PROYECTO DE APRENDIZAJE MES DE AGOSTO

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL CALENDARIO COMUNAL Y PREVISIÓN DE SABERES LOCALES

Descripción de la actividad del calendario comunal:
En la comunidad Nativa asháninca de Pampa Flecha la recolección del campanero (kentori) es una actividad ancestral, practicada en los
meses de agosto con mayor dedicación, ya que en estos meses es época de chicharra y por ende las familias ashaninkas recolectan
campanero para su consumo , dentro de la tierra empiezan a reproducir con mayor cantidad por que la tierra les permite salir con mayor
facilidad, de esta manera nos permite realizar dicha actividad con mayor facilidad por el verano la tierra es más suelta. En este mes la
comunidad de Pampa Flecha, se coordina con el jefe de la comunidad en coordinación con el sabio, quienes en una asamblea comunal
bajo la presencia de los comuneros y comuneras dan a conocer la fecha y el lugar para el desarrollo de esta actividad, así mismo, los
organizadores piden invitar a los familiares y .padres de familia.
Una vez ya de día, la sabia les dirigirá al sitio de recolección de campaneros, donde todos los participantes deberán contar con las
herramientas necesarias, los varones con picos y las chicas con su canasta Para recolectar.
Llegada la fecha, esta actividad comienza muy de mañana cuando el sabio ya tiene listo el lugar destinado donde se realizará dicha
actividad, para ello todos los estudiantes se desplazaran de manera ordenada a la casa de la sabia para que les pueda dar a conocer las
instrucciones y prohibiciones necesarias
Según la floración del pacae da señal que en las raíces se reproducen en mayor cantidad como también la aparición de las golondrinas.
. Una vez ya acabado la actividad todos los participantes se ubicaran de manera circular para que la sabia pueda contarles cuento. Historias
sobre el campanero y algunas canciones
Si alguien ve que alguna de las personas no recolecto campanero los invitan. Una vez que se culmine la recolección los participantes
comienzan a asar en la candela y disfrutan del almuerzo con alegría acompañada de sus compañeros.
Ya en la comunidad, los campaneros recolectados serán preparados en diferentes variedades de comidas para su consumo familiar.
la sabia es el último en retirarse por qué tiene que dejar el terreno casi a su normalidad para que sigan reproduciendo más campaneros y
seguir cultivando la costumbre ancestral del pueblo ashaninka.
SABERES LOCALES: SEGÚN LA ACTIVIDAD DEL CALENDARIO COMUNAL.
Comunicación Matemática PS CyT Arte
 La sabia  Cantidad de  Conoce las  Valor nutritivo  Costumbres
narra un material a prohibiciones. del campanero. culturales, la
cuento del usar. fogata.
campanero.  .  Identificación  Variedades de  Escenificación
 Narración  Formas de los de señas y campaneros  Juegos con el
sobre el materiales. señaleros comestibles y campanero.
origen del (luna, no comestibles
campanero.  Compartir a floración, y
 Descripción través de canto de
del calculo. aves)  Época de
campanero.  La pesca según la
 Miden el reciprocidad cosmovisión.
perímetro del  realizan
terreno y rituales al
sacan el área suelo.
donde esta el
campanero..

 Momentos
para la
selección
(mañana,
tarde y
noche).
 PRE PLANIFICACION CON LOS NIÑOS:

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?

-Participaremos en - Vivencia con el apoyo de la Vamos a necesitar:

la recolección del sabia al lugar destinado. Pico, machete canasta,
campanero. candela, sal, etc.
- seleccionando los materiales
necesarios
- selección de campaneros
según tamaño y variedad.
- Preparando variedades de
comida a base del campanero.
- Cuidaremos el suelo.
- Preservando la planta del
pacay.
- Respetando las creencias.
- Preguntando a personas
conocedoras.

°
 PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

DRE : JUNIN
UGEL : PICHANAQUI
I.E. N° : 30001-258
DOCENTE : JUAN JESÚS ROCA COCA
DIRECTOR : FERNANDO ANTONIO MAYUNGA
DURACION : DEL 12 al 29.
ESCENARIO LINGÜISTICO :

II. TÍTULO:

“Participamos En La Recolección De Campaneros Para Conocer Sus Propiedades Y Valor Nutritivo”

