SESIÓN DE APRENDIZAJE 17 Al 22 N

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10

TITULO: ORGANIZAMOS DATOS EN PICTOGRAMAS
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:

Área: MATEMÁTICA Fecha: 17/04/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Resuelve problemas de - Representa las - Registra datos en tablas - Fichas de - Escala de
gestión de datos e características y el simples para aplicación valoración
incertidumbre comportamiento de organizarlos en
- Representa datos con datos cualitativos pictogramas.
gráficos y medidas (por ejemplo, color - Identifica información en
estadísticas o de los ojos: pardos, pictogramas con mayor y
probabilísticas. negros; plato favo- menor frecuencia.
rito: cebiche, arroz
- -Comunica la comprensión - Realiza preguntas
con pollo, etc.) y
de los conceptos relevantes para recoger
cuantitativos
estadísticos y datos relacionados.
discretos (por
probabilísticos. - Emplea procedimientos
ejemplo: número
de hermanos: 3, 2; de recolección de datos
cantidad de goles:
2, 4, 5, etc.) de una
población, a través
de pictogramas
verticales y
horizontales (el
símbolo representa
más de una
unidad) y gráficos
de barras
horizontales
(simples y escala
dada de 2 en 2, 5
en 5 y 10 en 10),
en situaciones de
su interés o un
tema de estudio.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos a los estudiantes muy amablemente y los invitamos a observar una lámina.
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 Para ello organizamos a los estudiantes en grupos y entregamos una copia de la imagen a
cada estudiante
 Formulamos algunas preguntas de forma individual:¿qué juegos realizan los niños y niñas?¿cual
de estos juegos realizas?¿cual es tu juego favorito?
 Preguntamos: ¿Qué tipo de juegos son los preferidos en tu salón de clases?¿que es un
pictograma?¿cómo se elabora?
 El propósito del día de hoy es:
Hoy, completarán pictogramas a partir del recojo de datos sobre nuestros juegos favoritos.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Los estudiantes continuarán organizados en grupos de cuatro o cinco integrantes.
 Entregamos a cada estudiante la fotocopia de una ficha con una situación para que peguen en
sus cuadernos .
 Pedimos que lean la situación planteada.
Para conocernos mejor, queremos saber cuáles son los deportes favoritos de los estudiantes
de nuestra aula. ¿Qué podemos hacer para conocer cuál es la actividad recreativa que
prefieren los estudiantes de este salón?
 Permitimos la comprensión del problema , a fin de que comprendan de qué se trata y qué es lo
que realizarán.
 Preguntamos: ¿de qué trata el problema?¿que averiguarán?¿que pueden realizar para obtener
datos?¿dónde organizarán los datos obtenidos?
 Preguntamos: ¿qué pueden hacer para resolver esta situación?¿qué tipo de materiales pueden
emplear?
 Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la
solución al problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “ORGANIZAMOS DATOS EN PICTOGRAMAS”.
 Entregamos a cada grupo una tabla con actividades recreativas e indicamos pautas de trabajo.
 Por turnos ,cada grupo elegirá a un representante para leer las preguntas que elaboraron en su
encuesta y luego registrarán los datos en su tabla.
 Terminada la encuesta regresarán a su mesa de trabajo y recibirán una ficha con un pictograma
incompleto, en el cual tendrán que introducir los datos recogidos. La figura que utilicen deberá
representar más de una unidad.
 Presentarán al grupo el trabajo realizado ,describiendo los resultados que obtuvieron.
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 Formalizamos junto con los estudiantes que una encuesta se aplica a un grupo de personas
para recoger datos sobre algún tema de interés y para ello se elaboran preguntas.
 Los datos obtenidos son organizados y presentados a través de pictogramas que es un grafico
estadístico que utilizan dibujos para representar datos numéricos.
 Reflexionamos con los niños y las niñas sobre la utilidad del pictograma y cómo se puede
organizar y representar datos.
 Repartimos un juego de bloques lógicos y pedimos a los estudiantes que completen la siguiente
tabla de doble entrada con las piezas que correspondan de acuerdo a lo indicado en ellas:
 Apreciamos lo que realizan y hacemos anotaciones sobre sus avances .
Cierre Tiempo aproximado:

 Consultamos a los estudiantes: ¿qué pensaban sobre los pictogramas ?, ¿qué saben ahora?;
¿qué dificultades tuvieron al realizar las actividades?; ¿cuándo será necesario organizar datos?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Criterios de evaluación
Registra datos en Identifica Realiza preguntas
tablas simples información en relevantes para
para organizarlos pictogramas con recoger datos
en pictogramas. mayor y menor relacionados.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes frecuencia.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
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TITULO: LEEMOS TEXTOS NARRATIVOS(TIPOS): IDENTIFICANDO SUSTANTIVOS

Área: COMUNICACIÓN Fecha: 18/04/2023
Grado: Duración:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Lee diversos tipos de texto en - Identifica información - Predice de qué - Fichas de - Escala de
su lengua materna explícita, relevante y tratará el texto comprensión valoración
- Obtiene información del complementaria que se y cual es su para
texto escrito encuentra en distintas propósito identificar
partes del texto comunicactivo estructura y
- Infiere e interpreta
- Establece relaciones lógicas - Identifica tipos de textos
información del texto.
entre las ideas del texto información narrativos.
- Reflexiona y evalúa la
escrito, como intención-fi- explícita que se
forma, el contenido y
nalidad, tema y subtemas, encuentra en el
contexto del texto.
causa-efecto, semejanza- texto utilizando
diferencia el subrayado.
- Reconoce la
estructura y los
tipos de textos
narrativos
registrando sus
ideas en fichas
de comprensión
y organizadores
graficos.

