se les denomina
brazo de potencia (d 1) y brazo de resistencia (d2); el punto 3 es el Fulcro o
el punto de apoyo de la Barra asignada con 4.
Luego les presenta la siguiente figura y menciona que están clasificadas en
Primer, Segundo y Tercer género, grado o especie. Y pide que escriban las
características de estas palancas.
CIERR
Actividad de extensión: Dibujar a las máquinas simples. Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN : : La máquina compleja

I. E. “LOS ANDES” GRADO SEGUNDO SECCIÓN AYB
15/7/2818 - A
17/7/2018 - B

sobre la ciencia y la tecnología en quehacer científico y tecnológico. producción utilizando máquinas complejas.
la sociedad.
RECURS TIEMP
plumon 15
INICIO

es min
plano inclinado.
día de hoy.
como lo observan.
DESARROLLO
La docente pregunta: ¿Quién mencionó esta frase “Dadme un punto de Pizarra

apoyo y moveré el mundo”? Plumon 110
Se espera que los estudiantes respondan a esta pregunta de la siguiente es min
forma: “Arquímedes”, “Arquímedes de Siracusa”, “Arquímedes de Siracusa Copias
en el siglo III a.c”.
Describir de que forma funciona una grúa .
Cómo funciona un ascensor.
De qué forma funciona la caja de cambio de los automóviles.
Cuál es su mecanismo de una bicicleta.
Describa cómo funciona una escalera mecánica.
Cada grupo explica sus conclusiones al finalizar su organizador de
conocimiento y dibujos de las máquinas complejas y copiar su resumen y
dibujos en sus cuadernos de apuntes.
Actividad de extensión: Dibujar a las máquinas compleja.
CIERRE

V°B°____________________________ ___________________________
Ondas
1. Comprendemos a las Ondas
2. ¿Cómo se clasifican las ondas?
3. Ondas longitudinales.
4. Ondas transversales.
5. Ondas mecánicas.
6. Ondas electromagnéticas.
7. Elementos que componen una onda.
8. ¿Cómo se entiende la velocidad de una onda?
9. ¿Cuáles son los fenómenos ondulatorios?
10. La reflexión.
11. La refracción.
12. La difracción.
13. La interferencia.
14. La polarización.
15. Polarización por reflexión.
16. Polarización por absorción selectiva.
17. Polarización por birrefringencia.
18. Polarización por actividad óptica de algunas sustancias.
19. La dispersión.
TÍTULO DE LA SESIÓN :
: Comportamiento de ondas
22/7/2818 - A
26/7/2018 - B
PRODUCTO: Resolución de problemas

Indaga, mediante métodos científicos, Problematiza Sustenta que el movimiento ondulatorio es la propagación
de la perturbación de un medio material o la perturbación
situaciones que pueden ser investigadas por la situaciones de los campos.
ciencia.

RECURS TIEMP
MOMENTOS ACTIVIDADES Y/0 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
OS O
La docente presenta una lectura para la mejora de la

comprensión de los estudiantes al leer. La docente pregunta:
¿Cómo se comunica la persona ? ¿Qué se utiliza en esta
comunicación?
Seguidamente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿Cuál es la Pizarra
diferencia entre las ondas mecánicas y las ondas plumon 15
INICIO
electromagnéticas? Después de recibir algunas respuestas es min

iniciales, el docente menciona que estudiarán lo referido al copias
movimiento ondulatorio.
A continuación la docente precisa el propósito de esta sesión: se
espera que los estudiantes sustenten que el movimiento
ondulatorio es la propagación de la perturbación de un medio
material o la perturbación de los campos.
La docente pide a los estudiantes que se organicen en equipos
de trabajo y que tomen notas en su cuaderno del área de todo lo
que se trabajará en la sesión.
Luego, la docente invita a los estudiantes a ingresar a las
siguientes direcciones electrónicas, para después cerrar con las
ideas centrales importantes, como que las ondas mecánicas
DESARROLLO
necesitan de un medio para propagarse, que las ondas pueden Pizarra

Plumon 110m
ser longitudinales o transversales, y que las ondas no
es in
transportan materia, sino solo energía. Copias
que los estudiantes respondan con fundamentos científicos
- ¿Qué es el reflexión de ondas?
- Cuando nos exponemos al Sol, ¿qué tipo de ondas
interactúan con nosotros?
- ¿Qué es refracción de ondas?
- ¿Qué es difracción de ondas?
CIERRE
Actividad de extensión: Dibujar la reflexión y refracción Registr 10

La docente propicia la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué actividades realizastes para
lograr tu aprendizaje esperado? ¿Qué dificultades tuvistes? ¿Cómo lo superastes? o min
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN : Estructura de la célula


22/7/2019- A
24/7/2019 - B
PRODUCTO: Esquema de l estructura celular.
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos Justifica que la célula tiene su
conocimientos científicos científicos y argumenta científicamente. estructura.
RECURS TIEMP
La docente presenta la unidad a los estudiantes. Precisa el título,

los aprendizajes que deben lograr y las estrategias que van a
emplear. Luego, para explorar las ideas previas del estudiante, Pizarra
la docente muestra en la pizarra láminas o imágenes de una plumon 15
INICIO
es min
diversidad de seres vivos y pregunta: ¿de qué están formados copias
los seres vivos? Mediante lluvia de ideas, los estudiantes
responden la pregunta. Plantea el propósito justificar que la
célula tiene una estructura.
La docente presenta la siguiente situación:
“Ana Julia es una niña que ha sufrido un accidente por
quemaduras y debe recibir un injerto; su hermano Luis
quiere donarle piel; sin embargo, le responden que,
después de estudiar sus células, estas no son compatibles y
queda así con grandes interrogantes”.
A partir de la situación presentada, la docente organiza a
los estudiantes en equipos, les recuerda las normas de
convivencia e invita a los equipos a plantearse
interrogantes en función de la situación. Se espera que los
estudiantes enuncien preguntas tales como:
¿Cuál será su estructura básica?
DESARROLLO
¿Será la estructura básica la misma para todas las células? Pizarra

Plumon 110
¿Todos los seres vivos tienen células? es min
¿Por qué, si son hermanos, él no puede darle sus células? Copias
¿Cómo funcionan las células en un ser vivo?
Los estudiantes dialogan en sus grupos y responden estas
u otras interrogantes. Luego, socializan sus respuestas en
los equipos, las contrastan con información de fuentes
confiables para justificar sus respuestas. la docente
reparte piezas de un rompecabezas y ofrece indicaciones
para que los estudiantes elaboren una infografía sobre la
célula. Luego, los estudiantes exhiben sus trabajos
siguiendo el procedimiento de la técnica del museo. El
docente introduce el concepto de célula a partir de la teoría
celular. Los estudiantes justifican que la célula es la
unidad básica y fundamental de todo ser vivo.
Actividad de extensión: Dibujar la estructura de la célula.
CIERR

E

V°B°____________________________ ________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN:: Porqué vemos los abjetos

ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE BIMESTRE CUARTO DURACIÓN 3 Horas

10/12/2818 - A
DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI FICHA 19 FECHA
11/12/2018 - B
PRODUCTO: mapa conceptual y resolución de ejercicios
Explica el mundo físico, Comprende y aplica conocimientos Sustenta que la luz visible y sus fenómenos hacen posible la
basándose en científicos y argumenta visión humana y que se puede cuantificar usando fórmulas o
conocimientos científicos científicamente modelos.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Observación de video
RECURS TIEMP
Se inicia la sesión saludando a los estudiantes y consensuando las normas de

convivencia que se pondrán en práctica durante las diversas actividades
individuales y en equipo.
La docente promueve el diálogo a partir de las respuestas de los estudiantes Pizarra
entre pares. plumon 15
INICIO
Se anota los aportes de los estudiantes para ser contrastadas durante el es min
desarrollo de la clase. copias
La docente comparte el propósito de la sesión en función de la competencia y
capacidades para el logro del aprendizaje sustenta que la luz visible y sus
fenómenos hacen posible la visión humana y que se puede cuantificar usando
fórmulas o modelos..
1.Los estudiantes organizados en equipos y con la guía del docente realizan la
lectura de información de la sección APRENDEMOS para su discusión,
investigación y conclusiones, para ello pueden desarrollar diversas técnicas,
como el metaplan, el foro, los especialistas, etc.
2.El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta número 1,2
teniendo en cuenta los fenómenos de la luz.
3.El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta número 3,4
teniendo en cuenta la teoría de Huygens y los tipos de espejos.
Se socializan las respuestas y reflexionan sobre los aciertos y dificultades, con
fines de retroalimentación de parte del docente a sus estudiantes.
1) Los estudiantes organizados en equipos, demuestran que pueden
desempeñarse en situaciones similares, y resolver investigando las preguntas
DESARROLLO
propuestas en la sección ANALIZAMOS.

2) El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta 1,2 en Pizarra
función de la difracción de la luz. Plumon 110
3) El docente indica que responda la pregunta 3 y 4 en función de la es min
refracción de la luz. Copias
El docente retroalimenta a los estudiantes si estos tienen dudas sobre sus
respuestas, ya sea sugiriendo revisar nuevamente la fuente bibliográfica o la
información proporcionada.
Los estudiantes resuelven las preguntas de la sección PRACTICAMOS de
forma autónoma solicitando al docente aclarar algunas dudas sobre las
preguntas propuestas. En esta sección los estudiantes deben demostrar
autonomía en el logro de los propósitos de aprendizaje evidenciado en el logro
de capacidades consignados en la ficha.
4) El docente orienta a los estudiantes en la solución de sus preguntas
haciéndoles recordar los indicadores de desempeño para continuar con el
desarrollo de la ficha en la sección PRACTICAMOS
Actividad de extensión: Realiza ejercicios . Registr
CIER
RE
La docente propicia la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué actividades realizastes para lograr 10
tu aprendizaje esperado? ¿Qué dificultades tuvistes? ¿Cómo lo superastes? o
min
V°B°__________________________ ________________________
OORDINADOR DE CIENCIAS DOCENTE
TÍTULO DE LA SESIÓN: : Dinámica


10/6/2019- A
13/6/2019- B
PRODUCTO: esquema
Explica el mundo físico, basándose Comprende y aplica conocimientos Identifican e interpreta la segunda ley de newton
en conocimientos científicos científicos y argumenta científicamente que explican la relación entre masa aceleración y
fuerza resultante de los cuerpos.
RECURS TIEMP
La docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a recordar

el campo temático que han abordado en la unidad anterior, pide a
los estudiantes que escriban en una hoja todo lo que recuerdan.
La docente recoge las hojas y las va leyendo rápidamente para
hacer un resumen en la pizarra. Pizarra
La docente indica que todo lo que hasta el momento han estudiado plumon 15
INICIO
sobre el movimiento es LAFORMA, CÓMO se mueve un cuerpo y no es min

copias
les han importado las CAUSAS, POR QUÉ se mueven de una forma
y no de otra. La siguiente imagen es una posibilidad de presentar un
resumen delo estudiado hasta el momento.
El propósito de la clase es interpretar la segunda ley de newton en
relación masa, aceleración y fuerza.
La docente acompaña a los equipos de trabajo a plantear las
acciones que realizarán en su proceso indagatorio, el cual les
permitirá verificar experimentalmente su hipótesis planteada a
través de la obtención de datos pertinentes y suficientes para lo
cual solicita que establezcan un plan detallado de la
experimentación y la parte de la teórica que trabajaran en
papelotes que llevarán a cabo. Los estudiantes consideran los
materiales e instrumentos de medición necesarios, las fuentes de
información relacionadas con el conocimiento científico de la
dinámica y establecen una secuencia de acciones para la
DESARROLLO
experimentación, como por ejemplo: Pizarra

Acondicionar una superficie horizontal donde se moverá el Plumon 110
objeto. es min
Copias
Marcar las distancias que tendrá que recorrer el objeto (carrito),
utilizando una regla graduada.
Sujetar una polea al extremo de la plataforma horizontal
(mesa).
Unir con hilo la parte frontal del carrito y el vaso de plástico, y
montarlo sobre la polea antes considerada.
Colocar una pesa sobre el vaso de plástico y medir el tiempo
que este demora en recorrer la distancia considerada.
Realiza ejercicios de dinámica, aplicando la segunda ley de
Newton.
Actividad de extensión: Ejercicios de de la segunda ley de newton.
CIERRE

V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: : TRABAJO

17/6/2019- A
20/6/2019- B
PRODUCTO: esquema
Explica el mundo físico, basándose Comprende y aplica conocimientos Sustenta que el trabajo mecánico es una magnitud física
en conocimientos científicos científicos y argumenta científicamente escalar que implica una transferencia de energía.
RECURS TIEMP
Los estudiantes visualizan las imágenes y la docente
pregunta: ¿Qué han observado? ¿Qué actividad realizan en
cada caso? Después de recibir algunas respuestas iniciales, Pizarra
plumon 15
INICIO el docente menciona que iniciarán un proceso de es min
relacionar los conceptos que ya conocen con los nuevos, y copias
luego elaborarán proposiciones sobre hechos y fenómenos
de la naturaleza, en las que sustentarán y argumentarán
que el trabajo es una forma de transferencia de energía.
La docente pide a los estudiantes que respondan a las
siguientes preguntas en sus cuadernos de experimentos:
¿Cómo se define el trabajo mecánico?
¿Cómo se calcula el trabajo realizado por una fuerza?
¿Qué condiciones se requieren para que exista trabajo
mecánico?
¿En qué casos el trabajo mecánico es nulo?
¿Qué ángulo deben formar la fuerza y el desplazamiento
para que el trabajo sea negativo?
¿Cuál es la expresión general para calcular el trabajo que
realiza una fuerza constante?
¿A qué se puede recurrir para calcular el trabajo que
DESARROLLO
Pizarra
realiza una fuerza variable? Plumon 110
¿Qué operación vectorial da origen al trabajo mecánico? es min
¿A cuánto equivale 1 joule (1 J)? Copias
El trabajo mecánico se define como el producto escalar de
los vectores fuerza y desplazamiento, cuando la fuerza es
constante.
W = F . d W = F d cos Ѳ
Donde:
F vector fuerza
d vector desplazamiento
Ѳ ángulo entre los vectores fuerza y desplazamiento
W trabajo mecánico
F módulo de la fuerza d módulo del vector
desplazamiento
CIERR
Actividad de extensión: Ejercicios de trabajo.. Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: Trabajo y energía


2/7/2019 - A
5/7/2019 - B
PRODUCTO: Construir una máquina simple
Explica el mundo físico, basándose Comprende y aplica conocimientos Justifica la relación entre energía y trabajo en
en conocimientos científicos científicos y argumenta científicamente transferencias que se pueden cuantificar usando
fórmulas o modelos.

RECURS TIEMP
La docente saluda a los estudiantes y realiza la interacción

respectiva.
La docente pregunta: ¿Sí se monta una bicicleta que
relación tiene el trabajo y energía?
Pizarra
Los estudiantes participan con sus respectivas respuestas a plumon 15
INICIO
partir de sus experiencias de aprendizaje. es min

copias
La docente presenta el propósito de la sesión: dar razones
que expliquen que los cuerpos realizan trabajo por acción
de la energía y de cómo la energía y el trabajo se
relacionan en transferencias que se pueden cuantificar
usando fórmulas o modelos.
Construcción de argumentos
La docente señala que cada grupo deberá organizar una
breve presentación del modelo de máquina asignado,
destacando sus características y utilidad. Asimismo,
deberá considerar en la presentación de su modelo, los
siguientes aspectos :
 ¿Por qué es una máquina simple?
 ¿Cómo se relaciona la energía y el trabajo en su
DESARROLLO
modelo? Pizarra
 ¿En qué objetos de la vida cotidiana se aplica el Plumon 65
fundamento de la máquina simple asignada? es min
Copias
La docente enfatiza que su presentación deberá estar
basada en información y en evidencia.
Por equipos, realizan la presentación correspondiente para
evaluar los desempeños descritos en los indicadores
previstos de la sesión.
Luego de la socialización, el docente entrega a los
estudiantes la ficha de aplicación (anexos 3 y 4), la cual
será resuelta a partir de los conocimientos construidos en
clase.
Actividad de extensión: realiza los experimentos.
CIERR

E

V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN : : Potencia mecánica
18/6/2818 - A
21/6/2018 - B

Construye una posición crítica Evalúa las implicancias del saber y del Sustenta que la potencia generada por un individuo o
sobre la ciencia y la tecnología en quehacer científico y tecnológico. una máquina depende del tiempo empleado en
la sociedad. realizar un trabajo.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: VIDEO
RECURS TIEMP
La docente recuerda a los estudiantes el trabajo de la sesión anterior e indica

que el día de hoy culminarán el estudio de la potencia mecánica con la
Pizarra
presentación (explicación) de las respuestas por parte de los equipos de
plumon 15
INICIO
trabajo. Pero antes de ello, les invita a visualizar el siguiente video motivador.
es min
A continuación, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que
copias
los estudiantes sustenten que la potencia generada por un individuo o una
máquina depende del tiempo empleado en realizar un trabajo .
Argumenta científicamente
La docente pide a los estudiantes que den a conocer sus respuestas a
las preguntas planteadas en la clase anterior. Propicia un debate en
cuanto a las respuestas de cada equipo de trabajo. Para ello, el docente
solicita a cada equipo que responda una pregunta en particular. Se
sugiere la siguiente estructura de argumentación:
Estructura argumentativa
Ideas de partida
Afirmación sobre la que se organiza la argumentación. ………………………………………………………………
Datos ………………………………………………………………
Cifras, hechos, observaciones o evidencias que apoyan ………………………………………………………………
DESARROLLO
una afirmación. ………………………………………………………………

Pizarra
Justificaciones …………………………………………………………..
Plumon 110
………………………………………………………………
Frases que explican la relación entre los datos y la idea de es min
partida. Pueden incluir conocimientos teóricos en los que ………………………………………………………………
Copias
………………………………………………………………
se basa la justificación (fundamentos).
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………..
Conclusiones ………………………………………………………………
Idea final que se deduce de la argumentación. Puede no ………………………………………………………………
coincidir con la idea de partida, pero tiene que derivarse ………………………………………………………………
del cuerpo de la argumentación. ………………………………………………………………
………………………………………………………………
…………………
Los estudiantes exponen sus respuestas, sustentadas en el conocimiento

científico estudiado (potencia mecánica), según la bibliografía revisada.
Adicionalmente, responden las preguntas que pueden surgir en el
momento del debate.
Actividad de extensión: realiza ejercicios de potencia aplicando la fórmula.
CIERR
Registr 10
E
La docente propicia la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué actividades realizastes para lograr o min
tu aprendizaje esperado? ¿Qué dificultades tuvistes? ¿Cómo lo superastes?
V°B°____________________________ __________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: Ondas
I. E. “LOS ANDES” GRADO QUINTO SECCIÓN A, B
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE BIMESTRE TERCERO DURACIÓN 3 Horas

21/8/2018- A
DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI UNIDAD V FECHA
21/8/2018 - B
PRODUCTO: Elaboración de gráficas
Explica el mundo físico, basado Comprende y aplica conocimientos Sustenta que el movimiento ondulatorio es la propagación de una onda por
en conocimientos científicos. científicos y argumenta científicamente un medio material o en el vacío.