III. PRODUCTOS:

o Portafolio de textos instructivos y narrativos, (Recetas de comida, cuentos, anécdotas) textos de recomendación.
o Avisos afiches.
o Portafolio con trabajos de resolución de problemas en base a la actividad.
o Feria gastronómica a base de kintori.
o Venta y compra de comidas
o Elaboramos el tablero posicional y practicamos.
o Crear canciones alusivas al kentori.
o Escenificación de la recolección de kentori.
o Parábolas
A. COMPETENCIA Y CAPACIDAD
SE COMUNICA ORALMENTE EN
LENGUA MATERNA
● Obtiene información del texto
oral
● Infiere e interpreta
información del texto oral
● Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente
y cohesionada
● Utiliza recursos no verbales y
para verbales de forma
estratégica
● Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
.-Reflexiona y evalúa la forma el
contenido y contexto del texto oral
CIC DESEMPEÑO Y CRITERIO DE EVALUACION EVIDENCIA DE INSTR.DE EVAL.
APRENDIZAJE
LO
IV Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos
específicos, y que presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye Lista de
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
• Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de personas cotejo
y personajes; para ello, distingue lo relevante de lo complementario.
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias Lista de
temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las características de personas,
Producción
de texto
observa
personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y
expresiones con sentido figurado (dichos populares, refranes, moralejas), a partir de la
ción
información explícita e implícita del texto.
Practica
Califica
da
V Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos y por distintos intercalares en
textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
• Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
• Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto
oral, a partir de información explícita e implícita del mismo. Señala las características y
cualidades implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y determina
el significado de palabras según el contexto y de expresiones con sentido figurado (refranes,
moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto.
C LEE DIVERSOS TIPOS DE IV • Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el
TEXTOS ESCRITOS EN significado de palabras y frases según el contexto, así como de expresiones con sentido
O figurado (refranes, comparaciones, etc.).
CASTELLANO COMO SEGUNDA
M • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y
LENGUA.
U dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta
-Obtiene información del texto la información del texto que lee. Lista de
N escrito • Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones y cotejo
I -infiere e interpreta información del personificaciones, así como las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la
C texto. información.
• Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de Lista de
A -Reflexiona y evalúa la forma , el
contenido y contexto del texto negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), observa
C
ción
I
Ó • Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el Practica
V
N significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece Califica
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, da
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante y
complementaria, y al realizar una lectura intertextual. -
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas
(solapa, contratapa), notas del autor, biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los
valores presentes en los textos, cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas entre cuento y fábula).
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE IV Lista de
TEXTOS EN CASTELLANO • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las cotejo
COMO SEGUNDA LENGUA desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
-Adecua el texto a la situación digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y conectores. Lista de
comunicativa
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas observa
-Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales ción
(por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido.
-Utiliza convenciones del lenguaje • Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
escrito de forma pertinente. contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
Practica
-Reflexiona y evalúa la forma, el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los Califica
contenido y contexto del texto recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), da
 escrito. con el fin de mejorarlo. -

A. COMPETENCIA Y CAPACIDAD CIC DESEMPEÑO Y CRITERIO DE EVALUACION EVIDENCIA DE INSTR.DE

APRENDIZAJE EVAL.
LO
. RESUELVE PROBLEMAS DE IV • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
CANTIDAD. expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y división con números
-Traduce cantidades a naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adición.
expresiones numérica • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Estrategias heurísticas. Resuelve
-Comunica su comprensión sobre • Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas,
los números y las operaciones problema
duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por 10, completar a la centena más
-Usa estrategias y procedimientos cercana y aproximaciones.
s de
de estimación y cálculo algoritmo
-Argumenta afirmaciones sobre las través de Lista
relaciones numéricas y las la de
operaciones recolecció cotejo
n de
Lista
kentori
de
observ
ación
V • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar, reiterar y
dividir cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división de dos números naturales (obtiene como cociente Practic
un número decimal exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas. Mide a
. haciendo Calific
• Los múltiplos y divisores de un número natural; las características de los números uso de las ada
primos y compuestos; así como las propiedades de las operaciones y su relación inversa. unidades
•
de la
RESUELVE PROBLEMAS DE IV • Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y
REGULARIDAD EQUIVALENCIA representaciones, su comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos longitud.
Y CAMBIO. colecciones o cantidades, así como que un patrón puede representarse de diferentes Halla el
formas. perímetro
M Traduce datos y condiciones a • Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyándose en y áreas
expresiones algebraicas y tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante representa el mismo patrón de diferentes del
A maneras: triángulo, rectángulo, triángulo como ABA, ABA, ABA.
gráficas. terreno
T • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y
-comunica su compresión sobre que -
E relación algebraica.
multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre
M operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”), vivencia
-usa estrategias y procedimientos encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear
A para encontrar equivalencia y ron de la
patrones.
T reglas generales. recolecció
-Argumenta afirmaciones sobre n de
I
relaciones de cambio y kentori
C
equivalencia
A

V • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión de la Estiman

regla de formación de un patrón de segundo orden, así como de los símbolos o letras en
la ecuación y de la proporcionalidad como un cambio constante.
el tiempo
recorrido
RESUELVE PROBLEMAS DE IV • Expresa con material concreto o gráficos su comprensión sobre el perímetro y la desde la Lista
FORMA, MOVIMIENTO Y medida de capacidad de los recipientes para determinar cuántas veces se puede llenar de
uno con el otro. Asimismo, su comprensión sobre la medida de la superficie de objetos
escuela al
LOCALIZACION. cotejo
planos, de manera cualitativa y con representaciones concretas estableciendo “es más lugar de
-Modela objetos con formas
geométricas y sus
extenso que”, “es menos extenso que” (superficie asociada a la noción de extensión) y su recolecció
conservación. n Lista
transformaciones. . • Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición y
-comunica su comprensión sobre de
descomposición, la visualización, así como el uso de las cuadrículas, para construir
las formas y relaciones formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así también, usa
observ
geométricas. diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ación
-usa estrategias y procedimientos los ángulos respecto al ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y centímetro), la
para orientarse en el espacio. superficie (unidades patrón) y la capacidad (en litro y con fracciones) de los objetos, y Practic
-Argumenta afirmaciones sobre hace conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o a
relaciones geométricas. no convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición (cinta
métrica, regla, envases o recipientes) Calific
. ada
-

V • Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los

asocia y representa con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus
elementos, perímetros y superficies; y con formas tridimensionales (prismas rectos y
cilindros), sus elementos y el volumen de los prismas rectos con base rectangular.
• • Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos y propiedades del prisma,
triángulo, cuadrilátero y círculo usando lenguaje geométrico.
A. COMPETENCIA Y CAPACIDAD CIC DESEMPEÑO Y CRITERIO DE EVALUACION EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
INSTR.DE
EVAL.
LO
CONSTRUYE SU IDENTIDAD. IV Identific Lista
- Se valora así mismo. • Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas amos a de
acciones o situaciones cotejo
-Autorregula sus emociones. . • Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que puede desarrollar nuestra
-Reflexiona y argumenta diversas habilidades a partir de las experiencias vividas y realiza actividades que le s
éticamente. permiten fortalecer sus relaciones de amistad. autorid Lista
ades de de
-Vive su sexualidad de manera
V • Describe las prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad
nuestra observ
integral y responsable de señalando semejanzas y diferencias. ación
acuerdo a su etapa de comuni
desarrollo y madurez. • Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro; rechaza dad,
cualquier manifestación de violencia de género (mensajes sexistas, lenguaje y trato Practic
regional a
ofensivo para la mujer, entre otros) en el aula, en la institución educativa y en su familia.
• y Calific
naciona ada
l.
CONVIVE Y PARTICIPA IV • Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Se refiere a sí Plantea Lista
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA mismo como integrante de una localidad específica o de un pueblo originario. n de
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN. estrategi cotejo
cuenta los deberes y derechos del niño, y considera las propuestas de sus compañeros.
-Interactúa con toda la Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo. as que
persona. oriente Lista
-construye normas y asume V • Se comunica por diversos medios con personas de una cultura distinta a la suya a los de
acuerdos y leyes. (afrodescendiente, tusan, nisei, entre otras), para aprender de ella. acuerdo observ
-maneja conflictos de manera .
s de ación
constructiva. convive
-delibera sobre asuntos ncia Practic
públicos. a
Participa en acciones que
Calific
promueven el bienestar
ada
común.
-
P CONSTRUYE IV Identifica fuentes pertinentes que contengan la información que necesita para responder Identific Lista
INTERPRETACIONES preguntas relacionadas con las principales sociedades prehispánicas y la Conquista. amos el de
E • Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas características que muestran
R HISTÓRICAS. tiempo cotejo
los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de las grandes etapas
S -interpreta críticamente convencionales de la historia del Perú utilizando categorías temporales (años, décadas y que se
fuentes diversas. siglos). creó la Lista
O
-comprende el tiempo • Explica hechos o procesos históricos claves de su localidad y región, de las principales comuni de
N histórico. sociedades andinas, preíncas e incas, y la Conquista; reconoce las causas que los
A originaron y sus consecuencias teniendo en cuenta más de una dimensión (política,
dad observ
-elabora explicaciones sobre el ación
L económica, ambiental, social, cultural, entre otras).
proceso históricos.
S V • Obtiene información sobre un hecho o proceso histórico de su localidad, desde el Practic
O Virreinato hasta el proceso de la Independencia del Perú, a partir de cuadros estadísticos,
a
I gráficos sencillos o investigaciones históricas.
• Identifica cambios y permanencias con relación a la economía, la política y la sociedad Calific
A entre el Virreinato y la actualidad. ada
L • Identifica alunas causas que tienen origen en acciones individuales y otras que se originan
. en acciones colectivas, con relación al Virreinato y al proceso de Independencia del Perú.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE IV • Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y región, y de un área Plantea Lista
EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. natural protegida; reconoce la relación entre los elementos naturales y sociales que los n de
-comprende las relaciones componen.
• Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza estrategi cotejo
entre los elementos naturales para ubicar elementos del espacio geográfico de su localidad y región.. as que
y sociales. • Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas de su localidad o región, e oriente Lista
-maneja fuentes de investiga sobre los beneficios y servicios ambientales que estas otorgan a los seres evitar de
información para comprender humanos, y sobre el impacto que estos tienen para su sostenibilidad.
los observ
el espacio geográfico y el problem ación
ambiente. V Describe las relaciones que se establecen entre los elementos naturales y sociales de un
determinado espacio geográfico de su localidad o región, o de un área natural protegida. as de
-genera acciones para . medio Practic
conservar el ambiente local y • Explica las características de una problemática ambiental, como la deforestación, la ambient a
glo9bal. contaminación del mar, la desertificación y la pérdida de suelo, y las de una problemática
territorial, como el caos en el transporte, a nivel local e Calific
ada
A. COMPETENCIA Y CAPACIDAD CIC DESEMPEÑO Y CRITERIO DE EVALUACION
LO
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS IV • Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos que explora. Identific
CIENTÍFICOS PARA Elabora una posible explicación como respuesta, donde establece una relación entre los a el
hechos y los factores que producen los cambios. Ejemplo: El estudiante podría preguntar:
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS. recorrid
“¿Por qué algunos globos inflados se elevan y otros caen al suelo? Y, luego, responder: “El
-Problematiza situaciones para aire que contienen tiene diferente peso y por eso unos caen al suelo mientras otros siguen o del
hacer indagación elevándose”. viento
-Diseña estrategias para hacer • Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para
Lista
mediant de
indagación recoger información acerca de los factores relacionados con el problema en su indagación.
e el cotejo
-Genera y registra datos e • Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos
información científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su apoyo
-Analiza datos e información desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