- Enfoque inclusivo o de - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
atención a la diversidad de cualquier diferencia

 Saludamos a los estudiantes amablemente y les pedimos organizarse en equipos para dialogar
sobre la sesión anterior
 Recogemos los saberes previos a través de las siguiente preguntas. ¿de qué tratamos la sesión
anterior? ¿qué es la comunicación? ¿para qué nos sirve la comunicación? ¿qué mensaje o
aprendizaje hemos logrado?¿qué tipo de textos te gusta leer?
 Preguntamos: ¿Qué crees que es un texto narrativo? ¿cómo será sus estructura y que
elementos tendrá?¿cuáles serán los tipos de textos narrativos?
 Escuchamos sus intervenciones y anotamos en la pizarra.
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Hoy vamos a leer textos narrativos reconociendo su estructura y elementos

identificando diversos sustantivos

 Comentamos a los estudiantes que existen diversidad de textos narrativos con diversidad de
historias para conocer cuales son, leeremos cómo se clasifican estos textos a traves de un
organizador grafico que observarán en la pizarra.
TEXTOS NARRATIVOS
LITERARIOS HISTÓRICOS PERIODÍSTICOS
CUENTO DIARIO NOTICIA
NOVELA CRÓNICA
HISTORIAS BIOGRAFÍA
 Mencionamos que a continuación deben poner mucha atención para determinar qué tipo de texto
leeremos.
 Colocamos en la pizarra un cartel con el título del texto “RESURRECCIÓN DE JESÚS”
 Se pide a los estudiantes que observen la imagen, lean y dialoguen entre ellos a partir de las
siguientes preguntas: ¿según el título, de qué creen que trate el texto? ¿por qué?
 Registramos sus respuestas en la pizarra(hipótesis)
 Continuamos preguntando:¿Qué texto creen que es?¿será una noticia?¿una historieta?¿una
narración?¿una descripción?
 Pedimos que registren sus ideas
 Pegamos un papelote con un cuadro para que los estudiantes copien en su cuaderno y les
pedimos que registren sus ideas en las dos primeras columnas y la última pregunta la
contestarán al final de la lectura.
¿para qué te gustaría leer? ¿Qué me gustaría ¿Qué aprendí?
saber?
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos de cuatro o cinco estudiantes para realizar la
lectura del texto “Resurrección de Jesús” (entregamos la ficha de lectura para que peguen en
sus cuadernos).
RESURRECCIÓN DE JESÚS
La resurrección de Jesús es la creencia religiosa cristiana según la cual, después de haber sido condenado a muerte y ser crucificado, Jesús fue resucitado de entre
los muertos, como «primicias de los que durmieron» siendo exaltado como Cristo (Mesías) y Señor.
En el Nuevo Testamento, después de que los romanos crucificaron a Jesús, él fue ungido y enterrado en una tumba nueva por José de Arimatea, pero Dios al tercer
día lo resucitó de entre los muertos y se apareció a muchas personas en un lapso de cincuenta días antes de ascender al cielo, para sentarse a la diestra de Dios.
Para la tradición cristiana, la resurrección fue la restauración de la vida de un cuerpo transformado (inmortal o incorruptible) impulsado por el espíritu, según lo descrito
por Pablo y los Evangelios, que condujo al establecimiento del cristianismo. En la sabiduría cristiana y liberal , las apariciones de Jesús se explican cómo
experiencias visionarias que dieron origen a la creencia en la exaltación de Jesús y una reanudación de la actividad misionera de los seguidores de Jesús.
En la teología cristiana, la muerte y resurrección de Jesús constituyen los eventos más importantes y, como consecuencia, forman el fundamento de la fe cristiana. Su
resurrección es la garantía de que todos los cristianos muertos serán resucitados en la segunda venida de Cristo.
Los cristianos celebran la resurrección de Jesús el Domingo de Pascua, dos días después del Viernes Santo, el día de su crucifixión. La fecha de la
Pascua corresponde aproximadamente a una noche de la luna llena cerca del tiempo del equinoccio de primavera.
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 Pedimos leer por segunda vez el texto para comprender lo que nos expresa.
 Indicamos que durante la lectura resalten con lápiz color amarillo todos los sustantivos que
encuentren, pero no deben repetirse. Asimismo, indicamos que también pueden subrayar con
otro color las palabras que son difíciles de comprender para buscar su significado en el
diccionario.
 Luego de terminar el subrayado pedimos dar lectura a estudiantes voluntarios sobre los
sustantivos que identificaron e indicamos que luego de analizar nuestro texto, con estas palabras
(sustantivos) formarán oraciones.
 Pegamos unos carteles en la pizarra para que lean los estudiantes y registren en sus cuadernos.
CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO

TEXTO NARRATIVO NARRATIVO
Un texto narrativo es un relato en el Un texto narrativo narra una acción,
que se cuenta una historia real o tiene varios personajes y pueden ser
ficticia, la historia se sitúa en un cuentos, historias, leyendas, fábulas,
lugar y tiempo determinado. noticias, etc.
 Pedimos a los estudiantes completar una ficha de comprensión sobre el texto leído (el texto va
acompañado con este organizador).
 Pedimos a los estudiantes elegir a un representante de cada grupo para que de lectura a las
preguntas planteadas para cotejar y compartir con todos los estudiantes.
 Después de la actividad pegamos un papelote en la pizarra para que los estudiantes lean e
identifiquen cuáles son los elementos y estructura de un texto narrativo. También se entregará la
copia de esta información para que peguen en sus cuadernos.
Un texto narrativo es aquel relato de hechos o
acontecimientos que le suceden a unos personajes.
Estos hechos se desarrollan en un tiempo y un espacio
que pueden ser reales o imaginarios.
 Elementos del texto narrativo:

Marco En el campo (lugar)
Lugar y tiempo en el que suceden los hechos.
Por la mañana (tiempo)
Narrador Persona que cuenta la historia. Persona que lo sabe todo
Primero
Trama Orden en el que ocurren los hechos.
Finalmente
Principales
Protagonistas de la historia. Secundarios
Personajes
 Organización del texto narrativo.

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 Enseguida entregamos a cada equipo un texto narrativo para que lean y analicen información
 Finalmente pedimos elaborar oraciones con los sustantivos que subrayaron en el texto que
analizamos en forma conjunta.
 Asimismo pedimos elaborar un listado de sustantivos de cada texto que leyeron.
Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado y pedimos registrar en su cuaderno un
organizador gráfico con la información trabajada durante la sesión.
 Se propicia la metacognición preguntando: ¿qué leímos hoy?¿cómo lo hemos leído?¿que
imaginamos al leer el texto?¿qué es un texto narrativo?¿qué elementos y estructura tiene el
texto narrativo?
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Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Identifica Predice de qué Identifica el tema y
información tratará el texto y las ideas
explícita que se cual es su principales del
encuentra en el propósito texto registrando
texto utilizando el comunicactivo sus ideas en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes subrayado. fichas de
comprensión
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
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11
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13
14
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TITULO: UBICAMOS PUNTOS Y NOS DESPLAZAMOS EN EL PLANO.