V.- SECUENCIA DIDACTICA.g
RECURS TIEMP
La docente lee un texto del tema y les pide que se debe emplear las
técnicas para una mejor comprensión de lo que se lee.
Luego la docente le dice a los estudiantes que nosotros vivimos
inmersos en un mundo de ondas y pregunta: ¿qué es una onda? Pizarra
¿Podemos percibir una onda? ¿Cómo la percibimos? Después de plumon 15
INICIO
es min
recibir algunas respuestas iniciales, el docente menciona que hoy copias
estudiaremos lo referido al movimiento ondulatorio.
Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera
que los estudiantes sustenten que el movimiento ondulatorio es la
propagación de una onda por un medio material o en el vacío.
Comprende y aplica conocimientos científicos
La docente pide a los estudiantes que se organicen en equipos de
trabajo y que tomen notas en su cuaderno del área de todo lo que se
trabajará el día de hoy.
Ondas, elementos y tipos
Los estudiantes revisan la información sobre el movimiento
ondulatorio que se encuentra en las páginas 161 y 162 del libro de
CTA de 5.º de Secundaria, así como otras fuentes de información que
el docente considere pertinente.
 ¿Qué es una onda?
 ¿Qué elementos se distinguen en el movimiento
ondulatorio?
 Cuando escuchamos un programa de radio, ¿qué tipo de
DESARROLLO
ondas interactúan con nosotros? Pizarra

 Cuando tomamos sol, ¿qué tipo de ondas interactúan con Plumon 110
nosotros? es min
 ¿Cómo se generan las ondas mecánicas y por qué medios se Copias
propagan?
 ¿Cómo se generan las ondas electromagnéticas y por qué
medios se propagan?
 ¿Qué función realizan los aparatos para la sordera en
personas con discapacidad auditiva? ¿Qué efectos tienen
estas ondas sobre el tímpano? sonido?
 ¿Qué elemento de una onda es la responsable del tono de
un sonido?
 ¿Qué fenómeno ondulatorio es el eco?
La docente guía y facilita el aprendizaje de sus estudiantes mediante
preguntas que los lleven a razonar y a responder por ellos mismos, con
base en el análisis de la información revisada, así como en
información de otras fuentes, como libros de física e Internet.
CIERR
Actividad de extensión: Dibujar las ondas Registr 10
E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: ¿CÓMO SE PROPAGA LAS ONDAS?
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE BIMESTRE TERCERO DURACIÓN 3 Horas

3/9/2018- A
DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI FICHA 13 FECHA
4/9/2018 - B
PRODUCTO: Resolución de ejercicios
Explica el mundo físico, basado Comprende y aplica conocimientos Sustenta que las diferentes ondas mecánicas y
en conocimientos científicos. científicos y argumenta científicamente
electromagnéticas provienen de las vibraciones.
RECURS TIEMP
Se inicia la sesión saludando a los estudiantes y consensuando las normas de

convivencia que se pondrán en práctica durante la sesión.El docente Pizarra
presenta las imágenes de la ficha para que los estudiantes respondan las plumon 15
INICIO
preguntas propuestas en la ficha; se promueve el diálogo mediante la técnica es min

de lluvia de ideas. copias
Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los
estudiantes sustenten que el movimiento ondulatorio es la propagación de una
onda por un medio material o en el vacío.
1.Los estudiantes organizados en equipos y con la guía del docente
realizan la lectura de información de la sección APRENDEMOS para
su discusión, investigación y conclusiones, para ello pueden
desarrollar diversas técnicas, como el metaplan, el foro, los
especialistas, etc.
2.El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta
número 1,2 y 3 teniendo en cuenta las ondas transversales y
longitudinales.
3.El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta
número 4 teniendo en cuenta la los altos decibeles.
Se socializan las respuestas y reflexionan sobre los aciertos y
dificultades, con fines de retroalimentación de parte del docente a sus
estudiantes.
DESARROLLO
1) Los estudiantes organizados en equipos, demuestran que pueden Pizarra

Plumon 65
desempeñarse en situaciones similares, y resolver investigando las es min
preguntas y/o experiencias propuestas en la sección ANALIZAMOS. Copias
2) El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta 1,2
en función de sonido, vibración y frecuencia
3) El docente indica que responda las preguntas 3,4 en función de
posición,ángulo y presión
El docente retroalimenta a los estudiantes si estos tienen dudas sobre
sus respuestas, ya sea sugiriendo revisar nuevamente la fuente
bibliográfica o la información proporcionada.
Los estudiantes resuelven las preguntas de la sección
PRACTICAMOS de forma autónoma solicitando al docente aclarar
algunas dudas sobre las preguntas propuestas. En esta sección los
estudiantes deben demostrar autonomía en el logro de los propósitos
de aprendizaje evidenciado en el logro de capacidades consignados en
la ficha.
CIERR
Actividad de extensión: Realiza ejercicios de onda Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN : ¿CUERPOS EN EQUILIBRIO EN REPOSO Y EN MOVIMIENTO?
I. E. “LOS ANDES” GRADO QUINTO SECCIÓN AY B
4/6/2819 - A
DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI FICHA III FECHA
7/6/2019 - B
PRODUCTO: triptico
Explica el mundo físico, basándose en Comprende y aplica conocimientos Sustenta que las diferentes formas de movimiento
conocimientos científicos científicos y argumenta dependen de las fuerzas que lo producen.
científicamente
RECURS TIEMP
normas de convivencia que se pondrán en práctica durante la sesión.
La docente promueve el diálogo a partir de las respuestas de los Pizarra
plumon 15
estudiantes. Anota los aportes de los estudiantes para ser contrastadas es min
durante el desarrollo de la clase. copias
El docente comparte el propósito de la sesión Justifica las diferentes
INICIO
formas de movimiento y dependen de la fuerza que lo produce para el

logro del aprendizaje.
Los estudiantes organizados en grupos realizan la lectura de información de
la sección APRENDEMOS para su análisis respectivo. El docente prepara
una motivación que puede ser con esta pregunta: ¿Por qué las bisagras y la
manija están en lados opuestos de una puerta? Le pide a los estudiantes que
imaginen o utilice la puerta del aula si funciona con bisagra, tratando de girar
una puerta mediante la aplicación de una fuerza de magnitud F perpendicular
a la superficie de la puerta, pero alejado de las bisagras, luego intente aplicar
una fuerza cerca de las bisagras. ¿Dónde se logra mover la puerta con mayor
éxito? El docente los lleva a la idea de que va a lograr un mayor efecto de
rotación de la puerta mediante la aplicación de la fuerza cerca de la manija de
la puerta que si lo hace cerca de las bisagras.
1) Los estudiantes organizados en equipos realizan los problemas de la
sección ANALIZAMOS.
2) El docente indica a los estudiantes que respondan la primera pregunta
en función de la condición de equilibrio.
DESARROLLO
3) La docente indica que responda las preguntas 2,3 y 4 en función de

Pizarra
fuerza y brazo depalanca
Plumon 65
La docente retroalimenta a los estudiantes si estos tienen dudas sobre sus
es min
respuestas, ya sea sugiriendo revisar nuevamente la fuente bibliográfica o
Copias
la información proporcionada.
haciéndoles recordar los indicadores de desempeño para continuar con
el desarrollo de la ficha en la sección practicamos.
2) Los estudiantes resuelven las preguntas 1,2 relacionados con
magnitudes y brazo de palanca.
3) Los estudiantes resuelven las preguntas 3, 4, 5,6 están relacionadas con
centro de masa, torque, fuerza y resultante.
4) Los estudiantes resuelven las preguntas 7, 8, 9 y10 relacionadas con
momento, fuerza y tensión
CIERR
Actividad de extensión: Realiza ejercicios aplicando las fórmulas. Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________

16/7/2818 - A
17/7/2018 - B

RECURS TIEMP

plumon 15
INICIO

es min
plano inclinado.
día de hoy.
como lo observan.
DESARROLLO

CIERR

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: : TRABAJO


10/6/2019- A
13/6/2019- B
PRODUCTO: esquema
Explica el mundo físico, basándose Comprende y aplica conocimientos Sustenta que el trabajo mecánico es una magnitud física
en conocimientos científicos científicos y argumenta científicamente escalar que implica una transferencia de energía.
RECURS TIEMP
Los estudiantes visualizan las imágenes y la docente

pregunta: ¿Qué han observado? ¿Qué actividad realizan en
cada caso? Después de recibir algunas respuestas iniciales, Pizarra
plumon 15
el docente menciona que iniciarán un proceso de
INICIO
es min
relacionar los conceptos que ya conocen con los nuevos, y copias
luego elaborarán proposiciones sobre hechos y fenómenos
de la naturaleza, en las que sustentarán y argumentarán
que el trabajo es una forma de transferencia de energía.
La docente pide a los estudiantes que respondan a las
siguientes preguntas en sus cuadernos de experimentos:
¿Cómo se define el trabajo mecánico?
¿Cómo se calcula el trabajo realizado por una fuerza?
¿Qué condiciones se requieren para que exista trabajo
mecánico?
¿En qué casos el trabajo mecánico es nulo?
¿Qué ángulo deben formar la fuerza y el desplazamiento
para que el trabajo sea negativo?
¿Cuál es la expresión general para calcular el trabajo que
realiza una fuerza constante?
¿A qué se puede recurrir para calcular el trabajo que
DESARROLLO
Pizarra
realiza una fuerza variable? Plumon 65mi
¿Qué operación vectorial da origen al trabajo mecánico? es n
¿A cuánto equivale 1 joule (1 J)? Copias
El trabajo mecánico se define como el producto escalar de
los vectores fuerza y desplazamiento, cuando la fuerza es
constante.
W = F . d W = F d cos Ѳ
Donde:
F vector fuerza
d vector desplazamiento
Ѳ ángulo entre los vectores fuerza y desplazamiento
W trabajo mecánico
F módulo de la fuerza d módulo del vector
desplazamiento
CIERR
Actividad de extensión: Ejercicios de trabajo.. Registr 10

E

V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: Temperatura


27/5/2019- A
30/5/2019 - B
PRODUCTO: .esquema de tipos de termómetros.
Indaga, mediante métodos científicos, Diseña estrategias para Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios,
situaciones que pueden ser investigadas por hacer una indagación. observaciones, etc.) que se relacionen con las variables estudiadas
la ciencia en su indagación.
RECURS TIEMP
La docente promueve el aprendizaje cooperativo y genera dinámicas de

integración para el trabajo en equipo y durante la actividad. Luego de la
dinámica, el docente invita a revisar la idea científica “Justifica que el calor Pizarra
está relacionado con la temperatura y nos indica el proceso de transferencia de plumon 15
INICIO
energía de un cuerpo a otro” y plantea varias preguntas: ¿cuáles son los es min
efectos del calor? ¿Qué condiciones son necesarias para la transferencia de copias
calor? ¿Cómo se mide la temperatura? Si se entrega calor o energía a una
sustancia, ¿aumenta siempre su temperatura? Los estudiantes dan posibles
respuestas. El docente va aclarando las respuestas
La docente pide a los estudiantes que comuniquen la temperatura que han
medido con su termómetro ambiental. La docente escribe en la pizarra el valor
en °C que ha obtenido cada equipo en su mesa. Una vez que los estudiantes
descubren la diversidad de las temperaturas que existen en el salón, el docente
pregunta: ¿cuáles son los primeros comentarios que pueden realizar acerca de
la medición de las temperaturas del salón? Los estudiantes formulan sus
comentarios. Se espera que los estudiantes expresen los siguientes
comentarios: (1) las temperaturas son distintas, (2) la temperatura más baja
es….., (3) la temperatura más alta es….., (4) la diferencia entre ambas
temperaturas es de…… Luego, los estudiantes formulan la siguiente pregunta:
¿por qué todos los termómetros no han registrado la misma temperatura?
Segunda etapa la docente pide a sus estudiantes que expliquen las razones que
generan la variedad de temperaturas en el salón. Les deja 10 minutos para
formular sus hipótesis. Las posibles hipótesis pueden ser: o Los termómetros
son distintos o Los termómetros no están en la misma ubicación o Los
estudiantes han usados mal los termómetros.
DESARROLLO
Tercera etapa la docente invita a los estudiantes a comprobar sus hipótesis. Pizarra
Por lo tanto, tienen que diseñar una estrategia para realizar la Plumon 110
experimentación. Alguno ejemplos de experimentación: Varios termómetros es min
son ubicados en el mismo lugar y se realiza la toma de temperatura por la Copias
misma persona siguiendo el mismo procedimiento. Un solo termómetro, el
mismo, se usa para tomar la temperatura en distintas mesas del salón. Cinco
estudiantes distintos usan el mismo termómetro en la misma mesa para tomar
la temperatura.
Cuarta etapa la docente solicita a los estudiantes que organicen los resultados
de las mediciones de temperatura en un cuadro para facilitar el análisis de los
nuevos resultados. Usando las hipótesis y los resultados obtenidos, ¿qué
pueden concluir? Los estudiantes tienen que tomar en cuenta las condiciones
del ambiente: sol, sombra, corrientes de aire.
Quinta etapa En esta etapa los estudiantes pueden colocar un vaso con agua,
un termómetro y colocarlo al sol o bajo una lámpara y medir la T cada 5
minutos; graficar y concluir que, a mayor energía recibida, mayor
temperatura. Para dar razones fundamentadas, los estudiantes leen la lectura
“Medición de la temperatura”, de la página 40 del texto de 2.º grado de
Secundaria. Elaboran un cuadro comparativo acerca de las mediciones de
temperatura considerando tres unidades de termométricas.
CIERR
Actividad de extensión: Realiza dibujos de termómetros. Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: Efectos del calor


21/5/2019- A
23/5/2019 - B
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos Justifica que el calor está relacionado con la temperatura y nos
conocimientos científicos. científicos y argumenta científicamente indica el proceso de transferencia de energía de un cuerpo a otro.

RECURS TIEMP
La docente promueve el aprendizaje cooperativo y genera
dinámicas de integración para el trabajo en equipo y durante la
actividad. Luego de la dinámica, el docente invita a revisar la
idea científica “Justifica que el calor está relacionado con la
temperatura y nos indica el proceso de transferencia de energía Pizarra
de un cuerpo a otro” y plantea varias preguntas: ¿cuáles son los plumon 15
INICIO
efectos del calor? ¿Qué condiciones son necesarias para la es min

transferencia de calor? ¿Cómo se mide la temperatura? Si se copias
entrega calor o energía a una sustancia, ¿aumenta siempre su
temperatura? Los estudiantes dan posibles respuestas. La
docente va aclarando las respuestas en relación con la clase
anterior y presenta el propósito de la sesión: “Efectos del calor
en los cuerpos”; y coloca el título de la sesión.
La docente indica a los estudiantes que, para el desarrollo de las
actividades propuestas, se organicen en equipos, los cuales han
sido previamente conformados. Una vez constituidos estos, les
invita a realizar varias actividades experimentales para registrar
la temperatura. Con este fin. deberán ver las noticias, la
información de SENAMHI y luego aplicar la conversión de
escalas termométricas. Recordar que tomar la temperatura del
“ambiente” implica determinar y caracterizar las condiciones
del procedimiento de la medición de la temperatura (a la
sombra, al sol, de día o de noche) para poder comparar los datos
DESARROLLO
cuantificados. La docente distribuye un termómetro ambiental a Pizarra

cada equipo de estudiantes, brinda orientaciones y pide que Plumon 110
usen el termómetro para averiguar la temperatura del salón y es min
luego anotan en su cuaderno de experimento. Una vez que los Copias
estudiantes descubren la diversidad de las temperaturas que
existen en el salón, el docente pregunta: ¿cuáles son los
primeros comentarios que pueden realizar acerca de la medición
de las temperaturas del salón?. Los estudiantes formulan sus
comentarios. Se espera que los estudiantes expresen los
siguientes comentarios: (1) las temperaturas son distintas, (2) la
temperatura más baja es….., (3) la temperatura más alta es…..,
(4) la diferencia entre ambas temperaturas es de…… Luego, los
estudiantes formulan la siguiente pregunta: ¿por qué todos los
termómetros no han registrado la misma temperatura.
CIERR
Actividad de extensión: Dibujar los diferentes tipos de termómetros Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: Las fuerzas que usamos cotidianamente


20/5/2018- A
23/5/2018 - B
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos Sustenta que las fuerzas son capaces de modificar el estado de los
conocimientos científicos. científicos y argumenta científicamente cuerpos.

RECURS TIEMP
La docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a recordar el

campo temático que han abordado en la unidad anterior, pide a los
estudiantes que escriban en una hoja todo lo que recuerdan.
La docente recoge las hojas y las va leyendo rápidamente para hacer
un resumen en la pizarra.
La docente indica que todo lo que hasta el momento han estudiado Pizarra
sobre el movimiento es LA FORMA, CÓMO se mueve un cuerpo y no plumon 15
INICIO
es min
les han importado las CAUSAS, POR QUÉ se mueven de una forma y copias
no de otra. La siguiente imagen es una posibilidad de presentar un
resumen de lo estudiado hasta el momento.
Seguidamente, el docente precisa que el propósito de esta sesión es
que los estudiantes, a partir del estudio de las fuerzas, logren
comprender las causas del movimiento mecánico .
Comprende y aplica conocimientos científicos.

La docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de
trabajo y pide leer las páginas 70, 71, 72 y 73 del libro Ciencia,
Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria para
dar respuesta a las siguientes preguntas en su cuaderno de CTA:
¿Cuándo se manifiesta la fuerza?¿Cuándo un cuerpo adquiere
movimiento?¿Qué fuerza actúa sobre un cuerpo en reposo?¿Qué se
requiere para poner en movimiento a un cuerpo?¿Qué tipo de
magnitud es una fuerza?¿Cuál es la unidad de la fuerza en el Sistema
DESARROLLO
Internacional de Unidades?¿Cómo se podría medir una fuerza, qué Pizarra

instrumento conoces?El docente presenta el cuadro de las fuerzas en Plumon 110
es min
la naturaleza y las fuerzas más usuales.Leyes de Newton Copias
https://youtu.be/1jw4dw6iXkQ?t=219 (duración 03:52 minutos).
Los estudiantes responden en sus cuadernos las siguientes

preguntas, valiéndose del video:¿Cuáles son las fuerzas más comunes
que conoces?¿Qué menciona la primera ley de Newton?¿Qué dice la
segunda ley de Newton?¿Cómo verifican la tercera ley de Newton?
¿Cómo demuestran que la misma fuerza actúa sobre dos cuerpos de
masas diferentes?De lo observado en el video, ¿qué magnitud da a
conocer que la aceleración es menor cuando la masa es mayor?
CIERR
Actividad de extensión: Dibujar las diferentes formas de trabajo. Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: LAS PLANTAS SE NUTREN SOLAS?

I. E. “LOS ANDES” GRADO PRIMERO SECCIÓN A, B

4/6/2018- A
DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI FICHA VI FECHA
6/6/2018 - B
PRODUCTO: Cuadro de doble entrada.
Indaga, mediante métodos científicos, Analiza datos o Extrae conclusiones partir de la relación entre su hipótesis y los
situaciones que pueden ser investigadas por información resultados obtenidos de su indagación o de otras indagaciones
la ciencia. científicas y valida o rechaza la hipótesis.

RECURS TIEMP
Se inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y acordando

las normas de convivencia a poner en práctica.
Actividad de integración
a) Para integrar a los estudiantes se realiza una dinámica para formar
los grupos de trabajo. El docente entrega fichas con figuras de
estados de ánimo: risueño, feliz, optimista, positivo y alegre y a los
Pizarra
que les toque el mismo estado de ánimo pertenecerán a un grupo.
plumon 15
INICIO
Los estudiantes elegirán a su coordinador de grupo.

es min
Actividad de Trabajo N° 1:
copias
a. Formados los grupos, el docente muestra a los estudiantes la
imagen motivadora de la Ficha de Reforzamiento N° 06 y
pregunta: ¿Qué observas en las imágenes? A través de la técnica
lluvia de ideas el docente recoge los saberes previos de los
estudiantes, quienes levantando la mano para dar a conocer sus
ideas.
b. El prósito es conocer cómo se nutre la planta.
Sección “APRENDEMOS”
a. La Ficha de Reforzamiento guía el desarrollo de la competencia
indaga, mediante métodos científicos, lo cual debe permitir
desarrollar en el estudiante la capacidad analiza datos o
información.
b. En esta sección se busca indagar sobre la nutrición en las plantas.
El docente acompaña y guía al estudiante en el desarrollo de las
preguntas y resuelve las dudas que pueda tener el estudiante
durante el desarrollo de la sección APRENDEMOS.
Sección “ANALIZAMOS”
Actividad de trabajo Nº 3:
La sección “Analizamos” permite al estudiante afianzar sus
DESARROLLO
competencias mediante el análisis de los hechos producidos y lo

Pizarra
evidenciaremos con el desarrollo de las preguntas dehttp://www.oocities.org/talcientec/verde.htm
forma más
Plumon 110
autónoma. El estudiante debe buscar información adicional para lograr
es min
las capacidades previstas. Es necesario que el docente realice
Copias
preguntas adicionales que ayuden al desarrollo de la competencia y se
le entregue a los estudiantes el material bibliográfico necesario.
Sección PRACTICAMOS
Actividad Nº 4:
a. En esta sección los estudiantes evidencian lo aprendido
resolviendo con mayor autonomía las preguntas planteadas. El
docente hace un seguimiento de cada pregunta para asegurarse
que los estudiantes están comprendiendo y contestando
correctamente.
a. El alumno debe evidenciar la indagación realizada mediante
procedimientos científicos que ha tenido para diseñar estrategias
indagatorias, analizar con la información proporcionada,
generando y registrando datos e información, que les
CIERR
Actividad de extensión: Dibujar loos vasos conductorews en la planta. Registr 10

E

V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: Problema y conservación de la flora y fauna

7/6/2018- A
8/6/2018 - B
PRODUCTO: Albúm Clasificación de hojas
Indaga, mediante métodos científicos, Diseña estrategias para Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones,
situaciones que pueden ser investigadas por la hacer una indagación etc.) que se relacionen con las variables estudiadas en su indagación
ciencia.
RECURS TIEMP
La docente saluda a los estudiantes y les invita a mencionar cinco nombres de las
especies de fauna y flora que existen en su comunidad o región.
La docente anota los aportes en la pizarra haciendo una lista en cruz
Pizarra
Los estudiantes responden a las preguntas planteadas por el docente en el papelote:
plumon 15
INICIO
¿Saben si existe algún problema en el manejo o cuidado de estas especies? ¿Cuáles?

¿De dónde saben esa información? ¿Crees que en tu comunidad o región la población y es min
autoridades hacen algo en favor del cuidado de las especies de flora y fauna? copias
La docente anota los aportes de los estudiantes; luego escribe el propósito de la sesión:
“Plantear preguntas e hipótesis sobre los problemas y la conservación de la fauna y flora
de la comunidad”.
Los estudiantes son organizados en equipos por el docente a través de la técnica del
naufragio. Se les indica que imaginen que están viajando en el barco del “Titanic” y que
durante la madrugada se choca con una isla congelada “iceberg” y solo hay dos botes
para salvarse; los estudiantes forman dos grupos, se continúa, con tres, cuatro, hasta el
número de integrantes deseado para que formen equipos.
La docente proporciona una copia del Anexo 1 sobre “Aguas servidas contaminan
ecosistema de manglares” a cada integrante del equipo. Se realiza una lectura silenciosa
y luego el docente con los estudiantes realizan una segunda lectura; se les pide subrayar
o resaltar si se menciona: flora, fauna, problemas y soluciones.
Los estudiantes responden a las preguntas: ¿Dónde se ubica el santuario nacional de
manglares? ¿De qué trata la lectura? Se escuchan los aportes.
Los estudiantes en forma voluntaria ayudan a escribir las preguntas de indagación en un
papelote.
La docente promueve la formulación de hipótesis y la escriben debajo de cada pregunta
de indagación. Por ejemplo:
 Si la pregunta de indgagación es:
P1 ¿Cuáles son las especies de fauna y flora que se verían afectadas
por la contaminación del agua en nuestra comunidad o región?
La hipótesis podría ser (dependiendo de la región donde vivan los
DESARROLLO
estudiantes): Pizarra
H1 Las especies de fauna y flora que se verían afectadas por la Plumon 110
contaminación del agua en nuestra comunidad son …………….., ………., es min
……….., ………., …….. y ……….. . Copias
La docente indica a los estudiantes que la hipótesis es una posible respuesta al
problema planteado que va a tener que ser comprobado a través de la
indagación, y que tiene que ser expresada en forma completa y buscar relacionar
como mínimo dos variables de investigación, donde la “Variable Independiente” es
aquella cuyo valor no depende del de otra variable. (La que mide, investiga y/o
manipula) actúa como “causa” y la “Variable Dependiente” es el objeto de estudio que
varía o cambia según la manipulación de la “Variable Independiente”, por lo que actúa
como el “efecto”.
Los estudiantes identifican y escriben debajo de cada pregunta en su cuaderno y el
docente en el papelote:
P1 ¿Cuáles son las especies de fauna y flora que se verían afectadas por la
contaminación del agua en nuestra comunidad o región?
H1 Las especies de fauna y flora que serían afectadas por la contaminación del
agua en nuestra comunidad son …………….., ………., ……….., ………., …….. y ……….. .
Variable Independiente: Contaminación del agua
Variable Dependiente: Fauna y flora
El docente continúa con los siguientes problemas de indagación (P2, P3, etc.), las
hipótesis (H2, H3, etc.) y sus respectivas variables
CIERR
Actividad de extensión: Clasificar las hojas de las plantas Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN EFECTO DE LA LUZ SOBRE EL CRECIMIENTO DE LAS PLANTAS

:
I. E. “LOS ANDES” GRADO SEGUNDO SECCIÓN B

DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI FICHA V FECHA 6/6/2018 - B
PRODUCTO: Experimento en el uso de la radiación
Indaga, mediante métodos Problematiza situaciones Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre
científicos las variables

RECURS TIEMP
EXPLOREMOS - SABERES PREVIOS
Se Inicia la sesión saludando a los estudiantes y Pizarra
plumon 15
INICIO
recordando los acuerdos de convivencia. es min
El propósito de la sesión la influencias de los rayos copias
solares en el crecimiento de las plantas.
APRENDEMOS
1. La docente solicita a los estudiantes que leean la
sección ¿SABÍAS QUE…? y respondan las
preguntas planteadas. Se escribe en la pizarra las
respuestas de los estudiantes.
2. Se solicita a los estudiantes que lean el texto “¡La
germinación de la semilla es importante y delicada!” y
realizan el análisis de la información. Subrayan las
ideas principales y se registran en la pizarra.
3. Los estudiantes van respondiendo las preguntas de
la sección APRENDEMOS con el apoyo del docente,
analizando información y proponiendo nuevas ideas.
- Pregunta 1: Es importante que los estudiantes
DESARROLLO
sepan formular preguntas estableciendo Pizarra

relaciones causales entre las variables. Se debe Plumon 110
hacer que el estudiante practique en la es min
formulación de preguntas después de leer la Copias
informacion científica.
Actividad N° 3:
ANALIZAMOS
Analizan la información del cuadro, es decir
comparan los datos
PRACTICAMOS
1. La docente solicita a los estudiantes que lean el texto
de la sección practicamos. Se genera el diálogo para
recoger las ideas importantes de los estudiantes con
respecto al texto leído. Si es necesario se amplía o
aclara el significado de algunos términos.
obtenidos en la experiencia y establecen relaciones
entre ellos.
Actividad de extensión: Expeimento con la presencia de la luz solar
CIERRE

V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: La radiación solar como fuente de energía
I. E. “LOS ANDES” GRADO Segundo SECCIÓN B


4/6/2018
PRODUCTO:Dibujar el espectro solar
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos Justifica que la energía para la biósfera que sostiene directamente la mayoría de los
conocimientos científicos. científicos y argumenta científicamente. ecosistemas naturales proviene del Sol

RECURS TIEMP
La docente saluda a los estudiantes y les pide revisar las normas de

convivencia en el aula poniendo énfasis en la cooperación, la tolerancia y la
participación activa.
La docente pide a los estudiantes que alisten su cuaderno de experiencias, que
anoten los datos iniciales de costumbre como: fecha, lugar, tiempo, horario,
observador, para que anoten sus observaciones.
Los estudiantes visitan los alrededores de su comunidad (puede ser el jardín
Pizarra
de la escuela, parque, bosque, río, etc.).
plumon 15
INICIO
La docente indica que hagan una lista de los seres vivos y los medios físicos
es min
del ecosistema que observan.
copias
La docente guía de regreso a los estudiantes al aula para que compartan sus
observaciones; luego se les proponen las siguientes preguntas: ¿Qué hace que
los ecosistemas funcionen y se mantengan? ¿De dónde proviene la energía
que sostiene a la mayoría de ecosistemas? ¿Cuáles son las características de
la energía?
La docente presenta el propósito de la sesión: “Explicar las características de
la radiación solar que sostiene a los ecosistemas naturales”, y escribe el título
de la sesión
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Actividad 1
Los estudiantes, en forma individual, buscan información sobre “Radiación”,
y el Anexo 1 sobre “La radiación solar”; luego responden a las siguientes
preguntas en su cuaderno:
- ¿Qué es la radiación?
- ¿Solo el Sol emite radiación?
- ¿Cómo se distribuye el espectro solar¿En qué consisten cada uno de los
componentes del espectro solar?
- ¿Son beneficiosos o perjudiciales los componentes del espectro solar?
¿Cómo?
La docente media la verificación de las respuestas a través de una
socialización, con la participación de los estudiantes, para que estos a su vez
DESARROLLO
mejoren la información consignada.Los estudiantes forman equipos, la Pizarra

docente les entrega una copia del Anexo 2 y les da las siguientes indicaciones: Plumon 110
utilizar la información científica investigada (texto y Anexo 1) sobre el tema es min
para dar explicaciones de la forma en que ingresa la energía solar a la Tierra Copias
(esquema 1), y cómo esta energía solar se distribuye en la misma,
considerando que nuestro planeta recibe un 100% de la radiación solar.
Los estudiantes plasman sus explicaciones en un papelote y las exponen entre
sus pares.
La docente pregunta a los estudiantes si solo el Sol aporta energía a los
ecosistemas. (En el esquema 2 se aprecia que la Tierra también emite
radiaciones al ambiente, asimismo, en el texto en la definición de radiación, se
señala que todo cuerpo emite radiación en forma natural).
La docente hace uso de preguntas metacognitivas, según los aportes de los
estudiantes: ¿Cómo llegaste a las ideas que estás expresando? ¿Qué te ayudó
más a comprender el tema, los textos o los esquemas, y por qué?
La docente, al finalizar la exposición de los estudiantes, les ayuda a redactar
una sola
Actividad de extensión: Dibujar el espectro solar
CIERR

E

V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: ¿ Cuál de ellos conviene tomar?


11/6/2018- A
DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI FICHA VII FECHA
13/6/2018 - B
PRODUCTO : Albúm de plantas medicinales
Indaga, mediante Analiza datos Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los
métodos científicos. o información resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones
científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial
RECURS TIEMP
Se Inicia la sesión saludando a los estudiantes y acordando las

normas de convivencia.
Para formar equipos de trabajo se realiza la dinámica del
rompecabezas. El docente plantea el conflicto cognitivo: si tenemos
diversidad de especies de flora y algunas veces sentimos malestares Pizarra
después de las comidas, o frente a una gripe viral por ejemplo, en plumon 15
INICIO
estos casos tenemos opciones para aliviar los malestares y otras es min
enfermedades leves sin necesidad de tomar fármacos, usando ciertas copias
hierbas o plantas medicinales pero para ello es importante conocer
sus propiedades; entonces se problematiza: ¿Las plantas medicinales
contienen un valor medicinal o deben ser reemplazadas totalmente por
medicamentos elaborados por la industria farmacéutica?
Luego se da a conocer el propósito de la sesión y los anota en la
pizarra. Conocer algunas plantas que tienen propiedades curativas
La Ficha de Reforzamiento guía el desarrollo de la competencia
indaga, mediante métodos científicos, lo cual debe permitir
desarrollar en el estudiante las capacidades genera y registra
datos e información y analiza datos o información.
En esta sección se busca indagar sobre la utilidad de las
plantas medicinales en nuestro país. La docente acompaña al
estudiante en el desarrollo de las preguntas y resuelve las
dudas que pueda tener el estudiante durante el desarrollo de la
sección.
Sección “ANALIZAMOS”
DESARROLLO
Actividad de trabajo Nº 3: Pizarra

La sección “Analizamos” permite al estudiante afianzar sus Plumon 65
competencias mediante el análisis de los hechos producidos y es min
Copias
lo evidenciaremos con el desarrollo de las preguntas de forma
más autónoma. El estudiante debe buscar información
adicional para lograr las capacidades previstas. Es necesario
que el docente realice preguntas adicionales que ayuden al
desarrollo de la competencia.
Actividad Nº 4:
En esta sección los estudiantes evidencian lo aprendido
resolviendo con autonomía las preguntas planteadas. La
docente hace un seguimiento de cada pregunta para
asegurarse que los estudiantes están comprendiendo y
contestando correctamente.
CIERR
Actividad de extensión: Seleccionar las plantas medicinales en un albúm Registr 10
E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: LA BIODIVERSIDAD EN ESPECIES ANIMALES Y VEGETALES


18/6/2018- A
DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI FICHA VIII FECHA
20/6/2018 - B
PRODUCTO: Cuadro de doble entrada
Indaga, mediante métodos Diseña una estrategia para Justifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a la
científicos hacer una indagación pregunta de indagación
IV. Situación significativa: Lectura

RECURS TIEMP
Se inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y consensuando las

normas de convivencia pertinentes.
Actividad de integración Pizarra
Para integrar a los estudiantes se realiza una dinámica para formar los equipos plumon 15
INICIO
de trabajo. El docente entrega fichas con figuras de estados de ánimo: risueño,

feliz, optimista, positivo y alegre y a los que les toque el mismo estado de
es min
ánimo pertenecerán a un equipo. Los estudiantes elegirán a su coordinador de copias
equipo.
La docente anota el propósito de la sesión. Conociendo la clasificación de los
seres vivos.
La docente presenta la sección ¿Sabías que…? En la cual se plantea la
situación significativa: El Perú es un país biodiverso: cuenta con diversas
especies de animales y vegetales, y por eso cada uno tiene un nombre distinto.
Algunas comunidades cuentan con especies iguales, pero con nombre
diferente según los lugares donde habitan. Por ejemplo, el aguaymanto es
conocido también como “uchuva”, “uvilla”, “capulí”, “tomate silvestre” o
“tomatillo.
La cuculí es conocida como tórtola melódica o paloma. Los científicos han
buscado la forma de nombrar y agrupar a los organismos de tal manera que no
exista confusión.
Luego provoca en los estudiantes el conflicto cognitivo. Los estudiantes
reconocen que hay diversidad en especies animales y vegetales en su entorno,
dan ejemplos distintos al caso del aguaymanto y de la cuculí. El docente
problematiza: ¿Cómo agruparías a los organismos vivos, de tal forma que sirva
para nombrarlos, ordenarlos y reconocerlos de una manera lógica?Los
estudiantes dan a conocer sus opiniones, el docente debe orientar al
reforzamiento de las capacidades con el apoyo de la temática “Clasificación de
los seres vivos
DESARROLLO
Pizarra
En esta sección se busca indagar sobre la clasificación de los seres vivos. El Plumon 110
docente acompaña y guía al estudiante en el desarrollo de las preguntas y es min
resuelve las dudas que pueda tener el estudiante durante el desarrollo de la
sección. Sección “ANALIZAMOS”
Copias
La sección “Analizamos” permite al estudiante afianzar sus competencias
mediante el análisis de los hechos producidos y lo evidenciaremos con el
desarrollo de las preguntas de forma más autónoma. El estudiante debe buscar
información adicional para lograr las capacidades previstas. Es necesario que
el docente realice preguntas adicionales que ayuden al desarrollo de la
competencia y le entregue el material bibliográfico necesario.
Los estudiantes leen la lectura inicial de esta sección, pueden subrayar, realizar
el sumillado y parafraseo.
Actividad Nº 4:
En esta sección los estudiantes evidencian lo aprendido resolviendo con
autonomía las preguntas planteadas. El docente hace un seguimiento de cada
pregunta para asegurarse que los estudiantes están comprendiendo y
El alumno debe evidenciar la indagación realizada mediante procedimientos
científicos que ha tenido para diseñar estrategias indagatorias, analizar con la
información proporcionada, generando y registrando datos e información, que
les permita indagar.
CIERR
Actividad de extensión: Realiza la clasificación de los seres vivos. Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: Fuente de energía renovable y no renovable.


DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI UNIDAD III FECHA 11/6/2018 - B
PRODUCTO: Maqueta
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos Justifica ventajas y desventajas de las fuentes de energía
conocimientos científicos. científicos y argumenta científicamente renovables y no renovables
RECURS TIEMP
La docente saluda a los estudiantes y les recuerda poner en práctica

sus habilidades científicas acompañadas del valor de la
responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.
La docente comenta que la sesión de hoy se complementa con todos
los conceptos científicos aprendidos en las sesiones anteriores, como Pizarra
la relación entre calor y temperatura, porque son conceptos muy plumon 15
es min
relacionados a los temas de energía; asimismo, la energía mueve los copias
sistemas vivos donde son asimilados, reflejados y se disipa en forma
de calor.
La docente presenta el propósito de la sesión: “Explicar las ventajas y
INICIO
desventajas de las energías renovables y no renovables y su impacto

en el ambiente y la sociedad”, y escribe el título de la sesión
La docente les presenta láminas o imágenes relacionadas con el
tema para que los estudiantes vayan contrastando sus respuestas
con la nueva información. Los estudiantes agrupan los tipos de
energía y explican las aplicaciones que tienen en la sociedad:
La docente distribuye los temas por equipos:
Equipo 1: Energías renovables: Mareomotriz y geotérmica
Equipo 2: Energías renovables: Hidráulica y eólica
Equipo 3: Energías renovables: Solar y biomasa
Equipo 4: Energías renovables: Los combustibles fósiles (carbón,
petróleo y gas natural)
Equipo 5: Energías renovables: La energía nuclear (fisión y fusión
DESARROLLO
nuclear) Pizarra
Plumon 110
es min
La docente indica que realizarán un debate en torno a las Copias
ventajas y desventajas de las energías renovables y no
renovables, en el que se les unirá en dos equipos que
defenderán las ventajas de las energías renovables, y el otro
equipo defenderá las ventajas de las energías no renovables.
La docente evalúa los argumentos de los equipos con el
instrumento de evaluación y los felicita por el rol asumido.
La docente hace uso de las preguntas metacognitivas
promoviendo la reflexión con base en las diversas posturas
científico tecnológicas, como: ¿Por qué no das la razón a tus
compañeros en sus afirmaciones? ¿En qué fuentes te basaste
para argumentar a favor?
CIERR
Actividad de extensión: Desarrollo de ejercicios de MRUV Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN LA ENERGÍA DETRÁS DE CADA COSA

:

DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI FICHA VII FECHA 13/6/2018 - B
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos Justifica que en toda transformación de energía existe una energía
degradada, que en algunos casos se puede cuantificar.
RECURS TIEMP
Se inicia la sesión saludando a los estudiantes y promoviendo la

reflexión sobre el valor del esfuerzo de cada uno en el aprendizaje de
todos cuando se conforma un equipo.
La docente sugiere a los estudiantes que integren un equipo de 4
integrantes y que de manera creativa muestren la característica de Pizarra
colaboración efectiva para lograr un objetivo común, en este caso, plumon 15
INICIO
aprender. Luego felicita a los estudiantes y les anima a poner en es min

práctica La docente comunica el propósitos de la sesión justifica la copias
transformación de energía se degrada.
Luego plantea la pregunta: ¿Qué hace que los cuerpos tengan energía
y se puedan mover? Los estudiantes plantean sus ideas que serán
anotadas en la pizarra.
La docente presenta el título de la sesión a desarrollar. “La energía
detrás de cada cosa”.
Actividad de trabajo N° 2:
1 Se solicita a los estudiantes que lean las definiciones de
energía y trabajo, sección ¿SABÍAS QUE…? y realizan el
análisis de la información. Los estudiantes van
respondiendo las preguntas de la sección APRENDEMOS
con el apoyo del docente participando mediante la técnica
de lluvia de ideas.
2 El docente acompaña a los estudiantes absolviendo sus
dudas, explicando, ejemplificando, aclarando, invitando a la
relectura comprensiva de la información, planteando
oportunamente preguntas orientadoras, inductivas, etc.
1 Para la sección ANALIZAMOS, la docente solicita que
consideren primero la interpretación de las relaciones entre
energía y trabajo establecidas en las fórmulas físicas. Los
DESARROLLO
estudiantes resuelven las preguntas para reforzar las Pizarra

competencias de Indagar, mediante métodos científicos, Plumon 65mi
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia y es n
Explicar el mundo físico, basado en conocimientos Copias
científicos. La docente monitorea la solución de la ficha
practiquemos realizando preguntas a cada equipo de
estudiantes para que distingan las variables dependiente e
independiente y las intervinientes en el proceso de la indagación
y representen los datos en gráficos de barras dobles o lineales. Si
presentan alguna dificultad para hacer los refuerzos en las
preguntas, considerando qué está conllevándoles al error y
reorientando las estrategias para que progresivamente los
estudiantes logren resolver con autonomía las preguntas
planteadas.
2 Posteriormente los estudiantes comparten las preguntas que han
tenido mayor dificultad y cómo lograron responder, hay que
motivarlos a compartir sus respuestas con su debida sustentación.
3 Proceder a la retroalimentación según el caso presentado.
CIERR
Actividad de extensión: Dibujar los tipos de energía Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: Leyes de Newton


27/5/2019- A
30/5/2019 - B
PRODUCTO: Experimentos de las leyes de Newton
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos Analiza los diferentes leyes de Newton
RECURS TIEMP
La docente muestra el siguiente video:

https://youtu.be/QfetM2_EtXs?t=66 (duración 01:10
minutos).
Seguidamente, la docente pide que respondan las siguientes Pizarra
plumon 15
preguntas:
INICIO
es min
¿Qué impulsa a caer a los cuerpos? copias
¿Por qué los cuerpos aumentan su velocidad?
¿Qué aceleración adquieren?
La docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que
los estudiantes identifican las diferentes leyes de Newton
Problematiza situaciones.
 La docente muestra el siguiente video sobre la ley
fundamental de la dinámica de Newton
https://www.youtube.com/watch?v=YtpVhRwB9i4
(duración 07:52 minutos), para observar y analizar la causa
del movimiento del cuerpo.
 La docente invita a los estudiantes a organizarse en
equipos de trabajo y a tomar notas en su cuaderno de
experiencias de todo lo que se trabajará en la sesión.
El docente invita a los estudiantes a considerar situaciones
similares u otras que pueden ser
 reproducidas fuera o dentro del aula (o laboratorio), a la
vez que consideran los factores que intervienen en esa
DESARROLLO
situación. Pizarra
Plumon 110
Por ejemplo, los estudiantes podrían considerar situaciones es min
en las que se puedan evidenciar lo observado en el video. Copias
Sería el caso de dos carritos de igual masa jalados por
fuerzas iguales y luego fuerzas diferentes (pesas de
diferentes medidas), en el que estudiarían la relación entre
la fuerza y la aceleración del carrito; además de ello,
podrían mencionar los factores intervinientes, como, por
ejemplo, la fuerza aplicada, el peso del carrito, la masa de
este, la rugosidad del suelo, la aceleración del carrito, la
distancia que recorrerá, la plataforma horizontal donde se
moverá el carrito u otras
Los estudiantes en grupo realizan el trabajo en equipo,
utilizando diferentes tipos de materiales y la socialización.
La docente refuerza el tema y realiza el consolidado en
organizadores.
CIERR
Actividad de extensión: Realizar el experimento aplicado a las leyes de Newton Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: Leyes de Newton


3/6/2019- A
6G/6/2019 - B
PRODUCTO: Experimentos de las leyes de Newton
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos Realiza experimento dela primera y tercera ley de newton
RECURS TIEMP
La docente inicia la sesión saludando y recordando las normas Pizarra
de convivencia y precisar que se realiza los experimentos de la plumon 15
INICIO
primera y tercera ley de newton. La docente precisa el es min
propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes copias
identifican las diferentes leyes de Newton
Problematiza situaciones.
 La docente muestra el siguiente video sobre la ley
fundamental de la dinámica de Newton
https://www.youtube.com/watch?v=YtpVhRwB9i4
(duración 07:52 minutos), para observar y analizar la causa
del movimiento del cuerpo.
 La docente invita a los estudiantes a organizarse en
equipos de trabajo y a tomar notas en su cuaderno de
experiencias de todo lo que se trabajará en la sesión.
El docente invita a los estudiantes a considerar situaciones
similares u otras que pueden ser
 Se consideran los factores que intervienen en esa situación.
DESARROLLO
Pizarra
Por ejemplo, los estudiantes podrían considerar situaciones Plumon 110
en las que se es min
puedan evidenciar lo observado en el video. Sería el caso Copias
de dos carritos de igual masa jalados por fuerzas iguales y
luego fuerzas diferentes (pesas de diferentes medidas), en
el que estudiarían la relación entre la fuerza y la aceleración
del carrito; además de ello, podrían mencionar los factores
intervinientes, como, por ejemplo, la fuerza aplicada, el
peso del carrito, la masa de este, la rugosidad del suelo, la
aceleración del carrito, la distancia que recorrerá, la
plataforma horizontal donde se moverá el carrito u otras
Los estudiantes en grupo realizan el trabajo en equipo,
utilizando diferentes tipos de materiales y la socialización.
La docente refuerza el tema y realiza el consolidado en
organizadores.
Actividad de extensión: Realizar el experimento aplicado a las leyes
de Newton
CIERRE
Registr 10
La docente propicia la metacognición: ¿Qué aprendimos o min
hoy?, ¿Qué actividades realizastes para lograr tu aprendizaje
esperado? ¿Qué dificultades tuvistes? ¿Cómo lo superastes?
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: FUERZA DE ROSAMIENTO


DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI UNIDAD III FECHA 25/6/2018- A
26/6/2018 - B
PRODUCTO: Ejercicios de aplicación.
Indaga, mediante métodos científicos. Evalúa y Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y
comunica. matemáticas.
RECURS TIEMP
La docente recuerda a los estudiantes el proceso que deben seguir para

culminar la indagación.
Luego, la docente pide a los estudiantes responder las siguientes Pizarra
preguntas: ¿Qué hicieron para desarrollar la primera capacidad, la de plumon 15
INICIO
Problematiza situaciones? la de Diseña estrategias para hacer una es min

indagación? la docente menciona el propósito de la sesión: desarrollar, copias
generar datos manipulando variables, usar información adicional para
contrastar los datos obtenidos y emitir conclusiones de su indagación
respecto a las fuerzas de rozamiento.
La docente pide a los estudiantes verificar sus hipótesis
planteadas a través del análisis de los datos experimentales y
de la información de fuentes confiables. Recuerda que esta fue
la hipótesis planteada: “Si se aumenta el peso del cuerpo,
entonces aumenta la fuerza de rozamiento”.
También pueden visitar la siguiente página para su indagación:
El rozamiento por deslizamiento
Los estudiantes extraen conclusiones basadas en pruebas.
Algunas conclusiones pueden ser: La gráfica pasa muy
cerca del origen de coordenadas, entonces quiere decir que
cuando el cuerpo tiene una masa de 0 kg, la fuerza que
mueve al cuerpo será 0 N, lo que es muy lógico, por lo
DESARROLLO
Pizarra
tanto el punto (0 ; 0) debe ser un punto que pertenece a la Plumon 110
gráfica. Otra conclusión es: La gráfica es una línea recta, es min
quiere decir que la fuerza depende directamente de la Copias
masa del cuerpo, es una relación lineal, por lo tanto la
fórmula debe ser una expresión simple lineal así como esta
F = k M, donde esa constante resulta ser el producto del
coeficiente de rozamiento y la aceleración de la gravedad,
entonces se concluye que la fuerza para mover al cuerpo
depende de la masa del cuerpo en forma directamente
proporcional, F = u M.
Entonces para confrontar los datos experimentales con la
hipótesis y con la información de fuentes confiables (fuerza de
rozamiento), los estudiantes resolverá, ejercicios aplicando las
fórmulas. Para lo cual forman grupos de cuatro estudiantes
CIERR
Actividad de extensión: ejercicios de rozamiento. Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN : Los microorganismos brindan beneficio
DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI FICHA IX FECHA 25/6/2018- A

27/6/2018 - B
PRODUCTO :Análisis
: del texto de reforzamiento.
Indaga, mediante métodos científicos. Evalúa y Propone nuevas preguntas a partir de los resultados de su
comunica indagación
RECURS TIEMP
Se inicia la sesión saludando a los estudiantes y acordando las normas de Pizarra

convivencia. plumon 15
INICIO
Actividad de integración es min

Para formar equipos de trabajo se realiza la dinámica. Y se plantea el copias
propósito de la clase . analizar los beneficios de los microorganimos.
Actividad de Trabajo N° 1:
a.Formados los equipos, el docente muestra a los estudiantes la imagen
motivadora de la Ficha de Reforzamiento N° 09 y pregunta: ¿Qué observas
en las imágenes? A través de la técnica lluvia de ideas el docente recoge
los saberes previos de los estudiantes, quienes levantando la mano dan a
conocer sus ideas y se anotan en la pizarra.
b.El docente lee la parte introductoria de lectura motivadora y con ellos
desarrollan las preguntas de la sección EXPLOREMOS.
1) ¿Qué observas imagen?
2) ¿Por qué son útiles las bacterias en los intestinos de las personas?
3) ¿Qué pasaría en nuestro estómago si consumiéramos alimentos
contaminados por otras bacterias?
4) ¿Por qué será importante que en el suelo haya bacterias?
5) ¿Sabías que el yogur se elabora con bacterias?
DESARROLLO
6) ¿Qué otros productos que conoces son elaborados con microorganismos?

7) ¿Todos los microorganismos causan enfermedades?
Pizarra
c. El docente solicita a uno de los estudiantes para que de lectura a la Sección
Plumon 65
¿Sabías que…? En la cual se plantea la situación significativa: Los es min
microorganismos pueden ayudar o perjudicar. Pueden ponernos enfermos Copias
o atacar a otros microorganismos que invaden el organismo. Las bacterias
benéficas, por ejemplo, producen anticuerpos y se encuentran en la piel y
en el tracto digestivo, otras son utilizadas en la medicina. Algunos hongos,
como las levaduras, intervienen en la elaboración del pan; otros, en la
fermentación del vino, de la cerveza y del vinagre; o en la elaboración del
queso, mantequilla, requesón, etc. Algunos protistas, como las algas, se
utilizan en la alimentación, medicina y agricultura. Ante esta situación
expuesta, nos preguntamos: ¿cómo podemos evidenciar la utilidad de
algunos microorganismos?
d.Luego provoca en los estudiantes el conflicto cognitivo. Los estudiantes
reconocen la importancia de los microorganismos para la medicina,
alimentación, ambiente, etc. El docente problematiza: ¿Todos los
microorganismos son patógenos? ¿Los microorganismos de la leche son
beneficiosos? ¿Cómo se aprovechan esos microorganismos?
Los estudiantes dan a conocer sus opiniones, la docente debe orientar al
reforzamiento de las capacidades desarrollando.
CIERR
Actividad de extensión: Realiza el listado de los microorganismos beneficiosos. Registr 10

E

V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: El reino de los animales


2/7/2018- A
DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI FICHA X FECHA
4/7/2018 - B
PRODUCTO: Mapa conceptual de la clasificación de los animales.
Indaga, mediante métodos Analiza datos o Contrasta y complementa los datos o información de su
científicos
información indagación con el uso de fuentes de información
IV. Situación significativa: Lectura
RECURS TIEMP
Se inicia la sesión saludando a los estudiantes y luego se procede a organizar

los grupos de trabajo conformado por 4 ó 5 integrantes. Es necesario Pizarra
plumon 15
INICIO
considerar acuerdos sobre las normas de convivencia a practicar en el Aula

es min
Funcional, concerniente en aprovechar los materiales y hacer buen uso del
copias
tiempo. El propósito de la sesión Reconociendo la clasificación de los
animales.
c. La Ficha de Reforzamiento guía el desarrollo de la competencia
indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia; lo cual debe permitir desarrollar en el
estudiante las capacidades: problematiza situaciones y analiza datos
o información.
d. En esta sección se busca indagar sobre la Clasificación del Reino
Animal. El docente acompaña y guía al estudiante en el desarrollo de
las preguntas y resuelve las dudas que pueda tener el estudiante
durante el desarrollo de cada sección.
e. El docente presenta a los estudiantes la ficha de reforzamiento para
que interpreten las imágenes presentadas. Además presenta
diapositivas con información básica sobre los ítems de esta sección.
Y, con el apoyo de la bibliografía registran datos e información en su
Cuaderno de Campo.
f. De ser necesario se proyectará un video sobre la Clasificación del
Reino Animal. Esto le permitirá al estudiante plantear problemas,
DESARROLLO
hipótesis y planificar los procedimientos que le permitan

problematizar situaciones y analizar datos o información. Pizarra
g. La sección “Analizamos” permite al estudiante afianzar sus Plumon 65
competencias mediante el análisis de los hechos producidos y se es min
evidenciará con el desarrollo de las preguntas de forma más Copias
autónoma. El estudiante debe buscar información adicional para
lograr las capacidades previstas. Es necesario que el docente realice
preguntas adicionales que ayuden al desarrollo de la competencia y
le entregue el material bibliográfico necesario y pueda proyectar
algún video.
Actividad Nº 4:
b.En esta sección los estudiantes evidencian lo aprendido resolviendo con
autonomía las preguntas planteadas. El docente hace un seguimiento de
cada pregunta para asegurarse que los estudiantes están comprendiendo y
c. El estudiante debe evidenciar la indagación realizada mediante
procedimientos científicos que ha tenido para diseñar estrategias
indagatorias, analizar con la información proporcionada, generando y
registrando datos e información, que les permita indagar.
d.El docente le presenta un video sobre Animales Ovíparos y Vivíparos
https://www.youtube.com/watch?v=mgGWFDA3XtM
e. El docente debe recoger de los estudiantes todos los conocimientos que tengan
acerca de la clasificación del Reino Animal.
CIERR
Actividad de extensión: Realiza la clasificación de los seres vivos. Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: La energía eléctrica y su impacto en la sociedad y el ambiente

DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI UNIDAD III FECHA 18/6/2018 - B
Construye una posición crítica Construye una posición crítica Presenta argumentos para defender su posición respecto a
sobre la ciencia y la tecnología en sobre la ciencia y la tecnología situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la
sociedad en sociedad sociedad y el ambiente
RECURS TIEMP
Para el desarrollo de esta actividad, se espera que los estudiantes manejen el

concepto de fuentes de energías renovables y no renovables. Un aspecto
importante a tratar es conocer qué fuentes usamos para aprovechar la
energía, su utilidad, sus ventajas e inconvenientes y su disponibilidad.
La docente puede iniciar con una dinámica de integración para fortalecer el Pizarra
trabajo en equipo. plumon 15
Los estudiantes muestran su recibo de energía eléctrica y se les invita en es min
pares a leer los detalles del contenido de su recibo, identificar el consumo de copias
energía eléctrica de su hogar y ver la historia de consumo familiar.
La docente pide a un par de estudiantes compartir sus detalles. Luego el
docente presenta el propósito de la sesión: “Explicar que la energía eléctrica
INICIO
responde a las demandas de la sociedad y a la vez tiene efectos en ella y en

el ambiente”. Se anota seguidamente el título correspondiente de la sesión .
Los estudiantes aportan ideas ante la pregunta: ¿Cómo se manifiesta
la electricidad en la naturaleza? ¿Cómo se produce?
Los estudiantes confirman sus aportes y se ilustran de otros; a partir
de esta situación el docente les plantea la siguiente situación: ¿Es
suficiente la energía eléctrica que nos brinda
La docente divide el aula en dos equipos y se les distribuye los anexos
respectivos para leerlo, analizarlo y elaborar a partir del documento
argumentos para defender la postura asignada en un debate:
Equipo 1: Lectura Anexo 1 Problemas en el uso de la electricidad.
DESARROLLO
Equipo 2: Lectura Anexo 2 Beneficios de la electricidad. Pizarra

Los estudiantes anotan sus argumentos en un papelote para guiarse Plumon 110
es min
en la sustentación de su postura y el docente inicia el debate con la Copias
siguiente afirmación: “Debemos de ver los beneficios de la
electricidad en nuestras vidas o cuestionar el impacto que genera en
el ambiente”.
Los representantes del equipo 1 inician la sustentación presentando
el primer argumento.
Los representantes del equipo 2 escuchan el tema tratado en su
argumentación y proponen sus argumentos contrarios. Continúan
con sus argumentos de esa forma.
La docente hacen uso de las preguntas.
CIERR
Actividad de extensión: Desarrollo de ejercicios de MRUV Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN : : Juguemos con el corazón de la materia


DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI FICHA VII FECHA 20/6/2018 - B
PRODUCTO : Lectura comprensiva.
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos Justifica la neutralidad eléctrica de algunos materiales en
conocimientos científicos. científicos y argumenta científicamente relación a los átomos que los forman y a sus partículas
subatómicas. Utiliza Z y A.

RECURS TIEMP
Se Inicia la sesión saludando a los estudiantes y proponiendo

aplicar las normas de convivencia del centralismo democrático
simulando el comportamiento de un “átomo”, donde todos
giran alrededor del nucleo que es el acuerdo que debe Pizarra
ejecutarse. plumon 15
INICIO
Actividad de integración es min

La docente, muestra la imagen exploremos de la ficha: copias
juguemos con el corazón de la materia. Resalta un dato curioso
que todos los seres vivos o no vivos de este planeta tierra
tienen algo en común aunque no parezca. Propósito de la
sesión reconociendo la masa y el número atómico.
Se solicita a los estudiantes que lean el numeral 3 y 4 de
la sección ¿SABÍAS QUE…? (Número atómico y de
masa del átomo) y realizan el análisis de la información.
Los estudiantes van respondiendo las preguntas con el
apoyo del docente, analizando información y
proponiendo nuevas ideas a través de la técnica de lluvia
de ideas y se apuntarán en la pizarra las ideas principales
ya sean certeras o para aprovechar positivamente el error
de construcción.
Para la sección analizamos la docente solicita que
DESARROLLO
analicen la tabla periódica de elementos químicos. Pizarra

Halla el número atómico y el número de masa de los Plumon 65mi
es n
átomos Copias
La docente monitorea la solución de la ficha
practiquemos realizando preguntas orientadoras o
inductivas, a los estudiantes de cada equipo para que
logren elaborar un procedimiento que permita manipular
la variable independiente, medir la dependiente y
mantener constantes las intervinientes para dar respuesta
a su pregunta, y seleccionar técnicas para recoger datos
(entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc) que se
relacionen con las variables estudiadas en su indagación,
si presentan alguna dificultad para hacer los refuerzos en
las preguntas.
CIERR
Actividad de extensión: Dibujar los tipos de energía Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: PODREMOS ENCONTRAR UN CUERPO EN EQUILIBRIO, SIN ESTAR EN REPOSO?


2/7/2018- A
3/7/2018 - B
PRODUCTO: Aplicación de fórmulas
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos Sustenta que las diferentes formas de movimiento
conocimientos científicos. científicos y argumenta científicamente dependen de las fuerzas que lo producen.
RECURS TIEMP
Se inicia la sesión saludando a los estudiantes y consensuando las normas de Pizarra

convivencia que se pondrán en práctica durante la sesión. La docente presenta el plumon 15
INICIO
propósito de la sesión Por que los cuerpos avanzan y presenta las imágenes de la ficha es min
para que los estudiantes respondan las preguntas propuestas en la ficha. Mediante la copias
técnica de lluvia de ideas.
La docente propone a los estudiantes que a partir de la precisión del problema, realizarán un
protocolo para buscar respuestas a las ideas planteadas, como hacer lecturas, analizarlas, resolver
situaciones problemáticas y comunicarlas.
Actividad N° 1:
1. Los estudiantes organizados en grupos realizan la lectura de información de la sección

APRENDEMOS para su análisis respectivo.
2. El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta número 1 determinando la verdad o
falsedad de las afirmaciones relacionadas a la fuerza.
3. El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta número 2 en la cual identifican una
acción relacionada a la segunda ley de Newton.
4. El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta 3 indicando la alternativa que
corresponda a un ejemplo relacionado con la primera Ley de Newton.
5. El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta número 4 teniendo en cuenta marcar
la alternativa relacionada a las fuerzas de acción y reacción.
Se socializan las respuestas y reflexionan sobre los aciertos y dificultades, con fines de
DESARROLLO
retroalimentación de parte del docente a sus estudiantes.

Pizarra
Actividad N° 2 Plumon 110
1) Los estudiantes organizados en grupos realizan la lectura de la sección ANALIZAMOS. es min
2) El docente indica a los estudiantes que respondan las preguntas 1,2 y 3 relacionadas en indicar el
Copias
D.C.L. de cuerpos en equilibrio.
3) El docente indica que el estudiante responda la pregunta 4 relacionada a la aplicación de la

tercera Ley de Newton.
Los estudiantes resuelven las preguntas de la sección PRACTICAMOS de forma autónoma

solicitando al docente aclarar algunas dudas sobre las preguntas propuestas . En esta sección los
estudiantes deben demostrar autonomía en el logro de los propósitos de aprendizaje evidenciado en
el logro de capacidades consignados en la ficha.
4) El docente orienta a los estudiantes en la solución de sus preguntas haciéndoles recordar los
indicadores de desempeño para continuar con el desarrollo de la ficha en la sección
PRACTICAMOS.
5) Los estudiantes resuelven las preguntas 1,2 relacionadas en el cálculo del peso de un cuerpo.
6) Los estudiantes resuelven las preguntas 3 relacionada con el cálculo de la masa de un cuerpo.
7) Los estudiantes resuelven las preguntas 4 y 5 relacionada con el cálculo de la tensión de los
cables de un sistema en equilibrio.
CIERR
Actividad de extensión: Realizar el experimento aplicado a las leyes de Newton Registr 10

E

V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: Proceso de obtención de nutrientes


25/6/2018 - B
Explica el mundo físico, basándose Comprende y aplica conocimientos científicos y Establece relaciones entre los órganos y las
en conocimientos científicos argumenta científicamente funciones que realizan.

RECURS TIEMP
La docente presenta la unidad a los estudiantes precisando el título: “Proceso

de obtención de nutrientes”, los aprendizajes que deben lograr, así como las
estrategias que van a emplear. Pizarra
La docente, con ayuda del esquema, les presenta los diferentes procesos que plumon 15
INICIO
involucran las funciones de nutrición, indica que en esta sesión se trabajará la es min
digestión y presenta el propósito de la misma: “Justificar que la energía que copias
utilizan las células de un ser vivo se obtiene del metabolismo de los
nutrientes” y anota el título de la sesión: “Proceso de obtención de
nutrientes”.
La docente muestra el kit del torso humano y pide la participación de
un estudiante, quien irá apartando pieza por pieza del torso mientras
que los demás estudiantes identificarán de qué órganos se trata y a
qué aparato o sistema pertenecen, hasta que finalmente se quedan
con los órganos que forman el aparato digestivo
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta
científicamente.
Los estudiantes intervienen con sus aportes, los cuales se anotan en la
pizarra, debajo de cada pregunta, las cuales se corroborarán al final
de la sesión.
Los estudiantes para verificar sus saberes ubican las páginas 116, 117
y 118 del texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2° Secundaria.
Asimismo consultan el Anexo 2 sobre “Las válvulas y las glándulas
digestivas”.
La docente distribuye en forma individual una copia del Anexo 3
sobre “El proceso digestivo”. Los estudiantes completan el cuadro
DESARROLLO
a partir de la exploración de diversas fuentes bibliográficas y Pizarra

Plumon 110
dialogan con sus pares.
es min
La docente orienta con preguntas y aportando precisiones en los Copias
aspectos que generen dudas o confusión.
La docente propicia el análisis general y les pide que expresen
verbalmente las respuestas a las preguntas que están en la base del
cuadro según las relaciones, aspectos en común que encuentren, y
que completen el cuadro del anexo.
Teniendo como referentes el cuadro con la información
proporcionada en el Anexo 2 sobre “La energía de los nutrientes”, los
estudiantes responden a la pregunta: ¿Cómo y para qué se obtienen
los nutrientes? Luego se les pide elaborar justificaciones, así los
estudiantes expresarán mediante la digestión dónde participan los
órganos y glándulas digestivas que cumplen funciones importantes.
Las respuestas se anotan en su cuaderno de C.T.A.
Los estudiantes socializan sus aportes y la docente consolida los
aprendizajes comentando que luego de contrastar información
especializada
CIERR
Actividad de extensión: Dibujar el sistema digestivo Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
¿Cómo se realiza el proceso digestivo?

27/6/2018 - B
Explica el mundo físico, basándose Comprende y aplica conocimientos Justifica cómo los nutrientes gracias al proceso de
en conocimientos científicos científicos y argumenta científicamente digestión llegan a todas las células de nuestro
cuerpo.
RECURS TIEMP
La docente inicia la sesión presentando un esquema (ver anexo

1) de la función de nutrición del cuerpo humano.
Con ayuda del esquema, el docente les recuerda el concepto
de “nutrición” trabajado en la sesión anterior, ubica los Pizarra
diferentes procesos que lo involucran, en especial el sistema plumon 15
INICIO
que se trabajará en las siguientes sesiones: el sistema es min

digestivo. Anota el propósito de la sesión justifica que los copias
nutrientes gracias al proceso de digestión llegan a todas las
células de nuestro cuerpo.
La docente les presenta el kit del torso humano y les pide a
los estudiantes que lo observen de manera detallada
La docente les indica a los estudiantes que pasará por sus
lugares a verificar sus saberes. Para ello, los estudiantes deben
observar la infografía que se encuentra en la página 116 de su
libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de segundo de
Secundaria del Ministerio de Educación.
Los estudiantes identifican en la infografía cada uno de los
órganos. Con ayuda del docente, harán la distinción en relación
con las glándulas anexas.
Ubicados los órganos, regresan a sus listones para dejar solo
DESARROLLO
aquellos que sí pertenecen a este sistema. Pizarra

La docente forma grupos de trabajo de cuatro integrantes. Les Plumon 65mi
es n
indica a los estudiantes que unos grupos, con ayuda de la Copias
información de su libro, describirán (características y
funciones) los órganos y otros, las glándulas anexas.
Los estudiantes, con ayuda de su kit del torso humano,
presentan de manera oral las características y funciones de los
órganos y glándulas anexas que les asignaron.
La docente hace el cierre de esta parte de la sesión ampliando
algunas características y funciones que los estudiantes no
hayan mencionado
CIERR
Actividad de extensión: Dibujar el sistema digestivo Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN : Enfermedades del aparato digestivo

DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI UNIDAD IV FECHA 4/07/2018 - B
PRODUCTO: triptico
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que Evalúa y Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con
pueden ser investigadas por la ciencia. comunica modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos .
RECURS TIEMP
La docente saluda a los estudiantes e invita a los equipos a dialogar en torno a cómo
les fue con su tríptico con preguntas para verificar el manejo de puntos principales de
la indagación, como: ¿Cuál es el problema de indagación y cuáles son las hipótesis
planteadas? ¿Cómo se organizaron para buscar información? ¿Tuvieron alguna Pizarra
dificultad registrando información según sus variables de indagación? ¿Cómo hicieron plumon 15
para superar dichas dificultades? es min
Los estudiantes demuestran que conocen y reflexionan sobre los aprendizajes de la copias
sesión anterior.
INICIO
La docente presenta el propósito de la sesión: “Contrastar las hipótesis con base en

información científica y sustentar sus conclusiones manejando terminología científica”.
Se anota el título y las actividades a realizar, como analizar los registros efectuados.
Evalúa y comunica.
La docente sortea el orden de la exposición y los estudiantes en
equipos presentan la exposición siguiendo la estructura de la
indagación realizada; asimismo les recuerda que es importante
sustentar sus argumentos con información científica y utilizar el
lenguaje científico.
Los estudiantes utilizan materiales para su exposición, ya sea con
papelotes o con multimedia.
La docente, mientras exponen, realiza preguntas como: ¿Todos los
integrantes del equipo están de acuerdo con la información
expuesta? ¿Podrían añadir algún otro aporte? ¿Cómo llegaron a esas
conclusiones? ¿Qué fuentes de información utilizaron y cómo se
apropiaron de ellas?
La docente presenta la rúbrica para evaluar el proceso de indagación
DESARROLLO
vivenciado por los estudiantes. Pizarra

Plumon 110
Los estudiantes, al término de su exposición, reparten los trípticos a es min
sus compañeros de clase Copias
La docente promueve la expresión de conclusiones por parte de los
estudiantes y las anota en la pizarra:
- Las causas de las enfermedades son diversas: hábitos
alimenticios, falta de higiene, creencias que tienen las
personas, contaminación con virus y bacterias, por razones
genéticas, entre otros.
- Se deben practicar las pautas de prevención que sugiere la
ciencia.
- Se debe buscar ayuda especializada cuando se sufre
enfermedades de los órganos digestivos o por los
trastornos alimenticios a tiempo, antes de que se agraven.
La docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y solicita
que peguen los trípticos en sus cuadernos y que anoten las
conclusiones finales.
CIERR
Actividad de extensión: Realiza un listado de enfermedades digestivos. Registr 10

E

V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN : : ¿Cómo es el proceso de digestión en los animales?

DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI UNIDAD IV FECHA 2/7/2018 - B


Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos Elabora un cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias
conocimientos científicos. científicos y argumenta científicamente de los sistemas digestivos de animales invertebrados y
vertebrados.

RECURS TIEMP
La docente inicia la sesión presentando el título, los

aprendizajes que los estudiantes deben lograr y las estrategias
que van a emplear. Pizarra
La docente pega en la pizarra imágenes de diferentes animales plumon 15
INICIO
y les pedirá a los estudiantes que los clasifiquen en es min

copias
invertebrados y vertebrados.
El propósito de la sesión reconoce el sistema digestivo de los
animales invertebrados y vertebrados.
La docente presenta a los estudiantes un esquema que
clasifica a los animales en invertebrados y vertebrados
(ver anexo 1). Con ayuda de este esquema, retoman las
imágenes que clasificaron al inicio para ubicar a aquellos
que quedaron sueltos.
Ubicadas todas las especies de animales, el docente reta a los
estudiantes a plantear una pregunta-problema que oriente la
indagación acerca de los animales invertebrados y vertebrados.
Pueden ayudar las siguientes preguntas:
 ¿Qué deseamos indagar?
 ¿Para qué necesitamos indagar?
La docente forma parejas de trabajo y les pide que en borrador
DESARROLLO
propongan la pregunta- problema. Las parejas socializan sus Pizarra

propuestas, que serán anotadas en la pizarra. La idea es Plumon 110
es min
quedarnos solo con una pregunta. Orientarlos a que Copias
propongan lo siguiente: ¿qué semejanzas y diferencias existen
en el proceso digestivo entre los animales invertebrados y
vertebrados?
Establecida la pregunta-problema, el docente forma grupos de
trabajo de cuatro o cinco integrantes. A cada grupo se le asigna
una especie, ya sea de animales invertebrados o vertebrados.
 Cada grupo debe buscar información acerca del
proceso digestivo de la especie asignada. Se les orienta
con las siguientes preguntas:
 ¿Cómo es el sistema digestivo?
 ¿Con qué órganos cuenta para este proceso?
 ¿Cómo procesa los nutrientes?
CIERR
Actividad de extensión: Dibujar a los animales invertebrados y vertebrados. Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: Podremos encontrar un equilibrio


3/7/2018- A
4/7/2018 - B
Explica el mundo físico, basado Comprende y aplica conocimientos Sustenta que para que un cuerpo esté en equilibrio de traslación, es
en conocimientos científicos. científicos y argumenta científicamente necesario que la suma de las fuerzas aplicadas sobre el cuerpo debe ser cero

RECURS TIEMP
La docente rememora el trabajo de los estudiantes en la sesión

anterior y menciona que el día de hoy culminarán el estudio
del equilibrio de traslación con la presentación (explicación) de
las respuestas por parte de los equipos de trabajo. Pero antes
de ello, los invita a visualizar el siguiente video motivador Pizarra
plumon 15
INICIO
Seguidamente, La docente precisa el propósito de esta sesión: es min

copias
se quiere que los estudiantes sustenten que para que un
cuerpo esté en equilibrio de traslación, es necesario que la
suma de las fuerzas aplicadas sobre el cuerpo debe ser cero.
Todo esto al responder las preguntas planteadas de la clase
anterior
 La docente pide a los estudiantes que den a conocer sus
respuestas a las preguntas planteadas en la clase anterior.
El docente propicia un debate sobre las respuestas de cada
equipo de trabajo. Para ello, solicita que cada equipo
responda a una pregunta en particular. Se sugiere la
siguiente estructura de argumentación.
Los estudiantes exponen sus respuestas sustentadas
sobre la base del conocimiento científico estudiado:
DESARROLLO
leyes de Newton, equilibrio de traslación, entre otros Pizarra

Plumon 110
que considere pertinentes, según la bibliografía es min
revisada. Adicionalmente responden las preguntas que Copias
puedan surgir en el momento del debate.
 Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a sus
preguntas planteadas.
 Para finalizar la clase, la docente pregunta a los estudiantes:
¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido
significativa para comprender cuándo un cuerpo está en
equilibrio de traslación? ¿Qué dificultades has tenido
mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
CIERR
Actividad de extensión: Realizar las gráficas de los momentos de equilibrio Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN : Los animales de mi comunidad

I. E. “LOS ANDES” GRADO PRIMERO SECCIÓN AYB

9/7/2818 - A
11/7/2018 - B
Explica el mundo físico, basándose Comprende y aplica conocimientos científicos y Justifica la diversidad de seres vivos considerando sus
en conocimientos científicos argumenta científicamente
características macroscópicas y microscópicas.