Lista
Evalúa y comunica el proceso y V • Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina de
resultados de su indagación observ
las variables involucradas.
.
C EXPLICA EL MUNDO FÍSICO IV • Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales. ación
BASÁNDOSE EN • Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y en las diferentes Toma
I zonas en la superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante diferencia las características de la
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS concienc Practic
E época del año en que llueve y otra en que no.
SERES VIVOS, MATERIA Y ia sobre a
N ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
• Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su hábitat. Ejemplo: El
estudiante señala que los herbívoros comen pasto, que algunos animales se alimentan de el Calific
C TIERRA Y UNIVERSO peligro
herbívoros y que las plantas necesitan del suelo para vivir. ada
I Comprende y usa conocimientos • Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer necesidades de
A sobre los seres vivos, materia y requiere de personas que tienen diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre algunos
energía, biodiversidad, Tierra y cómo el uso de los productos tecnológicos cambia la vida de las personas y el ambiente. animales -
A universo
Ejemplo: El estudiante explica que la producción de alimentos en conservas demanda la peligroso
Evalúa las implicancias del saber y producción de materia prima, envases, planta procesadora, etc., para que las personas s
M del quehacer científico y puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas y desventajas de esta clase de
B tecnológico productos, en relación a la calidad de vida y del ambiente.
V • Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y explica que ambas cumplen
I funciones básicas. Ejemplo: El estudiante describe por qué el cuerpo de un animal es suave
E en comparación con una planta, en función del tipo de células que poseen. • Opina cómo el
N uso de los objetos tecnológicos impacta en el ambiente, con base en fuentes documentadas
T con respaldo científico. Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la demanda de muebles
de madera promueve el desarrollo de maquinaria maderera, así como la deforestación, y
E qué alternativas existen desde la ciencia y tecnología para fomentar el desarrollo sostenible
de esta industria.
Indaga mediante métodos IV • Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Plantea Lista
científicos para construir • Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, una de
instrumentos y herramientas según sus funciones; solución cotejo
conocimientos
referent
V • Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de e al Lista
solución, con base en conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los cuidado de
requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla
del observ
suelo ación
A. COMPETENCIA Y CAPACIDAD
APRECIA DE MANERA CRÍTICA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-
CULTURALES.
-Percibe manifestaciones artístico-
culturales
-Contextualiza manifestaciones
artístico-culturales.
-Reflexiona creativa y críticamente
sobre manifestaciones artístico-
culturales
CIC DESEMPEÑO Y CRITERIO DE EVALUACION EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
INSTR.DE
EVAL.
LO
IV • Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno
y en manifestaciones artístico-culturales diversas
• Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo
observado y lo investigado acerca del autor, y emite una opinión personal sobre Presenta
ella.
ción de Lista
un de
teatro cotejo
V • Describe las características de manifestaciones artístico-culturales que observa,
analiza sus elementos e interpreta las ideas y sentimientos que transmiten.
• Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones artístico-
culturales e identifica cómo el arte cumple diversas funciones (socializar,
entretener, contar historias, celebrar) y ayuda a conocer las creencias, los valores
o las actitudes de un artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante explica qué
representa la danza Chuño Saruy para las comunidades que la realizan, por qué la
hacen, de qué lugar es, entre otros.
• Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación
artístico-cultural e incorpora la opinión de los demás para reformular sus puntos de
vista sobre ella.
A CREA PROYECTOS DESDE LOS IV • Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos,
R LENGUAJES ARTÍSTICOS. medios, materiales, herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance,
-Explora y experimenta los así como prácticas tradicionales de su comunidad, para expresar de diferentes Lista
T
lenguajes artísticos maneras sus ideas. de
E -Aplica procesos creativos
• Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro Elabora cotejo
-Evalúa y comunica sus procesos V
y proyectos y la danza, y los aplica con fines expresivos y comunicativos. materia
• Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas les para -
maneras. Asume roles en las diferentes fases del proyecto artístico y evalúa el la
impacto de sus acciones en el resultado de sus creaciones o presentaciones. recolecc
ión del
kentori
A. COMPETENCIA Y CAPACIDAD CIC DESEMPEÑO Y CRITERIO DE EVALUACION EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
INSTR.DE
EVAL.
LO
CONSTRUYE SU IDENTIDAD IV • Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de la Historia de la
COMO PERSONA HUMANA, Salvación como manifestación del amor de Dios. Seleccio
AMADA POR DIOS, DIGNA, na
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
correcta
DOCTRINA DE SU PROPIA mente Lista
RELIGIÓN, ABIERTO AL los de
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
V • • Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que fomentan el capítulo cotejo
SON MÁS CERCANAS. respeto por la vida humana. sy
-Conoce a Dios y asume su • Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano y fortalece su versícul
identidad religiosa y espiritual identidad como hijo de Dios.
como persona digna, libre y os de la
trascendente biblia
-Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
 E respetuosa
D 2.Asume la experiencia del IV Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia diaria; para ello,
. encuentro personal y comunitario aplica las enseñanzas bíblicas y de los santos.
con dios en su proyecto de vida en
R coherencia con su creencia
E religiosa
L
I V Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de
espacios de oración y reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe como miembro
G activo de su familia, Iglesia y comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo.
I
O
S
A