Grado: Duración:
Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre - Identifica los - Fichas de - Escala de
movimiento y localización. los datos de ubicación y elementos que aplicación valoración
- Modela objetos con formas recorrido de los objetos y conforman un
geométricas y sus personas del entorno, y los plano
transformaciones. expresa en un gráfico, te- cartesiano para
niendo a los objetos fijos comprender su
- Comunica su comprensión
como puntos de referencia utilización.
sobre las formas y
relaciones geométricas. - Expresa con gráficos los - Interpreta datos
desplazamientos y y relaciones al
posiciones de objetos o ubicar puntos
personas con relación a de referencia
objetos fijos como puntos de en el plano
referencia; hace uso de cartesiano.
algunas expresiones del - Realiza
lenguaje geométrico. diversos
desplazamiento
s ubicando par
ordenados en
el plano
cartesiano.


 Saludamos a los estudiantes y se les motiva para organizarse en equipos.
 Comentamos sobre los lugares turísticos de nuestra región y que nos gustaría visitar para ello
les preguntamos: ¿Qué haríamos para ubicarnos y orientarnos rápidamente?
 Recogemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué podemos hacer para trasladarnos de
un lugar a otro?¿cómo puedo orientarme para no perderme si quiero ir a un determinado lugar?
¿cómo te ubicas en el aula?
Les planteamos un reto:
 ¿De qué manera podemos ubicar puntos de referencia en un plano?¿qué son los pares
ordenados?¿qué es un plano cartesiano?¿para qué sirve?
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Hoy utilizaremos el plano cartesiano para ubicar puntos y desplazarnos.

 Presentamos un papelote en la pizarra con una situación problemática
 Facilitamos la comprensión del problema presentado pidiendo que a los estudiantes leer y
analizar el problema de forma individual para ello propiciamos su familiarización realizando
preguntas: ¿de qué trata el problema? ¿qué datos nos brinda?, ¿quién es Carol?, ¿qué recibió
Carol?, ¿a dónde quiere llegar Carol?, ¿qué entienden por centro histórico?, ¿por qué creen que
se llame así?, ¿qué lugares turísticos del centro histórico de Lima conocen?, ¿será importante
conocerlos?, ¿por qué?
 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿qué pueden hacer para
resolver esta situación?¿qué materiales podemos utilizar?¿qué harían para ayudar a orientarse a
esta turista?¿cómo podemos ubicar los espacios en el plano?¿nos puede ayudar un gráfico?
¿cómo lo harías?
acordado en equipo
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “ UBICAMOS PUNTOS EN EL PLANO
CARTESIANO PARA DESPLAZARNOS”
 Antes de empezar y familiarizarnos con la situación pegamos un papelote en la pizarra para
aclarar la siguiente pregunta; ¿Qué es un plano cartesiano?
Él plano cartesiano está formado dos rectas numéricas; una horizontal y otra
¿Qué es el plano cartesiano? vertical, que se cortan en un punto en forma perpendicular.
El plano cartesiano tiene como finalidad describir la posición de puntos, los cuales
se representan por sus coordenadas o pares ordenados.
 Pegamos otro papelote mostrando el plano cartesiano y señalamos cuales son sus elementos.
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 Comentamos señalando en el plano: Tenemos dos rectas, una recta horizontal y una recta
vertical que se cruzan en un punto de origen.
 La recta vertical se llama (Y) y se la conoce como eje de las coordenadas y la recta horizontal
(X) se la conoce como eje de las abscisas.
 A continuación pedimos a los estudiantes ubicar y trazar en la situación planteada el eje de las
ordenadas con lápiz color azul y con lápiz color rojo trazar el eje de las abcisas.
 Guiamos este proceso para que los niños y niñas usen el plano cartesiano para conocer la
relación entre las coordenadas del cuadrante en el que se ubica el plano para orientarse.
 Preguntamos: ¿Qué requerimos para ubicar un lugar en el plano?¿qué componentes tiene un
par ordenado?
 Comentamos que para ubicar un lugar en el plano necesitaremos un par ordenado que esta el
cual está formado por el eje de las abscisas y el eje de las ordenadas.
 Guiamos a los estudiantes para que con su dedito señalen o identifiquen punto a punto cada uno
de los lugares.
 Por ejemplo: ubicamos junto con ellos los lugares que se encuentran en la Abscisa X8
desplazando y subiendo el dedo por la Ordenada Y: Y1, Y2, Y3, Y4, Y5,Y6,Y7,Y8.
 Preguntamos: ¿entre que par ordenado se encuentra el palacio de gobierno el museo postal y la
alameda Chabuca Granda?
 Indicamos a los estudiantes ubicar o trazar la ubicación de cada lugar y registrar el par ordenado
identificado
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 Luego ,pegamos un cartel en la pizarra para que los estudiantes elaboren el plano cartesiano y
ubiquen los pares ordenados presentados.
(X8, Y1) La Av. Abancay
(X8, Y6) La plaza San Martín
(X8, Y10) La Av. Tacna
 Concluimos comentando a los estudiantes que para ubicarnos en el plano tenemos que
considerar el componente es X y el componente Y como pares ordenados.
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes y propiciamos la reflexion a
través de las siguiemtes preguntas:¿las estrategias que utilizaron fueron útiles?¿les sirvió ubicar
las coordenadas?¿les sirvió elaborar el plano cartesiano?¿por qué?¿qué definiciones hemos
construido?¿en que otras situaciones podemos aplicar o utilizar lo que hemos realizado?
 Indicamos a los estudiantes que registren en su cuaderno la información sobre lo trabajado.
 Resuelven otros problemas:
 Para orientar su actividad preguntamos:¿Qué debo tener en cuenta para identificar los pares
ordenados de cada lugar? ¿cómo ubicaré cada lugar turístico?
 Apreciamos lo que realizaron y hacemos anotaciones sobre sus avances.
 Realiza preguntas para evidenciar la utilidad del aprendizaje adquirido en la sesión: ¿qué han
aprendido hoy?,¿Qué es un plano cartesiano? ¿cómo se utiliza?¿cuál es la finalidad de su uso?
¿para qué les servirá?
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Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Identifica los Interpreta datos y Realiza diversos
elementos que relaciones al desplazamientos
conforman un ubicar puntos de ubicando par
plano cartesiano referencia en el ordenados en el
para comprender plano cartesiano. plano cartesiano.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes su utilización.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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SESIÓN DE TUTORÍA
TITULO: EL RELOJ DE LAS EMOCIONES

