1° Julio - Sesiones Unidad

“ ¡Qué interesante es la historia de mi patria!
”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos imágenes identificando información.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita en - Lee imágenes y
escritos en su lengua materna. imágenes que es claramente participa
2.1. Obtiene información del distinguible de otra porque la identificando
texto escrito. relaciona con palabras información explicita
conocidas o porque conoce el que están en las
contenido del texto y que se imágenes.
encuentra en lugares evidentes.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
Técnicas e Inst. de
historias, noticias).
evaluación.
- Escala de
valoración
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
ENFOQUE perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
INTERCULTURAL complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Leer la sesión
- Imágenes de primeros pobladores.
- Preparar rompecabezas de los primeros pobladores
Ficha de trabajo
- Preparar las fichas
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Entregamos rompecabezas a cada estudiante acerca del origen del hombre primitivo en el Perú
- Responden interrogantes: ¿Qué tienen en las manos? ¿Qué armaron? al armar el rompecabezas ¿Qué pueden
observar? ¿Qué es una imagen? ¿Podremos leer imágenes? ¿Cómo se leen las imágenes?
- Presentamos el propósito de la sesión:
1
Hoy leeremos imágenes de los primeros pobladores
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Escuchar y respetar la opinión de mis compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Dialogamos sobre las imágenes que están en los rompecabezas
Antes de leer imágenes
- Observan la lámina en silencio y por unos minutos.
- Orientamos para que se fijen en la escena., las personas que aparecen en ella, el contexto, etc.
Durante la lectura de imágenes
- Se les da unos minutos para que expresen libremente lo que observaron.
- Dialoga sobre lo que observan, comenta sobre si creen que pueden “leer” esta imagen.
- Responden preguntas acerca de la imagen que observan ¿Qué observan? ¿Qué ocurre? ¿Cómo ocurre?
- En grupos
- Conversan sobre el título que le pondrían a la lámina que han observado.
Después de observar la imagen
- Cuando se hayan puesto de acuerdo, se pide que lo escriban en su cuaderno de trabajo y que cada grupo lo
escriba también en una tira de papel.
- Presentan el título que han puesto y explican porque de su elección.
- Observan el uso del fuego y leen las imágenes.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Hacen un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: dialogar sobre los aprendizajes,
observar la lámina, describirla y reflexionar sobre lo observado, escoger un título adecuado para la lámina y
dialogar sobre él.
- Dialogan sobre lo que aprendimos al leer las imágenes (a relacionar los elementos, describirlos, etc.)
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1
Escala de valoración
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito.
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Identifica información
explícita en imágenes
que es claramente
distinguible de otra
porque la relaciona con
palabras conocidas o
porque conoce el
Nombres y apellidos de los contenido del texto y
estudiantes que se encuentra en
lugares evidentes.
Establece la secuencia
de los textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
19
20
21
22
23
1
DÍA Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN
Ordenamos hechos de los primeros pobladores.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 3. Construye interpretaciones - Obtiene información sobre sí Ordena hechos de los
históricas- mismo o sobre diversos hechos primeros pobladores a
3.1. Interpreta críticamente cotidianos del pasado, a partir partir del testimonio
fuentes diversas. del testimonio oral de dos o más oral de dos o más
3.2. Comprende el tiempo personas, y de objetos en personas, y de objetos
histórico desuso, fotografías, etc. en desuso,
- Ordena hechos o acciones de fotografías.
los primeros pobladores usando Técnicas e Inst. de
expresiones que hagan evaluación.
referencia al paso del tiempo: Escala de valoración
antes, ahora; al inicio, al final;
mucho tiempo, poco tiempo.

- Leer la sesión - Papelote con la canción Troglodita.
- Preparar las fichas - Ficha de trabajo

- Entonan la canción “Troglodita soy” con ayuda de youtube
- https://www.youtube.com/watch?v=3vyVy_35n7U
- Responden a preguntas ¿les gusta la canción?¿de qué trata la letra de la canción? ¿Quién era el troglodita?
¿Qué hará cuando llueva? en qué momento empieza a correr? ¿con que se abriga del frío? ¿de qué tema
trataremos?
Problematización
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo Vivian las personas en esos tiempos? ¿Dónde Vivian? ¿de qué se
alimentaban? ¿Cómo obtenían sus alimentos?
1
Hoy conoceremos como aparecieron los primeros hombres en el Perú.
Análisis de información
- Leen la siguiente información sobre los primeros pobladores. Caso contrario observan el video de youtube
https://www.youtube.com/watch?v=ttAixs0vJ8U
EL HOMBRE PRIMITIVO
- Dialogamos sobre lo leído ¿qué actividades realizaban para comer?, ¿dónde vivían?, ¿cómo eran sus casas?,
etc.
- Reciben viñetas del hombre primitivo, intercambian ideas entre ellos sobre lo que ocurre en las imágenes.
- Determinan la secuencia de los hechos en esta época y redactan brevemente la historia de los primeros
pobladores
- Narran la historia del poblamiento deL Perú. Se invita a los grupos que deseen intervenir, para que luego se
animen los otros grupos.
Toma de decisiones
- Responden a preguntas ¿por qué es importante conocer la historia del hombre primitivo en el Perú? ¿Cuáles
fueron los cambios más significativos de las viviendas y de los vestidos que se dieron en esa época?
- Se elabora junto con los niños y niñas el organizador, lo sistematizan en sus cuadernos de trabajo

- Recordamos con ayuda de los niños, las actividades realizadas en el proceso de la sesión y responden a
preguntas: ¿qué hicimos?, ¿cuál fue el tema?, ¿qué parte te pareció más interesante y por qué?, ¿cómo te has
sentido?
Tarea para la casa
Leen un texto de primeros pobladores y dibuja lo que entendiste.
1
Competencia: 3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
Capacidades: 3.2. Comprende el tiempo histórico

- Obtiene información - Ordena hechos o
sobre sí mismo o acciones de los
sobre diversos primeros pobladores
hechos cotidianos usando expresiones
del pasado, a partir que hagan referencia al
Nombres y apellidos de los del testimonio oral paso del tiempo: antes,
estudiantes de dos o más ahora; al inicio, al final;
personas, y de mucho tiempo, poco
objetos en desuso, tiempo.
fotografías, etc. No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
13
14
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16
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1
20
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1
DÍA Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos números hasta el 40.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Elabora
cantidad. representaciones y lenguaje representaciones de
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y números hasta 40, de
sobre los números y las expresiones verbales) su forma concreta
operaciones. comprensión del número como (chapitas, piedritas) y
1.4. Argumenta afirmaciones cardinal al determinar una simbólica (números,
sobre las relaciones numéricas cantidad de hasta 50 objetos y palabras)
y las operaciones. de la comparación y el orden
entre dos cantidades. Técnicas e Inst. de
- Realiza afirmaciones sobre las evaluación.
diferentes formas de representar Escala de valoración
el número y las explica con
ejemplos concretos.

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
LA EXCELENCIA
determinados ámbitos de desempeño.
- Leer la sesión - Tapitas de colores.
- DVD, video - Papelotes y plumones.
- Preparar ficha de trabajo - Pedazos de lana

- Entonan la canción “Troglodita soy” con ayuda de youtube https://www.youtube.com/watch?v=3vyVy_35n7U
- Comentan acerca de la canción.
- Se pregunta ¿Cómo podemos representar el numero 8? ¿Qué cantidades juntadas me puede dar el numero 8
Hoy expresarán números usando diferentes representaciones .
1
- Planteamiento del problema
- Leen el problema
La maestra nos ha entregado siluetas de objetos de piedra, pero están desordenadas ¿Cómo
podríamos ordenarlos para saber de manera rápida cuántas hay?
- Comprensión del problema mediante preguntas ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿qué datos tenemos?,
¿cómo podríamos saber cuántos objetos de piedra hay?, ¿alguna vez han ordenado objetos para contarlos?
- Búsqueda de estrategias se indica a los niños que propongan ideas a fin de ordenar y saber la cantidad de
objetos de piedra. Se guía mediante preguntas: ¿cómo podríamos saber la cantidad de tapitas?; ¿cómo
podríamos ordenarlas?, ¿servirá hacerlo en filas o columnas?; ¿será útil agrupar las tapitas sueltas en grupos de
10?; ¿será fácil si contamos primero las tapitas agrupadas y luego las que están sueltas?
- Entregamos pedazos de lana para que puedan agrupar.
- Socializan sus representaciones explicando la estrategia que utilizaron para solucionar la situación problemática.
- Formalizamos el aprendizaje mencionando que hay diversas formas de representar una cantidad y depende de
nuestra elección hacerlo de una u otra forma.
- Concluimos:
- Registran en su cuaderno la información sobre lo que han trabajado.

- Reflexionan sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para solucionar el problema preguntando ¿les fue
fácil hallar la respuesta?, ¿cómo lo lograron?, ¿los ayudó agrupar?; ¿les fue útil contar primero las tapitas
agrupadas y luego las tapitas sueltas, de una en una?; ¿creen que hay otro modo de resolver esta situación?,
¿cuál?
- Planteamos otros problemas
Cierre
- Metacognición ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo hicieron para saber cuántos objetos de piedra elaboraron los
primeros pobladores?, ¿los ayudó agrupar?; ¿les gustó contar las tapitas?; ¿en qué otras situaciones nos será
1
útil ordenar cantidades para poder contarlas?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo relacionado a la representación del número.
1
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

- Expresa con diversas Realiza afirmaciones sobre
representaciones y las diferentes formas de
lenguaje numérico representar el número y
(números, signos y las explica con ejemplos
expresiones verbales) concretos.
su comprensión del
Nombres y apellidos de los número como cardinal
estudiantes al determinar una
cantidad de hasta 50
objetos y de la
comparación y el orden
entre dos cantidades.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
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1
SEMANA N°01
“Mi Perú a través del tiempo”
DÍA Nº 02
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4
Parafraseamos el contenido del texto leído.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Explica la relación del texto con Parafrasea el
escritos en su lengua materna. la ilustración en textos que lee contenido del texto
2.3. Reflexiona y evalúa la por sí mismo, que lee con ayuda leído y lo explica con
forma, el contenido y contexto del docente o que escucha leer. sus propias palabras
del texto.
evaluación.
- Escala de
valoración

- Preparar el papelote de la poesía - Papelote con la lectura
- Preparar preguntas en tiras del poema - Carteles de palabras
- Preparar las fichas con anticipación - Ficha de lectura

- Observan y se lee el siguiente poema
“En tiempos de las cavernas”
(Laura E. Richards)
Soñé que había nacido en tiempos muy lejanos que vivía en una cueva hace más de un
millón de años que montaba en un mamut y era mono mi aliado.
- Responden preguntas ¿De qué habla el texto? ¿Quién soñaba que había nacido tiempo muy lejano? ¿Dónde
vivía? ¿En que se montaba? ¿Hace cuantos años sucedió lo que soñaba?
1
- Escribimos en tarjetas las palabras que terminan en as – os – is - es
cavernas años miles

- Volvemos a preguntar ¿Dónde dice años?
Hoy identificaremos palabras con sílabas “as, es,is,os,us en un texto corto
 Colaborar al trabajar de forma grupal.
Antes de la lectura
- Entregamos la lectura y pedimos que observen en silencio.
as es is os us
Óscar vive en una isla. En una casa de esteras de día
recoge ostras y de noche mira estrellas.
- Dialogan acerca de las ideas que les originan las imágenes.

- Cuentan ; ¿qué elementos tiene el texto?, ¿qué imágenes contiene?
Durante la lectura
- Leen en silencio el texto.
- Luego la docente lee parte por parte y se indica a los niños que vuelvan a leer lo que ha leído la maestra
- Luego de unos minutos, solicita dos voluntarios para que vuelvan a leer el texto en voz alta. De ser necesario, se
apoya durante la lectura usando la pronunciación y entonación adecua
Después de lectura
- Responden preguntas ¿de quién habla el texto? ¿Dónde vive? ¿de que esta hecho su casa? ¿Qué hace de
noche?
- Observan nuevamente el texto y preguntamos ¿es un texto corto o largo? ¿por qué creen que el autor resaltó en
negrita las palabras Oscar, isla, esteras, estrellas? ¿creen que es una historia real o es ficticia? ¿cómo se
sintieron al leer el texto?
- Resuelven las siguientes preguntas del texto leído:
- Hacemos un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos acerca de cómo se han sentido al leer.
- Reflexiona junto con ellos sobre cómo consiguieron llevar a cabo el propósito de la sesión
Tarea para la casa
 Leen diversos textos.
1
Capacidades: 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

- Explica la relación
del texto con la
ilustración en textos
que lee por sí
Nombres y apellidos de los
mismo, que lee con
estudiantes
ayuda del docente o
que escucha leer.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
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21
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1
DÍA Nº 02
¿Que sabemos de las culturas pre incas?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 3. Construye interpretaciones - Obtiene información sobre las Menciona culturas pre
históricas- culturas pre incas o sobre incas a partir del
3.1. Interpreta críticamente diversos hechos cotidianos del testimonio oral y de
fuentes diversas. pasado, a partir del testimonio objetos en desuso,
3.2. Comprende el tiempo oral de dos o más personas, y de fotografías, etc
histórico objetos en desuso, fotografías, Técnicas e Inst. de
etc. evaluación.
- Ordena hechos o acciones de Escala de valoración
las culturas pre incas usando
expresiones que hagan
referencia al paso del tiempo:

- Leer la sesión - Libro de Personal Social 1
- Preparar las fichas de trabajo - Imágenes diversas
- Ficha de trabajo

- Observan la imagen del libro de Personal Social 1 de la página 140.
- Dialogamos sobre lo observado a través de preguntas: ¿Qué observan? ¿Quiénes lo habrán realizado? ¿Para
1
que habrán dejado? ¿si no nos hubieran dejado conoceríamos que ellos existieron?
Hoy conoceremos las culturas pre incas.
 Colaborar al trabajar de forma grupal.
Problematización
- Observan las siguientes imágenes de las culturas pre incas.
- Responden preguntas: ¿Qué culturas pre incas existieron? ¿Qué elaboraron cada una de las culturas?¿porque
se les dice culturas pre – incas?
- Leen la siguiente información y también lo observan el video de youtube https://www.youtube.com/watch?
v=aBFEGmMHcSk
CULTURAS PREINCAS
- Comentan sobre lo leído u observado.
- Responden preguntas ¿Qué culturas pre – incas existieron? ¿Por qué se caracteriza la cultura Chavín? ¿Por qué
se caracteriza la cultura Paracas? ¿Por qué se caracteriza la cultura Nazca? ¿Qué construcciones realizaron la
cultura Tiahuanaco?
- Se sistematiza la información leído de las culturas pre – incas macrogrupo en papelotes en un organizador
gráfico con orientación de la maestra
- Escriben en su cuaderno el organizador.
Toma de decisiones
- Formulamos las siguientes preguntas ¿para qué nos servirá conocer las culturas pre incas? ¿Qué podemos
hacer ahora que conocemos las culturas pre incas? ¿porque debemos valorar el legado que nos dejaron las
culturas pre – incas?
- Comentamos que todos debemos conocer las primeras culturas que existieron antes de los Incas y asumen
compromisos para difundir las manifestaciones culturales de las culturas pre - incas
- Para afianzar lo aprendido resuelven en fichas de aplicación.
- Finalizamos la sesión pidiendo a los niños que y digan: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿cómo se han sentido
en la sesión de hoy? ¿para qué sirve lo aprendido de las culturas pre – incas?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo
1
Competencia: 3. Construye interpretaciones históricas-
Capacidades: 3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
3.2. Comprende el tiempo histórico

- Obtiene información Ordena hechos o
sobre las culturas acciones de las culturas
pre incas o sobre pre incas usando
diversos hechos expresiones que hagan
cotidianos del referencia al paso del
pasado, a partir del tiempo: antes, ahora; al
testimonio oral de inicio, al final; mucho
estudiantes
dos o más personas, tiempo, poco tiempo.
y de objetos en
desuso, fotografías,
etc.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
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15
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1
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20
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1
DÍA Nº 02
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de agregar y avanzar

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Resuelve problemas
cantidad. y acciones de agregar y juntar de agregar y avanzar
1.1. Traduce cantidades a cantidades, y las transforma en y las explica con
expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) apoyo de material
1.4. Argumenta afirmaciones de adición con números concreto.
sobre las relaciones numéricas naturales hasta 20. Técnicas e Inst. de
y las operaciones. - Realiza afirmaciones sobre los evaluación.
resultados que podría obtener al - Escala de
sumar y las explica con apoyo valoración
de material concreto. Asimismo,
explica los pasos que siguió en
la resolución de un problema

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
LA EXCELENCIA
determinados ámbitos de desempeño.
- Leer la sesión
- Material concreto
- Seleccionar el material concreto a utilizar
- Ficha de trabajo

- Entregamos material concreto a los niños como palitos, yaces, chapitas, etc.
- Manipulan en forma libre el material.

- Responden preguntas ¿Qué hicieron con los materiales? ¿Qué más podríamos hacer? ¿podremos utilizarlos
para resolver problemas?
Hoy aprenderán a resolver problemas realizando acciones de agregar y avanzar con números hasta 20.
1
 Colaborar al trabajar de forma grupal
- Planteamos el siguiente problema:
Leyendo libros los niños del primer grado observaron 9 huacos retratos de la cultura Mochica y 7 cabezas clavas de la
cultura Chavin. ¿Cuántos objetos de las culturas pre incas observaron?
- Se familiarizan con el problema leyendo el problema con voz pausada y audible.

- Responden preguntas ¿de qué trata?, ¿qué nos pide el problema?, ¿Qué datos nos da el problema?
- Voluntarios explican el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIA:
- Se seguiré que utilicen material concreto para sus representaciones, para que se pueda visualizar y establecer
relaciones aditivas con mayor facilidad.
- Estas son algunas formas de llegar a la solución del problema:
- Observaron 16 objetos.
Luego lo presentan con las regletas y los niños se den cuenta que la unión de regleta tiene que dar 10
1
6
9 9 7
7 9 7
9 + 7= 16
- Voluntarios exponen sus experiencias con el plenario. Describen paso a paso lo que hicieron al resolver el
problema. Si algún estudiante ha aplicado una estrategia diferente, puede intervenir.
- Representan en su cuaderno la solución del problema, por ejemplo: ¿qué significa agregar?
- Formalizan lo aprendido
- Ponemos énfasis en la acción de agregar a una cantidad inicial otra de la misma naturaleza, esto significa que la
cantidad inicial dada en el problema a aumentado
- Reflexionan sobre las acciones realizadas durante la sesión. Se ppregunta: ¿cómo se sintieron al resolver el
problema?, ¿supieron rápido lo que harían?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la situación
planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿qué estrategias los ayudaron a solucionar el problema?;
¿tuvieron alguna duda?, ¿cuál?, ¿cómo la han aclarado?
- Para afianzar lo aprendido
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 83, 84
- Conversa con los estudiantes y pregúntales: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿qué los ha
ayudado a aprender mejor?, ¿el material concreto ha sido útil?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?,
¿qué sugerencias podrían dar para incrementar sus aprendizajes?
Tarea para la casa
1
Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

- Establece relaciones - Realiza afirmaciones
entre datos y sobre los resultados
acciones de agregar que podría obtener al
y juntar cantidades, y sumar y las explica
las transforma en con apoyo de material
Nombres y apellidos de los expresiones concreto. Asimismo,
estudiantes numéricas (modelo) explica los pasos que
de adición con siguió en la resolución
números naturales de un problema.
hasta 20.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
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16
1
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1
SEMANA N°01
DÍA Nº 03
Escribimos oraciones.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético - Escribe oraciones
textos en su lengua materna. oraciones, aunque en ocasiones aunque en
3.3. Utiliza convenciones del puede salirse de este o reiterar ocasiones puede
lenguaje escrito de forma información innecesariamente. salirse de este o
pertinente Establece relaciones entre las reiterar información
ideas, sobre todo de adición, innecesariamente.
utilizando algunos conectores. Técnicas e Inst. de
Incorpora vocabulario de uso evaluación.
frecuente. - Rúbrica

- Tarjetas rotuladas de palabras
- Preparar tarjetas rotuladas de palabras
- Imagen de la oración
- Preparar ficha de trabajo
- Ficha de trabajo

- Recordamos las actividades realizadas en la sesión anterior de Comunicación, donde leyeron palabras con las
sílabas as, es,is,os,us.
- Leemos el texto que está pegado en la pizarra:
as es is os us
Óscar vive en una isla. En una casa de esteras de día
recoge ostras y de noche mira estrellas.
- Comentan acerca del texto leído
1
- Para diagnosticar su nivel de escritura y determinar sus saberes previos en relación a la escritura
Hoy escribiremos oraciones donde resaltaremos la escritura de palabras que lleven los sonidos as – es – is - es
 Escuchamos al compañero para completar la oración.
- Se les recuerda como suena la siguiente familia silábica
- Se entrega imágenes a los niños y niñas tarjetas con imágenes
- Leemos cada una de las sílabas

Planificación
- Preguntamos ¿qué deben pensar?, ¿para qué quieren aprender esa palabra o frase?, ¿qué van a hacer con ella
cuando aprendan a escribirla y a quién está dirigida?
- Se les da un tiempo para que piensen sobre las preguntas que les has hecho y solicitamos que te den la
respuesta oralmente.
- Completan un plan de escritura con nuestra ayuda para escribir oraciones.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos a
escribir?
Oraciones sencillas Para leer y crear oraciones Para que lean mis
nuevas. compañeros y profesores.
Textualización
- Se les entrega letras móviles y arman nuevas palabras utilizando las letras As, es, is, os, us.
- En tiras de papel se les pide que escriban palabras con las letras que ya aprendieron y la que están aprendiendo
(nombres de cosas, animales, personas)
estudia espátula Estela
escuela historia Oscar
oscuro cuevas pasto
- Seescoba
representacabezas
imágenescastaña
y escriben oraciones y frases cortas con cada imagen en las que asignan una cualidad
a cada nombre, las escriben en tiras de papel.
- Concluido el trabajo pegan las tiras en la pizarra y cada uno lee su oración. Ejm.
Yo leo sobre las cabezas clavas.
Revisión
- Solicitamos que revisen sus escritos antes de decorar la hoja se pregunta ¿conque letra escribieron al inicio?
¿todas las palabras están bien escritos?
- Al culminar este proceso se hace recordar para qué están haciendo estos textos y permite que se los lleven a
casa.
1
- Como evaluación escriben oraciones cartas con ayuda de imágenes
isla ____________________ espejo ____________________
mosca ____________________ estrella ____________________
- Se conversa con los niños y niñas acerca de todo lo que han aprendido. Pregúntales cómo se sintieron.
- Se pide que lean sus textos, señalando su escrito. Se hace las siguientes preguntas: ¿Qué hemos hecho hoy?
¿Para qué escribimos estos textos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tuvimos?
- Orientamos para que comenten con sus padres y hermanos acerca de lo que aprendieron el día de hoy y que
sus textos lleguen a sus destinatarios.
Tarea para la casa
- Completa las oraciones con las palabras dados.
1
Rúbrica para evaluar desempeños del área de comunicación
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua

materna.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Evidencia de aprendizaje: Escribe oraciones aunque en ocasiones
puede salirse de este o reiterar información innecesariamente.
CAPACIDADES
Inicio Proceso logrado Inicio Proceso logrado
No puede Escribe Escribe en

escribir algunas nivel
oraciones. letras den alfabético
Solo hace las oraciones,
garabatos o oraciones aunque en
una letra. aunque en ocasiones
ocasiones puede
Nº Nombres y Apellidos puede salirse de
salirse de este o
este o reiterar
reiterar información
información innecesaria
innecesaria mente.
mente. Establece
relaciones
entre las
ideas, sobre
todo de
adición,
utilizando
algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario
de uso
frecuente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
1
18
19
20
2
22
23
24
25
1
DÍA Nº 03
¿Qué sabemos del imperio de los incas?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 3. Construye interpretaciones - Obtiene información sobre el - Narra hechos del
históricas- imperio de los incas o sobre imperio de los incas
3.1. Interpreta críticamente diversos hechos cotidianos del a partir del
fuentes diversas. pasado, a partir del testimonio testimonio oral de
3.2. Comprende el tiempo oral de dos o más personas, y de dos o más
histórico objetos en desuso, fotografías, personas, y de
etc. objetos.
- Ordena hechos o acciones de su Técnicas e Inst. de
vida cotidiana usando evaluación.
expresiones que hagan - Escala de
referencia al paso del tiempo: valoración

Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
ENFOQUE
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
INTERCULTURAL
motivaciones con todos los estudiantes.
- Fichas de rompecabezas
- Preparar los rompecabezas
- Información de las leyendas
- Preparar las fichas de trabajo.
- Ficha de aplicación

- Arman el rompecabezas por equipo con imágenes referentes al Imperio de los Incas.
1
- Colocan sus armados en la pizarra para que sean observados por todos los niños del aula.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Quiénes hicieron estas construcciones? ¿con que material? ¿Para qué
cree que servían los quipus? ¿Qué significa cada nudo? ¿Qué utilizaron los incas para regar sus cultivos? ¿Qué
plantas cultivaron?
Problematización
- Planteamos el siguiente reto: ¿Quiénes eran los Incas? ¿Dónde vivieron? ¿Qué saben de los incas?
Hoy conoceremos la historia del Imperio incaico
 Respeta las opiniones de los demás.
- Se distribuye por equipo los siguientes textos:
- El mito de Manco Capac y Mama Ocllo
- Responden interrogantes: ¿Qué narra la leyenda de Manco Capac y Mama Ocllo? ¿Cómo se llamó el gran
pueblo de los Incas?
Seguimos narrando la historia: El Tahuantinsuyo
- Volvemos a preguntar ¿Por qué serán importantes los incas?
- Seguimos narrando la historia Importancia de los incas
- Comentan sobre lo que observan y escuchan.
Toma de decisiones
- Elaboran un organizador con la orientación de la maestra
Luego se pregunta ¿Por qué Es importante conocer la historia de los incas? ¿Qué debemos asumir a partir de lo
aprendido el día de hoy con respecto a la historia Inca?
- Para demostrar lo aprendido resuelven actividades de aplicación.
- Responden preguntas metacognitivas: ¿Qué hiciste el día de hoy? ¿Te resultó fácil o difícil hacerlo? ¿El
organizador gráfico te ayudó a recordar el origen y las actividades que realizaban los Incas? ¿Qué es lo que más
te impresionó del Imperio de los Incas? ¿Por qué?
Tarea para la casa
- Escribe los trabajos que realizaron los habitantes del Tahuantinsuyo.
1

- Obtiene información Ordena hechos o acciones
sobre el imperio de de su vida cotidiana
los incas o sobre usando expresiones que
diversos hechos hagan referencia al paso
cotidianos del del tiempo: antes, ahora; al
pasado, a partir del inicio, al final; mucho
testimonio oral de tiempo, poco tiempo.
estudiantes
dos o más personas,
y de objetos en
etc.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
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No
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1
DÍA Nº 03
Mencionamos animales y plantas nativas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe animales y plantas - Nombra algunas
basándose en conocimientos nativas del Perú. plantas nativas.
sobre los seres vivos, materia y Menciona algunos
energía, biodiversidad, Tierra y animales nativos.
universo. Técnicas e Inst. de
2.1. Comprende y usa evaluación.
conocimientos sobre los seres - Escala de
vivos, materia y energía, valoración
biodiversidad, Tierra y universo

- Papelote con la definición de plantas y animales
nativos.
- Preparar Tira grande de papel con la pregunta de - Carteles con las frases “Plantas nativas del Perú en
Planteamiento del problema. nuestra localidad” y “Animales nativos del Perú en
nuestra localidad”. Fotocopias de la lista de plantas
- En una hoja bond, elabora una lista de plantas y y animales nativos del Perú.
animales nativos del Perú
- Tableros metálicos y piezas imantadas de animales
y plantas nativas y foráneas. Lápices, colores y
hojas bond.

 Se entabla un dialogo con los estudiantes sobre las plantas que hay en su comunidad.
 Entregamos siluetas o imágenes imantadas del kit de ciencia como animales y plantas.
- Pedimos que mencionen cuál de esas plantas creen que han sido traídas por los españoles y que plantas son
1
propias del Perú.
- Clasifican las plantas y animales en dos grupos las que creen que son del Perú.
- Entregamos a cada equipo una copia como lo siguiente:
Plantas natívas del Animales natívos del
Perú Perú
- Quinua - Caigua - Llama - Anaconda
- Choclo - Tomate - Perro peruano - Muca
- Kiwuicha - Aguaymanto - Vicuña - Nutria
- Papa - Tuna - Condor - Venado
- Olluco - Granadilla - Paiche - Lobo de rio
- Mashua - Tumbo - Gallito de las - Zambullidor
- Camote - Camu camu rocas de junin
- Arracacha - Lucuma - Pingüino de
humboldt
- Yuca - Cocna
- Cuy
- Maca - Pallar
- Delfin rosado
- Yacon - Sacha inchi
- Oso de
- zapallo - Puya
ateojos
Raimondi
- Volvemos a preguntan ¿conocen algunos de esos animales o esas plantas?, ¿cómo son?
- Se les entrega piezas imantadas y ordenan debajo de cada letrero formulando sus hipótesis:
Plantas nativas del Perú Animales nativos del Perú

en nuestra localidad en nuestra localidad
- Preguntamos: ¿Creen que la clasificación hecha estará correcta? ¿Cómo podemos salir de nuestras dudas?
Hoy conoceremos los animales y plantas nativas del Perú
 Escuchar y mantener orden
Planteamiento del problema
- Pegamos en la pizarra la pregunta: ¿Qué plantas y animales nativos del Perú viven en nuestra localidad?
Planteamiento de hipótesis
- Antes de que mencionen sus respuestas preguntamos ¿qué es necesario conocer para plantear sus hipótesis?,
¿saben qué es una planta o un animal nativo?, ¿qué plantas y animales son nativos del Perú?
- Para que conozcan qué es una planta nativa y un animal nativo, escuchan la siguiente información:
Nos informamos y descubrimos
- Las plantas nativas son las plantas propias de un lugar.
- Algunas crecen en la naturaleza sin que nadie las siembre y cuide. Se llaman plantas silvestres Por
- Ejemplo, la puya Ramona
- Otras plantas en cambio, las sembramos y cuidamos. Se llaman piarías cultivadas. Por ejemplo. la maca
Nos informamos y descubrimos
- Los animales nativos son los animales propios de un lugar
- Muchos de estos animales nativos son salvajes, como el lobo de rio, que habita en nuestra selva, o el
zambullidor de Junín.
- Otros animales nativos son domésticos, como el cuy, que vive en las casas, o la alpaca que vive en la puna
1
Ejecución de la indagación:
- Escuchamos sus respuestas y orientamos las actividades que realizarán (observación y búsqueda de
información).
- Formamos grupos de cuatro integrantes y les pedimos que busquen información en el texto de Ciencia y
Ambiente 1
- Escuchamos sus apreciaciones y los apoyamos para que adquieran nociones acertadas.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis:
- Indicamos que para mejorar sus apreciaciones pueden consultar otras fuentes, como copias, internet.
- H Comparan la información leída con las hipótesis planteadas al inicio, para señalar los aciertos y las ideas
erradas.
Argumentación
- Elaboran una lista de plantas y animales nativos del Perú que habitan en su localidad.
- Guiamos a cada grupo en esta labor. Las respuestas finales de los estudiantes pueden ser escritas en un texto o
en un organizador visual
- Hoy leerán la siguiente información: ¿Qué animales viven en el Perú?
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
- Pedimos que nombren los platos típicos que se pueden preparar con los alimentos nativos como la quinua,
papa, kiwicha
- Hacen un recuento sobre lo tratado y responden a las preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para
qué nos servirá lo que aprendimos? ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?. ¿fue fácil comprobar o refutar las
hipótesis?, ¿cómo pudieron verificar si su hipótesis fue correcta?; ¿consideran necesario cuidar a las plantas
nativas del Perú que habitan en su localidad?, ¿por qué?, ¿de qué manera podrían hacerlo?
Tarea para la casa
- 1. investiguen sobre los animales nativos del Perú que están en peligro de extinción. Escriban sus nombres en su
cuaderno.
- 2. Recorta los animales y plantas nativos y pega en la región que corresponde
1
Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades: 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo

- Describe animales y
plantas nativas del
Perú.
estudiantes
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
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Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
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SEMANA N°01
DÍA Nº 04
TÍTULO DE LA SESIÓN Deducimos el tema central de la historia

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos Deduce características de - Deduce el tema
escritos en su lengua materna. personajes, animales, objetos y central de la historia
2.2. Infiere e interpreta lugares, así como relaciones que lee partir de
información del texto. lógicas de causa-efecto que se información explícita
pueden establecer fácilmente a del texto.
partir de información explícita del Técnicas e Inst. de
texto. evaluación.
- Escala de
valoración

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión - Carteles de palabras
- Preparar las fichas de trabajo - Ficha de lectura

- Se pega en la pizarra los siguientes carteles
- Responden preguntas: ¿Qué dice en cada cartel? ¿se comprende tal como está? ¿pueden ordenarlo? ¿Qué dice
ahora? ¿De que tratará el texto?¿en qué región del Perú hay mar?
Quiero Te Perú

Hoy deduciremos de qué trata una historia.
1
 Levantar la mano para hablar
Antes de la lectura
- Se dialoga con los estudiantes ¿para qué leerán este texto?
- Orientamos que lean el título y expresen sobre qué creen que tratará el texto, quienes participarán, que sucederá
y cómo terminará la historia.
- Anotamos sus ideas en un papelote, servirán para contrastarlas cuando tengan la comprensión global de lo leído.
Durante la lectura
- Leen la historia de manera individual.
- Realizamos una segunda lectura en voz alta con la debida entonación. Mientras ellos van siguiendo la lectura en
sus textos señalando con el dedo.
- Conversamos sobre qué nos dicen determinadas partes del texto: ¿de quién se habla en este párrafo?, ¿qué se
dice de Paquita?
- Preguntamos ¿de quién se habla en el primer párrafo? ¿Qué nos dice de Paquita? ¿Qué se les ocurrió a sus
amigos?
Después de la lectura
- Comentan de forma libre el texto que leyeron.
- Responden preguntas ¿el texto trataba de lo que dijimos?
- Contrastamos y analizamos junto con ellos las respuestas que anotamos antes de la lectura.
- Responden preguntas.
- Recordamos con los niños y las niñas las actividades realizadas durante la sesión y propicia la metacognición:
¿cómo se sintieron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué trató el texto que leímos?, ¿qué hicieron para identificar
de qué trataba?, ¿cómo lo hicieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
Tarea para la casa
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 139 y 140
1
Capacidades: 2.2. Infiere e interpreta información del texto.

- Deduce
características de
personajes,
animales, objetos y
lugares, así como
relaciones lógicas de
causa-efecto que se
estudiantes
pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita
del texto.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
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A veces
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DÍA Nº 04
TÍTULO DE LA SESIÓN Narramos hechos importantes de la etapa de la conquista

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 3. Construye interpretaciones - Obtiene información sobre la - Narra hechos
históricas- etapa de la conquista o sobre importantes de la
3.1. Interpreta críticamente diversos hechos cotidianos del etapa de la
fuentes diversas. pasado, a partir del testimonio conquista, a partir
3.2. Comprende el tiempo oral de dos o más personas, y de del testimonio oral
histórico objetos en desuso, fotografías, de dos o más
etc. personas, y de
- Ordena hechos o acciones de su objetos en desuso y
vida cotidiana usando fotografías.
expresiones que hagan Técnicas e Inst. de
referencia al paso del tiempo: evaluación.
antes, ahora; al inicio, al final; Escala de valoración

- Leer la sesión
- Papelote con imágenes
- Preparar los papelotes
- Ficha de trabajo
- Preparar las fichas de trabajo

Observan las viñetas:
- Responden preguntas ¿De qué hablan los niños con su maestra? ¿Cómo habrán llegado? ¿Quién era
1
Atahualpa?
Hoy conoceremos acontecimientos de la conquista de la conquista del imperio inca y del virreinato.
 Escuchar las opiniones de las demás y respetarlos
Problematización
- Planteamos el reto ¿Por qué creen que los españoles llegaron? ¿Cuáles fueron las causas por las que
desapareció el Tahuantinsuyo?
- Escuchan la siguiente narración: Llegaron unos hombres barbudos
- Comentamos ¿Qué significa conquistar un pueblo? ¿Cómo se produjo la conquista de los Incas?
- continuamos narrando la conquista de los Incas
- Nuevamente preguntamos ¿Cuántos años estuvo el Perú bajo el dominio de los españoles? ¿Qué abusos
cometieron los españoles? ¿Cómo abusa una persona de otra?
- Luego de dialogar y analizar escriben las respuestas en un papelógrafo.
- Cada grupo expone su trabajo.
- Complementamos con información clave que consideramos que falta. Si es necesario, aclaramos algún punto o
idea errada.
Toma de decisiones
- Responden a interrogantes: ¿Hubo cambios con la llegada de los españoles al Perú? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué
armas trajeron?
- Dibujan y escriben un acontecimiento que más los llamo la atención cuando llegaron los españoles al Perú.
- Metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿de qué visiones de la conquista hemos
tratado en la clase?, ¿de qué manera las imágenes y los textos leídos te ayudan a identificar los cambios que
aún permanecen e influyen en nuestra vida?, ¿cómo nos puede servir este acontecimiento histórico en nuestra
vida?
Tarea para la casa
1

- Obtiene información - Ordena hechos o
sobre la etapa de la acciones de su vida
conquista o sobre cotidiana usando
diversos hechos expresiones que hagan
cotidianos del referencia al paso del
pasado, a partir del tiempo: antes, ahora; al
testimonio oral de inicio, al final; mucho
estudiantes
dos o más personas, tiempo, poco tiempo.
y de objetos en
etc.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
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DÍA Nº 04
Jesús maestro

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 1. Construye su identidad como - Reconoce lo bueno y lo malo de Narra hechos y
persona humana, amada por sus acciones, y asume actitudes actitudes de Jesús
Dios, digna, libre y de cambio para imitar a Jesús. maestro en su vida
trascendente, comprendiendo la pública.
doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le Técnicas e Inst. de
son más cercanas. evaluación.
1.2. Cultiva y valora las Lista de cotejo
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión
- Imagen de Jesús con los sacerdotes
- Leer la biblia
- Biblia
- Preparar las imágenes que se utilizaran
- Ficha de trabajo

- Observan la imagen de Jesús enseñando a sus discípulos y dan a conocer lo que comprenden.
- Responden interrogantes: ¿Quién es Jesús? ¿Dónde vivía? ¿Cómo enseñaba Jesús? ¿Creen que Jesús nos
enseñó ahora? ¿Creen que Jesús también fue maestro? ¿Por qué?
1
Hoy conoceremos a Jesús nuestro maestro.
 Levantar la mano para hablar.
- Escucha la lectura “Los Amigos de Jesús se reúnen”.
- Responden a interrogantes: ¿Qué mensaje nos da la lectura? ¿Cómo debemos ser con los amigos? ¿Qué
acciones podemos hacer con los amigos?
- Extraen el mensaje de la lectura.
- Dibujan de qué se trata el texto.
- Indican por que Jesús es nuestro maestro.
- Aprenden la oración: “Jesús”
“Jesús ¡qué bueno es ser tu amigo! Por tu amistad nos reunimos con otras personas con las que nos sentimos alegres.
Gracias por aquellos que en la parroquia ayudan a los demás, así como a ti te gusta. Ayúdanos a unirnos con ellos y a
compartir con todos”.
- Responden interrogantes ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
Tarea para la casa
- Escribe 2 compromisos para seguir la enseñanza de Jesús en la familia y escríbela.
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Capacidades: 1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

- Reconoce lo bueno y
Nombres y apellidos de los lo malo de sus
estudiantes acciones, y asume
actitudes de cambio
para imitar a Jesús.
SI NO SI NO SI NO
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SEMANA N°01
DÍA Nº 05
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos una línea de tiempo de la historia del Perú

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AY C 2. Crea proyectos desde los - Experimenta con los medios, los Presenta una línea de
lenguajes artísticos. materiales y las técnicas tiempo de la historia
2.1. Explora y experimenta los artísticas para crear una línea de del Perú aplicando la
lenguajes artísticos. tiempo en base en sus propias técnica con crayones.
2.2. Aplica procesos creativos. exploraciones.
2.3. Evalúa y comunica sus - Explora ideas libremente a partir Técnicas e Inst. de
procesos y proyectos. de su imaginación, sus evaluación.
experiencias u observaciones, y Lista de cotejo
experimenta maneras en que los
elementos del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o
sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una
idea.
- Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las
características de sus propios
trabajos y los de sus
compañeros.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA proponen.
- Crayolas
- Leer la sesión - Imágenes de la historia del Perú
- Cartulina
1

- Observan un trabajo elaborado:
- Dialogan sobre cómo estará hecho el trabajo

- Responden: ¿Cómo habrá hecho el trabajo el niño? ¿Qué materiales habrá utilizado?
Hoy pintaremos y elaboraremos una línea de tiempo de la historia del Perú con crayolas
 Trabajar en equipo.
Se le explica:
Una línea de tiempo es una representación gráfica del paso del tiempo, en donde se observan los cambios
que hemos experimentado a través del tiempo.
- Mostramos modelos para elaborar línea de tiempo
Modelo 1
Materiales
 Recortes de periódicos o revistas, láminas, fotografías, etc., de los distintos periodos de la
historia del Perú
 Cartulina de colores
 Goma, tijeras, plumones, palitos de chupete, etc.
Procedimiento
1. Recorta la locomotora del tren y los vagones.
2. Usa como plantilla el vagón y recorta tantos como imágenes tengas.
3. Pega en cada vagón una imagen.
4. Ordena los vagones de tren de acuerdo a las etapas de la historia del Perú.
5 Une la locomotora con los vagones usando palitos de chupete
6. Comparte con tus compañeros tu trabajo.
Modelo 2
Esta es la historia aprendida
- Entregamos imágenes y texto para su distribución en la línea de tiempo y colócalos en el recuadro correcto,
antes colorea con crayón.
- Elabora la línea de tiempo de la historia del Perú.
- Luego de elaborar sus líneas de tiempo comienza a pintar con los crayones pasteles en el papel.
1. Pinta con un toque ligero las formas.
2. No tomes en cuenta las pinceladas por ahora.
3. Rellena con colores más fuertes y oscuros cuando hayas colocado los elementos del
diseño del dibujo.
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas ¿Qué opinan de las líneas de tiempo elaborados? ¿Qué grupo ha
trabajado con creatividad?
- Orientamos la reflexión: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Está concluido nuestro
1
trabajo? ¿Qué falta? ¿Se comprenden a culminarla al finalizar cada tema de las etapas de la historia del Perú
que falta?
Tarea para la casa
- Elabora con ayuda de tus padres otra línea de tiempo pegando imágenes.
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades: 2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

- Experimenta con los - Explora ideas - Presenta sus trabajos y
medios, los libremente a partir de creaciones y responde
materiales y las su imaginación, sus a preguntas sencillas
técnicas artísticas experiencias u sobre ellos; asimismo,
para crear una línea observaciones, y describe las
Nombres y apellidos de los de tiempo en base experimenta maneras características de sus
estudiantes en sus propias en que los elementos propios trabajos y los
exploraciones. del arte (movimientos, de sus compañeros.
acciones, formas,
colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para
comunicar una idea.
SI NO SI NO SI NO
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DÍA Nº 05
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de agregar avanzar

¿Qué nos dará
aprendizaje?
cantidad. y acciones de agregar y juntar de agregar avanzar
1.1. Traduce cantidades a cantidades, y las transforma en con números
expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) naturales hasta 20.
1.4. Argumenta afirmaciones de adición con números Técnicas e Inst. de
sobre las relaciones numéricas naturales hasta 20. evaluación.
y las operaciones. - Realiza afirmaciones sobre los - Escala de
resultados que podría obtener al valoración
sumar y las explica con apoyo
de material concreto. Asimismo,
explica los pasos que siguió en
la resolución de un problema

LA EXCELENCIA
proponen.
- Dados
- Leer la sesión - Cartel de números
- Preparar ficha de trabajo. - Cuaderno de trabajo de Matemática 1
- Ficha de trabajo

- Participan en el juego con dados:
Se divide a los estudiantes en grupos pequeños y se proporciona a cada grupo un par de dados. Éstos tomarán su turno para lanzarlos y
registrar los números que queden hacia arriba.
Los niños avanzan los pasos según la cantidad que salió en el dado y adicionan la cantidad del segundo dado. Ejemplo:
Si lanzando el dado salió:
Entonces tendrá que avanzaren total 5 pasos.