A. COMPETENCIA Y CAPACIDAD CIC DESEMPEÑO Y CRITERIO DE EVALUACION EVIDENCIA DE

SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD.
● Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente
APRENDIZAJE
INSTR.DE
EVAL.
LO
IV Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del
espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios Demues Lista
desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas. tra sus de
Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o necesidad y se orienta en
el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia
habilida cotejo
en actividades lúdicas y pre deportivas. des con
Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para juegos
expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la actividad tradicio
física. nales
Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, creando
secuencias sencillas de movimientos relacionados con el ritmo, la música de su
cultura y la historia de su región
V Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad
y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo,
para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física.
Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos
lúdicos, pre deportivo, etc.; de este modo, afianza las habilidades motrices
E específicas relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos.
D Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes roles en
la práctica de actividad física, aplicando su lenguaje corporal.
.
Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o
F rítmicos, de manera programada y estructurada; así, se expresa de diferentes
I formas y con diversos recursos, a través del cuerpo y el movimiento, para
S comunicar ideas y emociones
I
C
A

Propuesta del dialogo de saberes

Reconoce y analiza la existencia de visiones, conocimientos y formas de acceder a ellos, tecnologías y prácticas socioculturales de su tradición cultural y de otras.
Interpreta y explica situaciones del contexto desde diferentes visiones de la realidad y conocimientos, tomando su tradición cultural como punto de partida.
Plantea alternativas a situaciones del contexto considerando los aportes de su tradición cultural y de otras
Contenidos transversales
Enfoques transversales Acciones y/o actitudes observables
Enfoque de derechos. Estudiantes y docentes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre el uso adecuado del agua potable.
Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos para el cuidado del bien común
Enfoque de inclusión Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Enfoque de igualdad de género. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baños,
áreas comunes).
Enfoque de orientación al bien común. Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores,
carteles) con sentido de equidad y justicia
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad

SITUACION SIGNIFICATIVA:
¿Quiénes? Las familias de las niñas y los niños del II y IV ciclo de la comunidad de PAMPA FLECHA, en el presente mes serán partícipes
en la actividad programada dentro del calendario comunal, que se realizaran en la recolección de kentori.donde la sabia será la guía, por
ello los niños se dirigirán con sus materiales como pico, machete en un lugar donde hay plantas de pacae para que puedan escarbar la
tierra asi de esa manera iniciar la recolección.
Esta actividad moviliza a toda la comunidadestudiantil, en la que cada miembro de la familia cumple una función, de acuerdo su género,
edad, porque la finalidad es la alimentación de cada uno de los pobladores.
Para que sea positiva la participación de los estudiantes en la pesca con barbasco, es necesario que comprendan ¿Qué aprenderán? la
importancia de la recolección, el trabajo colectivo entre las familias, el respeto por la naturaleza, las formas de preservación de las
especies, el intercambio de responsabilidades, las variedades de trabajo que asume esta actividad, la utilidad o formas de consumo del
kentori; realizar comparaciones de sus prácticas con otras realidades de otros contextos.
¿Para qué? Todo ello permitirá garantizar el consumo de los kentoripaye en las diferentes formas de preparación, para su adecuada
alimentación, además de no perder la ayuda mutua entre familias, conocer la recolección del kentori haciendo comparacion otras
actividades de otros contextos.
¿Con qué y cómo? Para ello será necesario la participación de los sabios y sabias, el desarrollo de la experiencia vivencial y el uso de los
textos para otras investigaciones sobre los aportes de otras culturas.
Preguntas de reto: Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿Cómo saber el momento y el tiempo oportuno para iniciar la
recolección del kentori?, ¿Qué hacer para no perder las prácticas de ayuda mutua?, ¿Qué valores nutritivos tiene el kentori?, ¿Cómo
preservar las especies y garantizar una alimentación saludable?, ¿Qué aportes de las otros culturas pueden sernos útiles para la
preparación de otros platos a base del?Kentori
I. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
COMUNICACIÓN LO:
Sesión1: Negociación con los niños sobre la actividad a Sesión 2. Escribimos un texto narrativo sobre el campanero.
realizar.
Sesión 3: Escuchamos la narración de la sabia sobre el Sesión 4: Leemos el texto narrativo del campanero que
campanero escribimos para identificar los personajes principales y
secundarios.
Sesión 5: Escribe un texto descriptivo de los personajes Sesión 6: Leemos nuevamente el texto “el cuento narrativo del
principales y secundarios del cuento escrito. campanero” y descubrimos relaciones lógicas de causa y efecto,
semejanza y diferencia en sus pasajes
Sesión 7: Escriben textos instructivos sobre las variedades Sesión 8: Leemos el texto instructivo escrito por los estudiantes,
de comida que se realiza con el campanero. para identificar los signos de puntuación.
Sesión 9: Escribe un poema sobre el campanero. Sesión10: Leemos el poema e identificamos las palabras agudas,
llana, esdrújula.
Sesión 11: Escribe afiches. Sesión 12: Expone e identifica los diminutivos y aumentativo.

MATEMATICA
Sesión 1: Resuelven problemas de división, compartiendo los Sesión 2: Resuelven problemas de medidas de longitud en
campaneros recolectados. relación a la distancia de la institución educativa al lugar de
recoleccion.

Sesión 3: Construimos patrones de segundo y tercer orden de Sesión 4..

acuerdo a la actividad realizada.

Sesión 5: Resuelve problemas de división partiendo de la Sesión. Resuelve problemas de medidas de masa, pesando al
recolección de kentori e identifica las clases. kentori.
 Sesión 7. Resuelve problemas de división con dos cifras Sesión 8: Resuelve problemas de perímetro del terreno de la
compartiendo. Compartiendo el pacay. recolección de campanero

Sesión 9: Resuelve problemas de área del terreno de la

recolección del campanero.