Área: Tutoría Fecha: 12/04/2023
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
Convive y participa - Muestra un trato - Identifica que - Fichas de - Escala de
democráticamente. respetuoso e inclusivo con tipo de aplicación valoración
- Interactúa con todas las sus compañeros de aula y emociones
personas. expresa su desacuerdo en encontramos en
situaciones de maltrato en el reloj de
su institución educativa. emociones
Cumple con sus deberes. - Explica cómo
podemos
controlar
algunas
emociones
- Explica porque
reaccionamos
de diversa
maneras en
varias
situaciones
- Que las y los estudiantes reconozcan que todas y todos sentimos cosas diferentes
¿Qué buscamos? en las mismas situaciones y que a veces podemos sentir varias cosas a la vez.
Presentación Tiempo aproximado:

 La o el docente tutor comenta con el grupo: "Muchas veces, sentimos más de una emoción a la
vez, por ejemplo, podemos sentir mucha alegría porque vamos a hacer algo que nos gusta
mucho, pero también podemos sentir miedo de que algo salga mal. A veces, cuando nos dicen
algo que no nos gusta, sentimos mucha cólera y puede que, al mismo tiempo, nos sintamos muy
tristes"
 Hoy utilizaremos el reloj de emociones para identificar cuándo sentimos dos emociones a la vez.
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 Invitamos a los estudiantes a visualizar un video

https://www.youtube.com/watch?v=qBZSlGo4N1k
 Despues de la lectura responden en forma oral ¿de qué trata el video?¿cuand sentimos alegría?
¿cuando sentimos tristeza?¿que significa la emociones del susto o miedo?¿que otras emociones
sientes?
 Luego, informe al grupo: "Les contaré algunas cosas que pueden pasar y ustedes van a pensar
qué sentirían en cada caso"
 Primero, representaremos. Pasen las y los voluntarios al frente para representar las situaciones
Asigne turnos.
 La primera situación es la siguiente:
 Un amigo hace una fiesta de cumpleaños e invita a casi todo el grupo, pero a ti no te invita.
 Dos estudiantes la representarán. Uno de ellos le dice a otro que no lo va a invitar a| su fiesta.
 ¿Qué creen que sentiría uno si no lo invitan? Haga una lista de las emociones que le mencionen
en la pizarra.
 Ahora, en su cuadernillo (material para el estudiante), luego de cortar las agujas del reloj,
ubíquenlas en las dos emociones que les parecen podrían sentir en esa situación. Usen la aguja
pequeña (la de la hora) para escoger una emoción y la aguja grande (la de los minutos) para
escoger otra emoción. Tres estudiantes nos mostrarán su reloj y las emociones que escogieron.
 Cuando estás viendo tu programa favorito, tu mamá cambia de canal.
 Tu profesora pone tu dibujo en la pizarra porque te salió muy bien.
 En tu clase, nadie quiere estar contigo.
 Ayudaste a un compañero o compañera a entender una tarea que no entendía.
 Uno de tus mejores amigos se saca una muy buena nota y tú sacas una mala nota.
 Hoy almorzarás tu plato favorito.
 Cuando sentimos varias cosas a la vez, es más difícil saber qué estamos sintiendo. Es
importante darnos cuenta de que las emociones, a veces, vienen mezcladas y algunas veces
podemos incluso sentir cosas muy diferentes al mismo tiempo.
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 Observa y completa
 Luego se organizan en equipos para leer:

 Nos pasa a voces que la ira, el enfado, la tristeza, la angustia, nos llenan por dentro y no nos
dejan estar tranquilos ni felices, ni hacer felices a los demás. Vamos a poner en práctica un truco
que nos ayude a calmar nuestras emociones en esos momentos y para ello vamos a leer el
cuento de Tortuguita
 Reflexionamos: Responden las siguientes preguntas

 ¿Qué te parece? ¿Puedes tú también esconderte dentro de ti?
 Cuando te sientas nervioso o enfadado construye con tus manos y tus brazos un caparazón en
el que refugiarte para poder volver a calmarte.
o ¿Quién era Tortuguita?
o ¿Que ocurría en su casa?
o ¿Por qué no tenía muchos amigos?
o ¿Que emociones sentía?
o ¿Qué emociones se muestran en el cuento?
o Que le aconsejaban a Tortuguita para controlar sus ira?
 Enseguida entregamos una ficha
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 Para finalizar invitamos al grupo a reflexionar sobre lo siguiente. Máximo dos intervenciones por
pregunta.
 ¿Todos sentimos lo mismo en las mismas situaciones? ¿por qué?
 ¿Cómo podemos saber qué estamos sintiendo?
 ¿Por qué creen ustedes que es importante reconocer los momentos en que podemos sentir
ciertas cosas?
 Todos sentimos cosas diferentes y es muy importante identificar nuestras emociones y las
situaciones en que las sentimos para poder estar bien con nosotros mismos y con los demás.
Después de la hora de tutoría.
 Entregamos el reloj de las emociones a las y los estudiantes, les solicitamos que en casa deben
pensar y escribir seis situaciones familiares. Luego, deben, luego debe comentar el tema
trabajado en clase y entregar el reloj a los miembros de su familia, para que marquen y muestren
las emociones que sienten ante cada una de las seis situaciones planteadas. En una próxima
sesión deben comentar con el grupo sobre la experiencia vivida.
IDEAS FUERZA
 Las emociones nos pueden llevar a hacer cosas de las cuales luego nos arrepentiremos, por ejemplo, la cólera nos puede
llevar a agredir a alguien. También, nos pueden llevar a dejar de hacer cosas que queremos o tenemos que hacer, por
ejemplo, por miedo a los payasos podemos evitar ir al circo.
 Es fundamental que podamos manejar nuestras emociones, para poder actuar de una manera constructiva con nosotros
mismos y con los demás. El primer paso para este manejo es poder identificar qué estamos sintiendo.
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Competencia: Convive y participa democráticamente.

Capacidad:
- Interactúa con todas las personas.
Identifica que Explica cómo es Interactúa con sus
emociones le el reloj delas compañeros(as)
cuestan aceptar emociones. para controlar sus
emociones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: ESCRITURA DE TEXTOS NARRATIVOS

Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Organizo mis Cuadro de Escala de
textos en su lengua materna situación comunicativa ideas en un planificación, es valoración
- Adecúa el texto a la considerando el propósito cuadro de quema para
situación comunicativa comunicativo, el tipo textual, planificación organizar la
así como el formato y el para designar secuencia del
- Organiza y desarrolla las
soporte el destinatario, texto narrativo.
ideas de forma coherente y
- Organiza y desarrolla las qué escribiré y
cohesionada.
ideas de forma coherente y como hare un
- Utiliza convenciones del texto narrativo.
cohesionada
lenguaje escrito de forma
- Escribe textos de forma - Identifico
pertinente
coherente y cohesionada. aspectos que
Ordena las ideas en torno a debo tener en
un tema cuenta antes de
crear un texto
- Utiliza recursos gramaticales
narrativo
y ortográficos
completando un
esquema para
seguir la
secuencia del
texto.