- Responden preguntas: ¿Qué hicieron? ¿Cuándo salió cantidades den el dado que hicieron? ¿Por qué han
1
aumentado? Entonces ¿de qué tema trataremos?
Hoy resolveremos problemas de agregar avanzar
 Trabajar en equipo.
- Proponemos el siguiente problema
Para ir al museo Carmen y Lucas caminaron 5 cuadras y se detuvieron a descansar, luego retomaron la marcha y caminaron 3
cuadras. ¿Cuántas cuadras caminaron hasta el museo?
- Facilitamos la comprensión del problema. Plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántas cuadras caminaron
Carmen y Lucas antes de descansar?, ¿y después?; ¿qué es lo que se quiere saber?
- Voluntarios explican el problema con sus propias palabras. Hacemos aclaraciones si fuera necesario.
- Se les da tiempo para que elaboren sus estrategias y acuerden qué materiales concretos utilizarán.
- Brindamos el tiempo adecuado para que desarrollen las actividades. Se monitorea el proceso acercándote a
cada grupo.
- Observamos cómo plantean sus estrategias y realizan la actividad. Monitorea el proceso y verifica que sea el
correcto. Esta es una forma de llegar a la solución de la segunda parte del problema:
- Pedimos que, voluntariamente, expongan sus experiencias con el plenario. Se indica que describan paso a paso
lo que hicieron al resolver el problema. Si algún estudiante ha aplicado una estrategia diferente, puede intervenir
- Preguntamos ¿cómo han representado la cantidad de cuadras que caminaron Carmen y Lucas antes de
descansar?, ¿y después que reiniciaron el camino?, ¿cuántas cuadras en total caminaron hasta el museo?
- Escriben en su cuaderno la solución del problema, según su nivel de escritura.
- Formalización a través de preguntas: ¿qué significa avanzar?
- Se dibuja en la pizarra o en un papelote una cinta numérica hasta 20, la docente se ubícate en cualquier casilla,
avanza primero una o dos casillas y luego otro número de casillas y se pregunta: ¿cuántas casillas he avanzado
en total? se hace notar que siempre puedes seguir avanzando y comenta que hay números más grandes que
van a ir aprendiendo. Se explica finalmente avanzar es ir sumando cantidades
- Reflexiona con los estudiantes sobre las acciones realizadas durante la sesión. Pregunta: ¿cómo se sintieron al
resolver el problema?, ¿supieron rápido lo que harían?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la situación
planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿qué estrategias los ayudaron a solucionar el problema?;
¿tuvieron alguna duda?, ¿cuál?, ¿cómo la han aclarado?
- Conversa con los estudiantes y pregúntales: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿qué los ha
ayudado a aprender mejor?, ¿el material concreto ha sido útil?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?,
¿qué sugerencias podrían dar para incrementar sus aprendizajes?
Tarea para la casa
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 105,106
1

Establece relaciones Realiza afirmaciones
entre datos y sobre los resultados que
acciones de agregar podría obtener al sumar
y juntar cantidades, y y las explica con apoyo
las transforma en de material concreto.
Nombres y apellidos de los expresiones Asimismo, explica los
numéricas (modelo) pasos que siguió en la
estudiantes
de adición con resolución de un
números naturales problema
hasta 20.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
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No
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DÍA Nº 05
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en juegos de agilidad

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma las Participa en juegos de
autónoma a través de su posibilidades de su cuerpo en agilidad en diferentes
motricidad. diferentes acciones para mejorar acciones para mejorar
1.1. Comprende su cuerpo. sus movimientos (saltar, correr, sus movimientos.
1.2. Se expresa corporalmente lanzar) al mantener y/o recuperar
el equilibrio en el espacio y con Técnicas e Inst. de
los objetos, cuando utiliza evaluación.
conscientemente distintas bases Lista de cotejo
de sustentación; así, conoce en
sí mismo su lado dominante.
- Se expresa motrizmente para
comunicar sus emociones
(miedo, angustia, alegría, placer,
torpeza, inhibición, rabia, entre
otras) y representa en el juego
acciones cotidianas de su familia
y de la comunidad; así, afirma su
identidad personal.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión - Aros
- Preparar los materiales - Pañuelos

- Realizan los siguientes ejercicios de calentamiento:
1
- Responden preguntas: ¿Qué ejercicios hemos realizado? ¿en que beneficia para nuestro cuerpo?
Hoy realizaremos actividades de Agilidad – destreza
 Trabajar en equipo
- Participan en los siguientes juegos:
CRUZAR EL RIO Y NO TE MOJES:
Lugar: Pista polideportiva o gimnasio.
Material: Aros de diferentes tamaños.
Objetivo a desarrollar: Desarrollar la agilidad a través de diferentes
formas de desplazamiento.
Bloque específico: coordinación motriz
Organización: gran grupo
Desarrollo: se colocan aros intercalados a diferentes tamaños formando un camino (de piedras)
no recto y hay que ir pasando de piedra en piedra sin caer al río. El que se caiga se moja.
Reglas: no se puede salir del aro.
Variantes: a mayor velocidad, a pata cojas, con los dos pies juntos,
poniendo obstáculos, los aros más separados.
EL CAZA TREN
Material: pañuelos.
Objetivo a desarrollar: Desarrollar la agilidad y la coordinación
dinámico general a través de distintas formas de desplazamiento.
Organización: pequeño grupo
Desarrollo: los participantes deber ir cogidos por las caderas. El último llevará un pañuelo
enganchado por detrás. El primero de cada grupo debe intentar quitar el pañuelo a los otros
grupos.
Reglas: no se pueden separar los grupos. El pañuelo debe estar visible y fácil de coger.
Variantes: ir enganchados con las manos. El grupo que es pillado se une al otro.
- Participan en el juego:
LO QUE HACEN LOS PADRES, HACEN LOS HIJOS.
Material: sin material.
Objetivo a desarrollar: Desarrollar la agilidad y el control del cuerpo.
1
Organización: pequeño grupo
Desarrollo: se colocan todos los alumnos en fila india. A una señal empiezan a correr; el primero
de los alumnos realizará los gestos que se le ocurra, debiendo ser imitados por el resto.
Tarea para la casa
- Practican los ejercicios en casa.
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidades: 1.1. Comprende su cuerpo.
1.2. Se expresa corporalmente

Explora de manera Se expresa motrizmente
autónoma las para comunicar sus
posibilidades de su emociones (miedo,
cuerpo en diferentes angustia, alegría, placer,
acciones para mejorar torpeza, inhibición, rabia,
sus movimientos (saltar, entre otras) y representa
correr, lanzar) al en el juego acciones
Nombres y apellidos de los mantener y/o recuperar cotidianas de su familia y
estudiantes el equilibrio en el de la comunidad; así,
espacio y con los afirma su identidad
objetos, cuando utiliza personal.
conscientemente
distintas bases de
sustentación; así,
conoce en sí mismo su
lado dominante.
SI NO SI NO SI NO
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SEMANA N°02
Conociendo el espacio geográfico del Perú
DÍA Nº 06
TÍTULO DE LA SESIÓN Relatamos un cuento

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y Relata un cuento en
lengua materna. emociones en torno al cuento, secuencia
1.4. Utiliza recursos no verbales aunque en ocasiones puede estableciendo
y paraverbales de forma salirse de este o reiterar relaciones lógicas
estratégica. información innecesariamente. entre las ideas
1.6. Reflexiona y evalúa la Establece relaciones lógicas Técnicas e Inst. de
forma, el contenido y contexto entre las ideas (en especial de evaluación.
del texto oral. secuencia), a través de algunos Lista de cotejo
conectores. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente.
- Opina como hablante y oyente
sobre personas, personajes y
hechos de cuentos orales que
escucha; da razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.

- Leer la sesión - Cuento desglosable
- Elaborar el cuento desglosable “Un ratón” - Cd, DVD
- Ficha de cuento - Ficha de trabajo

- Mostramos el siguiente texto:
INCLUDEPICTURE "https://www.rayuelainfancia.com/58-large_default/un-raton-veo-veo.jpg" \*
1
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://www.rayuelainfancia.com/58-large_default/un-
raton-veo-veo.jpg" \* MERGEFORMATINET
- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué tipo de texto será? ¿será un cuento o un poema? ¿Por qué
piensas que es un cuento? ¿Qué es un cuento? ¿Qué partes tiene un cuento?
Hoy narraremos un cuento en secuencia en forma oral.
 Respetar la opinión del compañero.
Antes de la narración
- Seleccionan el cuento que narrarán. Este debe ser entretenido para fomentar la curiosidad en los oyentes.
- Leen, ensayan y memorizan el cuento para narrarlo en forma atractiva.
Durante la narración
- Utilizan un vocabulario sencillo para que los oyentes puedan comprender la narración.
- Realizan su relato con claridad variando la entonación para transmitir emociones.
- Acompañan la narración con gestos y movimientos para darle énfasis al relato. Ejemplo: ver enlace en youtube
https://www.youtube.com/watch?v=0DPjmMv-PpA
Este ese el ratón Mariano que come queso con la mano y sin plato me gusta un rato y sin tenedor
mucho mejor.
Un día el ratón Mariano iba paseando por el bosque pipiri, pipiri, pipiri, pipiri, pipiri, pipiri, pipiri
y se encontró con un pingüino (Desplegar al pingüino)
Después de la narración
- Explican el propósito de la narración
- Opinan si la pronunciación fue clara y si sus gestos son adecuados.
- Preparamos con anticipación el siguiente material, para luego entregar a los niños y puedan crear un cuento en
forma oral en base a las imágenes. Un caracol.

- Hacemos un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
- Finalmente, formulamos estas preguntas: ¿cómo hicieron para ordenar sus ideas y relatar sus cuentos?, ¿en qué
tuvieron dificultad?, ¿qué podrían hacer para mejorar sus relatos?
Tarea para la casa
- Observa las siguientes imágenes y narra en forma oral
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Expresa oralmente ideas Opina como hablante y
y emociones en torno al oyente sobre personas,
cuento, aunque en personajes y hechos de
ocasiones puede salirse cuentos orales que
de este o reiterar escucha; da razones a
información partir del contexto en el
Nombres y apellidos de los innecesariamente. que se desenvuelve y de
estudiantes Establece relaciones su experiencia.
lógicas entre las ideas
(en especial de
secuencia), a través de
algunos conectores.
Incorpora un vocabulario
de uso frecuente.
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DÍA Nº 06
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos las regiones naturales

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 4. Gestiona responsablemente - Describe los elementos naturales Describe las regiones
el espacio el ambiente. y sociales del espacio donde naturales y reconoce a
4.1. Comprende las relaciones realiza sus actividades que región pertenece
entre los elementos naturales y cotidianas. su localidad utilizando
sociales. mapas y
organizadores
visuales.
evaluación.

- Papelote de la canción “Mi Perú”
- Preparar el papelote de la canción.
- Imágenes
- Preparar las imágenes
- Ficha de trabajo

- Entonan la canción “Mi Perú”
- Comentan sobre la canción identificando las palabras: tierras, montañas, playa, etc.
- Responden las preguntas: ¿En qué región se encuentran estos lugares mencionados en la canción? ¿Cuáles
son las regiones naturales del Perú?
- Para problematizar propiciamos la reflexión a partir de las siguientes preguntas ¿En qué región vivimos
nosotros? ¿Todas las regiones naturales son iguales? ¿Por qué?
- Anotamos todas sus respuestas en un papelote.
Hoy conoceremos las características de las regiones naturales del Perú.
1
- PROBLEMATIZACION
- Para problematizar propiciamos la reflexión a partir de las siguientes preguntas ¿En qué región vivimos
nosotros? ¿Todas las regiones naturales son iguales? ¿Por qué?
- Anotamos todas sus respuestas en un papelote.
- Para iniciar el análisis de la información conversan sobre todo lo que saben de las regiones naturales.
- Dan a conocer todo lo que han conversado sobre a qué región pertenece su localidad y que saben de dicha
región, lo hacen con sus propias palabras.
- Anotamos en un papelote todo lo que van diciendo.
- Pegamos en la pizarra dibujos e información, explicando cada una de las regiones naturales: o leen información
del libro de Personal Social páginas 164,165,166,167
- Conversan e identifican a que región pertenece su localidad.
- A modo de conclusión planteamos lo siguiente: ¿En qué región vivimos nosotros? ¿Todas las regiones naturales
son iguales? ¿Por qué?
- Escriben en un papelote las respuestas planteadas.
- Exponen sus papelotes
- TOMA DE DECISIONES
- Promovemos la reflexión a partir de las siguientes preguntas ¿Sabían todo lo que sus amigas y amigos han
compartido?, ¿Qué les ha sorprendido? ¿Todas las regiones son iguales? ¿Por qué?
- Finalizamos la sesión elaborando un organizador gráfico junto con los estudiantes.

- Orientamos la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿a qué se debe la riqueza del
mar peruano?, ¿para qué nos es útil lo aprendido?
Tarea para la casa
1
Competencia: 4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Capacidades: 4.1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

Describe los elementos
naturales y sociales del
Nombres y apellidos de los espacio donde realiza
sus actividades
estudiantes
cotidianas.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
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DÍA Nº 06
Resolvemos Resuelve problemas de combinación con números naturales

¿Qué nos dará
aprendizaje?
cantidad. y acciones de juntar cantidades, de combinación con
1.1. Traduce cantidades a y las transforma en expresiones números naturales
expresiones numéricas numéricas (modelo) de adición hasta 20 y explica los
1.4. Argumenta afirmaciones con números naturales hasta 20. pasos que siguió en la
sobre las relaciones numéricas - Realiza afirmaciones sobre los resolución de un
y las operaciones. resultados que podría obtener al problema.
sumar y las explica con apoyo de Técnicas e Inst. de
material concreto. Asimismo, evaluación.
explica los pasos que siguió en - Escala de
la resolución de un problema valoración

LA EXCELENCIA
proponen.
- Presentar el problema en papelote.
- Leer la sesión
- Cajita Liro a base de vasos.
- Preparar los materiales con anticipación
- Material Base Diez
- Ficha de trabajo

- Participan en el siguiente juego:
1
- Responden preguntas: ¿Qué les pareció el juego? ¿Qué hizo cada niño? ¿Qué operación creen que elaboraron?
¿podremos resolver problemas?
Hoy resolveremos problemas de combinación 1.
- Presentamos una situación problemática
En el aula del primer grado hay 14 estudiantes de Arequipa y 5 estudiantes de Puno ¿Cuántos estudiantes hay
en total?
- Se familiarizan con el problema a través de las siguientes preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué se dice
del aula de primer grado? ¿Qué nos pide resolver el problema? ¿Cómo puedo obtener las respuestas? ¿Cuántos
estudiantes serán? ¿Hay alguna palabra que no entiendan? ¿Cuál? ¿Qué materiales utilizarán? ¿Será necesario
dibujar el problema?
- Invitamos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad guiándolos a través de preguntas: ¿Creen que las estrategias
que han propuesto nos ayudarán a encontrar la respuesta? ¿Habrá otros caminos? ¿Cuáles? ¿Tienen seguridad
en sus respuestas? ¿Cómo lo comprobarán?
- Aplica la estrategia “Haciendo uso de su cajita Liro”, colocan las tapitas( PARTE 1) 14 que son los estudiantes
de Arequipa y en la( PARTE 2) 5 que son de Puno, para luego hallar el total.
REPRESENTACIÓN CONCRETA
- Les damos un papelote para que realicen las representaciones: gráfica y simbólica
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
REPRESENTACIÓN OPERATIVA
D U
1 4 +
5
1 9
14 + 5 = 19
- Por equipo presentan el trabajo para luego socializar.
- Formalización: Concluimos que para resolver este tipo de problemas se tienen que distinguir cual es el todo y
cuales las partes .
- Preguntamos ¿cómo hicimos para hallar la respuesta?
Leemos y comprendemos el problema, buscamos estrategias y aplicamos la estrategia realizando
1
representaciones con material concreto. Canjeando, separando cantidades en la cajita de Liro. Graficando,
simbolizando la cantidad y al final operamos matemáticamente.
- A través de interrogantes propiciamos la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos:
¿Cómo lograron hallar la respuesta? ¿Qué estrategia utilizaron? ¿El camino que utilizaron los condujo a la
solución?
- Valoramos los aprendizajes de los estudiantes mediante la Lista de Cotejo.
- Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.
- Presentamos una ficha con diversos problemas.
- Conversamos con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas preguntas por ejemplo: ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Qué material los ayudó a identificarlos? ¿Por qué? ¿Tuvieron dificultades al hacer las
representaciones gráficas y con el material base diez? ¿Cómo los solucionaron? ¿Hallaron con facilidad la
respuesta a la situación planteada? ¿Entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?
Tarea para la casa
1

entre datos y acciones sobre los resultados que
de juntar cantidades, y podría obtener al sumar y
las transforma en las explica con apoyo de
expresiones numéricas material concreto.
estudiantes (modelo) de adición Asimismo, explica los
con números naturales pasos que siguió en la
hasta 20. resolución de un
No lo hace problema
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
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SEMANA N°02
DÍA Nº 07
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos un texto narrativo de manera autónoma, intercambiando ideas

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Predice de qué tratará el texto y Lee un texto narrativo
escritos en su lengua materna. cuál es su propósito de manera autónoma,
2.2. Infiere e interpreta comunicativo, a partir de algunos intercambiando ideas
información del texto Indicios, como título, acerca de lo que
ilustraciones, palabras conocidas predice, a partir de
o expresiones que se encuentran palabras conocidas
en los textos que le leen, que lee que lee.
con ayuda o que lee por sí Técnicas e Inst. de
mismo. evaluación.

- Preparar las imágenes - Imágenes
- Cuaderno de trabajo - Cuaderno de trabajo de Comunicación
- Preparar la ficha de trabajo - Ficha de trabajo

- Observan las siguientes imágenes:
- Preguntamos: ¿Qué pasó entre las siguientes imágenes? ¿Qué dice la maestra? ¿Por qué lo felicita? ¿Cómo
sabes que ha dado buen examen? entonces ¿Qué hemos hecho? ¿Qué significa predecir? ¿Podemos predecir
1
lo que dice en el texto si leemos algunas palabras?
Hoy aprenderemos a realizar predicciones a partir de palabras conocidas.
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra.
Explicamos:
Sabías que…
Predecir: es pensar de qué se puede tratar el cuento o la revista que leerás. ¡Es como
adivinar el futuro!
Para predecir debes realizar preguntas como las que has respondido.
Antes de la lectura:
- Entregamos el cuaderno de trabajo de Comunicación y observan las imágenes de la página 113.
- Comentan entre compañeros y compañeras: ¿Qué ves en las imágenes? ¿Qué dice el título? ¿Quién será una
belleza? ¿Qué sabes de ese animal? ¿Cómo se llama? ¿Qué dirá el texto? ¿Para qué se habrá escrito el texto?
- A partir de las predicciones el estudiante empieza a buscar la información necesaria para comprobar sus
predicciones.
Durante la lectura
- Lee con ayuda de tu profesor. “La alpaca Kusi”
- Se realizan pequeñas pausas para verificar sus predicciones y formular nuevas. ¿Dónde vivirá la alpaca? ¿Qué
se hará con su lana? ¿Por qué es hermosa? ¿Qué valor tiene?
- El estudiante compara sus predicciones o hipótesis con lo que realmente decía el texto. De esta forma
comprobará si sus predicciones se cumplieron o no.
- Resuelven el cuaderno de trabajo de comunicación páginas 115 y 116
- Resuelven el cuaderno de trabajo páginas 135,136
- Reflexionan junto con la maestra y responden preguntas: ¿Cómo leíste el texto? ¿Pudiste seguir la lectura del
texto a la maestra? ¿Qué palabras aprendiste a leer? ¿Qué significa belleza?
Tarea para la casa
1
Capacidades: 2.2. Infiere e interpreta información del texto

- Predice de qué
tratará el texto y cuál
es su propósito
comunicativo, a
partir de algunos
Indicios, como título,
ilustraciones,
Nombres y apellidos de los palabras conocidas o
estudiantes expresiones que se
encuentran en los
textos que le leen,
que lee con ayuda o
que lee por sí
mismo.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
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A veces
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DÍA Nº 07
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de combinación con números naturales II

¿Qué nos dará
aprendizaje?
cantidad. y acciones de agregar y juntar de combinación con
1.1. Traduce cantidades a cantidades, y las transforma en números naturales
expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) hasta 20 y explica los
1.4. Argumenta afirmaciones de adición con números pasos que siguió en la
sobre las relaciones numéricas naturales hasta 20. resolución de un
y las operaciones. - Realiza afirmaciones sobre los problema.
resultados que podría obtener al
sumar y las explica con apoyo de Técnicas e Inst. de
material concreto. Asimismo, evaluación.
explica los pasos que siguió en - Escala de
la resolución de un problema valoración

LA EXCELENCIA
proponen.
- Siluetas, tapas, palitos, semillas, base diez,
- Preparar el problema en cartulina
regletas de Cusinaire.
- Preparar los materiales
- Ficha de trabajo

- Iniciamos el juego: El rey manda que levantemos la mano derecha.
El rey manda dar la mano izquierda a su compañero de carpeta,……etc
- Preguntamos: ¿Qué nos mandó que hagamos el rey? ¿Ha sido fácil? ¿Se han equivocado? ¿Qué podemos
hacer para superar esta dificultad?
Hoy seguiremos resolviendo problemas de combinación 1
1
- En un cartulina planteamos una situación problemática:
En el corral de la señora Juana hay 12 gallinas y 10 patos ¿Cuánta aves

hay en el corral?
- Se familiarizan con el problema leyendo las veces que sea necesario para asegurarnos que el estudiante haya
comprendido, les hacemos varias preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Puedes decirlo con tus propias
palabras? ¿Qué sabes del problema? ¿Qué es lo que no sabes y tienes que averiguar?
- Conciben un plan o diseñan una estrategia. El estudiante debe explorar y elegir una estrategia que le sirva para
enfrentar y resolver el problema. Para ayudarlo le hacemos algunas preguntas: ¿Cómo podemos resolver este
problema? ¿Has resuelto antes uno parecido? ¿Qué podríamos hacer primero? ¿Cómo haríamos para
llegar a la respuesta? ¿Qué materiales puedes utilizar?
- Llevan a cabo el plan para ejecutar la estrategia elegida, partiendo siempre de lo concreto- simbólico
- Resuelven el problema según la estrategia elegida.
a) Representación concreta.- Podemos utilizar siluetas, tapas, palitos, semillas, base diez,
regletas de Cousinaire, etc.
b) Representación gráfica
gallinas patos
c) Representación simbólica
12 + 10 = 22 D U
12+
1 2
10 +
22 1 0
- Formalización del conocimiento. Se fijan las definiciones, técnicas operativas, propiedades
2 2
matemáticas, etc., para ello hacemos diversas preguntas como:
¿Qué hemos hecho para resolver el problema planteado?
¿Qué datos se conocen?
¿Los datos conocidos, son las partes o el todo?
¿Qué se ha hecho para encontrar el todo?
¿Qué operación se ha hecho? ¿Qué es sumar? ¿Cómo se suma?
- Reflexión sobre el proceso seguido. Los estudiantes explican cómo resolvieron el problema planteado. Los
ayudamos mediante preguntas:
¿Cómo saber si está bien lo que hicimos? Leyendo de nuevo el problema.
¿Habrá otra forma de resolverlo?
¿Cuál de las estrategias aplicadas te parece más fácil?
- Resuelven problemas planteados:

- Se propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿comprendieron la
1
resolución de problemas de combinación 1? ¿les gustó lo que hicieron en clase?
Tarea para la casa
1

entre datos y acciones sobre los resultados que
de agregar y juntar podría obtener al sumar y
cantidades, y las las explica con apoyo de
transforma en material concreto.
estudiantes expresiones numéricas Asimismo, explica los
(modelo) de adición con pasos que siguió en la
números naturales hasta resolución de un
20. problema
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
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Siempre
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DÍA Nº 07
TÍTULO DE LA SESIÓN Explicamos que las mezclas se pueden separar

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Propone una clasificación de los Experimenta y explica
basándose en conocimientos objetos según sus que las mezclas se
sobre los seres vivos, materia y características. pueden separar de
energía, biodiversidad, Tierra y - Relaciona el comportamiento de acuerdo a las
universo. los seres vivos con los cambios características que
2.1. Comprende y usa de clima poseen.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, Técnicas e Inst. de
biodiversidad, Tierra y universo. evaluación.
2.2. Evalúa las implicancias del Escala de valoración
saber y del quehacer científico y
tecnológico

- Leer la sesión - Refrigerio de los niños
- Preparar los materiales a utilizar. - Cuadernillo de Ciencia y Tecnología

- Pedimos a los niños que coloquen sobre la mesa un producto del su refrigerio que han traído. Ejemplo
manzanas, pokor, pan, cereal, etc.
- La maestra lo revuelve y pregunta ¿si yo lo revuelvo, lo revuelvo? ¿Qué pasará? ¿se convirtió en una masa
pegajosa? ¿podemos separarlo?
- Los niños proceden a separarlo en un recipiente.
- Preguntamos: ¿podemos separar todo? ¿algo se volvió masa? ¿Cómo creen que se llama a la acción de
revolver todo? ¿Qué es una mezcla?
1
- Observan la situación de la página 91 del cuadernillo de Ciencia y Tecnología:
- Responden preguntas ¿Cuál es la mejor manera de guardar las lentejas? ¿Qué hará Juanito para ayudar a su
papá?
Hoy aprenderemos sobre las clases de mezclas.
- Planteamos el siguiente problema: ¿Qué tipos de mezclas se pueden separar fácilmente?
- Dan sus posibles respuestas planteando sus hipótesis, que serán escritas en su cuadernillo.
Elaboración del Plan de acción
- Conversamos sobre los pasos a seguir para verificar las respuestas los materiales y las fuentes de información a
usar, así como la organización de los equipos.
- Para ello resuelven la página 92 del cuadernillo aspecto “a” y “b”
- Recojo de datos y análisis, para ello resuelven página 93 del cuadernillo de Ciencia y Tecnología
Organicen que van a hacer.
1. Elaboren una mezcla de una ensalada de frutas para preparar en grupo. No olviden lavarse las
manos antes y después de trabajar.
2. Utilicen su Set de peso, volumen y medida para medir la cantidad de materiales que usarán.
Dibújenlo.
Estructuración del saber construido
- Coloca en la pizarra los papelógrafos que contienen tanto la pregunta inicial como las respuestas que brindaron
en primera instancia. Seguidamente, en conjunto con los estudiantes, léelas y, luego, pregúntales si hay
diferencia.
- Llegamos a la conclusión a través de un organizador gráfico:
a. Lean el texto y respondan las preguntas.