RECURS TIEMP
La docente pide a los estudiantes que anoten en las tarjetas que tipo de
animales que pueden tener las mismas características.
La docente
— La docente pide a los estudiantes que respondan las siguientes
preguntas: ¿Qué nombre le pondrían a la clase de animales que
han agrupado? Por ejemplo, insectos, reptiles, mamíferos, etc. Pizarra
— ¿Todos los animales poseen características comunes? plumon 15
INICIO
Luego la docente entrega papel a cada equipo y pide a los estudiantes es min
que escriban las respuestas a las preguntas. copias
El docente indica a los estudiantes que socialicen sus respuestas y, a
través de ellas, pone énfasis en la diversidad de animales que se
encuentran en la comunidad. A continuación, presenta el propósito de
la sesión justifica la diversidad de seres vivos considerando sus
características macroscópicas y microscópicas. y coloca el título de
esta.
Comprende y aplica
 El docente muestra un video acerca de las características de los animales y
su respectiva clasificación: https://www.youtube.com/watch?
v=ArtUQLefg5g (0:00 a 3:48 minutos); indica a los estudiantes que pueden
anotar la información que consideren importante.
 El docente indica a los estudiantes que se debe obtener mayor información
sobre el reino animal, para lo cual se va trabajar la dinámica tours de bases.
Se establecen seis bases que se presentan en cada mesa de trabajo. En cada
una hay una actividad a realizar, para lo cual requieren de su libro de CTA y
de otra información complementaria. El docente debe acompañar y guiar a los
estudiantes e
Base 1: se coloca el texto de la noticia “Biodiversidad: hay más especies pero
DESARROLLO
falta mayor investigación” y el texto Caso 1: “La biodiversidad del Perú” Pizarra
responder a las siguientes preguntas: ¿por qué se dice que nuestro país es Plumon 65
megadiverso? ¿Cuál es el número de especies de animales que registra nuestro es min
país? Copias
Base 2: tendrán la información responder a la siguiente pregunta: ¿cuáles son
las características que diferencian a las especies del reino animal de otros
reinos?
Base 3: tendrán la información responda la siguiente pregunta: ¿qué diferencia
existe entre animales vertebrados e invertebrados?
Base 4: tendrán la informació para elaborar un esquema jerárquico que responda la
siguiente pregunta: ¿qué características presentan las diferentes clases de animales
invertebrados?
Base 5: tendrán la información con ella elaborarán un mapa mental que considerará una
clase de los animales vertebrados y que responderá la siguiente pregunta: ¿qué
características generales presenta la clase … de animales vertebrados?
Base 6: tendrán una ficha informativa (anexo 2) sobre la reproducción de los animales,
en la que deben realizar en un cuadro.
CIERR
Actividad de extensión: realiza un insectario. Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
Relaciones en el ecosistema
I. E. “LOS ANDES” GRADO PRIMERO SECCIÓN A YB

19/7/2818 - A
20/7/2018 - B
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que Genera y registra Elabora tablas de doble entrada identificando la
datos e información. posición de las variables independiente y
pueden ser investigadas por la ciencia. dependiente.
RECURS TIEMP
La docente, en el ecosistema elegido de su comunidad (jardín,

parque, humedal, lomas, arroyos, ríos, bosque, lagos, etc.)
recuerda a los estudiantes la práctica de la convivencia para el
trabajo de campo.
docente invoca a los estudiantes a escuchar las
indicaciones que se van a ir dando durante la sesión de Pizarra
plumon 15
trabajo; les indica que dentro de sus equipos deben
INICIO
es min
distribuirse responsabilidades y asumirlas con diligencia, copias
así como tener listos los datos principales del cuaderno de
experiencias (fecha, lugar, tiempo, horario, nombre del
observador) para el logro del propósito previsto, el cual es
“Plantear problemas, hipótesis y registro de datos para la
indagación sobre las características y relaciones que se
establece en el ecosistema.
Genera y registra datos e información.
 Los estudiantes inician la aplicación de sus acciones en el

tiempo necesario para obtener los datos de su observación,
por ejemplo:
Hipótesis 1:
— Describir las características del área de estudio y sus

componentes para el registro de datos.
Componente biótico Componente abiótico
— Medir la temperatura del ambiente cada 30 minutos

(pueden realizar la medición durante dos días en los
mismos horarios).
— Elaborar gráficos o esquemas a partir de los datos
registrados en el cuadro.
Día 1 / 9:30 a.m. 10:00 10:30 …

Hora a.m. a.m.
Temperatu
ra (°C)
Día 2 / 9:30 a.m. 10:00 10:30
Hora a.m. a.m.
Temperatu
ra (°C)
— Elaborar un gráfico lineal comparativo a partir del
resultado del cuadro.
— Determinar el tipo de suelo, el pH del suelo y el agua.
Describir las especies encontradas, etc.
Hipótesis 2:
DESARROLLO
Hacer un gráfico de la distribución de los diversos componentes Pizarra

del ecosistema en estudio; con flecha amarilla y roja Plumon 110
es min
representar el flujo de energía y pérdida de calor Copias
Hipótesis 4:
— Registrar la relación que observan entre una misma

especie.
Especie Especie en Razones de Tipo de

seleccionada relación (x) la relación relación
La Otra intraespecífic
mism a
a
1.
2.
3.
4.
— Registrar la relación entre dos o más especies en el

CIERR
Actividad de extensión: Dibujar los animales que pertenen a la intraespecífica. Registr 10
E
V°B°____________________________ ___________________________
LA ENERGÍASESIÓN
DETRÁS DE CADA COSA
DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN : LA ENERGÍA DETRÁS DE CADA COSA

DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI FICHA VII FECHA

9/7/2018 - B
Explica el mundo físico, basándose Comprende y aplica conocimientos Justifica que en toda transformación de energía existe una
en conocimientos científicos científicos y argumenta energía degradada, que en algunos casos se puede
científicamente cuantificar.

RECURS TIEMP
Se inicia la sesión saludando a los estudiantes y

promoviendo la reflexión sobre el valor del esfuerzo de
cada uno en el aprendizaje de todos cuan El docente Pizarra
comunica los propósitos de la sesión: Justificar que la plumon 15
INICIO
energía es importante para el desarrollo del ser vivo. es min

Luego plantea la pregunta: ¿Qué hace que los cuerpos copias
tengan energía y se puedan mover? Los estudiantes
plantean sus ideas que serán anotadas en la pizarra.
La docente presenta el título de la sesión a desarrollar.
“La energía detrás de cada cosa”.
Se solicita a los estudiantes que lean las definiciones de
energía y trabajo, sección ¿SABÍAS QUE…? y realizan el
análisis de la información.
Los estudiantes van respondiendo las preguntas de la
sección APRENDEMOS con el apoyo del docente
participando mediante la técnica de lluvia de ideas.
La docente acompaña a los estudiantes absolviendo sus
DESARROLLO
dudas, explicando, ejemplificando, aclarando, invitando a Pizarra

la relectura comprensiva de la información, planteando Plumon 110
oportunamente preguntas orientadoras, inductivas, etc. es min
Para la sección ANALIZAMOS, la docente solicita que Copias
consideren primero la interpretación de las relaciones entre
energía y trabajo establecidas en las fórmulas físicas.
Los estudiantes resuelven las preguntas para reforzar las
competencias de Indagar, mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia y
Explicar el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Y PRACTICAMOS
CIERR
Actividad de extensión: Dibujar la energía del sol. Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
COMO SE ALIMENTAN

11/7/2018 – B
Explica el mundo físico, basándose Comprende y aplica conocimientos Justifica que las plantas producen sus nutrientes
en conocimientos científicos científicos y argumenta científicamente gracias al proceso de la fotosíntesis que transforma
la energía luminosa en química
RECURS TIEMP
Se Inicia la sesión saludando a los estudiantes y proponiendo

las normas de convivencia.
La maestra explica que este tipo de situaciones se suscita a
cada segundo de nuestra existencia cuando vemos crecer a las Pizarra
plantas. plumon 15
INICIO
Una vez que se concluyó con las intervenciones de los es min

estudiantes, el docente realiza la entrega de la ficha a los copias
integrantes de cada grupo, y se procede a resolver las
preguntas de la sección EXPLOREMOS para recoger saberes
previos. Con las respuestas el docente propone los propósitos
de la sesión cómo se nutren las plantas y anota en la pizarra.
a. Se solicita a los estudiantes que lean el primer párrafo
de la sección APRENDEMOS ¿Y QUIEN ES
RESPONSABLE DEL OXIGENO?
y realizan el análisis de la información. Los estudiantes
van respondiendo las preguntas con el apoyo del docente
indagando y proponiendo nuevas ideas a través de la
técnica de lluvia de ideas, las cuales se elegirán las ideas
principales y se apuntaran en la pizarra.
b. Para la sección analizamos la docente solicita que
analicen un experimento acerca del valor del oxígeno
en el desarrollo de una planta Es importante realizar el
análisis de cada pregunta propuesta para el
reforzamiento de las competencias. Indaga, mediante
métodos científicos, situaciones que pueden ser
DESARROLLO
investigadas por la ciencia y Explica el mundo físico, Pizarra

basado en conocimientos científicos Plumon 65mi
c. Así los estudiantes con la ayuda del docente completan es n
las respuestas de la sección analizamos a través de Copias
lluvia de ideas y apuntando las ideas principales en la
pizarra. Aquí mismo el docente debe trabajar más
detenidamente con los estudiantes para que puedan
Problematiza situaciones Analiza datos o información.
d. La docente monitorea la solución de la ficha
practiquemos realizando preguntas a cada grupo de
estudiantes, que los estudiantes de cada grupo Plantea
preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
científicamente haciendo uso de su conocimiento y la
complementa con fuentes de información científica y
Contrasta y complementa los datos o información de su
indagación con el uso de fuentes de información.
CIERR
Actividad de extensión: Dibujar la nutrición de las plantas. Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN : ¿CUERPOS EN EQUILIBRIO EN REPOSO Y EN MOVIMIENTO?
I. E. “LOS ANDES” GRADO QUINTO SECCIÓN AY B
9/7/2818 - A
DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI FICHA IX FECHA
10/7/2018 - B
PRODUCTO: triptico
Explica el mundo físico, basándose en Comprende y aplica conocimientos Sustenta que las diferentes formas de movimiento
conocimientos científicos científicos y argumenta dependen de las fuerzas que lo producen.
científicamente
RECURS TIEMP
normas de convivencia que se pondrán en práctica durante la sesión.
La docente promueve el diálogo a partir de las respuestas de los Pizarra
plumon 15
estudiantes. Anota los aportes de los estudiantes para ser contrastadas es min
durante el desarrollo de la clase. copias
El docente comparte el propósito de la sesión Justifica las diferentes
INICIO
formas de movimiento y dependen de la fuerza que lo produce para el

logro del aprendizaje.
Los estudiantes organizados en grupos realizan la lectura de información de
la sección APRENDEMOS para su análisis respectivo. El docente prepara
una motivación que puede ser con esta pregunta: ¿Por qué las bisagras y la
manija están en lados opuestos de una puerta? Le pide a los estudiantes que
imaginen o utilice la puerta del aula si funciona con bisagra, tratando de girar
una puerta mediante la aplicación de una fuerza de magnitud F perpendicular
a la superficie de la puerta, pero alejado de las bisagras, luego intente aplicar
una fuerza cerca de las bisagras. ¿Dónde se logra mover la puerta con mayor
éxito? El docente los lleva a la idea de que va a lograr un mayor efecto de
rotación de la puerta mediante la aplicación de la fuerza cerca de la manija de
la puerta que si lo hace cerca de las bisagras.
4) Los estudiantes organizados en equipos realizan los problemas de la
sección ANALIZAMOS.
5) El docente indica a los estudiantes que respondan la primera pregunta
en función de la condición de equilibrio.
DESARROLLO
6) La docente indica que responda las preguntas 2,3 y 4 en función de

Pizarra
fuerza y brazo depalanca
Plumon 65
La docente retroalimenta a los estudiantes si estos tienen dudas sobre sus
es min
respuestas, ya sea sugiriendo revisar nuevamente la fuente bibliográfica o
Copias
la información proporcionada.
haciéndoles recordar los indicadores de desempeño para continuar con
el desarrollo de la ficha en la sección practicamos.
6) Los estudiantes resuelven las preguntas 1,2 relacionados con
magnitudes y brazo de palanca.
7) Los estudiantes resuelven las preguntas 3, 4, 5,6 están relacionadas con
centro de masa, torque, fuerza y resultante.
8) Los estudiantes resuelven las preguntas 7, 8, 9 y10 relacionadas con
momento, fuerza y tensión
CIERR
Actividad de extensión: Realiza ejercicios aplicando las fórmulas. Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________

16/7/2818 - A
17/7/2018 - B

RECURS TIEMP

plumon 15
INICIO

es min
plano inclinado.
día de hoy.
como lo observan.
DESARROLLO

CIERR

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: ¡VAMOS A MOVER UN CUERPO QUE PESE DIEZ VECES MAS QUE TÚ!

17/7/2018- A
18/7/2018 - B
Explica el mundo físico, basado Comprende y aplica conocimientos Sustenta que las diferentes formas de movimiento dependen de las fuerzas
en conocimientos científicos. científicos y argumenta científicamente que lo producen.

RECURS TIEMP
Se inicia la sesión saludando a los estudiantes y consensuando las normas de convivencia que se
pondrán en práctica durante la sesión.
La docente presenta las imágenes de la ficha para que los estudiantes respondan las preguntas
propuestas en la ficha y se escuchan los aportes con la técnica de lluvia de ideas.
Pizarra
plumon 15
INICIO
¿Cómo solucionaron el reto los incas? ¿Qué es lo que plantea Arquímedes, con su frase “Dadme un
punto de apoyo y moveré el mundo? es min
El docente promueve el diálogo a partir de las respuestas de los estudiantes entre pares. Se anota los copias
aportes de los estudiantes para ser contrastadas durante el desarrollo de la clase.
El docente comparte el propósito de la sesión en función de la competencia y capacidades para el
logro del aprendizaje. Sustenta que las diferentes formas de movimiento dependen de las fuerzas que
lo producen.
Actividad N° 2:
1. Los estudiantes organizados en equipos y con la guía del docente realizan la lectura
de información de la sección APRENDEMOS para su discusión, investigación y
conclusiones, para ello pueden desarrollar diversas técnicas, como el metaplan, el foro,
los especialistas, etc.
2. El docente indica a los estudiantes que dialoguen en pares con la pregunta número 1
determinando la rapidez de las personas en una pendiente, tomando en cuenta los datos
que le brinda el caso.
El docente orienta y precisa las dudas de los estudiantes, acompañándoles durante todo
el proceso.
3. El docente indica a los estudiantes que dialoguen en torno a la pregunta número 2 en
la cual hallan la fuerza necesaria para levantar una piedra con una palanca.
4. El docente indica a los estudiantes que trabajen la pregunta 3 indicando los tipos de
palanca las cuales dibujan y explican sus características.
DESARROLLO
Actividad N° 3 Pizarra
Plumon 110
El docente orienta la búsqueda de información en el texto de Ciencia, Tecnología y
Ambiente del grado, página 88-93, sobre Máquinas simples.
es min
Copias
1) Los estudiantes organizados en equipos, demuestran que pueden desempeñarse en
situaciones similares, y resolver investigando las preguntas propuestas en la sección
ANALIZAMOS.
2) El docente indica a los estudiantes que analicen la pregunta 1, la cual contestan
después de la observación de un video corto e indicar las aplicaciones de las maquinas
simples.
3) El docente indica que el estudiante responda la pregunta 2 relacionada a lectura de un párrafo, del
cual manifiestan la etapa de la historia en donde se inicia el uso de máquinas simples.
4) El docente indica que el estudiante responda la pregunta 3 relacionada al significado de la frase
de Arquímedes.
Actividad Nº 04
solicitando al docente aclarar algunas dudas sobre las preguntas propuestas. En esta sección los
PRACTICAMOS
CIERR
Actividad de extensión: Resuelve los ejercicios propuiestosz. Registr 10

E

V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: El aparato cardiovascular y la donación de órganos

16/7/2018 - B
Explica el mundo físico, basándose Comprende y aplica conocimientos científicos y Describe los componentes del aparato cardiovascular
RECURS TIEMP
La docente inicia la sesión saludando a los estudiantes y comparte una noticia: “Jugador
muere en la cancha por paro cardiaco” (Anexo 1).
La docente promueve un diálogo con preguntas:
 ¿Qué le sucedió al deportista?
 ¿Por qué, si era tan joven y deportista, sufría del corazón?
 ¿Cuáles son los órganos que afectan la hipertrofia cardiaca y cómo se puede
prevenir? Pizarra
 ¿Qué otra alternativa tienen los que sufren de enfermedades o males plumon 15
INICIO
congénitos y en qué consiste? ¿Estás a favor o en contra de la donación de es min