 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a visualizar un cuento “Lucía la princesa valiente”
https://www.youtube.com/watch?v=LZgYOOYPlFc
 Pedimos organizarse en equipos para que respondan de forma oral a las siguientes preguntas
 Preguntamos: ¿de qué trata el texto? ¿qué tipo de texto es?¿cuál será su estructura?¿podrías
escribir un texto similar? ¿cómo lo harías?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de experiencias.
 Preguntamos nuevamente: ¿cómo podrías planificar y escribir un texto narrativo? ¿qué pasos
tomarías en cuenta?
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Planificaremos la escritura de un texto narrativo respetando su estructura

 Pegamos algunas imágenes en la pizarra para que los estudiantes observen y comenten.
 Preguntamos: ¿qué ves en las imágenes? ¿podrías escribir sobre alguna de ellas? ¿cómo
empezarías? ¿qué tipo de texto narrativo harías? ¿por qué?
 Escuchamos sus ideas.
 Recordamos la sesión anterior preguntando: ¿Qué es un texto narrativo?¿qué tipos de textos
narrativos conoces?¿podrías escribir alguno de ellos? ¿cómo lo harías?
 Para ello pegamos un papelote en la pizarra y entregamos una ficha a cada estudiante para
recordar lo que hicimos la sesión anterior.
Un texto narrativo es aquel relato de hechos o acontecimientos que les suceden a unos personajes. Estos
hechos se desarrollan en un tiempo y un espacio que pueden ser reales o imaginarios.
 Elementos del texto narrativo:
Marco Lugar y tiempo en el que En el campo (lugar)

suceden los hechos. Por la mañana (tiempo)
Narrador Persona que cuenta la historia. Persona que lo sabe todo
Orden en el que ocurren los Primero

Trama
hechos. Finalmente
Principales
Personajes Protagonistas de la historia.
Secundarios
 Organización del texto narrativo.

Presentación de los personajes, el tiempo, lugar.
Inicio Había una vez una abeja muy
desordenada
Se inicia el problema. Momento de mayor

Nudo interés. Un día, cuando llego a casa, encontró
todo en su sitio.
Se resuelve el problema.
Desenlace Final de la historia Sus amigos habían limpiado y
ordenado todo.
 Luego pedimos determinar el propósito de su escritura, es decir con que finalidad van a redactar
: para entretener, informar o contar una historia , así como a qué público o personas estará
__________________________________________________________________________________________
dirigido.
 Indicamos que para organizar sus ideas les proponemos el siguiente cuadro de planificación:
¿QUÉ VAMOS A ESCRIBIR? ¿PARA QUÉ VAMOS A ¿QUIÉNES LEERÁN EL TEXTO? ¿QUÉ ESCRIBIREMOS? ¿QUÉ NECESITAMOS?
ESCRIBIR
Un texto narrativo Para dar a conocer Nuestros compañeros(as). Ideas u oraciones para Cuadernos
nuestras ideas sobre un redactar un texto narrativo.
Los profesores Lápices
determinado tema.
Nuestros familiares papelotes
 Después de la planificación pedimos a los estudiantes organizar sus ideas. Indicamos a los
estudiantes que es necesario tener en cuenta el uso adecuado de las mayúsculas y del punto,
así como también usar conectores lógicos para dar coherencia a sus acrósticos.
 Recuerda siempre las palabras conectoras que se utiliza en cada momento de la historia.
INICIO NUDO DESENLACE
Luego
Había una vez Al final
Después
Un día Por último
De pronto
Al principio Finalmente
De repente
 Escoge los personajes y el lugar para crear tu texto narrativo.
PERSONAJES LUGAR
- Un monstruo de tres cabezas - Un bosque oscuro.

- Un gato con alas - Marte.
- Un perro gigante - Las aulas de la escuela.
- Un niño que mira a través de las paredes - Las calles de Lima
 Recordamos que debemos tener en cuenta algunos aspectos.

 Piensa en los hechos que van a suceder.
 Debes tener en cuenta los tres momentos.
 Tu texto narrativo no debe ser muy largo.
 Tener en cuenta el uso de las mayúsculas y uso adecuado de conectores y signos de
puntuación.
 Después entregamos a los estudiantes una ficha para organizar sus ideas para crear su texto
narrativo.
 Organiza tus ideas y responde las preguntas completando el esquema:
 Luego de terminar sus actividades pedimos guardar su primer borrador de su texto narrativo para
revisarlo a la próxima clase.
 Preguntamos: ¿lograste la planificación de tu texto narrativo?, ¿de qué manera se puede escribir
un texto narrativo? ¿que debes tener en cuenta?
 Reflexionamos junto con ellos sobre cómo consiguieron llevar a cabo el propósito de la sesión.
 Luego preguntamos: ¿qué les ayudó a organizar sus ideas?¿qué signos de puntuación
utilizaron?¿será útil usar las mayúsculas y los conectores ?¿por qué?.
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Adecúa el texto a Organiza sus Establece
la situación ideas en relaciones entre
comunicativa esquemas y en un las ideas,
considerando el cuadro de utilizando algunos
propósito planificación para conectores y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes comunicativo y el escribir un texto signos de
destinatario. narrativo. puntuación.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: DIBUJO EN CUADRICULAS.

Área: ARTE Y CULTURA Fecha: 13/04/2023
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - Improvisa y experimenta - Identifica y - Trabajos con - Escala de
lenguajes artísticos. maneras de usar los organiza los la técnica de valoración
- Explora y experimenta los elementos del arte y materiales que reproducción
lenguajes del arte. reconoce los efectos que utilizará para de imágenes
puede lograr combinando graficar en cuadrícula
- Aplica procesos creativos.
diversos medios, materiales, imágenes en
herramientas y técnicas cuadriculado.
para comunicar ideas. - Explica que
Ejemplo: El estudiante pasos seguirá
realiza mezclas de color con para reproducir
témperas, para crear imágenes en
diferentes tonos de color cuadrícula.
que se parezcan más a su
- Explica las
color de piel al hacer su
técnicas o
autoretrato
estrategias que
ha usado y la
manera en que
se siente al
culminar su
trabajo de
forma exitosa


 Saludamos a los estudiantes y les pedimos organizarse en grupos para visualizar diversas
imágenes.
__________________________________________________________________________________________
 Rescatamos saberes previos: ¿de qué tratan las imágenes?¿cómo se habrán representado esas
imágenes?¿qué materiales habrán usado para elaborarlos?¿has visto alguna vez este tipo de
trabajo?
 Preguntamos: ¿Cómo podemos dibujos o representar imágenes en cuadriculas?¿cómo lo
harías?
Hoy vamos a realizar diversos dibujos en cuadrículas.