- Promueve la reflexión de los saberes adquiridos durante el desarrollo de esta sesión mediante el planteamiento
de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron en la clase?, ¿cuál fue la pregunta que tenían que contestar?,
¿qué actividades hicieron para responderlas?, ¿dónde buscaron información?, ¿cuál de las preguntas fue más
difícil responder?
Tarea para la casa
1
- Con ayuda de tus padres elabora el experimento:
1
Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Propone una Relaciona el
clasificación de los comportamiento de los
Nombres y apellidos de los objetos según sus seres vivos con los
estudiantes características. cambios de clima
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
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SEMANA N°02
DÍA Nº 08
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos una maqueta de las regiones naturales del Perú

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AY C 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a partir Elabora una maqueta
lenguajes artísticos. de su imaginación, sus de las regiones
2.2. Aplica procesos creativos. experiencias u observaciones, y naturales del Perú
2.3. Evalúa y comunica sus experimenta maneras en que los aplicando diversas
procesos y proyectos elementos del arte (movimientos, técnicas.
acciones, formas, colores o Técnicas e Inst. de
sonidos) pueden usarse o ser evaluación.
repetidos para comunicar una Lista de cotejo
idea.
- Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las
características de sus propios
trabajos y los de sus
compañeros.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión - Cartulina, colores, goma, tijera
- Preparar los materiales - Témperas, tecnopor

- Recordamos la canción aprendida en las sesiones anteriores: “Mi Perú”
- Mediante lluvia de ideas responden interrogantes: ¿En esta canción a quién recordamos? ¿Dónde hay
cordilleras? ¿Dónde hay playas? ¿Cómo está dividido el Perú? ¿Qué regiones? ¿podemos elaborar una
maqueta? ¿Qué necesitamos?
1
Hoy elaboraremos una maqueta de las regiones naturales.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
- Explicamos:
Maqueta se refiere a un modelo o bosquejo material, fabricado en cartón, plástico, madera, metal,
etcétera, tridimensional, a escala, donde se reproduce en forma reducida un objeto, que puede ser
una escultura, pintura, casa, una ciudad, algún lugar determinado como un museo, un parque de
diversiones.
- Mostramos modelos para elaborar nuestra maqueta de regiones naturales:
PRIMER MODELO
Hacer un mapa
1. Calca el mapa de las regiones naturales del Perú.
2. Marca en tu mapa transparente, con crayolas o lápiz de color amarillo, la región de la costa.
3. Marca con color verde oscuro la región de la selva.
4. Marca con color café la región de la sierra.
5. Marca con color azul oscuro la región marina. Coloca el mapa de las regiones naturales
sobre el mapa de climas. ¿Qué relación tienen los climas y las regiones naturales?.
Hacer una maqueta
1. Consigue cualquiera de estos materiales: Plastilina, barro o papel maché. Un pedazo de madera
o cartón resistente de 30 x 30 cm o si quieres más grande.
2. Con el material modelarás las formas de relieve que necesitas para señalar las regiones
naturales: montañas, mesetas y llanuras de acuerdo con el dibujo que se muestra.
SEGUNDA FORMA
1. Recortá el mapa del Perú en corrospum.
2. Pegar tecnopor con relieve en la región sierra.
3. Pegar tecnopor en pequeños pedazos sobre la región costa y selva.
4. Colorear con témpera de colores.
- Luego de elaborar las maquetas las colocan en la pared y las socializan mediante la técnica del museo.
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas ¿Qué opinan de las maquetas elaboradas?¿Qué grupo ha
trabajado con creatividad?
- Orientamos la reflexión: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Está concluido nuestro
1
trabajo? ¿Qué falta?
Tarea para la casa
- Comenta en casa sobre el trabajo realizado.
1
LISTA DE COTEJO
Capacidades: 2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

Explora ideas Presenta sus trabajos y
libremente a partir de creaciones y responde a
su imaginación, sus preguntas sencillas sobre
experiencias u ellos; asimismo, describe
observaciones, y las características de sus
Nombres y apellidos de los experimenta maneras propios trabajos y los de
estudiantes en que los elementos sus compañeros.
del arte (movimientos,
acciones, formas,
colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para
comunicar una idea.
SI NO SI NO SI NO
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DÍA Nº 08
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizamos expresiones “anterior”, “antecesor

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Indica el orden de los
cantidad. representaciones y lenguaje números hasta 20
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y usando las
sobre los números y las expresiones verbales) su expresiones “anterior”,
operaciones. comprensión del número como “antecesor” con
ordinal al ordenar objetos hasta apoyo de material
el décimo lugar, del número concreto.
como cardinal al determinar una Técnicas e Inst. de
cantidad de hasta 50 objetos y evaluación.
de la comparación y el orden - Escala de
entre dos cantidades. valoración

- Preparar papelote del enunciado del problema.
- Papelote del problema
- Elaborar la cinta métrica.
- Ficha de trabajo
- Preparar la ficha de trabajo

- Recuerdan lo trabajado en la sesión anterior, y responden a preguntas: ¿Qué hacen antes de venir al colegio?
Que hacen después de almorzar? ¿Qué numero esta antes del 3? ¿Qué número está después del 3?
Hoy resolveremos situaciones con términos “antes de” “después de”
- Presentamos la siguiente situación problemática:
Los niños de primer grado tienen un casillero en el aula donde guardan sus pertenencias.
1
5 Luis 6 Pedro 7 José 8 Raúl 9 Rodrigo
¿Qué número tiene el casillero de José? ¿Cuál es el número anterior a 7?

- Se familiarizan con el problema a través de las siguientes preguntas: ¿de qué habla el problema? ¿Qué hacen
los niños del primer grado? ¿en dónde? ¿Cómo se llaman los niños que tienen casilleros? ¿Qué pregunta el
problema? ¿Qué más pregunta?
-
- Buscan estrategias para hallar la solución al problema, para ello preguntamos: ¿nos ayudará conocer el casillero
que ocupa José?, ¿por qué?¿qué material podemos utilizar? ¿será necesario tener los carteles de números?
- Reflexionan constantemente sobre los números que se ubican antes o después de otros.
- Señalan el número que esta antes y después del casillero de José. Ejemplo: ¿qué número continúa después del
7?, ¿qué número está antes del 7?, ¿por qué?
- En una cinta métrica ubican los números anteriores y posteriores de 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
anterior posterior
A partir de la ubicación de los números antecesor en la cinta métrica, formaliza los aprendizajes
junto con los estudiantes. Mencionamos que:
Para hallar el número anterior a otro, a este se le resta 1. Para hallar el número posterior se
suma 1
- Escriben en su cuaderno un grupo de siete números relacionados entre sí y delinean con color rojo el número
antecesor y, con color azul, el sucesor de aquel que está en el medio. Por ejemplo:
anteriores
5 6 7 8 9
antecesor
- Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Preguntamos: ¿fue fácil publicar el casillero anterior de
José?; ¿qué números resultaron más difíciles de identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material les sirvió para
identificar los números?; ¿conocer el antecesor y el sucesor de un número los ayudó a colocar el cuaderno?,
¿cómo se sintieron al hacerlo?
- Plantea nuevas situaciones:
- Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué forma les
servirá este aprendizaje?; ¿en qué situaciones pueden hallar el número anterior de un número?;
Tarea para la casa
1
1

- Expresa con
diversas
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
expresiones
verbales) su
comprensión del
número como ordinal
al ordenar objetos
hasta el décimo
estudiantes
lugar, del número
como cardinal al
determinar una
objetos y de la
comparación y el
orden entre dos
cantidades.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
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DÍA Nº 08
TÍTULO DE LA SESIÓN Practicamos técnicas de relajación

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E. F 2. Asume una vida saludable. - Regula su esfuerzo al participar Practica técnicas de
2.1. Comprende las relaciones en actividades lúdicas e relajación para
entre la actividad física, identifica en sí mismo y en otros conocer la sensación
alimentación, postura e higiene la diferencia entre inspiración y de reposo.
personal y del ambiente, y la espiración, en reposo y Técnicas e Inst. de
salud. movimiento, en las actividades evaluación.
2.2. Incorpora prácticas que lúdicas. Lista de cotejo
mejoran su calidad de vida - Busca satisfacer sus
necesidades corporales cuando
tiene sed y resuelve las
dificultades que le producen el
cansancio, la incomodidad y la
inactividad; evidencia su
bienestar al realizar actividades
lúdicas y se siente bien consigo
mismo, con los otros y con su
entorno.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Preparar las músicas - Cd, DVD
- Preparar los materiales - Colchoneta

- Comentamos que hoy nuestro cuerpo se cansa mucho porque se mueve poco y por qué recibe mucha
información.
- Preguntamos por qué se cansan los ojos, o por qué se cansan los oídos, escuchamos sus comentarios y los
regístremos.
- Explicamos que la vista se cansa cuando ve mucha televisión, que el olfato se cansa con el aire contaminado,
que la audición se cansa con los ruidos de la ciudad o la música muy fuerte, y que el cuerpo muchas veces se
1
cansa cuando lo mantenemos mucho tiempo sin movimiento.
- Volvemos a preguntar ¿Qué hacemos para que nuestro cuerpo no se sienta cansado? ¿Qué ejercicios conocen?
¿Cómo se llaman esos ejercicios? ¿Qué es la relajación?
Hoy participaremos en juegos de relajación
1º ACTIVIDAD “Somos hielos”.
Materiales:
-Música relajante http://www.youtube.com/watch?v=A04qP9KJfuE
-Reproductor de Cds
Jugamos a imaginar que somos hielos. Al ritmo de la música en la que se escuchará el mar, gaviotas y demás
elementos del verano, los niños deberán moverse por todo el espacio. Como hielos que poco a poco se van
derritiendo, los niños irán bajando sus cuerpos hasta que acaben todos tumbados en el suelo. Aprovechando el
estado de relajación de los alumnos, les contaremos una pequeña historia:
“El fuerte calor del verano nos ha derretido y nos hemos convertido en agua. Mira que
cielo más azul, ¡hay gaviotas! Las gaviotas vuelan y vuelan por el cielo y sienten
imagina que sois gaviotas y que estáis volando alto, muy alto. Sentir el aire fresquito
del mar. Vamos bajando poco a poco hacia la playa y vamos sintiendo el sonido de las
olas del mar- ¿Qué fresquita está el agua! Vamos a respirar muy profundamente
para llenarnos el cuerpo de aire de mar.
Poco a poco nos vamos levantando.”
2º ACTIVIDAD “Un paseo por la selva”
Materiales:
-Colchonetas.
-Música de la selva https://www.youtube.com/watch?v=Q7VUlUf2v24
-Reproductor de Cds.
Desarrollo de la actividad:
Todos los niños se encontrarán tumbados en las colchonetas en el aula de motricidad.
La profesora irá contando una historia y los niños deberán seguir sus indicaciones.
“Nos tumbamos. Cerramos los ojos y poco a poco vamos relajando el cuerpo. Hoy vamos a imaginar que estamos
paseando por la selva. Vamos andando, escuchando a los pajaritos y mirando todas las plantas bonitas que
tenemos a nuestros alrededor.
¡Anda! Nos hemos perdido. Para llegar a casa tenemos que atravesar la selva. Vamos, todos juntos, andando
despacito y en silencio para no despertar a los animales. ¡Mira cuantas naranjas! ¿Os apetece un zumito? Vamos a
coger las naranjas y apretarlas fuerte con las manos. Venga apretamos fuerte, muy fuerte las manos para que
salga todo el zumo. ¡Qué rico! Seguimos caminando escuchando los sonidos de la selva.
¿Veis al león que está debajo de aquel árbol? Vamos a poner la cara como los leones.
- Realizan la siguiente actividad:
De robot a muñeco
- Se pide al niño que imagine que es un robot y que ande tensando fuertemente los músculos de las piernas.
- Pasado un minuto debe imaginar que se convierte en un muñeco de trapo: piernas, brazos y espalda se
ablandan y relajan. El niño dejará caer el cuerpo hacia adelante soltando todo el aire que pueda. Levantar uno de
los brazos del niño y dejarlo caer suavemente para demostrarle que está blando.
- Se asean e ingresan al aula.
Tarea para la casa
1
- Conversan en casa sobre el trabajo realizado.
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Asume una vida saludable.
Capacidades: 2.1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

Regula su esfuerzo al Busca satisfacer sus
participar en actividades necesidades corporales
lúdicas e identifica en sí cuando tiene sed y
mismo y en otros la resuelve las dificultades
diferencia entre que le producen el
Nombres y apellidos de los inspiración y espiración, cansancio, la
estudiantes en reposo y movimiento, incomodidad y la
en las actividades inactividad; evidencia su
lúdicas. bienestar al realizar
actividades lúdicas y se
siente bien consigo
mismo, con los otros y
con su entorno.
SI NO SI NO SI NO
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SEMANA N°02
DÍA Nº 09
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos textos escritos

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Lee textos escritos
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible (palabras) con apoyo
2.1. Obtiene información del de otra porque la relaciona con de su docente y
texto escrito palabras conocidas o porque participa identificando
conoce el contenido del texto y información y para
que se encuentra en lugares completar textos
evidentes como el título, cortos.
subtítulo, inicio, final, etc., en Técnicas e Inst. de
textos con ilustraciones. evaluación.
Establece la secuencia de los Lista de cotejo

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión - Papelote del texto.
- Preparar las fichas de lectura - Ficha de lectura

- Participan en la canción: Del abecedario y las vocales
Tengo, ooh oooh! Una hormiguita en la patita, aah aaah
Que me está haciendo cosquillitas, aah aaah
Que me pica, que me pica. (La letra original)
Con la letra A:
Tanga, aah aaah! Ana harmagata an la patata, aah aaah
Ca ma está hacanda cascallatas, aah aaah
1
Ca ma paca, ca ma paca.
- Responden preguntas: ¿Qué letra hemos cambiado? ¿podremos cambiar otras letras? ¿Cuál sería? ¿para
cambiar letras que hemos hecho? ¿podemos leer nuevos textos?
Hoy vamos a leer un texto de una región del Perú
 Escuchar al compañero.
Antes de la lectura
- Presentamos el texto en un papelote acompañado de una imagen.
- Observan todo lo que se presenta en el papelote.
- Formulamos las siguientes preguntas ¿de qué se imaginan que tratará este texto?, ¿cuál será el título del texto?,
¿por qué?, ¿está escrito como un cuento?, ¿por qué?, ¿qué nos dice la imagen?, ¿por qué creen eso?, ¿qué
palabras les resultan conocidas?, ¿dónde están?
- Escribimos en la pizarra lo que dictan los niños.
Durante la lectura
- Solicitamos que presten atención a la lectura que vamos a realizar y que sigan con la vista lo que vas señalando.
- Leemos el título del texto, y luego inicia la lectura completa, señalando cada palabra que vamos pronunciando:
“Paseando por la selva”
- Preguntamos ¿Qué letra se repite más en todo el texto? ¿Conocían esa letra o si es la primera vez que la
escuchan y ven?
- Dialogan sobre el texto leído.
- Responden preguntas ¿con qué letra están escritos los nombres de las personas? ¿todas las palabras están
escritas con esas letras? ¿Qué palabras se escriben con “v”?
- Luego contestan preguntas. Acompañamos de manera cercana el desarrollo de interrogantes
- Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, qué fue lo que aprendieron
sobre las canciones. Comenta sobre cómo las lecturas nos acompañan en diferentes momentos de nuestra vida
diaria, en la casa y en la escuela.
- Evalúa con tus estudiantes si las normas fueron cumplidas y qué hicieron para que así sea.
Tarea para la casa
1
LISTA DE COTEJO
Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito

Identifica información
explícita que es
claramente distinguible
de otra porque la
relaciona con palabras
conocidas o porque
conoce el contenido
Nombres y apellidos de los del texto y que se
estudiantes encuentra en lugares
evidentes como el
título, subtítulo, inicio,
final, etc., en textos
con ilustraciones.
(instrucciones,
SI NO SI NO SI NO
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DÍA Nº 09
TÍTULO DE LA SESIÓN Ubicamos el Perú y señala sus límites en diversas fuentes de información

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 4. Gestiona responsablemente - Representa de diversas maneras - Ubica el Perú y
el espacio el ambiente. su espacio cotidiano utilizando señala sus límites
4.2. Maneja fuentes de puntos de referencia en diversas fuentes
información para comprender el de información
espacio geográfico y el como el globo
ambiente terráqueo y mapas.
evaluación.

- Copia del mapa
- Leer la sesión
- Diversos materiales como: mapamundi, globo
terráqueo.
- Ficha de trabajo

- Participan en el siguiente juego: “La búsqueda del tesoro”
- Ayuda a los piratas a encontrar su tesoro. Lee con atención cada una de las pistas. Luego síguelas y, con la
ayuda de los puntos cardinales, menciona el lugar en el que está escondido el tesoro. Para empezar tu búsqueda
deberás colocarte en el punto rojo.
1
Instrucciones: Ubícate en el punto de inicio señalado por la flecha.
Luego siguiente las pistas:
Paso 1: 1 al norte
Paso 2: 10 al oeste
Paso 3: 4 al sur
Paso 4: 3 al este.
- Responden preguntas: ¿en qué lugar está el tesoro? ¿Dónde empieza la búsqueda del tesoro? ¿Qué tenías que
hacer para buscar el tesoro? ¿Qué es un mapa? ¿Qué tipos de mapas existirá?
Hoy ubicaremos e identificaremos el lugar donde vivimos, en el mapa del Perú
 Escuchar al compañero
Problematización
- Presentamos el mapamundi y localizan el continente de América, el Perú, y el lugar donde vivimos.
- Responden preguntas ¿en qué lugar del Perú vives?, ¿en qué continente vivimos?, ¿te gusta el lugar dónde
vives?, ¿por qué?
- Entregamos a cada uno de los equipos un globo terráqueo, mapamundi, mapa de América del sur y mapa
político del Perú.
- Dialogan basándose en las siguientes preguntas: ¿Qué observan en el mapa? ¿Qué información encuentran?
- En grupos entregamos instrucciones y los materiales que van a utilizar en la actividad.
Grupo 1 Grupo 2
EL GLOBO TERRÁQUEO EL MAPA MUNDI
• Observar detenidamente el globo terráqueo. Observar detenidamente el Mapamundi.
Identificar el Perú, y sus países son vecinos. Identificar el Perú, y sus países vecinos.
Escribir en un papelote lo que van identificando. Escribir en un papelote lo que van identificando.
- Nos acercamos a cada grupo para orientarlos si lo necesitan.

- Cada grupo comparte lo que hicieron en una exposición.
- Comentan sobre lo expuesto.
1
- Reforzamos el aprendizaje mostrando el mapa de América del Sur y ubicamos el Perú
Toma de decisiones
- Conducimos la reflexión de niñas y niños a través de las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido al realizar
la actividad que les tocó hacer?, ¿Será importante conocer los límites?, ¿creen que hay mucho que conocer del
lugar donde vivimos?
- Reflexionan a partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas les ayudaron a conocer dónde está el lugar
donde viven?, ¿las distintas fuentes de información les ayudaron a ubicarse e identificar el lugar que habitan?
- Pinta los países limítrofes del Perú de color verde.
Tarea para la casa
1
Competencia: 4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Capacidades: 4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente

Representa de
diversas maneras su
Nombres y apellidos de los espacio cotidiano
utilizando puntos de
estudiantes
referencia
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
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DÍA Nº 09
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos situaciones para hallar números posteriores

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas - Resuelve
cantidad. representaciones y lenguaje situaciones para
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y hallar números
sobre los números y las expresiones verbales) su posteriores en una
operaciones. comprensión del número como ficha de trabajo.
ordinal al ordenar objetos hasta el Técnicas e Inst. de
décimo lugar, del número como evaluación.
cardinal al determinar una cantidad Escala de valoración
de hasta 50 objetos y de la
comparación y el orden entre dos
cantidades.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión - Cinta numérica
- Elaborar la cinta numérica - Cuaderno de trabajo de matemática

- Los estudiantes forman grupos y el docente les da una recta numérica incompleta.
1 2 3 5 6 8 9 10
- También se les dará un ánfora a cada grupo con las siguientes preguntas:¿Qué número está antes del 2? ¿Qué
número está antes del 9? ¿Qué número está entre 8 y 10? ¿Qué número está después del 3? ¿Qué número está
después del 6?
- Cada uno de los grupos extrae una de las preguntas y contestan.
Hoy aprenderán a identificar el antecesor y sucesor de un número hasta 40.
1
- Planteamos el siguiente problema
Camila quería que sus amigas recibieran las sorpresas que contenían a sus princesas favoritas, por eso las enumeró.
¿Cuántas sorpresas hay? ¿Qué sorpresa está a la izquierda de la número 5? ¿Qué sorpresa está a la derecha de la número 1?
¿Qué número está después del 6?
1 3 5 6
- Se familiarizan con el problema, para ello se les pide que lean los números. Luego preguntamos ¿con que otro
nombre conocemos al número que está a la izquierda? ¿con que nombre se conoce al que está a la derecha?
¿Cuál será el número que está después del 6?
- Promovemos el desarrollo de estrategias a través de algunas interrogantes ¿nos ayudará conocer qué número
es el anterior o el posterior a este?, ¿por qué?; si a los números que observamos le quitamos uno o le
aumentamos uno, ¿podemos completar con mayor facilidad los regalos?; ¿nos ayudará saber contar a partir de
los primeros números?, ¿cómo lo haríamos?
- Reflexionan constantemente sobre los números que se ubican antes o después de otros.
- Escribimos en la pizarra los números del 1 al 20 y preguntamos ¿Cuáles son los números anteriores del 6? ¿y
los posteriores?
3 4 5 6 7 8 9
Números anteriores a 6 Números posteriores a 6
- A partir de la ubicación de los números antecesor y sucesor, así como de los números anterior y posterior en el
tablero, formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que:
Un número es antecesor de otro número si está justo antes y es sucesor si está inmediatamente después.
Un número es anterior a otro número si está antes y es posterior si está después. Por ejemplo: los números
que están antes del 54 son 53, 52, 51…; y los que están después son 55, 56, 57…
- Escriben en su cuaderno un grupo de siete números relacionados entre sí y delineen con color rojo el número
antecesor y, con color azul, el sucesor de aquel que está en el medio.
- Nos acercamos a aclarar dudas y comprobar que estén realizando correctamente la actividad.
- Reflexionamos con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿fue fácil completar señalar que regalo
seguía?; ¿qué números resultaron más difíciles de identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material les sirvió para
identificar los números?; ¿conocer el antecesor y el sucesor de un número los ayudó a completar el tablero?,
¿cómo se sintieron al hacerlo?
- Resuelven otras situaciones.
- Responden a preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han
aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿los ha ayudado utilizar material concreto?, ¿para qué les servirá lo que
1
han aprendido?
Tarea para la casa
1

- Expresa con
diversas
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
expresiones
verbales) su
comprensión del
al ordenar objetos
hasta el décimo
estudiantes
lugar, del número
como cardinal al
determinar una
objetos y de la
comparación y el
orden entre dos
cantidades.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
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SEMANA N°02
DÍA Nº 10
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos un díptico

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético un Elabora un díptico
textos en su lengua materna. díptico en torno a un tema, organizando sus ideas
3.3. Utiliza convenciones del aunque en ocasiones puede y utilizando signos de
lenguaje escrito de forma salirse de este o reiterar puntuación y
pertinente información innecesariamente. mayúsculas.
Establece relaciones entre las
ideas, sobre todo de adición, Técnicas e Inst. de
utilizando algunos conectores. evaluación.
Incorpora vocabulario de uso Rúbrica
frecuente.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión - Rompecabezas de un díptico
- Preparar el rompecabezas - Papelote, plumones
- - Hojas de colores, cartulina

- Retomamos el trabajo realizado en la clase anterior. Un voluntario explica con sus propias palabras lo referido al
texto trabajado. ¿qué tipo de texto era?, ¿para qué lo leímos?
- Dialogamos sobre la tarea que se les ha dejado en la sesión anterior: ¿encontraron dípticos?, ¿quiénes
pudieron copiarlos?, ¿quiénes los recortaron?
- Muestran y leen.
- Reciben un sobre con rompecabezas de un díptico:
1
- Responden preguntas ¿Qué observas? ¿se parece al díptico que has traído? ¿Qué características tiene el texto?
¿Podemos elaborar un texto parecido? ¿Cómo se llama este texto?
Hoy elaboraremos un díptico de las regiones naturales del Perú.
 Saber respetar y esperar nuestro turno para opinar con respeto.
- Explicamos las partes de un díptico:
- Colocamos en la pizarra los diversos dípticos llevados al aula.