CIENCIA Y TECNOLOGIA:
Sesión 1: Indagamos sobre la importancia y beneficios que Sesión 2: Identificamos el ciclo de vida y su estructura
tiene el consumo del kentori. Planteamiento del problema de la anatómica del campanero en diferentes regiones.
tala de árboles de pacay e hipótesis.

Sesión 3: Identificamos los tipos de kintori y organizamos un Sesión 4:

insectario.

PERSONAL SOCIAL
1.- participemos en la experiencia vivencial sobre La 2. Conociendo las señas y señaleros que anuncian la época
recolección del kentori. (profundización) de recolección de kintori.(profundización)
3.- Identificamos las principales prácticas culturales que Sesión 4:. Identificamos las situaciones de riesgo o peligro que
tenemos en nuestras familias y los comparamos con las se presentan durante la recolección del kintori y proponemos
práctica de la recolección desde las épocas primitivas. medidas para evitarlas
ARTE
SESION 1: Elaboramos materiales para la escenificación SESION 2: Escenificación sobre el mito del kentori.
sobre la historia kentori.
SESION 3: Concurso de dibujo sobre el kentori.

EDUCACIONFISICA
SESION 1: Juego del campanero. (Avioncito ashaninka) SESION 2: Juego balón mano (deporte ashaninka)

SESION 3: Futbol

RELIGION
SESION 1: conocimientos desde la cosmovisión ashaninka, SESION 2:Creación de los animales ( Génesis 1, 24-25)
sobre la pesca.
SESION 3: Las 7 plagas (Éxodo 7,14)

II. RECURSOS Y MATERIALES:

 Internet
 Amempori 3° pag. 51 al 53
 Amempori 4° pag. 46 al 53
 Amempori 5° pag. 46 al 53
 Amempori 6° pag. 46 al 57
 Chokiyo 4° pag. 53 al 60
 Yarato 4° pag. 114 al 119

CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

UNIDAD DIDACTICA : “Participamos En La Recolección De Campaneros Para Conocer Sus Propiedades Y Valor Nutritivo”

Actividad demostrativa: Elaboramos

Situación 1: Contamos lo que mejor hacemos
Situación 2: Lo que nos gusta hacer un afiche o un álbum

Competencias Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua. Se comunica oralmente en castellano como segunda Competencias
Lee diversos textos escritos en castellano como segunda lengua lengua.  Se comunica….

NIVELES IV
Estos Oral
desempeños • Expresa ideas en torno a un tema, aunque
deben con algunas digresiones que no afectan el
desarrollarse sentido del texto. Ordena estas ideas usando
algunos conectores para establecer
relaciones lógicas entre ellas. Incorpora
vocabulario cotidiano así como recursos no
verbales (gestos y movimientos corporales)
al construir el sentido de su texto oral
• Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y paraverbales
(entonación) para enfatizar información.
Lectura
• Identifica información ubicada en distintas
partes de un texto de estructura simple.
• Deduce relaciones de semejanzas y
diferencias.
• Deduce características de personajes,
animales, objetos y lugares, así como el
significado de palabras según el contexto
Escribe diversos tipos de textos en castellano como  Lee diversos …
segunda lengua.  Escribe diversos tipos …
V IV V IV V
Oral Oral Oral
• Expresa ideas en torno a un tema y se • Opina brevemente sobre hechos, • Opina sobre ideas,
mantiene en este. Organiza estas ideas personas, personajes, acciones, hechos, personas,
usando diversos conectores y referentes tema y propósito comunicativo, a personajes, temas,
para establecer relaciones lógicas entre partir de su experiencia y contexto ideas principales, así
ellas (de contraste, de causa, de sociocultural como el propósito
consecuencia, etc.). Incorpora un comunicativo, a partir
vocabulario variado así como recursos de su experiencia y
no verbales (gestos y movimientos contextos
corporales) al construir el sentido de su socioculturales
texto oral.
• Emplea estratégicamente recursos no
verbales (gestos y movimientos
corporales) y paraverbales (entonación)
para enfatizar información.
Lectura Escritura
• Identifica información relevante del • Escribe textos en torno a un
texto con algunos elementos complejos tema, aunque presenta reiteración Escritura
y vocabulario variado. de información o algunas Escribe textos en
• Deduce relaciones de semejanzas y digresiones que no afectan el torno a un tema,
diferencias, causa-efecto, problema- sentido del texto. Ordena las ideas aunque presenta
solución.
algunas digresiones
• Deduce características de personajes,
que no afectan el
animales, objetos y lugares, así como el
sentido del texto.
significado de palabras según el
Ordena las ideas
contexto.