 Respetar las opiniones de los compañeros
 Levantar la mano antes de hablar
 Lavarse las manos
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para empezar a elaborar nuestros dibujos en
cuadrículas , para ello pedimos colocar sus materiales encima de la mesa para organizarlos.
 Pegamos un papelote en la pizarra con algunas imágenes que iremos reproduciendo.
 Indicamos que debemos observar la imagen y en la cuadricula en blanco la reproduciremos
contando los cuadraditos e iremos marcando puntos para uniremos y colorear.
 Entregamos a los estudiantes fichas gráficas
 Luego entregamos otra cuadrícula para que reproduzcan imágenes de objetos.
 Enseguida pedimos seguir los pasos uno a uno hasta cumlminar su actividad.
 Entregamos otra ficha con imágenes y pedimos reproducir y colorear
__________________________________________________________________________________________
Utiliza la cuadricula para copiar el modelo
 Utilizar adecuadamente colores o plumones para reproducir las imágenes
 Felicitamos a los estudiantes por su participación.

 Preguntamos a los estudiantes: ¿cómo se sintieron?¿tuvieron dificultades para reproducir o
dibujar en cuadriculado?¿creen que ustedes pueden crear otras imágenes?¿cómo lo harían?
 Damos un tiempo para dialogar con los estudiantes y los felicitamos por haber participado en las
actividades que realizaron.
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidad:
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
Identifica y Explica que Explica las
organiza los pasos seguirá técnicas o
materiales que para reproducir estrategias que ha
utilizará para imágenes en usado y la manera
reproducir cuadriculado en que se siente
imágenes en al culminar su
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cuadriculado trabajo de forma
exitosa
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: REVISIÓN DEL TEXTO NARRATIVO: CLASES DE SUSTANTIVOS

Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Revisa el - Cuadro de - Escala de
textos en su lengua materna situación comunicativa contenido del planificación valoración
- Adecúa el texto a la considerando el propósito texto en y fichas de
situación comunicativa comunicativo, el tipo textual, relación a lo aplicación
así como el formato y el planificado.
- Organiza y desarrolla las
soporte - Revisa si se
ideas de forma coherente y
cohesionada. - Organiza y desarrolla las utiliza de forma
ideas de forma coherente y pertinente los
- Utiliza convenciones del
cohesionada diversos
lenguaje escrito de forma
- Escribe textos de forma conectores y
pertinente
coherente y cohesionada. referentes para
Ordena las ideas en torno a relacionar las
un tema ideas.
- Utiliza recursos gramaticales - Identifica los
y ortográficos tipos de
sustantivos que
puede utilizar
para redactar
textos
- Revisa si en su
texto ha
empleado los
recursos
ortográficos
básicos de
puntuación y
acentuación
para dar
claridad y
sentido al texto
que produce

__________________________________________________________________________________________
 Saludamos a los estudiantes y dialogamos con ellos sobre las ultimas noticias en nuestro país,
para ello entregamos una ficha a cada estudiante para informarnos e indicamos subrayar los
sustantivos que encuentren.
 Pedimos que comenten sobre la noticia.

 Preguntamos: ¿De qué trata la noticia?¿qué tipo de texto es? ¿en qué partes de nuestro país
habrán lluvias?¿qué tipos de precipitaciones tendremos? ¿qué sustantivos encontraron?¿de
lugares, personas, cosas animales?¿cuáles?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de ideas.
 Preguntamos nuevamente: ¿Qué aspectos podemos utilizar para revisar nuestro texto narrativo?
¿Qué tipos de sustantivos existen?¿podemos utilizarnos en nuestra vida diaria?
Revisaremos nuestro texto narrativo y conocemos los tipos de sustantivos que

existen.

 Comentamos que dentro de los procesos de producción del texto: planificación, textualización,
 Revisión nos encontramos en la revisión y para ello invitamos a los y las estudiantes a leer lo que
hicieron la sesión anterior visualizando los papelotes que trabajaron.
 Realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué se necesita para revisar nuestro texto narrativo?
¿Cuáles son los pasos a seguir? ¿Para qué revisaremos nuestros textos?
 Anotamos lo que expresan en un papelógrafo.
 Orientamos a los estudiantes para que se den cuenta si lo que redactaron fue lo que quisieron
decir, e indicamos que comparen con su cuadro o tabla de planificación de su texto para ver si
escribieron todo lo que plantearon.
 Pedimos a cada estudiante leer su texto narrativo de manera silenciosa y subrayar los
sustantivos que utilizaron.
__________________________________________________________________________________________
 Sugerencia de textos narrativos para identificar tipos de sustantivos.
 Después de terminar su actividad entregamos una tarjeta a cada equipo para que lean los
sustantivos que indican la tarjeta. Mientras leen anotamos en la pizarra o en un papelote la
clasificación de los tipos de sustantivos que mencionan.
COMÚN PROPIO INDIVIDUAL COLECTIVO
Nombran seres y objetos en general. Ej.: Nombran seres y objetos en Nombran en singular un solo elemento. Nombran en singular varios elementos.
niña, ciudad particular. Ej.: Manuela, Valencia Ej.: abeja Eje.: enjambre
 Después pegamos un papelote en la pizarra con un organizador gráfico con los tipos de
sustantivos, asimismo entregamos una copia para que peguen en sus cuadernos.
 Comentamos a los estudiantes que antes de empezar la revisión de sus textos es necesario
identificar los tipos de sustantivos para utilizarlos adecuadamente.
 Entregamos a los estudiantes una ficha para complementar la actividad desarrollada.
 Para afianzar sus aprendizajes entregamos otra ficha para que peguen en sus cuadernos.
CLASES DE SUSTANTIVOS
Los tipos de sustantivos que tenemos son los siguientes:
Los sustantivos comunes. Son lo que hacen referencia a la realidad que conocemos. Por ejemplo: silla.
Los sustantivos propios. Son los nombres que se refieren a alguien o algo de forma particular, a una persona, un país, una ciudad,
etc. Por ejemplo: Teresa / Valencia / América.
Los sustantivos concretos. Son los tipos de sustantivos que se refieren a algo que puede percibirse por los sentidos. Por ejemplo:
coche.
Los sustantivos abstractos. Son aquellos que no se perciben por los sentidos y cuyo significado no forma parte de la realidad
material. Por ejemplo: felicidad.
Los sustantivos colectivos. Son los que designan a un conjunto de miembros. Por ejemplo: gente / rebaño / pandilla.
Los sustantivos contables. Son aquellos tipos de sustantivos que se pueden contar, por tanto, que se pueden delimitar. Por
ejemplo: camiseta.
Los sustantivos incontables. En cambio, estos son los nombres que no pueden contarse porque no se pueden separar. Por
ejemplo: agua.
 Completan una ficha