- Explicamos que, en un primer momento cada pareja escribirá un díptico que será entregado a un compañero de
otra aula.
Planificación
- Conversamos con los estudiantes a fin de orientarlos en la planificación de su díptico.
- Pegamos en la pizarra los carteles con las preguntas de la planificación:
¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? ¿Para qué escribiremos este texto?
Un díptico. A nuestros compañeros de otra Para que se informen de las
sección. regiones naturales del Perú.
- Por sorteo cada pareja de estudiantes elaboran su díptico.
- Luego piensan y ordenan sus ideas de la región que les ha tocado, para que puedan escribir.
Textualización
- En parejas entregamos una hoja de reúso y motivamos a escribir sobre la región que al azar les tocó como:
vestimenta, clima, animales de la región, etc. Explicamos que, una vez que los revisen juntos, podrán decorarlo
como prefieran.
1
- Nos acercamos a cada uno de ellos para apoyarlos en la escritura. Brinda seguridad y confianza mediante
expresiones como estas: “¡Cada vez lo haces mejor!”, “¡Muy bien!”, “¡Así se hace!”, etc. De esta manera,
escribirán libremente y sin presiones desde sus niveles de escritura.
- Los apoyamos con el uso de los signos de puntuación y las mayúsculas, pero, cuando lo hagas, expresa en
forma oral por qué las estás colocando y cómo se llaman.
Revisión
- Los ayudamos a encontrar las partes que no están bien escritas para modificarlas.
- Si algún estudiante aún no está en el nivel alfabético,se escribe debajo de su mensaje lo que él o ella haya
dicho, y léelo señalando lo que tú escribiste.
- Si se encuentran en el nivel silábico o silábico alfabético, puedes pedir que recuerden otras palabras que tengan
partes que los ayuden a escribir lo que desean, o pueden buscarlas del textualizado del aula o la lista de
asistencia.
- Entrega a cada uno material diverso (papelotes, hojas de colores, plumones, colores, tijeras etc.) y solicitamos
que pasen su texto a limpio. Luego, invítalos a decorarlos como lo prefieran.
- Pasa por cada lugar y felicítalos por el trabajo realizado.
- Explicamos que deberán entregar el díptico elaborado a sus compañeros de la otra sección.
- Dialogamos sobre lo aprendido durante la sesión ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Cómo lo han elaborado? ¿Cómo
se han sentido al revisar sus trabajos? ¿cumplimos con el propósito de la sesión de hoy?
Tarea para la casa
- Elabora un díptico de un tema cualquiera.
1

materna.
Evidencia de aprendizaje: Elabora un díptico organizando sus ideas y
utilizando signos de puntuación y mayúsculas.
CAPACIDADES

escribir el algunas nivel
díptico. Solo letras del alfabético
hace díptico un díptico
garabatos o aunque en en torno a
una letra. ocasiones un tema,
puede aunque en
salirse de ocasiones
Nº Nombres y Apellidos este o puede
reiterar salirse de
información este o
innecesaria reiterar
mente. información
innecesaria
mente.
Establece
relaciones
entre las
ideas, sobre
todo de
adición,
utilizando
algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario
de uso
frecuente
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DÍA Nº 10
TÍTULO DE LA SESIÓN - Proponemos una lista de alimentos naturales y procesados

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe las características y Propone una lista de
basándose en conocimientos necesidades de los seres vivos. alimentos naturales y
sobre los seres vivos, materia y - Relaciona los objetos procesados que
energía, biodiversidad, Tierra y tecnológicos con su utilidad para pueden ser expedidos
universo. satisfacer las necesidades de las en el quiosco escolar,
2.1. Comprende y usa personas y opina sobre cómo su y las medidas de
conocimientos sobre los seres uso impacta en ellos. higiene en su
vivos, materia y energía, preparación y venta.
biodiversidad, Tierra y universo. Técnicas e Inst. de
2.2. Evalúa las implicancias del evaluación.
saber y del quehacer científico y Escala de valoración
tecnológico.

- Leer la sesión - Papelotes, plumones, hojas A3
- Preparar los materiales - Ficha de lectura

- Se les indica que abran su lonchera y mencionen qué tipos de alimentos han traído y qué beneficios obtienen de
ellos.
- Luego pegamos un papelote con el siguiente caso:
La mamá de Ernesto no puede prepararle su lonchera en las mañanas, por lo que le da dinero para
comprar los alimentos necesarios para su refrigerio en el quiosco del colegio. Además, siempre le
recuerda a Ernesto que elija alimentos naturales porque los procesados industrializados le pueden
hacer daño. Ernesto casi siempre compra galletas, gaseosas, caramelos y salchipapas con muchas
cremas, porque son casi los únicos alimentos que encuentra. Por ello, ha subido de peso, tiene gases y
el otro día sintió náuseas y dolor de estómago.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿creen que Ernesto se está alimentando saludablemente?, ¿por qué
1
piensan eso?, ¿qué le está sucediendo a Ernesto por alimentarse de esa forma?, ¿por qué su mamá le
recomienda comprar alimentos naturales y no procesados industrializados?, ¿por qué Ernesto siempre compra
galletas, gaseosas, caramelos y salchipapas?
Elaborar un listado de alimentos que pueden ser expedidos en los quioscos escolares.
- Planteamiento del problema ¿qué alimentos creen que deben venderse en el quiosco de la escuela de Ernesto
para que se alimente saludablemente?, ¿qué condiciones de preparación y venta de alimentos debe cumplir el
quiosco?
- Planteamiento de la hipótesis entrega a cada grupo una hoja bond A3, ahí escribirán sus respuestas y las
pegarán debajo de las preguntas problematizadoras.
- Voluntarios exponen sus respuestas a la clase.
- Preguntamos ¿están de acuerdo con lo presentado por sus compañeros/as?, ¿qué sugerencias les darían?
- Planteamos la siguiente pregunta con el fin de que los estudiantes elaboren el plan de acción: ¿qué actividades
podrían realizar para comprobar sus hipótesis?
- Tienen cinco minutos para determinar qué acciones pueden desarrollar.
- Investigan en el quiosco de su I.E los alimentos que se vende y registran sus resultados en la siguiente tabla.
Alimentos naturales Alimentos procesados Alimentos industrializados
- Estructuración del saber construido pide a los niños y las niñas que lean la información del mapa conceptual y el
esquema de cómo se producen los alimentos procesados industrializados, luego que expliquen en forma escrita
el proceso:
- Plantea las siguientes preguntas: ¿qué alimentos consideran más saludables, según la información obtenida: los
naturales, los procesados o los procesados industrializados?, ¿cuál de los tres alimentos ha estado consumiendo
Ernesto?
- Leen una lista de alimentos saludables que son recomendados por el Ministerio de Salud para su venta en los
quioscos escolares.
- Terminada la lectura preguntamos ¿qué alimentos se recomiendan vender en los quioscos?, ¿estos alimentos
son naturales, procesados o procesados industrializados?, ¿por qué?
- Visitan el quiosco de su escuela para obtener información sobre los alimentos que se venden y las medidas de
higiene que se cumplen para su preparación y venta. Luego, retornen al aula y pide que cada grupo presente la
1
información obtenida de la visita. A continuación, plantea estas preguntas: ¿qué alimentos se venden en el
quiosco?, ¿qué cuidados tienen en la preparación y en la venta?
- Desarrollan las siguientes actividades
- Evalúa con los estudiantes lo que han llevado a cabo el día de hoy para contestar la pregunta del problema.
Propiciamos la evaluación del proceso realizado a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron el día de
hoy?, ¿qué dificultades tuvieron al desarrollar las actividades?, ¿para qué creen que les sirve lo aprendido en
esta sesión?
Tarea para la casa
1
Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Describe las Relaciona los objetos
características y tecnológicos con su
necesidades de los utilidad para satisfacer
Nombres y apellidos de los seres vivos. las necesidades de las
personas y opina sobre
estudiantes
cómo su uso impacta en
No lo hace ellos.
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
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DÍA Nº 10
Mencionamos quienes conforman la iglesia.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 1. Construye su identidad como - Se relaciona con su prójimo de Expresa con sus propias
persona humana, amada por manera fraterna y respeta las palabras quienes
Dios, digna, libre y expresiones de fe de los demás. conforman la iglesia.
trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, Técnicas e Inst. de
abierto al diálogo con las que le evaluación.
son más cercanas. Lista de cotejo
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
respetuosa.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión - Cd, DVD
- Leer la biblia - Biblia

- Entonan la canción “A edificar la iglesia” de youtube https://www.youtube.com/watch?v=otA4pkRjoFE
A EDIFICAR LA IGLESIA
¡A edificar la Iglesia, (2)
a edificar la Iglesia del Señor!
Hermano, ven, ayúdame;
hermana, ven, ayúdame,
a edificar la Iglesia del Señor.
Yo soy la Iglesia, tú eres la Iglesia,
todos la Iglesia del Señor.
(Los blancos son la Iglesia, los negros...
1
Los ricos son la Iglesia, los pobres...
Los niños son la Iglesia, los viejos...)
- Dialogamos sobre la canción respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué nos habla la canción? ¿A qué
iglesia pertenecemos? ¿Qué debemos hacer para pertenecer a la iglesia?
Hoy aprenderemos que todos formamos una gran familia: La iglesia
- Escuchan la cita bíblica de Mateo 16: 18
- Jesús dijo a Pedro, que significa piedra y sobre esta piedra edificaré mi iglesia, y las puertas del cielo siempre
estarán abiertas para ella.
- Explicamos acerca de la lectura.
- Responden preguntas ¿Quién fundó la iglesia? ¿A quién eligió para fundar la iglesia? ¿Quiénes forman la
iglesia?
- A través de organizador visual se da a conocer ¿Qué es la iglesia?
- Completan el siguiente organizador.
- Participan en la siguiente oración:

En el nombre del Padre, del Hijo, del Espiritu Santo Amen.
Señor ahora sé que soy miembro de tu iglesia
Te prometo ser un niño(a) bueno con mis amigos
Y obediente con mis padres, maestros y sobre todo conmigo
Gracias Señor por permitirme ser parte de tu iglesia. Amen
1
- Metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué hicimos para aprender? ¿Para qué nos servirá lo que hemos
aprendido?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
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LISTA DE COTEJO

- Se relaciona con su
Nombres y apellidos de los prójimo de manera
estudiantes fraterna y respeta las
expresiones de fe de
los demás.
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SEMANA N°03
“Los personajes de mi patria”
DÍA Nº 11
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en diferentes juegos

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su Emplea recursos no verbales Participa en diferentes
lengua materna. (gestos y movimientos corporales) juegos donde utiliza
1.4. Utiliza recursos no verbales como apoyo durante el mensaje adjetivos calificativos.
y paraverbales de forma oral y en función del propósito Técnicas e Inst. de
estratégica. comunicativo, en situaciones de evaluación.
1.5. Interactúa estratégicamente comunicación no formal. Lista de cotejo
con distintos interlocutores Participa en diversos intercambios
orales formulando preguntas sobre
lo que le interesa saber, dando
respuestas o haciendo
comentarios relacionados con el
tema. Recurre a normas y modos
de cortesía según el contexto
sociocultural.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Papelote de la poesía
- Leer la sesión
- Imágenes diversas
- Preparar las imágenes
- Ficha de trabajo

- Leemos el siguiente texto alusivo a don José de san Martin.
San Martin
San Martin fue gran soldado,
también un padre ejemplar,
le dejó a su hija Mercedes
consejos para recordar.
1
Que amara a los animales,
que nunca hable de más,
que sepa guardar secretos
y que diga la verdad.
Que sea muy respetuosa,

capaz de hacer caridad
que sea limpia
y que cuide la amistad.
San Martin fue gran soldado

también un padre ejemplar
le dejó a su hija Mercedes
consejos para imitar.
- Responden preguntas: ¿De quiénes habla el texto? ¿Cómo se llamaba su hija? ¿Qué le dijo San Martín a su hija
según el texto?
- Colocamos la imagen de la hija de San Martín y recordamos los consejos que le dejó, para ello preparamos
carteles de palabras. Ejemplo:
respetuosa caritativa
limpia buena
- Volvemos a preguntar ¿Cómo se llamará a las palabras que indican como debe ser la hija de San Martín?
¿Cómo se conoce a esas palabras?
Hoy jugaremos con palabras que indican cualidades
 Participar en las actividades con interés.
- ANTES DEL JUEGO
- Se explica lo relacionado a los adjetivos y luego se presenta ¿Qué son los adjetivos?
Adjetivos
- Son palabras que nos dicen cómo son o como están las personas, los animales cosas.
Acompañan al sustantivo y se pone ejemplos
hambriento bravo
flaco pequeño
peludo
1
DURANTE EL JUEGO
- Luego entregamos imágenes de objetos, personas, animales o vegetales a cada equipo de trabajo y
preguntamos ¿Qué podemos decir del globo? ¿Qué podemos decir de la pera?
- Los niños voluntariamente mencionan adjetivos calificativos. ejemplo:
Verde
Jugosa
Dulce
Sabrosa
- Participan en otro juego: Ronda de la pelota con letras.

Todos los jugadores de sientan en un círculo, formando un coro.
El animador del juego le lanza una pelota pequeña a alguien. Al lanzarla, le dice:
- ¡Rueda la pelota con la letra "A" (u otra letra diferente) tantas veces (5, 6, 7, veces).!
Ese jugador dice un adjetivo que empiece con esa letra y se la pasa al jugador de su derecha, quien a su vez dirá la palabra y
seguirá entregando la pelota al siguiente jugador, hasta completar el número de veces que le indicaron.
El último jugador se la pasa al siguiente jugador a su lado derecho y le da una nueva orden:
- Rueda la pelota X veces, con la letra M (u otra) y empieza de nuevo a rodar la pelota.
No pueden repetir palabras, ni demorarse más de 3 segundos en pasar la pelota.
Después del juego
- Realizan actividades para afianzar la oralidad a través de adjetivos a través de actividades de afianzamiento que
ayuden a construir la lecto escritura
- Orientamos a los niños y niñas a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo aprendieron. Para ello, se realiza
las siguientes preguntas: ¿Qué hemos mencionado? ¿Para qué hemos mencionado?¿Qué fue lo que más les
gustó de la sesión?, ¿por qué?
- Reflexionan acerca de la sesión y responden ¿Qué hicieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿para que escribieron
las normas de convivencia?
Tarea para la casa
1
LISTA DE COTEJO
Capacidades: 1. .4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Emplea recursos no Participa en diversos

verbales (gestos y intercambios orales
movimientos formulando preguntas
corporales) como sobre lo que le interesa
Nombres y apellidos de los apoyo durante el saber, dando respuestas o
estudiantes mensaje oral y en haciendo comentarios
función del propósito relacionados con el tema.
comunicativo, en Recurre a normas y modos
situaciones de de cortesía según el
comunicación no contexto sociocultural.
formal.
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DÍA Nº 11
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos un listado de nombres de personajes ilustres del Perú.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 3. Construye interpretaciones - Ordena hechos o acciones de Elabora un listado de
históricas. personajes ilustres usando nombres de
3.2. Comprende el tiempo expresiones que hagan personajes ilustres del
histórico. referencia al paso del tiempo: Perú.
3.3. Elabora explicaciones antes, ahora; al inicio, al final;
sobre procesos históricos mucho tiempo, poco tiempo. Técnicas e Inst. de
- Describe acontecimientos de su evaluación.
historia personal y familiar, en Escala de valoración
los que compara el presente y el
pasado; identifica alguna causa
de los cambios

- Leer la sesión - Imágenes de personajes peruanos
- Preparar las imágenes - Información de personajes
- Fotocopiar la ficha de trabajo - Ficha de trabajo

- Observan imágenes de personajes históricos.
- La docente narra una anécdota de un viaje que tuvo a una ciudad y había estatuas de personajes y le sorprendió
mucho.
- Responden preguntas ¿Qué narró la maestra? ¿Qué es una estatua? ¿a quiénes esculpimos estatuas? ¿Serán
1
personajes conocidos? ¿Quiénes serán?
Hoy conoceremos a personajes ilustres del Perú
 Participar en las actividades con interés.
Problematización
- Problematización a través de las siguientes preguntas: ¿Qué personajes tiene el Perú?¿porque hay personajes
históricos de nuestra patria en los parques plazas? ¿Por qué se les debe rendir homenaje?
- Se forman equipos de trabajo de 3 o 4 integrantes.
- Mostramos cajas que estarán forrados de rojo y blanco formando la bandera del Perú. Cada grupo elegirá a un
integrante a quien le taparán los ojos y lo dirigirán hacia una cajita que contiene piezas para armar un personaje
ilustre del Perú.
- Cuando cada grupo tenga su caja abrirán y armarán el personaje y leerán la información encontrada.
 MANCO CAPAC
 PACHACUTEC
 JOSE DE SAN MARTIN
 JOSÉ ABELARDO QUIÑONES
 MIGUEL GRAU SEMINARIO
 MICAELA BASTIDAS
- Comentan a nivel de grupo las acciones que realizaron se les hace preguntas: ¿Quién fue el primer inca? ¿Qué
inca hizo grande al Tahuantinsuyo? ¿Quién fue Miguel Grau?
- Se pregunta los estudiantes: ¿Por qué debemos valorar a los personajes históricos? ¿Qué personaje histórico te
impacto más? ¿Cómo los imitaríamos?
- Asumen compromisos de cómo valorar a los personajes que lucharon por su patria
- Dibujar al que les gustaría imitar.
Toma de decisiones
- Entregamos imágenes de personajes ilustres y escriben sus nombres e indican como pueden seguir el ejemplo
de estos personajes como un compromiso propio de ellos..
- Dialogan realizando las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué es lo que más le
gustó? ¿Para qué sirve lo aprendido respecto a los personajes analizados?
Tarea para la casa
1
Competencia: 3. Construye interpretaciones históricas.
Capacidades: 3.2. Comprende el tiempo histórico.
3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Ordena hechos o Describe acontecimientos
acciones de de su historia personal y
personajes ilustres familiar, en los que
usando expresiones compara el presente y el
que hagan referencia pasado; identifica alguna
estudiantes al paso del tiempo: causa de los cambios
antes, ahora; al inicio,
al final; mucho tiempo,
poco tiempo. No lo hace
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DÍA Nº 11
Registramos datos en tablas o cuadros de doble

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Recopila datos mediante Registra datos de
gestión de datos e preguntas sencillas y el empleo aspectos de su
incertidumbre. de procedimientos y recursos preferencia en tablas
4.3. Usa estrategias y (material concreto y otros); los o cuadros de doble
procedimientos para recopilar y procesa y organiza en listas de entrada.
procesar datos datos o tablas de frecuencia Técnicas e Inst. de
simple (conteo simple) para evaluación.
describirlos. - Escala de
valoración

- Leer la sesión - Planteamiento del problema en un papelote
- Escribir el problema en paleógrafo - Hojas, plumones
- Ficha de trabajo

- Se ubican en el círculo y la maestra indica que digan los programas favoritos de la televisión y la docente registra
- Luego se pregunta ¿Qué película miran más?¿por qué es el programa favorito de los niños? ¿podríamos
encuestar a nuestros compañeros? ¿Dónde los registramos esos datos? ¿Cómo lo haríamos en esa hoja? ¿cómo
sería el cuadro?
1
Hoy realizaremos una encuesta y aprenderemos a organizar y registrar datos recogidos.
 Participar en las actividades con interés
Queremos conocer las preferencias de los estudiantes de nuestra aula sobre los siguientes temas:
personaje ilustre a quien admiran, animal nativo del Perú que conoces, plato típico del Perú que
es su favorito. Con esta información se identificarán con su país.
- Conversamos con los niños y niñas sobre el problema planteado, a fin de que comprendan de qué se trata y qué
es lo que realizarán, se hace peguntas ¿Qué pide el problema? ¿Cómo podemos saber las preferencias de los
estudiantes?
- Promovemos la búsqueda de estrategias entregamos a cada grupo la lista de estudiantes del aula para que
puedan encuestar de acuerdo al terma que le corresponde a cada grupo.
- Los encuestadores prepararán un cuadro con los nombres de los estudiantes que van a encuestar y la preferencia
a señalar.
- Orientamos a los encuestadores a formular las preguntas con cortesía y en orden.
- Guiamos a los grupos para que elaboren una tabla de doble entrada en una hoja de papel. En la primera columna,
colocarán el tema , en la segunda columna el conteo con aspas y la tercera columna el total en dígitos.. Ejemplo:
Personaje ilustre Conteo Total
- Un representante del grupo presenta sus resultados a la clase.