Expresiones ¿Qué sabes hacer mejor? ¿Qué es lo que mejor hace…? ¿Qué le gusta a Juan? ¿Qué les gusta más a
lingüísticas Yo sé/puedo cantar muy bonito Lo que mejor hace “Juan” es nadar A Juan no le gusta….(pescar…) ti y a tus amigos?
Estas son las Yo sé/puedo correr muy rápido Lo que mejor hace “María” es estudiar ¿Qué les gusta a Juan y Pedro? A nosotros(as) nos
expresiones Yo sé/puedo nadar muy bien Lo que mejor hace “Pedro” es …. A Juan y a Pedro les gusta … gusta más….
que deben Yo sé/puedo jugar fútbol muy bien ¿Quién es el que corre más rápido en (pescar…) ¿Qué no les gusta a ti
ponerse en tu familia? ¿Qué no te gusta? y a tus amigos(as)?
uso en las El que corre más rápido en mi familia No me gusta bailar… (pescar, A nosotros no nos
sesiones 1 y 2 es…. cantar, cazar, correr…) gusta…….
(Para Oral) ¿Quién es el más divertido en tu familia? ¿Qué no le gusta a Juan? ¿Qué te gusta más,
El más divertido en mi familia es… A Juan no le gusta correr. correr o nadar?
Qué no les gusta a ellos? Lo que más me gusta
A ellos no les gusta… es …
¿Qué le gusta más a
tu amigo, leer o
cantar?
Lo que más le gusta a
mi amigo es
A mí me gusta pescar
/ A mí también (me
gusta pescar).
A mí no me gusta
cantar / A mí tampoco
(me gusta cantar).

Expresiones Yo sé/puedo cantar muy bonito Lo que mejor hace “Juan” es nadar No me gusta bailar... (pescar, A nosotros(as) nos “Elabora un álbum “Elabora un
lingüísticas Yo sé/puedo correr muy rápido Lo que mejor hace “María” es estudiar cantar, cazar, correr…) gusta más… de los talentos de álbum con
Estas son las Yo sé/puedo nadar muy bien Lo que mejor hace “Pedro” es …. A Juan no le gusta correr. A nosotros no nos sus mejores personajes
expresiones Yo sé/puedo jugar futbol muy bien. El que corre más rápido en mi familia A ellos no les gusta cantar… gusta… amigos” (Consta talentosos del
que deben es…. A Juan y a Pedro les gusta… Lo que más me gusta de varios dibujos, ámbito comunal”
ponerse en El más divertido en mi familia es ….. (pescar…) es … sus nombres y una (Consta de
uso para leer Mi hermano es bueno para pescar Lo que más le gusta a pequeña varios dibujos,
en las (cantar…) mi amigo es descripción de sus nombres y
sesiones 3 y 4 Mi hermano es buen pescador A mis vecinos les cada talento) una descripción
Para leer / (cantante…) gusta… de cada talento)
escribir Mi hermana es buena para cantar
Mi hermana es buena cantante.
 Mi papá es bueno para …

Vocabulario Verbos de acción: correr, cantar, bailar, etc. Verbos de acción: nadar, correr, cantar, Verbos de acción en forma Verbos de acción en Proceso de Proceso de
Adverbios: muy bailar, etc. infinitiva: jugar, bailar, cantar, etc. forma infinitiva: jugar, producción de producción de
Sustantivos: nombres propios y comunes. Sustantivos: nombres de parentesco. bailar, cantar, etc. álbum álbum

Aspectos Uso de verbos saber en primera y tercera Uso de verbos de acción en primera y Uso de la expresión “me gusta” + Uso de la expresión
gramaticales persona singular + infinitivo tercera persona singular infinitivo “me gusta” + infinitivo.
Estos son los Uso de adverbios de modo. Uso de la estructura “lo que mejor Uso de “a mí también”
aspectos Uso de puedo + infinitivo (ar, er, ir) para hace… es” + infinitivo. / “a mí tampoco”.
gramaticales expresar actividades que el estudiante es Uso de adjetivo “bueno” y su alternancia
a utilizarse en capaz de hacer con “buen” delante de sustantivo
las sesiones
Uso de adjetivos de distinta intensidad: buen, masculino.
buena, muy buen, muy buena, excelente, etc. Uso del adjetivo “buena”.
Uso de adjetivos de distinta intensidad:
buen, buena, muy buen, muy buena,
excelente, etc.
Uso de expresiones: al igual que, similar
a, para establecer relaciones de
comparación.