 Formamos parejas para solicitar y evaluar sus textos entre compañeros.
 Comentamos los aspectos que tendrán en cuenta para esta revisión: ver si hay un inicio, un
desarrollo y un final, si hay palabras que no se entienden, si los personajes están mencionados
claramente, si hay palabras que se repiten y si el texto narrativo tiene un título.
El objetivo de esta actividad es que los y las estudiantes se coloquen en el
lugar del lector. Esto tiene también la finalidad de que sientan la necesidad
de releer lo que han escrito antes de entregarlo a su compañero u otra persona.
 Luego, pedimos intercambiar sus textos y leer las producciones de su compañero, para hacer
sugerencias en relación a los aspectos conversados.
 Para ello les pedimos utilizar el siguiente cuadro de revisión.
 Invitamos a los estudiantes a leer nuevamente su texto para ver que sugerencias han recibido y
__________________________________________________________________________________________
realizar las correcciones que consideren necesarias.

 Luego de este momento pedimos que reescriban su texto. Pedimos leer cada cierto tiempo, para
ver si tomaron en cuenta el propósito que los llevó a escribir (producir su texto narrativo), si han
utilizado conectores , si han colocado las tildes donde corresponde, si han usado mayúsculas,
etc.
 Explicamos que una vez que han revisado y corregido su texto narrativo deben editarlos para
publicarlos.
 Luego de este momento brindamos orientaciones de cómo se podría editar el texto:
 Colocar una carátula a nuestro texto narrativo.
 Agregar dibujos relacionados al texto creado.
 Pensar en la autoría.
 Pedimos que elaboren su carátula en cartulina o en una hoja bond, colocando el título en letras
grandes y un dibujo que represente al texto.
 Cuando terminen evaluamos con todos el producto final siguiendo los siguientes criterios:
 Pasaron a limpio, teniendo en cuenta las correcciones anteriores.

 Agregaron dibujos a su texto narrativo.
 La carátula de sus textos lleva el título en letras grandes.
 Colocaron su nombre en la parte inferior de la carátula

 Propiciamos el recuento sobre lo trabajado en la actividad, recordando lo que hicieron paso a
paso.
 Invitamos a la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos al revisar
nuestros textos narrativos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué problemas se presentaron? ¿Qué
tendríamos que hacer la próxima vez para mejorar la escritura de textos?¿fue útil utilizar
mayúsculas y conectores?¿identificaste los tipos de sustantivos para utilizarlos en diferentes
textos?
 Dialogamos con los estudiantes sobre la necesidad de hacer varias revisiones a nuestros
escritos con la finalidad de mejorarlos
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Revisa el Revisa si se utiliza Revisa si en su
contenido del de forma texto ha empleado
texto en relación a pertinente los los recursos
lo planificado. diversos ortográficos
identificando los conectores y básicos de
tipos de referentes para puntuación y
sustantivos que relacionar las acentuación para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes puede utilizar para ideas. dar claridad y
redactar textos sentido al texto
que produce
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: PLANO CARTESIANO: UBICAMOS PUNTOS Y FIGURAS.

Grado: Duración:
Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre - Identifica Fichas de Escala de
movimiento y localización. los datos de ubicación y pares aplicación valoración
recorrido de los objetos y ordenados
- Modela objetos con formas para formar
geométricas y sus personas del entorno, y los
figuras en el
transformaciones. expresa en un gráfico, te-
plano
niendo a los objetos fijos cartesiano
- Comunica su comprensión
como puntos de referencia
sobre las formas y - Ubicación de
relaciones geométricas. - Expresa con gráficos los putos y
desplazamientos y formación de
posiciones de objetos o figuras en el
personas con relación a plano
objetos fijos como puntos de cartesiano.
referencia; hace uso de - Elabora
algunas expresiones del figuras en el
lenguaje geométrico. plano y
responde
preguntas de
interpretación
- Realiza
diversos
desplazamient
os ubicando
par ordenados
en el plano
cartesiano.


 Saludamos a los estudiantes y se les motiva para organizarse en equipos y para recordar la
sesión anterior les entregamos una ficha con una situación: está ocurriendo un huayco para lo
cual les pedimos observar lo que sucede en la localidad.
__________________________________________________________________________________________
 Comentamos sobre los lugares que se encuentran en la localidad ¿Qué haríamos para ubicarnos
y socorrer a las personas rápidamente?
 Entregamos a cada grupo un listón con una situación para encontrar una solución:
GRUPO 1
Tú eres un integrante de Defensa Civil que se encuentra en la plaza de Armas y quieres socorrer a la familia Quispe. ¿Cuál es la
ruta más corta para llegar lo antes posible? Explica a de tus familiares qué ruta seguirías, usando los puntos cardinales y otros
referentes.
GRUPO 2
¿Qué familia puede llegar más rápido a una de las zonas de evacuación?, ¿cuál sería su recorrido?
GRUPO 3
Las familias Sulca y Pilco, ¿hacia dónde podrán evacuar? Propon una zona de evacuación, indica y describe la ruta que seguirían
para llegar a ella.
GRUPO 4
Para poner a salvo a la mayor cantidad de la población, señala una ruta de evacuación segura.
 Entregamos fichas a cada grupo para encontrar la solución:

Ruta para llegar lo más rápido posible:
 Presentamos un papelote con el plano y asimismo entregamos una ficha para que registren los
puntos y desplazamientos que realizaron(señalar las coordenadas adecuadas)
__________________________________________________________________________________________
 Recogemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué está ocurriendo en este lugar? ¿Qué
familia está en eminente peligro? ¿por qué? ¿qué familia puede llegar más rápido a la zona de
evacuación?¿la familia Sulca y Pilco hacia donde puede evacuar?¿describe dónde está ubicada
esta familia haciendo uso de los puntos cardinales?¿que utilizamos para ubicar las coordenadas
de cada lugar?
 Les planteamos un reto: ¿Qué hemos utilizado para ubicar puntos en las coordenadas?¿crees
que podemos ubicar figuras de objetos en el plano cartesiano?
Hoy utilizaremos el plano cartesiano para ubicar puntos y diversas figuras.