órganos? copias
La docente recoge los aportes de los estudiantes, anotándolos en la pizarra, para que
puedan ser contrastados sus saberes con la información científica investigada.
Comunica el propósito de la sesión: “Describir los componentes del aparato
cardiovascular y justificar la importancia de la generación de una cultura de donación
de órganos”. Se escribe el título y se les indica las actividades a desarrollar en la sesión,
como buscar información sobre el tema, hacer resúmenes, plantear posiciones a favor o
en contra de la donación de órganos resaltando su importancia.
RECURSOS
INICIO
Actividad 1: Búsqueda de información.
La docente les indica a los estudiantes que se agrupen en pares. Deben observar la
imagen.
Los estudiantes, al finalizar la lectura, comentan de manera oral cuáles son las
funciones del sistema cardiovascular; luego anotan un breve resumen en el cuaderno
de C.T.A.
- Llevar nutrientes y oxígeno a todas las células.
- Eliminar los desechos producidos por los riñones (orina) y por el pulmón
(dióxido de carbono).
- Intervenir en la defensa del organismo y en la regulación de la temperatura
corporal.
Con el propósito de identificar a cada uno de los componentes del aparato
cardiovascular, el docente forma equipos de trabajo. A cada equipo se le asigna un
componente (puede haber dos equipos con el mismo componente).
- Equipo 1: La sangre y su composición
- Equipo 2: Las vías circulatorias Pizarra
- Equipo 3: El corazón, características y su estructura.
Plumon 110
La docente da pautas para la realización de actividades en la lectura:
es min
 Antes de leer: deben identificar todos los subtítulos que el texto les Copias
presenta, de modo que reconozcan la estructura de lo que leerán .
 Durante la lectura: deben identificar todos los conceptos y características
que encuentren.
 Después de la lectura: cada grupo debe elaborar un papelógrafo con un
mapa conceptual del tema asignado pero que no pierda información, sino
que se coloque lo más importante.
Los estudiantes en su equipo eligen a un representante que describirá lo anotado en el
organizador visual. A través de la socialización de los productos los estudiantes
incorporan mejoras y puntualizaciones a su trabajo, por aporte de sus compañeros o
alcances realizados por el docente.
Para la siguiente sesión realizan el organizador en una hoja A4, lo fotocopian y reparten
a sus compañeros.
La docente comenta que la importancia del aparato circulatorio se ha resaltado en las
funciones que cumple y se las recuerda, finalmente les menciona que contribuye a la
función de nutrición en forma conjunta con el aparato digestivo y respiratorio .
CIERR
Actividad de extensión: Dibujar el sistema circulatorio. Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: Espacio de vida


16/7/2818 - A
18/7/2018 - B
Explica el mundo físico, basándose Comprende y aplica conocimientos Justifica que los ecosistemas son sistemas donde
en conocimientos científicos científicos y argumenta científicamente
se produce el intercambio de energía.
RECURS TIEMP
La docente menciona las normas de convivencia que rigen en el aula.
La docente trabaja la dinámica “Yo digo… Tú lo dices” (anexo 1), utilizando como tema Pizarra
el ambiente. Con ello, se recogerán las ideas previas de los estudiantes sobre el
plumon 15
INICIO
ambiente y subraya las palabras que se relacionan con los tipos de ecosistemas, los
es min
componentes de los ecosistemas, niveles de organización del ecosistema y otros
aspectos que ayuden a presentar lo que se abordará en la unidad. copias
El docente presenta el propósito Justificar que los ecosistemas son sistemas donde
produce el intercambio de energía.y el tema de la sesión.
Comprende y aplica La docente entrega la lectura “El Manu” (anexo 2) a los
estudiantes, y estos leen de manera individual. Luego les indica que deben
resolver las preguntas planteadas al final de texto:
— ¿Qué ecosistemas podemos reconocer en el Manu?
— ¿Cuáles son las características ambientales más importantes?
— ¿Cuáles son los componentes del ecosistema del Manu?
— ¿Cuáles son las especies representativas del Manu?
— ¿Qué nivel de organización de los seres vivos se puede derivar de la
lectura?
— ¿Cuál crees que es el interés de colocar estaciones científicas en el
Manu?
— ¿Crees que los resultados de estas investigaciones son útiles? ¿Para
quién o quiénes?
La docente muestra a los estudiantes el video
vieron en el video y utilizan la información para reforzar sus respuestas.
La docente, para lograr el refuerzo de los aprendizajes, propone la
elaboración de mapas conceptuales a partir de la información obtenida de la
DESARROLLO
lectura, del libro y del video: Pizarra

— Equipo 1: componentes abióticos del ecosistema. Plumon 65
es min
— Equipo 2: componentes bióticos del ecosistema. Copias
— Equipo 3: características de los ecosistemas, nicho ecológico y
hábitat.
— Equipo 4: niveles de organización en ecología.
La docente presenta la noticia (anexo 3) “Lago Titicaca alberga parásitos y
minerales”. También puede encontrar otras noticias similares y entregar una
noticia diferente a cada equipo de estudiantes.
Después de que los estudiantes leen la noticia, el docente plantea en la
pizarra la siguiente pregunta: ¿cuáles son las causas del aumento de
temperatura del agua del lago Titicaca y qué relación tiene con la muerte de
dos toneladas de peces? Los estudiantes, en parejas, deben elaborar sus
respuestas y sustentarlas con los aprendizajes construidos durante la sesión.
La docente solicita a los estudiantes que den a conocer sus respuestas y
efectuará el reforzamiento necesario sobre como los factores de los
componentes abióticos (cantidad de desechos, minerales, aumento de
temperatura de agua, etc.) afectan a los seres bióticos del ecosistema y los
relaciona con el clima de la zona o el microclima de la comunidad.
CIERR
Actividad de extensión: realiza un organizador de niveles de energía.. Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN : Relaciones entre los seres vivos


DOCENTE CANCHURICRA JAVIER, NOEMI UNIDAD IV FECHA 23/7/2818 - A
27/7/2018 - B
PRODUCTO: Esquema de la cadena alimenticia.
Explica el mundo físico, basándose Comprende y aplica conocimientos científicos y Justifica que los ecosistemas son sistemas
donde se produce el intercambio de
energía.
RECURS TIEMP

La docente efectúa una retroalimentación de la sesión anterior y solicita a los
estudiantes que mencionen las conclusiones de su indagación. Pizarra
Los estudiantes, mediante una lluvia de ideas, responden la pregunta plumon 15
INICIO
planteada. El docente anota en la pizarra las respuestas; subraya de un color es min

las ideas sobre relaciones entre las mismas especies, y de otro color las copias
relaciones entre especies distintas.
La docente presenta el propósito justifica que los ecosistemas son sistemas
dosde produce el intercambio de energía y el tema de la sesión .
Iniciamos la actividad con interrogantes
¿Cuál es la ley universal de la cadena trófica?
¿A qué hace referencia la frase “Quién se come a quién”?
Para dar respuesta a estas preguntas, la docente menciona que deben
conocer lo siguiente: las cadenas tróficas, estructura de una cadena trófica,
niveles tróficos, función de la red trófica dentro del ecosistema, diferencia
entre una red trófica y una cadena trófica.
La docente indica a los estudiantes que obtengan la información necesaria de
CTA .
La docente indica que cada equipo elabore una cadena trófica considerando
los siguientes niveles:
Consumidores Consumidores Consumidores

Productores
primarios secundarios terciarios
 Actividad 1: lectura del texto “El calentamiento global hace que ballenas
DESARROLLO
y plancton emigren desde el Ártico” (anexo 2), y pide a los estudiantes Pizarra
responder a las preguntas con sustento del conocimiento científico Plumon 65
adquirido. es min
— ¿Qué pasaría si la cadena alimenticia se rompe? Copias
— ¿Por qué el plancton tiene importancia en los hábitats acuáticos?
— ¿Qué relación existe entre la migración tanto de las ballenas como
del plancton y la cadena alimenticia?
 Actividad 2: lectura del texto “La emisión de gases, producto de la
actividad humana” (anexo 3). la docente pide a los estudiantes dar
respuestas, sustentadas con el conocimiento científico adquirido, a las
siguientes preguntas:
— ¿Qué ocurriría con los gases emitidos a la atmósfera si no existieran
los ciclos de la materia?
— ¿Por qué se insiste tanto en proteger los bosques y las áreas
verdes?
Al finalizar la actividad, La docente solicita a los estudiantes que socialicen
sus actividades y sus respuestas. Utiliza una lista de cotejo para evaluar las
capacidades de los estudiantes.
CIERR
Actividad de extensión: Dibujar la cadena alimenticia. Registr 10

E

V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN :peso

: y la masa,lo mismoMISMO
23/7/2818 - A
24/7/2018 - B

Indaga, mediante métodos científicos, Problematiza Delimita el problema menciona que conocimientos
situaciones que pueden ser investigadas por la situaciones científicos se relacionan con el problema.
ciencia.
RECURS TIEMP

convivencia que se pondrán en práctica durante la sesión. plumon 15
INICIO
Actividad N° 1: docente presenta las imágenes de la ficha para que los estudiantes es min
respondan las preguntas propuestas en la ficha y se escucha las ideas. El próposito de copias
la sesión Comparar el peso y la masa.
Desarrollo
1.Los estudiantes organizados en equipos y con la guía del docente realizan la lectura
Pizarra
los especialistas, u otros, etc. Plumon
2.El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta número 1,2 y 3 es
teniendo en cuenta el sentido del rozamiento Copias
3.El docente indica al os estudiantes que respondan la pregunta número 4 teniendo en
cuenta la ley dela gravitación universal
Actividad N° 3
situaciones similares, y resolver investigando las preguntas y/o experiencias propuestas
en la sección ANALIZAMOS.
2) El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta 1,2 y 3 en función de
la rapidez.
3) El docente indica que responda la pregunta 4 en función de la aceleración.
DESARROLLO
El docente retroalimenta a los estudiantes si estos tienen dudas sobre sus respuestas, ya
sea sugiriendo revisar nuevamente la fuente bibliográfica o la información
proporcionada. 110
Actividad Nº 04 min
Los estudiantes resuelven las preguntas de la sección PRACTICAMOS de forma
autónoma solicitando al docente aclarar algunas dudas sobre las preguntas
propuestas. En esta sección los estudiantes deben demostrar autonomía en el logro de
los propósitos de aprendizaje evidenciado en el logro de capacidades consignados en
la ficha.
4) El docente orienta a los estudiantes en la solución de sus preguntas haciéndoles
recordar los indicadores de desempeño para continuar con el desarrollo de la ficha en la
sección PRACTICAMOS
5) Los estudiantes resuelven las preguntas 1,2 y 3 relacionados con módulo, masa y
fuerza
6) Los estudiantes resuelven las preguntas 4,5 y 6 relacionadoscon módulo, masa y
fuerza
7) Los estudiantes resuelven las preguntas 7 y 8 relacionadas con coeficiente y fuerza
de rozamiento.
8) Los estudiantes resuelven las preguntas 9 y 10 relacionadas con módulo de
aceleración
9) Los estudiantes por equipo de trabajo comparten sus resultados en forma oral y por
escrito
CIERR
Actividad de extensión: Dibujar los instrumentos para medir la masa y el peso
Registr 10
E

16/7/2818 - A
17/7/2018 - B

Construye una posición crítica Evalúa las implicancias del saber y del diferentes puntos de vista.
sobre la ciencia y la tecnología en quehacer científico y tecnológico.
la sociedad.
RECURS TIEMP
plumon 15
INICIO

es min
plano inclinado.
día de hoy.
como lo observan.
DESARROLLO

CIERR

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: ¡VAMOS A MOVER UN CUERPO QUE PESE DIEZ VECES MAS QUE TÚ!

17/7/2018- A
18/7/2018 - B
Explica el mundo físico, basado Comprende y aplica conocimientos Sustenta que las diferentes formas de movimiento dependen de las fuerzas
en conocimientos científicos. científicos y argumenta científicamente que lo producen.
RECURS TIEMP
Se inicia la sesión saludando a los estudiantes y consensuando las normas de convivencia que se
pondrán en práctica durante la sesión.
La docente presenta las imágenes de la ficha para que los estudiantes respondan las preguntas
propuestas en la ficha y se escuchan los aportes con la técnica de lluvia de ideas.
Pizarra
plumon 15
INICIO
¿Cómo solucionaron el reto los incas? ¿Qué es lo que plantea Arquímedes, con su frase “Dadme un
punto de apoyo y moveré el mundo? es min
El docente promueve el diálogo a partir de las respuestas de los estudiantes entre pares. Se anota los copias
aportes de los estudiantes para ser contrastadas durante el desarrollo de la clase.
El docente comparte el propósito de la sesión en función de la competencia y capacidades para el
logro del aprendizaje. Sustenta que las diferentes formas de movimiento dependen de las fuerzas que
lo producen.
Actividad N° 2:
1. Los estudiantes organizados en equipos y con la guía del docente realizan la lectura
los especialistas, etc.
2. El docente indica a los estudiantes que dialoguen en pares con la pregunta número 1
determinando la rapidez de las personas en una pendiente, tomando en cuenta los datos
que le brinda el caso.
El docente orienta y precisa las dudas de los estudiantes, acompañándoles durante todo
el proceso.
3. El docente indica a los estudiantes que dialoguen en torno a la pregunta número 2 en
la cual hallan la fuerza necesaria para levantar una piedra con una palanca.
4. El docente indica a los estudiantes que trabajen la pregunta 3 indicando los tipos de
palanca las cuales dibujan y explican sus características.
DESARROLLO
Actividad N° 3 Pizarra
Plumon 110
El docente orienta la búsqueda de información en el texto de Ciencia, Tecnología y
Ambiente del grado, página 88-93, sobre Máquinas simples.
es min
Copias
situaciones similares, y resolver investigando las preguntas propuestas en la sección
ANALIZAMOS.
2) El docente indica a los estudiantes que analicen la pregunta 1, la cual contestan
después de la observación de un video corto e indicar las aplicaciones de las maquinas
simples.
3) El docente indica que el estudiante responda la pregunta 2 relacionada a lectura de un párrafo, del
cual manifiestan la etapa de la historia en donde se inicia el uso de máquinas simples.
4) El docente indica que el estudiante responda la pregunta 3 relacionada al significado de la frase
de Arquímedes.
Actividad Nº 04
solicitando al docente aclarar algunas dudas sobre las preguntas propuestas. En esta sección los
PRACTICAMOS
CIERR
Actividad de extensión: Resuelve los ejercicios propuiestosz. Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: El aparato cardiovascular y la donación de órganos


16/7/2018 – B
Explica el mundo físico, basándose Comprende y aplica conocimientos científicos y Describe los componentes del aparato cardiovascular
RECURS TIEMP
La docente inicia la sesión saludando a los estudiantes y comparte una noticia: “Jugador
muere en la cancha por paro cardiaco” (Anexo 1).
La docente promueve un diálogo con preguntas:
 ¿Qué le sucedió al deportista?
 ¿Por qué, si era tan joven y deportista, sufría del corazón?
 ¿Cuáles son los órganos que afectan la hipertrofia cardiaca y cómo se puede
prevenir? Pizarra
 ¿Qué otra alternativa tienen los que sufren de enfermedades o males plumon 15
INICIO
congénitos y en qué consiste? ¿Estás a favor o en contra de la donación de es min

órganos? copias
La docente recoge los aportes de los estudiantes, anotándolos en la pizarra, para que
puedan ser contrastados sus saberes con la información científica investigada.
Comunica el propósito de la sesión: “Describir los componentes del aparato
cardiovascular y justificar la importancia de la generación de una cultura de donación
de órganos”. Se escribe el título y se les indica las actividades a desarrollar en la sesión,
como buscar información sobre el tema, hacer resúmenes, plantear posiciones a favor o
en contra de la donación de órganos resaltando su importancia.
Actividad 1: Búsqueda de información.
La docente les indica a los estudiantes que se agrupen en pares. Deben observar la
imagen.
Los estudiantes, al finalizar la lectura, comentan de manera oral cuáles son las
funciones del sistema cardiovascular; luego anotan un breve resumen en el cuaderno
de C.T.A.
- Llevar nutrientes y oxígeno a todas las células.
- Eliminar los desechos producidos por los riñones (orina) y por el pulmón
(dióxido de carbono).
- Intervenir en la defensa del organismo y en la regulación de la temperatura
corporal.
Con el propósito de identificar a cada uno de los componentes del aparato
cardiovascular, el docente forma equipos de trabajo. A cada equipo se le asigna un
componente (puede haber dos equipos con el mismo componente).
- Equipo 1: La sangre y su composición
DESARROLLO
- Equipo 2: Las vías circulatorias Pizarra

- Equipo 3: El corazón, características y su estructura.
Plumon 110
La docente da pautas para la realización de actividades en la lectura:
es min
 Antes de leer: deben identificar todos los subtítulos que el texto les Copias
presenta, de modo que reconozcan la estructura de lo que leerán .
 Durante la lectura: deben identificar todos los conceptos y características
que encuentren.
 Después de la lectura: cada grupo debe elaborar un papelógrafo con un
mapa conceptual del tema asignado pero que no pierda información, sino
que se coloque lo más importante.
Los estudiantes en su equipo eligen a un representante que describirá lo anotado en el
organizador visual. A través de la socialización de los productos los estudiantes
incorporan mejoras y puntualizaciones a su trabajo, por aporte de sus compañeros o
alcances realizados por el docente.
Para la siguiente sesión realizan el organizador en una hoja A4, lo fotocopian y reparten
a sus compañeros.
La docente comenta que la importancia del aparato circulatorio se ha resaltado en las
funciones que cumple y se las recuerda, finalmente les menciona que contribuye a la
función de nutrición en forma conjunta con el aparato digestivo y respiratorio .
CIERR
Actividad de extensión: Dibujar el sistema circulatorio. Registr 10

E

V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN : Funciones del aparato circulatorio