- Preguntamos a cada uno de los grupos sobre el resultado obtenido ¿Cuál es el personaje ilustre que admiran los
niños del primer grado?
- Así sucesivamente cada uno de los grupos expone sus resultados.
FORMALIZACIÓN
- Se formaliza junto con los estudiantes
Que elaborar encuestas y organizar los datos en una tabla de doble entrada nos permite conocer
información valiosa sobre diferentes temas de nuestro interés.
- Dialogamos a partir de los resultados y se realiza las siguientes preguntas: ¿obtuvieron los resultados que
esperaban con la encuesta?, ¿por qué los estudiantes admirarán a Manco Capac? ¿Por qué conocerán al cuy?
- Reflexiona con los niños y las niñas sobre la utilidad de la encuesta para recoger datos, los cuales se pueden
organizar y registrar en tablas de doble entrada.
- Resuelven nuevos problemas, para aplicar la estrategia aprendida.
- Responden a las siguientes preguntas ¿qué pensaban sobre las encuestas y las tablas de doble entrada al
comenzar la clase?, ¿qué saben ahora?; ¿qué dificultades tuvieron al realizar las actividades?; ¿cuándo será
necesario organizar datos? Dialogamos con todos sobre la sesión de hoy y pregunta: ¿lo que han aprendido será
útil para sus vidas?, ¿por qué?
Tarea para la casa
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Competencia: 4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidades: 4.3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

- Recopila datos
mediante preguntas
sencillas y el empleo
de procedimientos y
recursos (material
concreto y otros); los
Nombres y apellidos de los procesa y organiza
estudiantes en listas de datos o
tablas de frecuencia
simple (conteo
simple) para
describirlos.
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SEMANA N°03
DÍA Nº 12
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos textos narrativos

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Lee textos narrativos
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible identificando
2.1. Obtiene información del de otra porque la relaciona con información explícita
texto escrito. palabras conocidas o porque en el título y en las
conoce el contenido del texto ilustraciones.
narrativo y que se encuentra en Técnicas e Inst. de
lugares evidentes como el título, evaluación.
subtítulo, inicio, final, etc., en Escala de valoración
textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión - Lámina de don José de San Martin
- Preparar las fichas de trabajo - Ficha de lectura

- Participan en el juego: Cadena de palabras
- Este juego es conocido también como "palabras encadenadas".
1
Se explica: La dinámica del juego consiste en formar palabras que comiencen con la última sílaba o letra de
la palabra que dijo el participante anterior.
No está permitido repetir palabras, por eso los jugadores deberán estar muy atentos y agudizar la memoria
para poder detectar esos errores.
Cuando un jugador no consigue decir una palabra en el tiempo estipulado, se anota un punto negativo y se
salta su turno, con tres puntos negativos paga penitencia.
También, podemos jugar a eliminar jugadores que se equivoquen, seguir hasta que quede sólo uno, quien
será el ganador.
Por ejemplo:
- - - - -
mirar rodar reir retar realizar resistir
- Responden a preguntas: ¿les gustó el juego? ¿pudieron enlazar palabras con la sílaba final? ¿en qué sonido
terminan las palabras?
Hoy leeremos imágenes de personajes e identificaremos palabras que llevan las silabas ar – er – ir – or – ur.
 Escuchar a mi maestra y compañeros.
Antes de la lectura
- Recordamos el propósito de la lectura a partir de preguntas: ¿para qué vamos a leer? ¿sobre qué nos vamos a
informar?
- Se indica que observen la imagen del texto.
- Responden preguntas: ¿Qué personaje está en la imagen? ¿Creen que está durmiendo?¿Cuál creen que es el
título del texto? ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Qué creen que soñó don José de San Martin?
- Escribimos en la pizarra las inferencias y predicciones que hacen los niños.
Durante la lectura
- Se entrega la lectura fotocopiada a cada niño(a). El sueño del general don José de San Martín.
- Se invita a los niños a realizar la lectura oral en cadena, haciendo alto a la lectura al finalizar cada párra; al niño
que toque la cabeza la maestra, continuará la lectura.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿De quién nos habla el texto? ¿Dónde desembarcó don José de San
Martín? ¿Don José de San Martín desembarcó solo? ¿Cómo lo saben? ¿Dónde se quedó dormido? ¿Qué soñó
San Martín? ¿Qué quiere decir “una multitud lanzaba vítores de libertad? ¿Qué vio al despertar? ¿Qué quiere
decir multitud? ¿San Martín se encontraba solo? ¿Quién estaba con él? “Es la bandera que flamea por la
libertad de ésta nación” ¿A qué nación se refería San Martín?
- Se invita a los estudiantes a identificar palabras que tengan los sonidos.
ar er ir or ur
- La docente lo escribe en tarjetas.
DISPONER LIBERTAD ORGULLOSA

DESPERTAR COLOR
1
- Identifican como está organizado el texto: ¿Cuál es el inicio del texto? ¿Qué pasó después? ¿Cuál es el final?
- Se plantean preguntas del nivel literal: ¿De quién nos habla el texto? ¿Dónde y cuándo desembarco San Martín?
¿Qué sucedió en el puerto? ¿Cuál fue el sueño de San Martín? ¿Qué vió al despertar?
- Se plantean preguntas inferenciales: ¿Según el texto qué quiere decir: “Una multitud lanzaba vítores a la
libertad”? ¿Don José desembarco solo en el puerto de Pisco? ¿Según el texto a qué nación se refería San Martín
al decir: “Es la bandera que Flamea por la libertad de esta nación?
- Responden las preguntas en forma escrita en sus cuadernos.
- Hacen un recuento de lo trabajado indicando lo que más les gustó y les pareció difícil.
- Preguntamos: ¿Qué aprendimos? ¿para que aprendimos? ¿para que servirá lo que hemos aprendido?
Tarea para la casa
1

Identifica información
explícita que es
claramente distinguible
de otra porque la
relaciona con palabras
conocidas o porque
conoce el contenido
del texto narrativo y
que se encuentra en
Nombres y apellidos de los lugares evidentes
estudiantes como el título,
subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con
ilustraciones.
(instrucciones,
No lo hace
No lo hace
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DÍA Nº 12
Indagamos en experimentos

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Hace preguntas acerca de Formula preguntas de
científicos para construir hechos, fenómenos u objetos indagación e hipótesis
conocimientos. naturales y tecnológicos que referidas a los
1.1. Problematiza situaciones explora y observa en su entorno. experimentos que
para hacer indagación. Propone posibles respuestas con observa.
1.2. Diseña estrategias para base en sus experiencias. Técnicas e Inst. de
hacer indagación. - Propone acciones que le evaluación.
1.3. Genera y registra datos e permiten responder a la Escala de valoración
información pregunta. Busca información,
selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará
para explorar y observar objetos,
hechos o fenómenos y recoger
datos.
- Obtiene datos a partir de la
observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos; y
los registra en organizadores
mediante dibujos o primeras
formas de escritura.

- Leer la sesión - Tubo de ensayo, gotero
- Preparar los materiales - Gradilla
- Practicar el experimento - Ficha de trabajo

Situación inicial
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- Se parte de la observación de un hecho.
- Se entrega una muestra de carne de res o pescado, jugo de limón y se pide que los estudiantes, describan los
cambios que ocurren en la carne.
INCLUDEPICTURE
"http://3.bp.blogspot.com/-fH4fht84dQY/UpNbALAno9I/AAAAAAABGRI/BhdQddiNHiM/s1600/
Limon+(3).gif" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://3.bp.blogspot.com/-
fH4fht84dQY/UpNbALAno9I/AAAAAAABGRI/BhdQddiNHiM/s1600/Limon+(3).gif" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://paginasparacolorear.com/image/animales/drawing-pescado-95.gif" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://paginasparacolorear.com/image/animales/drawing-pescado-95.gif" \*
MERGEFORMATINET
- Después de escucharlos, se les pregunta ¿puede el limón cambiar las características de otras sustancias.
Hoy aprenderemos a indagar en diversos experimentos
- Se comenta que el día de hoy se ha traído sustancias como agua, aceite, bicarbonato y leche.
- Se les muestra las sustancias y preguntamos:
- ¿Cómo actúa el jugo de limón en el agua, aceite, bicarbonato y la leche? ¿Crees que el jugo de limón ocasionará
algún cambio en estas sustancias’ ¿Cuál?
Planteamiento de hipótesis
- Contestan la pregunta en forma grupal.
- Escriben sus respuestas en tarjetas de cartulina según crean que es lo que ocasiona el jugo de limón a cada
sustancia.
- Finalizado la actividad pegan sus tarjetas en el papelote y se les pide que observen la respuesta.
- El registro de las respuestas tentativas permitirá comparar sus respuestas y posteriormente contrastar con los
resultados del experimento.
Elaboración del plan de indagación
- Planteamos la siguiente pregunta ¿Cómo podríamos saber qué respuesta o respuestas son las correctas?
- Proponen sus ideas y se anota en la pizarra.
- Se les plantea hacer un experimento para verificar que su respuesta es correcta a las preguntas iniciales.
- Brindan sus aportes a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo creen que realizaremos el experimento? ¿Qué
procedimiento vamos a seguir? ¿Qué materiales vamos a utilizar?
- Se anota todas sus respuestas en le papelote.
- Mostramos los materiales que se les va a entregar para experimentar, a cada grupo.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Los encargados reparten los materiales a cada grupo para la realización del experimento.
- Antes de experimentar, los estudiantes realizan el reconocimiento de los instrumentos o herramientas que se les
ha entregado.
- Entregamos una hoja de registro sobre los materiales para que los dibujen, indicarán su función, describirán las
1
características (color, textura, tamaño, etc) de cada herramienta entregada.
- Observan las sustancias para identificar sus características físicas iniciales, para luego determinar si el jugo de
limón actúa de alguna forma o produce algún cambio en ellas.
- Anotan en una hoja de registro:
Sustancias con jugo de Sustancia con jugo de
limón limón
agua Agua + jugo de limón
Tubo de ensayo 1
aceite Aceite + jugo de limón

Tubo de ensayo 2
bicarbonato Bicarbonato + jugo de

limón
Tubo de ensayo 3
leche Leche + jugo de limón

Tubo de ensayo 4
- Observamos como manipulan los materiales durante la experimentación y se les orienta hasta que estén seguros
de cómo se usan.
- Durante la experimentación se plantea preguntas para ayudar al registro e interpretación de datos. ¿Qué le ha
sucedido al agua de hervida fría cuando le han echado jugo de limón? ¿Habrá cambiado su color? ¿Y su olor y
sabor? ¿Qué ha pasado en el tubo de ensayo número 2 cuando han agregado jugo de limón? ¿Qué aspecto
tiene ahora el aceite? ¿y en el tubo de ensayo número 3? ¿Qué ha pasado con el bicarbonato? ¿Y qué ha
sucedido con la leche? ¿Cambio de color? ¿Cómo es su aspecto?
- Finalizado el registro de los resultados cada grupo compara sus tarjetas donde escribieron sus respuestas
iniciales con la información de la hoja de registro y las respuestas de las tarjetas ¿crees que el jugo de limón
ocasionará algún cambio en estas sustancias? ¿Cuál?
- Se indica que si sus resultados del experimento son similares a las respuestas iniciales sus respuestas han sido
aceptadas. Si sucede lo contrario sus respuestas han sido rechazadas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- A partir de los resultados de la experimentación escriben cómo actúa o que cambios producen el jugo de limón
en el agua, aceite, bicarbonato y leche.
- Colocan su respuesta final en un mural.
Evaluación y comunicación
- Promovemos la reflexión sobre las actividades a partir de las siguientes preguntas ¿Qué actividades realizaron
hoy? ¿Por qué las realizaron? ¿Qué materiales utilizaron? ¿Para qué se utiliza un gotero? ¿Qué es un tubo de
ensayo?
- Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿en qué tuviste dificultades? ¿Para qué te
sirve lo que aprendiste? ¿En qué puedes mejorar?
Tarea para la casa
1
- 1. Con ayuda de un adulto realiza estos experimentos.
Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: 1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.
1.3. Genera y registra datos e información

Hace preguntas acerca Propone acciones que le Obtiene datos a partir de
de hechos, fenómenos permiten responder a la la observación y
u objetos naturales y pregunta. Busca exploración de objetos,
tecnológicos que información, selecciona hechos o fenómenos; y
explora y observa en los materiales e los registra en
Nombres y apellidos de los su entorno. Propone instrumentos que organizadores mediante
posibles respuestas necesitará para explorar dibujos o primeras formas
estudiantes
con base en sus y observar objetos, de escritura.
experiencias. hechos o fenómenos y
recoger datos.
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DÍA Nº 12
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en la dramatización de la proclamación de nuestra

independencia.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AY C 1. Aprecia de manera crítica - Usa los sentidos para identificar, Participa en la
manifestaciones artístico- con la ayuda del docente, los dramatización de la
culturales. elementos visuales, táctiles, proclamación de
1.1. Percibe manifestaciones sonoros y kinestésicos que hay nuestra
artístico-culturales. en la naturaleza, el entorno y independencia.
1.2. Contextualiza diversas manifestaciones
manifestaciones artístico- artísticas de su contexto local.
culturales - Menciona y describe las Técnicas e Inst. de
experiencias que tiene con evaluación.
manifestaciones artísticas en su Lista de cotejo
entorno familiar y en su
comunidad.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión - Imagen de proclamación de la independencia
- Vestimenta de personajes. - Vestuario de personajes

- Observan imágenes de la proclamación de la Independencia del Perú.
- Responden a interrogantes: ¿Qué hay en las imágenes? ¿Recuerdan alguna dramatización de la patria?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué acontecimiento de nuestra independencia podemos dramatizar? ¿Qué
personajes participarán? ¿Cómo ambientaremos el escenario?
1
Hoy dramatizaremos acontecimientos importantes de nuestra independencia.
- Se presenta imágenes de los hechos importantes de nuestra historia.
- Se pregunta ¿Cuál de estos acontecimientos dramatizaremos?

- Se indica que dramatizaremos la Proclamación de la independencia del Perú
- Se prepara junto con los niños la dramatización de la Proclamación de la Independencia del Perú
- Arman un pequeño escenario o tabladillo con las mesas.
- Ordenan sillas en la parte de abajo para ubicar a los niños y niñas, los mismos que se desempeñarán como la
gente del pueblo.
- Elige al niño que hará de don José de San Martín, puede ser el niño que destacó en el aprendizaje de las
palabras que proclamó don José de San Martín, también prepara su vestimenta y maquíllalo. Indícale que él
agarrará la bandera.
- Elige a algunos niños o niñas para hacer el papel de las autoridades que acompañen a don José de San Martín
en el escenario.
- Se enseña al niño que hará el papel de don José de San Martín, cómo moverá los brazos, la bandera y la
inflexión de voz al pronunciar las palabras aprendidas.
- Indica a los demás niños y niñas que deberán repetir la palabra
¡Viva! con mucha emoción, cada vez que don José de San Martín diga: "¡Viva la Patria!,... ¡Viva
la libertad!,... ¡Viva la independencia!...
- Prepara una introducción para presentar el tema y motivar a los niños y niñas.
- Inician la presentación del tema.
- Da paso a los personajes para la presentación.
- Finalmente presenta a todos los que participaron indicando el papel que representaron y estimúlalos con
aplausos.
- Evalúa junto con los niños y niñas su participación indicando en qué debemos mejorar. Puedes preguntar: ¿les
gustó la presentación?, ¿qué les gustó más?, ¿por qué?
- Se conversa acerca del proceso seguido en la dramatización y responden a interrogantes: ¿Qué dramatizaron?
¿Para qué dramatizaron? ¿Cómo lo dramatizaron que dificultades tuvieron?
Tarea para la casa
- Dibuja lo que más te gustó de la dramatización observada.
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades: 1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
1.2. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales

Usa los sentidos para Menciona y describe las
identificar, con la ayuda experiencias que tiene
del docente, los con manifestaciones
elementos visuales, artísticas en su entorno
Nombres y apellidos de los táctiles, sonoros y familiar y en su
estudiantes kinestésicos que hay comunidad.
en la naturaleza, el
entorno y diversas
manifestaciones
artísticas de su
contexto local
SI NO SI NO SI NO
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SEMANA N°03
DÍA Nº 13
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos oraciones.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Escribe oraciones en
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el el nivel alfabético
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el aunque en ocasiones
situación comunicativa. destinatario, recurriendo a su puede salirse de este
3.3. Utiliza convenciones del experiencia para escribir. o reiterar información
lenguaje escrito de forma - Escribe en nivel alfabético innecesariamente
pertinente oraciones en torno a un tema, Técnicas e Inst. de
aunque en ocasiones puede evaluación.
salirse de este o reiterar Rúbrica
información innecesariamente.
Establece relaciones entre las
ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Leer la sesión - Carteles de palabas
- Preparar los carteles de palabras - Papelote, plumoes
- Imágenes de acciones - Ficha de trabajo

- Presentamos la siguiente oración en desorden.
banderas las ordena del Martin Perú
- Leen las palabras tal como están.
1
- Preguntamos ¿se comprende lo que hemos leído? ¿Qué debemos hacer? ¿Cuántas palabras hay? ¿Qué
palabra va primero? ¿Qué palabra continúa?
- Forman nuevamente la oración. Quedará así:
Martin ordena las banderas del Perú
- Volvemos a preguntar ¿se comprende? ¿Qué hemos formado? ¿Qué es la oración? ¿Qué nos dice en esa oración?
¿Podremos escribir oraciones?
Hoy escribiremos palabras que lleven la sílaba inicial “ar,er,ir,or,ur”
 Mantener el orden y la limpieza.
Planificación
- Presentamos a los niños el cartel para la planificación de la escritura.
- Orientamos a los estudiantes a completar el cuadro de planificación de la escritura, para ello, leemos las
preguntas y completan juntos el cuadro.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Para quiénes vamos a
escribir?
Oraciones Para escribir oraciones con Para que lean nuestros
coherencia. compañeros(as) y maestra del
aula.
- Lee en voz alta el cartel de planificación de la escritura.
Textualización
- Se entregan siluetas de imágenes para que escriban oraciones.
Barrer Pintor Puerta Cocinar Secar Jugar
- Se escribe en macro grupo un ejemplo de una oración.
Pintar Peinar Regar Escribir

 Armando está feliz por el aniversario del Perú.
- Luego en forma individual escriben el primer borrador, de las oraciones con ayuda de imágenes.
- Organizan sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto.
- Nos acercamos a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan de nuestra ayuda, y
acompañamos en este proceso de escribir el primer borrador de sus oraciones.
- Se les pregunta por ejemplo: ¿Qué podrías escribir con la imagen del pintor?
- Se les da un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que terminen de escribir el borrador de su
oración.
1
Revisión
- Revisan nuevamente sus oraciones y se pregunta ¿creen que está bien escrito sus oraciones? ¿con que letra
empezaron a escribir la oración?
- Entregamos una hoja de papel bond para que puedan reescribir su texto.
- Se les da el tiempo necesario para culminar su texto.
- Escriben la versión final de las oraciones. Considera todos los cambios y correcciones realizados.
- Recordamos paso a paso las actividades realizadas para la planificación y escritura del primer borrador.
- Metacognición: ¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de nuestras oraciones? ¿Qué nos ayudó
a escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Cómo las superamos?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo para afianzar la escritura de palabras y oraciones
1

materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Evidencia de aprendizaje: Escribe oraciones en el nivel alfabético
aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información
innecesariamente
CAPACIDADES
No puede Adecúa Adecúa el No puede Escribe Escribe en nivel

adecuar el algunas texto a la escribir algunas alfabético
texto. palabras situación oraciones. letras de la oraciones en
Nº Nombres y Apellidos enla comunicativ Solo hace oración torno a un
oración que a garabatos aunque en tema, aunque
escribe.. considerand o una ocasiones en ocasiones
o el letra. puede puede salirse
propósito salirse de de este o
comunicativ este o reiterar
o y el reiterar información
destinatario, información innecesariamen
recurriendo innecesaria te. Establece
a su mente. relaciones entre
experiencia las ideas, sobre
para todo de adición,
escribir. utilizando
algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario de
uso frecuente.
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DÍA Nº 13
TÍTULO DE LA SESIÓN Reconocemos los símbolos de la patria

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 3. Construye interpretaciones - Obtiene información sobre los Indica los símbolos de
históricas. símbolos de la patria o sobre la patria en diferentes
3.1. Interpreta críticamente diversos hechos cotidianos del eventos que participa ,
fuentes diversas. pasado, a partir del testimonio en material impreso y
3.3. Elabora explicaciones oral de dos o más personas, y de lo presenta mediante
sobre procesos históricos objetos en desuso, fotografías, dibujos.
etc.
- Describe acontecimientos de su
historia personal y familiar, en Técnicas e Inst. de
los que compara el presente y el evaluación.
pasado; identifica alguna causa Escala de valoración
de los cambios.

- Leer la sesión
- Papelote de la lámina
- Láminas de los símbolos patrios
- Ficha de información de los símbolos patrios
- Preparar las fichas
- Ficha de trabajo
- Sistematizar información de los símbolos patrios.
1
 Observan y leen el dialogo:
- Responden preguntas: ¿Por qué se siente orgulloso el niño? ¿Por qué dice que cuando canta el himno Nacional
ve la bandera y el escudo? ¿Qué son la bandera, el himno nacional y el escudo? ¿Qué son los símbolos patrios?
Hoy conoceremos los símbolos patrios.
Problematización
- Observan y leen el dialogo:
Lito, ponte
esta
¡Lo máximo! camiseta. Claro, para que
La camiseta de la todos sepan
que eres
selección. peruano.
- Responden preguntas: ¿Por qué la mamá dice que debe ponerse la camiseta para que sepan que es peruano?
¿conocemos los símbolos de la patria? ¿Cuáles son los símbolos de la patria? ¿Qué colores tienen los símbolos
patrios?
Análisis de Información
- Escuchan la información de cada uno de los símbolos patrios.
- Se les pide a los niños que abran la actividad PINTAR.
- Usando las laptop XO empiezan a dibujar los símbolos patrios.
- Utilizan las herramientas como: lápiz, pincel, borrador, formas, rectángulo, línea y color…
- Se intercambian de sitios para que sus demás compañeros observen lo que han dibujado.
Toma de Decisiones – Reflexión
- Formulamos interrogantes: ¿Por qué es importante conocer los símbolos patrios? ¿Cuáles son los símbolos
patrios?¿Entonces cómo debemos respetar a los símbolos patrios?
- Asumen compromisos para respetar los símbolos patrios por ejemplo :
Yo me comprometo a cantar el himno nacional con patriotismo.
- Piensa y dibuja en tu cuaderno qué otras cosas harías para demostrar tu amor al Perú.
- Se dialoga con los niños sobre lo que han aprendido en la sesión: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué
actividades realizaron para comprender el tema? ¿para qué les servirá lo que han aprendido? ¿les fue fácil
completar el organizador gráfico sobre los símbolos patrios? ¿Qué dificultades tuvieron?
Tarea para la casa
1
- Resuelven actividades de afianzamiento en fichas de aplicación.

- Obtiene información - Describe
sobre los símbolos acontecimientos de su
de la patria o sobre historia personal y
diversos hechos familiar, en los que
cotidianos del compara el presente y
pasado, a partir del el pasado; identifica
testimonio oral de alguna causa de los
estudiantes
dos o más personas, cambios.
y de objetos en
etc.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
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DÍA Nº 13
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de igualdades.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones de Resuelve problemas y
regularidad, equivalencia y equivalencias entre dos grupos las trasforma en
cambio. de hasta diez objetos y las igualdades que
2.1. Traduce datos y trasforma en igualdades que contienen adiciones.
condiciones a expresiones contienen adiciones.
algebraicas y gráficas. - Describe, usando lenguaje Técnicas e Inst. de
2.2. Comunica su comprensión cotidiano y representaciones evaluación.
sobre las relaciones algebraicas concretas y dibujos, su Escala de valoración
2.4. Argumenta afirmaciones comprensión de la equivalencia
sobre relaciones de cambio y como equilibrio o igual valor
equivalencia entre dos colecciones o
cantidades; asimismo, cómo se
forma el patrón de repetición (de
un criterio perceptual) y el patrón
aditivo creciente hasta el 20 (de
1 en 1 y 2 en 2).
- Explica cómo continúa el patrón
y lo que debe hacer para
encontrar una equivalencia, así
como su proceso de resolución.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Monedas, billetes
- Material Base Diez
- Papelote, plumones

- Forman grupos de cuatro integrantes y entregamos los siguientes materiales: Base diez, monedas y billetes, un
plumón, un cuarto de hoja con el tablero de valor posicional y un cuarto de hoja dividida en dos partes.
- Representan el número 26 de diferentes formas.
1
D U
2 6
- Preguntamos ¿cuántas formas de representar 26 observan?, ¿a cuántas unidades representa una barra del
material Base Diez?, ¿cuántas decenas hay en 26?, ¿un billete de 10 me representa la misma cantidad que una
barra? , ¿cuántas unidades hay en 26?
Hoy aprenderán a hacer descomposiciones agrupándolos en decenas y unidades y encontrando sus
equivalencias.
Rita y Mario tienen ahorrado dinero en el banco y decidieron ir a retirarlo porque se quieren comprar un juguete cada uno.
Rita dice que tiene un billete de veinte soles y tres monedas de un sol, pero Mario dice que él tiene más, porque ha ahorrado
dos billetes de diez nuevos soles y tres monedas de un sol. ¿Quién tiene la razón?, ¿por qué?
Comprensión del problema
- Promovemos que comprendan el problema, mediante algunas preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué dice
Rita?, ¿qué dice Mario?, ¿qué datos se tiene?, ¿qué hay que averiguar?
Búsqueda de estrategias
- Con la finalidad de guiarlos, planteamos las siguientes interrogantes: ¿cómo harán para saber cuánto tiene cada
uno?, ¿será necesario usar el material Base Diez?, ¿será mejor utilizar las monedas y los billetes que conocen?,
¿qué otras formas de representar lo que cada uno tiene se podría utilizar?, ¿qué es más útil para representar
números?; ¿cómo averiguarán quién tiene la razón?
Aplica la estrategia
- Los motivamos a encontrar la solución del problema ejecutando las estrategias que han propuesto.
- Les damos un tiempo adecuado y los ayudamos si tienen dificultades al usar el material Base Diez o las
monedas y los billetes.
- Les damos un papelote a cada grupo para que grafiquen lo que han realizado y fundamenten en qué momento
están haciendo la descomposición y la composición del número. Luego, se pide que ubiquen el número en el
tablero de valor posicional
- Comparan: Rita tiene 2 decenas y 3 unidades; Mario también tiene 2 decenas y 3 unidades. La cantidad de Rita
es equivalente a lo que ahorró Mario, por lo tanto, ninguno puede decir que tiene más. Entonces Rita y Mario
ahorraron la misma cantidad.
Formalización
- Pedimos que algunos voluntarios, respondan y escriban en la pizarra las siguientes preguntas: ¿cuántas
decenas hay en 23?, ¿y cuántas unidades?, ¿cómo pueden expresar la descomposición de este número? Se
espera que respondan, por ejemplo: 23 = 20 + 3 = 10 + 10 + 3 = 10 + 13, etc. Luego, escribe en la pizarra sus
respuestas e indica lo siguiente:
- Los números se pueden representar de diversas formas:
- Las unidades y decenas permiten expresar una misma cantidad de diferentes modos.
- Los números se pueden descomponer en dos sumandos.
- Resuelven nuevas situaciones problemáticas:
1
- Motivamos a los niños y a las niñas a valorar el trabajo, mediante las siguientes preguntas: ¿qué es lo que
hicieron?, ¿para qué les servirá descomponer cantidades en su vida diaria? ¿en qué situaciones de su vida
necesitan realizar las descomposiciones?, ¿por qué?
Tarea para la casa
1
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidades: 2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Establece relaciones Describe, usando Explica cómo continúa el
de equivalencias entre lenguaje cotidiano y patrón y lo que debe
dos grupos de hasta representaciones hacer para encontrar una
diez objetos y las concretas y dibujos, su equivalencia, así como su
trasforma en comprensión de la proceso de resolución.
igualdades que equivalencia como
contienen adiciones. equilibrio o igual valor
entre dos colecciones o
estudiantes cantidades; asimismo,
cómo se forma el patrón
de repetición (de un
criterio perceptual) y el
patrón aditivo creciente
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2
en 2).
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
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Siempre
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Siempre
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SEMANA N°03
DÍA Nº 14
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos hechos importantes de la independencia del Perú

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 3. Construye interpretaciones Obtiene información sobre la Describe la
históricas. independencia del Perú o o sobre independencia del
3.1. Interpreta críticamente diversos hechos cotidianos del Perú e identifica
fuentes diversas. pasado, a partir del testimonio oral cambios que hubo.
3.3. Elabora explicaciones de dos o más personas, y de Técnicas e Inst. de
sobre procesos históricos objetos en desuso, fotografías, etc. evaluación.
Describe acontecimientos dela Escala de valoración
independencia del Perú, en los que
compara el presente y el pasado;
identifica alguna causa de los
cambios.