 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
 Presentamos un papelote en la pizarra con una situación problemática
 Facilitamos la comprensión del problema presentado pidiendo que a los estudiantes leer y
analizar el problema de forma individual para ello propiciamos su familiarización realizando
preguntas: ¿de qué trata el problema? ¿qué datos nos brindan? ¿quién es Manuel? ¿Qué le
pidió a Patty? ¿que encontró Patty?¿que utilizará para ayudar a Manuel?¿qué figura
representará?
 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿qué pueden hacer para
resolver esta situación?¿qué materiales podemos utilizar?¿qué grafico podríamos utilizar?¿cómo
ubicaremos los espacios en el plano?¿cómo lo harías?
acordado en equipo
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “ UBICAMOS PUNTOS EN EL PLANO
CARTESIANO PARA UBICAR PUNTOS Y FIGURAS”
 Recordemos que también necesitaremos el plano cartesiano dibujado en una cuadrícula ,lápices
__________________________________________________________________________________________
de colores y una regla.

 Preguntamos ¿cómo lo haremos? Para responder a esta pregunta pegamos un cartel para
recordar lo que haremos:
 Pedimos continuar el trazo de los puntos o coordenadas con color anaranjado
 Grupalmente respoden preguntas:

• ¿Qué crees que quiso dibujar Manuel?
 Dibuja en el plano cartesiano lo que falta en la figura y anota los pares ordenados de los puntos
que se necesitaron.
 Al igual que Manuel, elabora un dibujo en el plano cartesiano y escribe las coordenadas en los
vértices
 Paty, Manuel, Paco y Urpi realizan un juego, para ello trazaran varias coordenadas en el plano
cartesiano.
 Para ellos debemos considerar las siguientes sugerencias:
¿Cómo lo hacemos?
1. En el plano cartesiano marquen diferentes en el gráfico
2. Formen dos parejas. Cada una elige un lápiz de color distinto
3. El juego consiste en formar triángulos uniendo puntos con una línea cada vez. Los triángulos no deben sobreponerse unos
con otros
4. A su turno, uno de los integrantes de la primera pareja indica al otro las coordenadas de dos de los puntos marcados.
Luego, traza el segmento formado al unir ambos puntos.
5. Cada pareja repite el proceso explicado y pinta el triángulo en cuanto se logra formar
6. Gana la pareja que forma más triángulos.
 Ubicamos los puntos y trazamos con la regla

__________________________________________________________________________________________
 Enseguida respondemos a las siguientes preguntas:

¿Qué pareja ganó el juego?
¿Con cuántos pares ordenados ganaron?
¿Cuáles son las coordenadas que utilizaron Paco y Urpi así como Manuel y Susy?
¿Cuáles son las coordenadas de los vértices del triángulo celeste pequeño?
 Al igual que Manuel, elabora un dibujo en el plano cartesiano y escribe las coordenadas en los
vértices.
(2;1) (1:3) (2;5) (5;5) (6;3) (5;1)
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes y propiciamos la reflexion a

través de las siguiemtes preguntas:¿las estrategias que utilizaron fueron útiles?¿les sirvió ubicar
las coordenadas?¿les sirvió elaborar el plano cartesiano?¿por qué?¿qué definiciones hemos
construido?¿en que otras situaciones podemos aplicar o utilizar lo que hemos realizado?
 Indicamos a los estudiantes que registren en su cuaderno la información sobre lo trabajado.
 Resuelven otros problemas:
 Para orientar su actividad preguntamos:¿Qué debo tener en cuenta para identificar los pares
ordenados en cada situación? ¿Qué figura formaré?
 Apreciamos lo que realizaron y hacemos anotaciones sobre sus avances.
 Realiza preguntas para evidenciar la utilidad del aprendizaje adquirido en la sesión: ¿qué han
aprendido hoy?,¿Qué es un plano cartesiano? ¿cómo se utiliza para elaborar figuras en el
plano? ¿cuál es la finalidad de su uso? ¿para qué les servirá?
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Identifica pares Elabora figuras en Realiza diversos
ordenados para el plano y desplazamientos
formar figuras en responde ubicando par
el plano preguntas de ordenados en el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cartesiano interpretación plano cartesiano
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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SESIÓN DE APRENDIZAJE 17 Al 22 N

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SESIÓN DE APRENDIZAJE 17 Al 22 N

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__________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Apreciamos lo que realizan y hacemos anotaciones sobre sus avances .

Cierre Tiempo aproximado:

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Hoy vamos a leer textos narrativos reconociendo su estructura y elementos

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

LITERARIOS HISTÓRICOS PERIODÍSTICOS

CUENTO DIARIO NOTICIA

CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO

 Elementos del texto narrativo:

Narrador Persona que cuenta la historia. Persona que lo sabe todo

 Organización del texto narrativo.

Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 El propósito del día de hoy es:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

(X8, Y1) La Av. Abancay

(X8, Y6) La plaza San Martín

(X8, Y10) La Av. Tacna

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Institución Educativa: Docente:

Competencias y Criterios de Instr. de

Presentación Tiempo aproximado:

 Invitamos a los estudiantes a visualizar un video

 Luego se organizan en equipos para leer:

 Reflexionamos: Responden las siguientes preguntas

Cierre Tiempo aproximado:

Competencia: Convive y participa democráticamente.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°17

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Planificaremos la escritura de un texto narrativo respetando su estructura

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Elementos del texto narrativo:

Marco Lugar y tiempo en el que En el campo (lugar)

Narrador Persona que cuenta la historia. Persona que lo sabe todo

Orden en el que ocurren los Primero

 Organización del texto narrativo.

Se inicia el problema. Momento de mayor

 Escoge los personajes y el lugar para crear tu texto narrativo.

- Un monstruo de tres cabezas - Un bosque oscuro.

 Recordamos que debemos tener en cuenta algunos aspectos.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Hoy vamos a realizar diversos dibujos en cuadrículas.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Luego entregamos otra cuadrícula para que reproduzcan imágenes de objetos.