18/7/2018 - B
Explica el mundo físico, basándose Comprende y aplica conocimientos Describe el proceso de circulación menor y mayor en
en conocimientos científicos científicos y argumenta científicamente el ser humano.
RECURS TIEMP
La docente da la bienvenida a los estudiantes y formula algunas

preguntas que rememoran los aprendizajes de la sesión anterior:
¿Por qué se dice que el corazón nunca deja de trabajar? ¿Cuál es la
importancia de las vías circulatorias? ¿Qué características presenta el
órgano del corazón? ¿Estás a favor de la donación de órganos? ¿Por
qué? Los estudiantes expresan sus aportes y aquellos que son
precisos son aclarados por el docente. Pizarra
La docente presenta el torso humano, con ayuda de un estudiante plumon 15
INICIO
desarma y ubica los órganos de la circulación y comenta que en la es min

actualidad, ante El docente comenta que si el corazón artificial copias
reemplaza al corazón natural enfermo, ¿cuáles son los tipos de
circulación que tiene que impulsar el corazón artificial, cómo sucede
esta circulación y por qué es importante?
La docente registra los aportes de los estudiantes en la pizarra para
que se contrasten y mejoren durante la sesión de aprendizaje.
El docente menciona el propósito de la sesión: “Describir el proceso
de la circulación menor y mayor del ser humano”.
La docente entrega una copia a cada estudiante o por equipos les
pide que saquen el corazón y que lean el problema de indagación:
¿Qué partes presenta el corazón de mamífero? ¿Cuáles son sus
características? ¿Cómo son las venas y las arterias?
La docente orienta la identificación de los órganos a través del uso de
imágenes en la página 124 del texto para que recuerden las
funciones y describan sus características a partir de la observación.
La docente orienta con preguntas sobre las vías circulares que se
DESARROLLO
observan en el corazón. ¿Cuál de ellas es más amplia, flácida y Pizarra

oscura? (Vena). ¿Por qué tienen esa característica? ¿Cuál de ellas es Plumon 65mi
más firme, elástica y más clara? ¿Por qué tienen esa característica? es n
(Arteria). ¿Con qué se compara el agua contenida en el corazón? ¿Por Copias
qué los músculos del corazón son elásticos y gruesos? ¿Cuál es más
grueso, el músculo del ventrículo derecho o izquierdo? ¿Por qué?
¿Qué función cumplen las válvulas del corazón?
La docente hace participar a los estudiantes con las preguntas
socializando los aprendizajes a través del diálogo y afianzando ideas
ante las dudas y/o preguntas de los estudiantes.
Finalmente realiza el resumen de la circulación mayor y menor, con la
demostración del torso y del módulo que se cuenta en el salón.
CIERR
Actividad de extensión: Dibujar el sistema circulatorio Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN: Espacio de vida


16/7/2818 - A
18/7/2018 - B
Explica el mundo físico, basándose Comprende y aplica conocimientos Justifica que los ecosistemas son sistemas donde
en conocimientos científicos científicos y argumenta científicamente
se produce el intercambio de energía.
RECURS TIEMP

La docente trabaja la dinámica “Yo digo… Tú lo dices” (anexo 1), utilizando como tema
Pizarra
el ambiente. Con ello, se recogerán las ideas previas de los estudiantes sobre el
plumon 15
INICIO
ambiente y subraya las palabras que se relacionan con los tipos de ecosistemas, los
es min
componentes de los ecosistemas, niveles de organización del ecosistema y otros
aspectos que ayuden a presentar lo que se abordará en la unidad. copias
El docente presenta el propósito Justificar que los ecosistemas son sistemas donde
produce el intercambio de energía.y el tema de la sesión.
Comprende y aplica La docente entrega la lectura “El Manu” (anexo 2) a los
estudiantes, y estos leen de manera individual. Luego les indica que deben
resolver las preguntas planteadas al final de texto:
— ¿Qué ecosistemas podemos reconocer en el Manu?
— ¿Cuáles son las características ambientales más importantes?
— ¿Cuáles son los componentes del ecosistema del Manu?
— ¿Cuáles son las especies representativas del Manu?
— ¿Qué nivel de organización de los seres vivos se puede derivar de la
lectura?
— ¿Cuál crees que es el interés de colocar estaciones científicas en el
Manu?
— ¿Crees que los resultados de estas investigaciones son útiles? ¿Para
quién o quiénes?
La docente muestra a los estudiantes el video
vieron en el video y utilizan la información para reforzar sus respuestas.
La docente, para lograr el refuerzo de los aprendizajes, propone la
elaboración de mapas conceptuales a partir de la información obtenida de la
DESARROLLO
lectura, del libro y del video: Pizarra

— Equipo 1: componentes abióticos del ecosistema. Plumon 65
es min
— Equipo 2: componentes bióticos del ecosistema. Copias
— Equipo 3: características de los ecosistemas, nicho ecológico y
hábitat.
— Equipo 4: niveles de organización en ecología.
La docente presenta la noticia (anexo 3) “Lago Titicaca alberga parásitos y
minerales”. También puede encontrar otras noticias similares y entregar una
noticia diferente a cada equipo de estudiantes.
Después de que los estudiantes leen la noticia, el docente plantea en la
pizarra la siguiente pregunta: ¿cuáles son las causas del aumento de
temperatura del agua del lago Titicaca y qué relación tiene con la muerte de
dos toneladas de peces? Los estudiantes, en parejas, deben elaborar sus
respuestas y sustentarlas con los aprendizajes construidos durante la sesión.
La docente solicita a los estudiantes que den a conocer sus respuestas y
efectuará el reforzamiento necesario sobre como los factores de los
componentes abióticos (cantidad de desechos, minerales, aumento de
temperatura de agua, etc.) afectan a los seres bióticos del ecosistema y los
relaciona con el clima de la zona o el microclima de la comunidad.
CIERR
Actividad de extensión: realiza un organizador de niveles de energía.. Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN : Relaciones entre los seres vivos


23/7/2818 - A
27/7/2018 - B
PRODUCTO: Esquema de la cadena alimenticia.
Explica el mundo físico, basándose Comprende y aplica conocimientos científicos y Justifica que los ecosistemas son sistemas
donde se produce el intercambio de
energía.
RECURS TIEMP

La docente efectúa una retroalimentación de la sesión anterior y solicita a los
estudiantes que mencionen las conclusiones de su indagación. Pizarra
Los estudiantes, mediante una lluvia de ideas, responden la pregunta plumon 15
INICIO
planteada. El docente anota en la pizarra las respuestas; subraya de un color es min

las ideas sobre relaciones entre las mismas especies, y de otro color las copias
relaciones entre especies distintas.
La docente presenta el propósito justifica que los ecosistemas son sistemas
dosde produce el intercambio de energía y el tema de la sesión .
Iniciamos la actividad con interrogantes
¿Cuál es la ley universal de la cadena trófica?
¿A qué hace referencia la frase “Quién se come a quién”?
Para dar respuesta a estas preguntas, la docente menciona que deben
conocer lo siguiente: las cadenas tróficas, estructura de una cadena trófica,
niveles tróficos, función de la red trófica dentro del ecosistema, diferencia
entre una red trófica y una cadena trófica.
La docente indica a los estudiantes que obtengan la información necesaria de
CTA .
La docente indica que cada equipo elabore una cadena trófica considerando
los siguientes niveles:
Consumidores Consumidores Consumidores

Productores
primarios secundarios terciarios
 Actividad 1: lectura del texto “El calentamiento global hace que ballenas
DESARROLLO
y plancton emigren desde el Ártico” (anexo 2), y pide a los estudiantes Pizarra
responder a las preguntas con sustento del conocimiento científico Plumon 65
adquirido. es min
— ¿Qué pasaría si la cadena alimenticia se rompe? Copias
— ¿Por qué el plancton tiene importancia en los hábitats acuáticos?
— ¿Qué relación existe entre la migración tanto de las ballenas como
del plancton y la cadena alimenticia?
 Actividad 2: lectura del texto “La emisión de gases, producto de la
actividad humana” (anexo 3). la docente pide a los estudiantes dar
respuestas, sustentadas con el conocimiento científico adquirido, a las
siguientes preguntas:
— ¿Qué ocurriría con los gases emitidos a la atmósfera si no existieran
los ciclos de la materia?
— ¿Por qué se insiste tanto en proteger los bosques y las áreas
verdes?
Al finalizar la actividad, La docente solicita a los estudiantes que socialicen
sus actividades y sus respuestas. Utiliza una lista de cotejo para evaluar las
capacidades de los estudiantes.
CIERR
Actividad de extensión: Dibujar la cadena alimenticia. Registr 10

E
V°B°____________________________ ___________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN :peso

: y la masa,lo mismoMISMO
23/7/2818 - A
24/7/2018 - B

Indaga, mediante métodos científicos, Problematiza Delimita el problema menciona que conocimientos
situaciones que pueden ser investigadas por la situaciones científicos se relacionan con el problema.
ciencia.
RECURS TIEMP

convivencia que se pondrán en práctica durante la sesión. plumon 15
INICIO
Actividad N° 1: docente presenta las imágenes de la ficha para que los estudiantes es min
respondan las preguntas propuestas en la ficha y se escucha las ideas. El próposito de copias
la sesión Comparar el peso y la masa.
Desarrollo
1.Los estudiantes organizados en equipos y con la guía del docente realizan la lectura
los especialistas, u otros, etc.
2.El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta número 1,2 y 3
teniendo en cuenta el sentido del rozamiento
3.El docente indica al os estudiantes que respondan la pregunta número 4 teniendo en
cuenta la ley dela gravitación universal
Actividad N° 3
situaciones similares, y resolver investigando las preguntas y/o experiencias propuestas
en la sección ANALIZAMOS.
2) El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta 1,2 y 3 en función de
la rapidez.
3) El docente indica que responda la pregunta 4 en función de la aceleración.
DESARROLLO
El docente retroalimenta a los estudiantes si estos tienen dudas sobre sus respuestas, ya
sea sugiriendo revisar nuevamente la fuente bibliográfica o la información Pizarra
proporcionada. Plumon 110
Actividad Nº 04 es min
Los estudiantes resuelven las preguntas de la sección PRACTICAMOS de forma Copias
autónoma solicitando al docente aclarar algunas dudas sobre las preguntas
propuestas. En esta sección los estudiantes deben demostrar autonomía en el logro de
los propósitos de aprendizaje evidenciado en el logro de capacidades consignados en
la ficha.
4) El docente orienta a los estudiantes en la solución de sus preguntas haciéndoles
recordar los indicadores de desempeño para continuar con el desarrollo de la ficha en la
sección PRACTICAMOS
5) Los estudiantes resuelven las preguntas 1,2 y 3 relacionados con módulo, masa y
fuerza
6) Los estudiantes resuelven las preguntas 4,5 y 6 relacionadoscon módulo, masa y
fuerza
7) Los estudiantes resuelven las preguntas 7 y 8 relacionadas con coeficiente y fuerza
de rozamiento.
8) Los estudiantes resuelven las preguntas 9 y 10 relacionadas con módulo de
aceleración
9) Los estudiantes por equipo de trabajo comparten sus resultados en forma oral y por
escrito
Registr
o
CIERRE
Actividad de extensión: Dibujar los instrumentos para medir la masa y el peso 10
tu aprendizaje esperado? ¿Qué dificultades tuvistes? ¿Cómo lo superastes? min
__________________ SESIÓN DE APRENDIZAJE

___________________________
DOCENTE
TÍTULO DE LA SESIÓN Importancia
: del sistema linfático

23/7/2018 - B
Explica el mundo físico, basándose Comprende y aplica conocimientos Describe los componentes y funciones del
en conocimientos científicos científicos y argumenta científicamente sistema linfático.
RECURS TIEMP
La docente inicia la sesión presentándoles a los estudiantes el caso de un futbolista

que logró detectar que tenía cáncer a raíz de unos ganglios inflamados (Anexo 1) a
través del texto “Detecté que tenía cáncer por mis ganglios inflamados”.
Los estudiantes escuchan la lectura de un compañero y el docente promueve el
diálogo en torno a las siguientes preguntas: Pizarra
- ¿Han escuchado qué son los ganglios? ¿Dónde se ubican? ¿Para qué sirven?
plumon 15
INICIO
- ¿Por qué es importante detectar las inflamaciones de los ganglios?

es min
- ¿Qué tipo de actividades pueden ayudar a mejorar el flujo linfático en
nuestro organismo? copias
La docente recoge los aportes de los estudiantes, los anota en la pizarra así no tengan
razón, para luego retomarlos al consolidar los aprendizajes durante la sesión.
La docente presenta el propósito de la sesión: “Describir el sistema linfático y
reflexionar sobre su importancia en la prevención de enfermedades”, anota el título y
comunica las estrategias que se van a emplear
Los estudiantes leen actividades de lectura:
Antes de leer: deben identificar en el texto los tres componentes del sistema linfático
(linfa, vasos linfáticos y ganglios linfáticos).
Durante la lectura: deben identificar las principales características y funciones de cada
componente.
Después de la lectura: cada pareja debe elaborar un cuadro que describa las
características y funciones de cada componente.
Componente Características
La linfa
Los vasos linfáticos
Los ganglios linfáticos
La docente promueve la socialización de este cuadro para establecer coincidencias:

DESARROLLO
¿Qué tienen en común y cuáles son sus diferencias? Pizarra

Biopsia del ganglio linfático: http://www.dailymotion.com/video/x7havn_biopsia-del- Plumon 110
ganglio-linfatico-centi_tech (duración: 6 minutos y 2 segundos).
es min
Finalmente el docente, con la participación de los estudiantes, realiza un resumen de
Copias
las ideas principales sobre el tema y puede ayudarse de las imágenes del texto y del
Anexo 2.
El sistema linfático es una amplia red de drenaje que ayuda a mantener los niveles de
líquido corporal en equilibrio y defiende al cuerpo de las infecciones.
Si el sistema linfático no drenara el exceso de líquido de los tejidos, el líquido linfático
se acumularía en los tejidos corporales y estos se hincharían.
Los ganglios contienen linfocitos, un tipo de glóbulo blanco. Algunos de esos linfocitos
producen anticuerpos, proteínas especiales que combaten a los gérmenes e impiden
que las infecciones se diseminen al atrapar a los gérmenes patógenos y destruirlos.
Las actividades que facilitan el funcionamiento óptimo del sistema linfático son el
ejercicio físico, evitar los alimentos procesados, eliminar el consumo de carne roja,
mariscos y grasas hidrogenadas, ingerir abundantes frutas y verduras, evitar los lácteos
grasosos y harinas, consumir cereales integrales, los frutos secos, las semillas y las
legumbres, beber abundante agua natural, entre otros
CIERR
Actividad de extensión: Dibujar el sistema linfático. Registr 10

E
V°B°_________________________ ___________________________

Sesiones de Aprendizaje 2 Bimestre

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Sesiones de Aprendizaje 2 Bimestre

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN: LOS MOVIMIENTOS SON SIMULTÁNEOS

I. E. “LOS ANDES” GRADO segundo SECCIÓN A, B

ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE BIMESTRE Segundo DURACIÓN 3 Horas

IV.- SECUENCIA DIDACTICA.

Se inicia la sesión saludando a los estudiantes y consensuando las

con sus pares. es min

dificultades en forma personalizada. Pizarra

TÍTULO DE LA SESIÓN: El calor

I. E. “LOS ANDES” GRADO SEGUNDO SECCIÓN A, B

ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE BIMESTRE Segundo DURACIÓN 3 Horas

La docente organiza a los estudiantes en cinco equipos y entrega una

esperados en la sesión, el docente presenta el siguiente Pizarra

Actividad de extensión: Dibujos del efecto invernadero. Registr 10

tu aprendizaje esperado? ¿Qué dificultades tuvistes? ¿Cómo lo superastes? o min

COORDINADOR DE CIENCIASSESIÓN DE APRENDIZAJE DOCENTE

TÍTULO DE LA SESIÓN: Escalas termométricas

I. E. “LOS ANDES” GRADO SEGUNDO SECCIÓN A, B

ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE BIMESTRE Segundo DURACIÓN 3 Horas

temperatura, es simplemente un punto de referencia (el punto en el Pizarra

Actividad de extensión: Realiza ejercicios de conversión. Registr 10

tu aprendizaje esperado? ¿Qué dificultades tuvistes? ¿Cómo lo superastes? o min

I. E. “LOS ANDES” GRADO SEGUNDO SECCIÓN A, B

ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE BIMESTRE SEGUNDO DURACIÓN 3 Horas

IV.- SECUENCIA DIDACTICA.

Se inicia la sesión saludando a los estudiantes y consensuando las

con sus pares. es min

docente apoya ante las dificultades en forma personalizada.

Actividad de extensión: Desarrollo de ejercicios de MRU Registr 10

tu aprendizaje esperado? ¿Qué dificultades tuvistes? ¿Cómo lo superastes? o min

TÍTULO DE LA SESIÓN: LOS MOVIMIENTOS EN EL MRUV

I. E. “LOS ANDES” GRADO SEGUNDO SECCIÓN A, B

ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE BIMESTRE SEGUNDO DURACIÓN 3 Horas

IV.- SECUENCIA DIDACTICA.

Se inicia la sesión saludando a los estudiantes y consensuando las

PRACTICAMOS de forma autónoma solicitando al docente Pizarra

La docente propicia la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué Registr 10

actividades realizastes para lograr tu aprendizaje esperado? ¿Qué dificultades o min

TÍTULO DE LA SESIÓN: Movimiento caída libre

I. E. “LOS ANDES” GRADO SEGUNDO SECCIÓN A, B

ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE BIMESTRE SEGUNDO DURACIÓN 3 Horas

IV.- SECUENCIA DIDACTICA.

Luego de que los estudiantes hayan observado el video, el

Actividad de extensión: Desarrollo de ejercicios de CAÍDA LIBRE Registr 10

tu aprendizaje esperado? ¿Qué dificultades tuvistes? ¿Cómo lo superastes? o min

TÍTULO DE LA SESIÓN: Fuerza y leyes de Newton

I. E. “LOS ANDES” GRADO SEGUNDO SECCIÓN A, B

ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE BIMESTRE SEGUNDO DURACIÓN 3 Horas

la que se puede verificar la tercera ley de Newton. Pizarra

Actividad de extensión: Construcción de la engrampadora casera Registr 10

tu aprendizaje esperado? ¿Qué dificultades tuvistes? ¿Cómo lo superastes? o min

TÍTULO DE LA SESIÓN: La fuerzas

I. E. “LOS ANDES” GRADO SEGUNDO SECCIÓN A, B

ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE BIMESTRE Segundo DURACIÓN 3 Horas

La docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a recordar el

Comprende y aplica conocimientos científicos.

Internacional de Unidades?¿Cómo se podría medir una fuerza, qué Pizarra

Los estudiantes responden en sus cuadernos las siguientes

Actividad de extensión: Dibujar las diferentes formas de trabajo. Registr 10

tu aprendizaje esperado? ¿Qué dificultades tuvistes? ¿Cómo lo superastes? o min

TÍTULO DE LA SESIÓN: : Energía

I. E. “LOS ANDES” GRADO QUINTO SECCIÓN AYB

ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE BIMESTRE SEGUNDO DURACIÓN 3 Horas