- Leer la sesión - Papelote de la canción “Viva el Perú”
- Preparar los papelotes con información de la - Papelote, plumones
proclamación de la independencia. - Ficha de trabajo

- Entonan la canción “Viva el Perú”
¡Viva el Perú!,
nos dice San Martín,
que viva el Perú libre,
repite la nación
.En el día de la Patria,
que resuene nuestro acento,
expresando el sentimiento de civismo y oración.
Viva el Perú...
1
Los soldados de mañana
te saludan Patria amada,
la bandera desplegada
van al campo del honor.
Viva el Perú…
Si la Patria llama un día
marcharemos a la guerra,
al compás de los tambores
y a los toques del clarín.
Viva el Perú...
Volveremos vencedores
con las palmas y laureles,
con patriótico entusiasmo
y vivando el bicolor.
Viva el Perú, nos dice San Martín….
- Responden ¿Les gustó la canción? ¿Cómo nos sentimos para celebrar el aniversario de nuestra patria? ¿Qué
canciones más podemos cantar?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué sigue después de la época del virreinato del Perú? ¿Quién Proclamo
nuestra independencia? ¿Cuándo se proclamó la independencia?
Hoy aprenderemos acontecimientos acerca de la proclamación de nuestra independencia
 Trabajar en equipo sin pelear
- Se entabla una conversación acerca de lo que aprendimos en las sesiones anteriores referente a nuestra
historia
Problematización:
- Se presenta en macro grupo la pregunta problematizadora: ¿Por qué debemos ser libres? ¿Por qué San Martin
proclamo la Independencia del Perú?
- En grupo de cinco integrantes se proponen responder la pregunta.
Análisis de la problematización: se presenta información.
- Se indica que leerán información de cómo sucedieron los hechos de nuestra independencia-
- Cada equipo de trabajo responde una conclusión.
- Pregunta ¿Por qué San Martin proclamo la independencia? ¿Porque debemos ser libres?
Toma de decisiones:
- Formulamos interrogantes: ¿Por qué es importante conocer la Independencia del Perú? ¿Qué palabras
pronunció don José de San Martin?
- Completan un organizador gráfico:
1
- Reflexionan acerca de las actividades realizadas en la presente sesión y responden a preguntas: ¿Qué
aprendimos hoy acerca de la independencia? ¿Cómo aprendieron? ¿Qué es lo que más rescatarían? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
- Colorean imágenes de la independencia del Perú.
1

- Obtiene - Describe
información sobre acontecimientos dela
la independencia independencia del
del Perú o o Perú, en los que
sobre diversos compara el presente y
hechos cotidianos el pasado; identifica
del pasado, a alguna causa de los
Nombres y apellidos de los partir del cambios.
estudiantes testimonio oral de
dos o más
personas, y de
objetos en
desuso,
fotografías, etc.
No lo hace
No lo hace
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observado
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DÍA Nº 14
TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos números en forma ascendente

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Representa
cantidad. representaciones y lenguaje números en forma
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y ascendente y
sobre los números y las expresiones verbales) su explica como lo
operaciones. comprensión del número como hizo.
1.4. Argumenta afirmaciones ordinal al ordenar objetos hasta Técnicas e Inst. de
sobre las relaciones numéricas el décimo lugar, del número evaluación.
y las operaciones como cardinal al determinar una - Escala de
cantidad de hasta 50 objetos y valoración
de la comparación y el orden
- Realiza afirmaciones sobre las
diferentes formas de representar
ejemplos concretos.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Números del 1 al 10
- Papelote con el enunciado del problema - Leer la sesión
- Cinta métrica - Preparar las fichas
- Ficha de trabajo

Salimos al patio e indicamos que se desplacen en el patio, además que suban y bajen las gradas.
- Responden peguntas ¿Qué hicieron en el patio? Al subir las gradas y llegar al final ¿Dónde se encontraron?
- Entregamos números del 1 al 10 e indicamos que coloquen los números iniciando desde el 1 hasta el diez,
1
además cuenten la cantidad de peldaños que suben.
- Volvemos a preguntar ¿Qué observan en los números que colocaron? ¿Cómo están esos números? ¿Cómo se
llamará a ese orden? ¿Qué son los números ascendentes o crecientes?
Hoy aprenderemos a ordenar los números en forma ascendente
 Trabajar en equipo sin pelear
- Planteamos el siguiente problema
Cinco alumnos estaban jugando al juego del ludo.
Juan estaba en el casillero 32.
María en el casillero 12.
Iván en el casillero 27.
Yara en el casillero 36.
José en el casillero 18.
Ordena a los jugadores según el casillero de mayor a menor.
Familiarización del problema
- Comprenden el problema a partir de preguntas ¿qué es lo que piden en el problema?; ¿dan algún dato?
- Proponen posibles formas de resolver el problema, por ejemplo: ¿qué podríamos hacer para ordenar?; ¿cómo van
a presentar la solución al problema?; ¿cómo podemos usar la recta numérica para ordenar?
- Acompañamos la ejecución de las estrategias planteadas. Guiamos el uso de diferentes estrategias, por ejemplo:
que elaboren una lista, ubicar los números en la cinta métrica usando los ganchos, usar el cuadro de control del
juego "el bingo".
- Explican cómo hallaron la respuesta usando la cinta métrica o la recta numérica.
- Los estudiantes expresen oraciones usando las palabras “mayor que”,”menor que” con los datos del problema. Por
ejemplo: La posición de Juan es menor que la posición de Yara, porque 32 es menor que 36.
- Junto con los estudiantes, formaliza lo siguiente:
Para comparar números en la recta numérica:
Se ubican los puntos de la recta.
Una vez ubicados, los números quedan ordenados de forma creciente, si se leen de izquierda a derecha.
El número que se encuentra ubicado más cerca del 0 (o del número que inicia la recta) es el número menor.
- Reflexiona con los estudiantes sobre las diferentes estrategias que usaron para ordenar los números y en qué
herramientas se apoyaron: la recta numérica, la cinta métrica.
- Resuelven nuevos ejercicios:
- Preguntamos a los estudiantes: ¿qué hicimos el día de hoy?; ¿para qué nos sirve ordenar los números?; ¿en qué
otros casos podemos ordenar los números?
Tarea para la casa
1
1
Capacidades:
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Expresa con diversas Realiza afirmaciones sobre
representaciones y las diferentes formas de
lenguaje numérico representar el número y las
(números, signos y explica con ejemplos
expresiones concretos
verbales) su
comprensión del
Nombres y apellidos de los al ordenar objetos
hasta el décimo lugar,
estudiantes
del número como
cardinal al determinar
una cantidad de
hasta 50 objetos y de
la comparación y el
orden entre dos
cantidades.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
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Siempre
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DÍA Nº 14
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en juegos de coordinación

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma las Participa en juegos de
autónoma a través de su posibilidades de su cuerpo en coordinación en
motricidad. diferentes acciones para mejorar pequeños grupos.
1.1. Comprende su cuerpo. sus movimientos (saltar, correr, Técnicas e Inst. de
3. Interactúa a través de sus lanzar) al mantener y/o recuperar evaluación.
habilidades sociomotrices. el equilibrio en el espacio y con Lista de cotejo
3.1. Se relaciona utilizando sus los objetos, cuando utiliza
habilidades sociomotrices conscientemente distintas bases
de sustentación; así, conoce en
sí mismo su lado dominante.
- Participa en juegos cooperativos
y de oposición en parejas y
pequeños grupos; acepta al
oponente como compañero de
juego y las formas diferentes de
jugar.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
LA EXCELENCIA para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo
- Leer la sesión - Pelota
- Prepara los juegos - Música

- Se organizan tomados de la mano, para salir de la sala caminando en puntas de pie. Luego, les explica que el
juego consiste en estar atentos y moverse de acuerdo a lo que se pida.
Hoy jugaremos para mejorar nuestra coordinación.
 Trabajar en equipo sin pelear.
1
Primera actividad
- Al sonido del instrumento se pide que realicen algunas acciones, como por ejemplo:
 correr en diferentes direcciones,
 tirarse al suelo en posición de dormir; luego levantarse y estirarse como gatos,
 dar tres pasos hacia el frente,
 saltar tres pasos hacia atrás,
 sentarse en el suelo y girar como trompos hacia su lado derecho y luego hacia su lado izquierdo,
 saltar como conejos en dirección hacia la entrada de la escuela,
 caminar como cangrejos en dirección hacia la puerta más cercana,
 correr hacia un árbol y colocarse debajo,
 caminar dando pasos largos hasta donde este la educadora y colocarse detrás de ella, imitando todos los
movimientos que realice,
 colocarse todos con los brazos abiertos, mirando de frente, en dirección al lugar por donde sale el sol,
 correr hacia la pared que tengan al frente y tocarla,
 caminar 5 pasos, marcha atrás,
 mirar la puerta de la sala y acercarse a ella caminando con pasos de hormiga,
 alejarse de la puerta saltando en un pie.
Segunda actividad: Balón encerrado
Preparación:
Todos los participantes se colocan en un círculo y con las manos en los hombros de los que están a su lado.
Uno de ellos tiene un balón en los pies.
Desarrollo:
Cuando el profesor da la señal, el que tiene el balón lo pone en juego, dándole una patada y los demás igual,
intentando que no salga el balón del círculo, este círculo ir{a girando a la derecha continuamente.
Si el balón sale fuera, quedan eliminados los dos jugadores por cuyo hueco salió el balón.
Ganan los tres últimos que queden en el círculo.
Esquema:
Tercera actividad: a,e,i,o,u

Los jugadores forman un circulo que no sea muy grande, y estarán a un metro aproximadamente uno del otro.
Desarrollo:
Un jugador lanza el balón hacia arriba y dice “A”, al que le va el balón sin cogerlo (estilo voleibol) debe lanzarlo
hacia arriba y decir “E”, así sucesivita hasta llegar a la “U”
El jugador que le toca decir “U” tiene que golpear el balón (sin cogerlo) e intentar dar a alguno del círculo.
Si le da queda eliminado, y si no le da, queda eliminado el que golpeó el balón.
Gana el último que quede
- Preguntamos al grupo si algún niño/a quiere sugerir algún movimiento
- Organizados en un trencito entran al aula. Cuando están en el aula los invitamos a sentarse en un círculo
tomados de las manos, pedimos que muevan el cuerpo, inclinándolo hacia su lado derecho y luego hacia el lado
izquierdo, luego se inclinan todos a la vez hacia adelante, estirándose, se enderezan lentamente, se sientan
cómodos y respiran profundamente para descansar.
- Preguntamos ¿Cómo sienten el cuerpo: cansado, con calor, con ganas de continuar moviéndose, con ganas de
dormir?, luego del juego que realizaron, ¿se sienten con más capacidades para orientarse y ubicarse en los
espacios?, ¿por qué?, ¿qué partes del cuerpo utilizaron para orientarse y poder seguir las instrucciones?, ¿qué
1
postura o desplazamiento les pareció más divertida de realizar?, ¿qué postura o qué desplazamiento les resultó
más difícil realizar, por qué?, ¿por qué creen que a veces los niños/as se pierden?
Tarea para la casa
- Comenta en casa sobre os juegos realizados.
1
LISTA DE COTEJO
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades: 1.1. Comprende su cuerpo.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

Explora de manera Participa en juegos
autónoma las cooperativos y de
posibilidades de su oposición en parejas y
cuerpo en diferentes pequeños grupos; acepta
acciones para mejorar al oponente como
sus movimientos (saltar, compañero de juego y las
correr, lanzar) al formas diferentes de
Nombres y apellidos de los mantener y/o recuperar jugar.
estudiantes el equilibrio en el
espacio y con los
objetos, cuando utiliza
conscientemente
distintas bases de
sustentación; así,
conoce en sí mismo su
lado dominante.
SI NO SI NO SI NO
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SEMANA N°03
DÍA Nº 15
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos palabras y oraciones utilizando mayúsculas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Escribe en nivel alfabético palabras Escribe palabras y
textos en su lengua materna. y oraciones en torno a un tema, oraciones utilizando
3.3. Utiliza convenciones del aunque en ocasiones puede salirse mayúsculas.
lenguaje escrito de forma de este o reiterar información
pertinente innecesariamente. Establece Técnicas e Inst. de
relaciones entre las ideas, sobre evaluación.
todo de adición, utilizando algunos Rúbrica
conectores. Incorpora vocabulario
de uso frecuente.

LA EXCELENCIA
proponen.
- conos de papel, bolas de tecnopor
- Preparar los materiales con anticipación - papelote del abecedario
- Preparar el papelote del abecedario - papelote, plumones
- ficha de trabajo

- Participan en el juego: “Bolitas de helados”
- Para jugar necesitamos 12 pelotas de piscina y 4 rollos de toallas de papel. Corta los rollos en tres partes y
escribe letras minúsculas. Luego, con un lápiz permanente escribe letras mayúsculas en cada pelotita.
- Pon las “bolitas de helados” (pelotas) y los “conos” sobre una mesa. Invitamos a preparar los helados juntando
las letras mayúsculas con la que le corresponde en minúscula.
1
- Responden interrogantes: ¿Qué hicieron? ¿Qué diferencia encuentran entre las letras mayúsculas con las letras
minúsculas?¿Qué son las mayúsculas? ¿Qué palabras escribimos con mayúsculas?¿qué forma tienen las letras
mayúsculas?
Hoy escribiremos nombres de personajes.
 Participar respetando a los demás.
- Presentamos las letras mayúsculas en letra ligada mayúscula y minúscula:
- Leemos en voz alta cada una de las letras.

Planificación
- Se presenta a los niños el cartel para la planificación de la escritura.
- Orientamos a los estudiantes a completar el cuadro de planificación de la escritura, para ello, leemos las
preguntas y completamos juntos el cuadro.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Para quiénes vamos a
escribir?
Nombres propios de personajes Para escribir correctamente Para nuestros compañeros y
de la patria nombres propios. el(la) docente del aula.
- Invitamos a todos a leer juntos y en voz alta.
Textualización
- A cada grupo entregamos palabras y expresiones con letra mayúscula. Ejemplo:
Pachacutec Don José de San Martín Micaela Bastidas
Cuzco Perú Francisco Bolognesi Manco Capac

- Leen cada una de las palabras y reconocen la mayúscula en cada una de las palabras.
- Explicamos: USO DE LAS MAYÚSCULAS
- Escriben nuevas palabras con mayúsculas y forman oraciones. Ejemplo:
Pachacutec fue un Inca peruano.
Yo quiero a mi patria el Perú.
- Durante la escritura, orientamos a los estudiantes sobre el uso de la mayúscula
Revisión
- Reflexionan sobre el uso de la mayúscula y del punto al final de la oración. Preguntamos: ¿Qué nombres han
escrito?, ¿En qué parte del texto está? ¿La letra inicial de cada nombre está escrita con mayúscula? ¿Al final de
cada oración usaron el punto? ¿Al final del texto usaron el punto? ¿Al inicio de la oración usaron la mayúscula?
- Marcan con un círculo los nombres o palabras cuya letra inicial no está escrita con mayúscula, así como el punto
al final de la oración. Ejemplo.
Maria visita el Cusco con sus padres.
- Se entrega papel bond y escriben la versión final de su texto. Acompañamos este proceso, diciéndoles que se
1
fijen qué palabras no están escritas con mayúscula en su letra que las escriban correctamente.
- Leen la oración que escribieron.
- Ubican su texto de presentación en un panel del aula.
- Orienta a los niños a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. Para ello, pregúntales lo
siguiente: ¿De qué conversamos?, ¿para qué? ¿Qué les ayudó a escribir las mayúsculas? ¿Para qué nos sirvió
planificar el texto?
Tarea para la casa
1

materna.
Evidencia de aprendizaje: Escribe palabras y oraciones utilizando
mayúsculas.
CAPACIDADES

escribir algunas nivel
oraciones. letras de alfabético
Solo hace la oración palabras y
garabatos o aunque en oraciones
una letra. ocasiones en torno a
puede un tema,
salirse de aunque en
este o ocasiones
reiterar puede
Nº Nombres y Apellidos informació salirse de
n este o
innecesari reiterar
amente. informació
n
innecesari
amente.
Establece
relaciones
entre las
ideas,
sobre todo
de adición,
utilizando
algunos
conectores
. Incorpora
vocabulari
o de uso
frecuente.
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DÍA Nº 15
TÍTULO DE LA SESIÓN Ordenamos números en forma ascendente y descendente

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Ordena números en
cantidad. representaciones y lenguaje forma ascendente y
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y descendente en
sobre los números y las expresiones verbales) su números menores que
operaciones. comprensión del número como 50 y expresa como lo
1.4. Argumenta afirmaciones ordinal al ordenar objetos hasta hizo.
sobre las relaciones numéricas el décimo lugar, del número Técnicas e Inst. de
y las operaciones como cardinal al determinar una evaluación.
cantidad de hasta 50 objetos y Escala de valoración
de la comparación y el orden
- Realiza afirmaciones sobre las
diferentes formas de representar
ejemplos concretos.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Vasos descartables numerados
- Elabora una recta numérica (pero aún sin numerar) - Material Base Diez
en cartulina, para que puedas pegarla en la pizarra. - Papelote, plumones
- Regla lápiz y borrador

- Se les entrega vasos numerados y se les indica que observen y lean cada no de los números. Luego se les
indica que ordenen los números según su propio criterio. Ejemplo:
1
- Responden preguntas ¿Qué hicieron? ¿Cómo ordenaron los números? ¿Qué significa creciente o ascendente?
¿de qué otra manera lo pueden ordenar? ¿Cómo se denomina cuando los números están ordenados de mayor a
menor?
Hoy ordenaremos los números en forma descendente y ascendente.
Doña Raquelita, una vendedora y su hija Mafalda, venden juguetes en su tienda con los siguientes precios. ¿Cuál
es el juguete más caro? ¿Cuál es el juguete de menor costo?
- Se familiarizan con el problema a través de preguntas: ¿A qué se dedica doña Raquelita? ¿Qué juguetes vende
en la tienda? ¿Qué pregunta el problema?
- Representan los precios, usando el material Base Diez.
- Preguntamos ¿Cuál de los seis juguetes tiene mayor número de decenas? ¿la cantidad con mayor número de
unidades puede ser la mayor de las seis?, ¿por qué?
- Colocan las representaciones en orden, de forma ascendente. Recordamos que orden ascendente quiere decir
“de menor a mayor”. Se tendría lo siguiente:
8 14 11 25 28 30
- Planteamos otras interrogantes: ¿de qué otra forma podemos representar cantidades para compararlas?
Orientamos en la búsqueda de estrategias. Se espera que mencionen el ábaco o la recta numérica. Sugerimos el
uso de esta última.
- Presentamos la recta numérica y escriben los números.
- Escriben en sus cuadernos los seis números en orden creciente (de menor a mayor) y en orden decreciente (de
mayor a menor) usando una representación gráfica
Formalizan aprendizajes:
- Para comparar números en la recta numérica:
Se ubican los puntos de la recta.
Una vez ubicados, los números quedan ordenados de forma creciente, si se leen de izquierda a derecha.
El número que se encuentra ubicado más cerca del 0 (o del número que inicia la recta) es el número menor.
Recuerda: En las series ascendentes los números van de menor a mayor, hacia adelante.
Y en las series descendentes los números van de mayor a menor, hacia atrás.
- Reflexiona con los estudiantes sobre lo que hicieron para resolver la situación propuesta: ¿qué dificultades
tuvieron para representar los números en la recta numérica?
1
- Planteamos otros ejercicios:
- Para valorar y reforzar el aprendizaje de los niños y las niñas, indica que respondan las preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿les servirá para su vida diaria?, ¿en qué situaciones?
- Se felicíta por su esfuerzo y por cumplir los acuerdos tomados al inicio de la sesión.
Tarea para la casa
- 1. Completa la secuencia numérica en forma ascendente.
1

- Expresa con - Realiza afirmaciones
diversas sobre las diferentes
representaciones y formas de representar
lenguaje numérico el número y las explica
(números, signos y con ejemplos
expresiones concretos.
verbales) su
comprensión del
al ordenar objetos
hasta el décimo
estudiantes
lugar, del número
como cardinal al
determinar una
objetos y de la
comparación y el
orden entre dos
cantidades.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
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DÍA Nº 15
Mencionamos nombres de los apóstoles de Jesús.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E. R 1. Construye su identidad como - Reconoce lo bueno y lo malo de Da a conocer los
persona humana, amada por sus acciones, y asume actitudes nombres de los
Dios, digna, libre y de cambio para imitar a Jesús. apóstoles de Jesús y
trascendente, comprendiendo la los reconoce en
doctrina de su propia religión, material impreso.
abierto al diálogo con las que le
son más cercanas. Técnicas e Inst. de
1.2. Cultiva y valora las evaluación.
manifestaciones religiosas de Lista de cotejo
respetuosa.

LA EXCELENCIA
proponen.
- Tarjetas de letras de la palabra SIGUEME
- Leer la sesión
- Video, DVD
- Preparar las tarjetas de letras
- Biblia
- Ficha de trabajo

- Entregamos a siete niños una tarjeta con las letras: SIGUEME. Deben estar intercaladas para que los niños
formen la palabra.
- Cuando los niños hayan descubierto la palabra, conversamos con ellos sobre el significado de la misma, luego
ilustramos la palabra, pidiendo a los niños que tienen las tarjetas que lo sigan alrededor del salón de clase. Ellos
deben hacer lo que les indiquemos. Por ejemplo, levantar las manos, poner las tarjetas sobre la mesa, saludar a
un compañero, aplaudir, etc.
1
- Responden preguntas: “Hoy estudiaremos de Alguien que anduvo aquí en la tierra diciendo a hombres y a
mujeres: ‘¡Sígueme!’ ¿Quién será?” Los niños seguramente responderán: Jesús. Pida entonces que todos digan
a una voz: ¡Jesús!
- Vuelven a responder ¿quiénes serán los apóstoles?
Hoy aprenderemos quienes son los apóstoles de Jesús
- Entonan la canción la canción “Doce discípulos” de youtube https://www.youtube.com/watch?v=PzbDOKlGaDE
Doce discípulos siguieron a Jesús
tomando en su vida buena decisión
durmieron, comieron, vivieron Junto a él
milagros hermosos de Jesús pudieron ver.
Pedro, Mateo, Jacobo hijo de Alfeo,
Juan, Tadeo, Felipe y Tomás
Simón el Zelote y Judas Iscariote,
Andrés, Santiago y Bartolomé…
Ven y decide hoy seguir al salvador.
te invito a que seas discípulo de Él,
viviendo a su lado tu vida cambiará
milagros hermosos mi Jesús te enviará.
Doce discípulos siguieron a Jesús
tomando en su vida una buena decisión,
durmieron, comieron, vivieron junto a Él
milagros hermosos de Jesús pudieron ver…
Pedro, Mateo, Jacobo hijo de Alfeo,
Juan, Tadeo, Felipe y Tomás
Simón el Zelote y Judas Iscariote,
Andrés, Santiago y Bartolomé…
He decidido seguir al buen Jesús.
seré un discípulo fiel del salvador
tal vez en la biblia, mi nombre no estará
mi nombre en el libro de la vida Dios pondrá
mi Jesús pondrá.
- Responden preguntas: ¿de qué trata la canción? ¿Qué dice de los discípulos? ¿Cómo se llamaban? ¿Qué
hicieron con Jesús? ¿que vieron de Jesús? ¿Cómo los eligió Jesús a los discípulos?
- Escuchan la narración bíblica: Marcos 1:17
- Luego de leer la narracion biblica responde a preguntas, de manera oral y escrita.
- Reflexionan acerca de las actividades realizados responden a interrogantes de porque debemos seguir a Jesús?
¿Qué aprendiste hoy acerca de las doce apóstoles? ¿para qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
- Busca los nombres de los doce apóstoles de Jesús.
1
LISTA DE COTEJO

- Reconoce lo bueno y
Nombres y apellidos de los lo malo de sus
estudiantes acciones, y asume
actitudes de cambio
para imitar a Jesús.
SI NO SI NO SI NO
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PROYECTO Nº 01
1. Datos informativos:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº:
 LUGAR:
 GRADO:
 ÁREA:
 FECHA:
 DOCENTE:
2. Nombre de proyecto:
“Demostramos lo que aprendimos en el plan lector”
3. Situación de contexto/significativa:
Los estudiantes del primer grado se encuentran muy contentos porque desean dar a conocer como aprendieron
a leer a la comunidad educativa a través de los logros que tuvieron en la ejecución del plan lector en este primer
semestre y servirá para que reflexionen sobre sus logros y dificultades
pero aún tienen dificultades para expresarse ante el público y leer textos con fluidez y comprensión lectora.
En este contexto se organiza trabajar con los estudiantes un conjunto de capacidades previstas con sus
respectivas actividades para revertir dichas dificultades.
Para ello planteamos los siguientes retos: ¿Qué aprendizajes hemos logrado hasta ahora en el plan lector? ¿Qué
haremos para demostrar estos aprendizajes? ¿Quiénes participarán en este proyecto?
4. Producto:
- Emitir opiniones del texto leído.

- Expresión de adivinanzas y trabalenguas en forma oral
5. Tiempo aproximado de duración: ………………….. del…………………
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo ¿Qué aprenderemos? ¿Qué necesitaremos?
haremos?
Negociando y - Dialogando sobre - Para sensibilizar - A reflexionar - Cartulina
sensibilizando el la planificación del a los acerca de la - Plumones
proyecto. proyecto. estudiantes a importancia de
- Papel
- Planificando el participar en el planificar nuestros
proyecto. plan lector. aprendizajes en la
- Para saber lo lectura
que vamos
ejecutar en el
proyecto.
Aprendiendo - Indagando la - Para expresar lo - A expresarnos en - Textos del
estrategias de biblioteca del aula que aprendimos forma oral con ministerio.
expresión oral para y de la Institución. de los textos seguridad y - Carteles de rimas,
nuestra exposición leídos. coherencia.
- Dramatizando los trabalenguas.
1
libros leídos. - Para - A desarrollar la
respetarnos en oralidad a través
la ejecución del del parafraseo del
proyecto usando texto escuchado.
palabras
mágicas
Sistematizando - Proponiendo - Para - A leer textos - Lecturas de textos
nuestras evidencias. normas para la sensibilizar a los instructivos. instructivos
sistematización de estudiantes - Biblioteca del aula.
las evidencias. acerca de la
- Cuaderno de
importancia de
trabajo de
sistematizar
comunicación y
nuestras
matemática.
evidencias.
Elaboramos tarjetas - Leyendo tarjetas - Para saber de - A escribir textos - Textos del MED
de invitación de invitación. cómo escribir instructivos - Papelotes
- Adornando su una tarjeta de
- Plumones
portafolio. invitación.
Demostramos - Exponiendo en - Para demostrar - A expresarse con - Hojas bond
nuestros equipos de trabajo a la comunidad seguridad ante el - Plumones
aprendizajes sus logros lo que público.
- colores
obtenidos en el aprendieron los - A exponer nuestras
plan lector. niños en el plan vivencias.
lector.
CRONOGRAMA DEL PROYECTO – JULIO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Negociando y Aprendiendo Sistematizando Elaboramos Demostramos

sensibilizando el estrategias de nuestras tarjetas de nuestros
proyecto. expresión oral evidencias. invitación aprendizajes
para nuestra
exposición
1
“Demostramos lo que aprendimos en el plan lector”
PROYECTO N° 1 (1 semana)
TRIMESTRE II
III CICLO - 1° Grado de Primaria
DÍA Nº 01
NEGOCIANDO Y SENSIBILIZANDO EL PROYECTO
TÍTULO DE LA SESIÓN Emitimos ideas al planificar el proyecto.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Emplea recursos no verbales - Participa en la
lengua materna. (gestos y movimientos planificación y
1.4. Utiliza recursos no verbales corporales) como apoyo durante organización del
y paraverbales de forma el mensaje oral y en función del proyecto para
estratégica propósito comunicativo, en presentar los logros
situaciones de comunicación no del plan lector.
formal. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Escala de
valoración

Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ENFOQUE ORIENTACIÓN
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
AL BIEN COMÚN
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
- Preparar los materiales con anticipación - Papelote del cuento “Paco el chato”
- Tener a la mano las imágenes del cuento. - Ilustraciones de cuentos

- Se invita a los niños a sentarse en media luna y se les indica que escucharán la lectura de un cuento. Paco el
chato.
- Luego de escuchar el relato del cuento se les pregunta ¿qué les pareció el cuento? ¿Ustedes han pasado alguna
vez esta situación? ¿Creen que Paco debe aprender a leer para que no se pierda? ¿porque será importante
1
leer?
- Se pregunta también ¿Cómo podremos demostrar lo aprendido en el plan lector a otras personas?
Hoy participaremos en la organización de actividades del proyecto a través de una asamblea
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
ANTES DE LA ASAMBLEA
- Se entrega a cada grupo ilustraciones de cuentos conocidos por ejemplo:
- Los niños dialogan en equipos de trabajo acerca de las imágenes de los cuentos presentados y escriben en
tarjetas de cartulina lo que saben acerca del cuento que les toco
- Presentan sus ideas acompañado de la ilustración del cuento que les tocó.
- Luego se indica a los niños que piensen: ¿Qué actividades podrían hacer para mejorar la lectura? ¿Qué
actividades podríamos hacer para presentar lo que aprendimos en el Plan lector?
- Los niños planifican ideas para presentarla durante la asamblea, la cual servirá para el desarrollo del proyecto.
- Se propone a los niños y niñas que ahora van a acordar las actividades que van a hacer y que sus propuestas
deben centrarse en las actividades para demostrar lo que aprendimos en el Plan Lector del aula
- Sistematizan las ideas de nivel de grupo acercase actividades que se pueden llevar acabo en el proyecto.
DURANTE LA ASAMBLEA
- Se Coloca el papelote con la tabla para planificar lo que van a hacer en el proyecto.
- Se pide que sigan los acuerdos para que el intercambio sea ordenado.
- Anotamos las ideas de los niños y se comparte con los niños todo lo que estaba previsto para realizar en el
proyecto para lo cual se negocia con los niños las actividades del proyecto y se registra
- Negociacion con los niños
- Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Cuáles proponen lo mismo? ¿Cuáles
proponen otras cosas? ¿Cuáles pueden hacer con facilidad? ¿Dónde podemos presentar de que se trata los
cuentos y otros textos leídos?
- Se Establece con los niños cuáles son las actividades que nos permitirá presentar lo aplicado en el Plan Lector
y se registra en el planificador semanal
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Leer textos Visitar los
de la lugares
biblioteca culturales de la
comunidad
- Se hace recordar a los niños lo que hicieron durante la sesión y que expliquen para qué lo hicieron se explica a
los niños que la asamblea sirve para que todos participen de las actividades que harán en el Proyecto .
- Se pregunta ¿qué aprendieron en esta sesión, qué les permitió hacer?
Tarea para la casa
- 1. Dibuja que actividad de las seleccionadas les gustaría ser responsable
1
1
Capacidades: 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

- Emplea recursos no
verbales (gestos y
movimientos
corporales) como
apoyo durante el
mensaje oral y en
función del propósito
estudiantes
comunicativo, en
situaciones de
comunicación no
formal.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
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DÍA Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizamos palabras mágicas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 1. construye su identidad. - Autorregula sus emociones en - Utiliza palabras
1.2. Autorregula sus emociones interacción con sus compañeros, mágicas en diversas
1.3. Reflexiona y argumenta con apoyo del docente, al aplicar experiencias y las
éticamente estrategias básicas de utiliza en el desarrollo
autorregulación (respiración). del proyecto.
- Menciona acciones cotidianas Técnicas e Inst. de

que considera buenas o malas, a evaluación.
partir de sus propias - Lista de cotejo
experiencias.

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
AL BIEN COMÚN
bienestar en situaciones que lo requieran.
- Preparar los materiales - Imágenes del relato
- Practicar el juego el deseo de los magos - Papelote el tren de palabras mágicas
- Preparar imágenes de las palabras mágicas - Ficha de trabajo

- Participan en el juego: “El deseo de los magos”
- Responden a preguntas ¿les gusto el juego? ¿De qué otra manera podríamos participar en el juego?
- Se rescata los saberes previos, para ello responden preguntas ¿ En qué situaciones se usa las palabras mágicas
por favor, gracias, disculpa? ¿Qué pasa si no usamos las palabras mágicas?
Hoy aprenderemos porque es necesario el uso de las palabras mágicas
PROBLEMATIZACIÓN:
1
- Se les relata la siguiente situación:
Juan está jugando con sus amigos respetuosamente con sus amigos, pero de pronto se
acerca Luis con sus amigos y se mete al juego sin pedir permiso, e incluso golpea a uno
de ellos y se entabla una pelea entre los amigos de Juan y Luis.
- Responden preguntas: ¿Qué sucede en la situación? ¿Por qué pelearon? ¿Qué debieron hacer Luis y sus
amigos?
- Se plantea la pregunta problematizadora a analizar: ¿Por qué debemos usar las palabras mágicas en diferentes
situaciones de la vida? ¿Por qué es importante fomentar la utilización de las palabras mágicas dentro del salón
de clases?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
- Se presente en papelote el tren de palabras mágicas
- Se pregunta a todo el grupo ¿cómo podemos saber el significado de las palabras mágicas?
- Las palabras mágicas más conocidas son por favor y gracias, pero también existen otras como buenos días, te
ayudo, qué bonito, disculpa, etc.
- Se explica con información el significado de cada palabra: Gracias, por favor, buenos días, perdón con ayuda de
imágenes
- Luego de analizar junto con los niños el significado de las palabras mágicas se invita a cada grupo que
presenten una idea de cómo representar ubicar las palabras mágicas en el aula., cada grupo representa una
palabra mágica
- Luego cada grupo presenta su propuesta y se ubica en el sector del autogobierno
TOMA DE DECISIONES:
- Se invita a los estudiantes a ubicarse en dos filas y se miran frente a frente, se pregunta ¿Cómo podemos
motivar a nuestros compañeros, familia y personas de la comunidad a utilizar las palabras mágicas?
- La maestra presenta la siguiente conclusión a los estudiantes:
Debemos fomentar el uso de las palabras mágicas no solo en la escuela sino también en la casa y en cualquier
lugar porque son sinónimo de buena educación, cortesía, amabilidad y ante todo de respeto hacia nuestros
semejantes, decirlas no debe ser un sacrificio o causar pena o sentir que somos inferiores a los demás. Actuar con
respeto y dirigirse a los demás de buena manera, nos convierte en seres sociales, amables, respetuosos.
A nivel de aula son importantes porque facilita una sana convivencia entre los que convivimos diariamente.
- Para reforzar lo aprendido colorean las palabras mágicas y copian en sus cuadernos
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden a interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy acerca de las
palabras mágicas? ¿Para qué sirve las palabras mágicas? ¿ En qué situaciones lo podremos usar?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo, para afianzar el uso de las palabras mágicas.
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. construye su identidad.
Capacidades: 1.2. Autorregula sus emociones
1.3. Reflexiona y argumenta éticamente

- Autorregula sus - Menciona acciones
emociones en cotidianas que
interacción con sus considera buenas o
Nombres y apellidos de los compañeros, con malas, a partir de sus
estudiantes apoyo del docente, propias experiencias.
al aplicar estrategias
básicas de
autorregulación
(respiración).
SI NO SI NO SI NO
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DÍA Nº 01
Organizamos datos en tablas de doble entrada.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Representa las características y - Organiza datos en
gestión de datos e el comportamiento de datos tablas de doble
incertidumbre. cualitativos (por ejemplo, color entrada y los grafica
4.1. Representa datos con de los ojos: pardos, negros; plato en barras verticales
gráficos y medidas estadísticas favorito: cebiche, arroz con pollo, en situaciones
o probabilísticas. etc.) de una población, a través cotidianas.
4.2. Comunica su comprensión de pictogramas horizontales (el Técnicas e Inst. de
de los conceptos estadísticos y símbolo representa una unidad) evaluación.
probabilísticos y gráficos de barras verticales - Escala de
simples (sin escala), en valoración
situaciones cotidianas de su
interés personal o de sus pares.

AL BIEN COMÚN
- Portada de cuentos
- Preparar las portadas de cuentos
- Chapas, semillas
- Elabora grafico de barras en papelotes
- Papelote, plumones de colores
- Ficha de trabajo
1
- Se presenta imágenes de portada de cuentos y se pregunta a los niños que pegan una chapita en el cuento de
su preferencia
LA
LOS TRES CERDITOS
CENICIENTA
- Luego se pregunta según el grafico formado con las chapas

- Luego se pregunta ¿Qué cuento es más leído? ¿Cuántos niños leen la cenicienta? ¿ Que cuentos se leen en la
misma cantidad?
Hoy aprenderán a leer gráfico de barras para interpretarlo
 Trabajar en equipo y con respeto
- Se presenta la siguiente situación problemática escrito en papelote o en el multimedia
- Grafico de barras
- Este grafico representa el numero de libros que ha leido cada niño este año. ¿cuántos libros a leido cada uno?
- ¿Quién tiene más preferencia en leer? ¿Quién tiene menos preferencia en leer?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
- Se invita a leer el problema a los estudiantes: ¿han visto estos gráficos? ¿se puede leer estos gráficos? ¿Qué
pide las preguntas del problema?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- Se pregunta ¿Cómo podríamos resolver las preguntas planteadas? ¿Si tenemos que contar, que material se
usaría? ¿De qué trata el problema?
- Se entrega semillas a cada grupo y cuentan la preferencia por leer de cada uno
Ana:
Luis:
Eva:
Juan:
- Luego de contar representan la cantidad de forma simbólica:
ANA
LUIS
EVA
1
JUAN
- LUEGO se lee junto con los niños las preguntas y se responde junto con los niños y se registra
Formalización del aprendizaje:
- Se plantea preguntas como: ¿qué hicimos para interpretar los gráficos planteados ?, ¿cómo organizamos las
respuestas?, ¿para qué sirve hacer gráficos ?, ¿qué es un gráfico ?, ¿para qué se usa?, ¿cómo debemos leer un
gráfico de barras ?, ¿para qué sirven?, ¿cómo se organiza
- Se explica lo siguiente
Gráficos de Barras
Un gráfico de barras conocido también como gráfico de columnas, es un diagrama cuyas barras o columnas son
proporcionales a los valores que representan. Se utilizan para comparar valores, ya que, su representación la hace evidente.
- Resuelven otras situaciones problemáticas, para que aplique las estrategias utilizadas en la solución del
problema
- Dialogan acerca de la actividad realizada, responden a preguntas ¿Qué aprendieron en relación a la
interpretación de gráficos de barra? ¿Cómo lo han aprendido? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿la han superado?,
¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Tarea para la casa
1
Capacidades: 4.1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
4.2. Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos

Representa las
características y el
comportamiento de
datos cualitativos (por
ejemplo, color de los
ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche,
arroz con pollo, etc.) de
una población, a través
estudiantes de pictogramas
horizontales (el símbolo
representa una unidad)
y gráficos de barras
verticales simples (sin
escala), en situaciones
cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
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DÍA Nº 02
APRENDIENDO ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ORAL PARA
NUESTRA EXPOSICIÓN
Creamos trabalenguas y adivinanzas para presentarlo en el plan lector.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y - Dice con buena
lengua materna. emociones en torno a un tema, pronunciación
1.4. Utiliza recursos no verbales aunque en ocasiones puede adivinanzas y
y paraverbales de forma salirse de este o reiterar trabalenguas y crea
estratégica. información innecesariamente. otros trabalenguas y
1.5. Interactúa estratégicamente Establece relaciones lógicas adivinanzas para
con distintos interlocutores entre las ideas (en especial, de presentarlo en la
adición y secuencia), a través de feria del Plan lector.
algunos conectores. Incorpora
un vocabulario de uso frecuente. Técnicas e Inst. de
- Participa en diversos evaluación.
intercambios orales formulando - Lista de cotejo
preguntas sobre lo que le
interesa saber, dando
respuestas o haciendo
comentarios relacionados con el
tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.

AL BIEN COMÚN
- Libros de trabalenguas
- Preparar los libros de trabalenguas
- Trabalenguas escrita en cartulina
- Preparar las cartulinas de trabalenguas
- Ficha de trabajo
1
- Se les presenta libros de trabalenguas se entrega dos libros de trabalenguas y de adivinanza por grupo, se indica
que lo exploren.
- Luego de la exploración responden a preguntas: ¿Qué textos encuentra en los libros? ¿Creen que pueden leer
estos textos? Se escucha a los niños que de manera voluntaria lo leen y luego se invita a los niños que saben
trabalenguas a expresarlo.
- Luego se les presenta trabalenguas en cartulina ilustrada con imágenes , la docente dice el trabalenguas y los
niños repiten
Hoy aprenderán y crearán trabalenguas y adivinanzas para compartirlos con sus compañeros en forma oral.
Antes de la creación de trabalenguas y adivinanzas
- Se presenta a los niños y a las niñas en papelotes trabalenguas escritas
- Se organizan como aprenderán a pronunciar los trabalenguas

- Se lee los trabalenguas en voz alta, señalando en el texto cada una de las palabras y pronunciando claramente,
con la entonación adecuada; para que los niños oigan y comprendan el significado
- Los niños observan con detenimiento el trabalenguas e identifican las palabras parecidas o iguales. Después,
se entrega a cada niño un ejemplar de cada trabalenguas y encierran todas las letras que se repiten en cada
trabalenguas como la letra “P” la letra “R” y la letra “C”.
- Los niños pronuncian el trabalenguas varias veces, de manera pausada. Luego, se indica que lo digan
cada vez más rápido, pero procurando mantener la buena pronunciación.
- Pregunta: ¿les resultó fácil pronunciar el trabalenguas?, ¿por qué?¿las palabras fueron fáciles o difíciles de
pronunciar?
- Luego se les presenta adivinanzas y se les pregunta ¿Cómo podemos saber la respuesta de las adivinanzas?
- Se lee la adivinanza y luego se da pistas
- Después de leer pausadamente cada adivinanza los niños indican las respuestas de la adivinanza.
- Se indica a los niños y niñas que a partir de lo que leyeron junto con la maestra crearan trabalenguas y
adivinanzas, toman como modelo las adivinanzas y trabalenguas presentadas, se distribuye el trabajo 3 grupos
crearan trabalenguas y s grupos crearan las adivinanzas por ejemplo:
Trabalenguas
1
Pepin, pon pan
para papá, para pan
Durante la creación de trabalenguas y adivinanzas

- Se indica a los niños y niñas que expresarán los trabalenguas y adivinanzas que crearon
- Se Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna.
- Cada grupo designa a un estudiante voluntario para que dirija la presentación de los trabalenguas y
adivinanzas, primero presentan el trabalenguas que leyeron y aprendieron, y luego el trabalenguas que crearon
igualmente lo hacen con la adivinanza.
- Dicen su adivinanza a sus compañeros.
Después de la creación de trabalenguas y adivinanzas
- Se Indica a los niños y niñas que elijan democráticamente qué trabalenguas y adivinanzas les gustaron más y
se pide que justifiquen su elección
- Para demostrar lo aprendido cada niño tendrá que decir un trabalenguas las que leyeron y crearon
- Preguntan a sus compañeros si fue sencillo resolver la adivinanza y dicen una adivinanza
- Junto con los niños y niñas se, realiza un recuento de lo que trabajaron en la sesión de hoy.
- Se propicia un breve diálogo sobre la importancia de aprender y decir Trabalenguas y adivinanzas para mejorar
la pronunciación.
Tarea para la casa
- Resuelven cuaderno de trabajó páginas 37, 38
1
LISTA DE COTEJO
Capacidades: 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Expresa oralmente Participa en diversos
ideas y emociones en intercambios orales
torno a un tema, formulando preguntas
aunque en ocasiones sobre lo que le interesa
puede salirse de este o saber, dando respuestas
reiterar información o haciendo comentarios
Nombres y apellidos de los innecesariamente. relacionados con el tema.
estudiantes Establece relaciones Recurre a normas y
lógicas entre las ideas modos de cortesía según
(en especial, de el contexto sociocultural
adición y secuencia), a
través de algunos
conectores. Incorpora
un vocabulario de uso
frecuente.
SI NO SI NO SI NO
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DÍA Nº 02
NUESTRA EXPOSICIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos gráfico de barras.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Lee la información contenida en - Elabora gráficos de
gestión de datos e tablas de frecuencia simple barras que
incertidumbre. (conteo simple), pictogramas representan
4.3. Usa estrategias y horizontales y gráficos de barras situaciones
procedimientos para recopilar y verticales simples; indica la cotidianas de sus
procesar datos mayor frecuencia y representa vivencias .
los datos con material concreto o
gráfico. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Escala de
valoración

AL BIEN COMÚN
- Chapas, semillas
- Tener ejemplos del grafico de barras
- Preparar las fichas de aplicación
- Ficha de trabajo

- Recordamos sobre la sesión anterior de la lectura de gráfico de barras y se les hace preguntas ¿Qué libros leen
más ustedes? ¿cómo lo hemos registrado?
- Se presenta los saberes previos: se pregunta ¿Cómo podemos representar en grafica de barras la cantidad de
cuenta que leemos? ¿Qué serán los gráficos de barra?.
Hoy elaborarán gráficos de barras verticales (simples) a partir de información de tabla de conteo
1
 Compartir los materiales
- Conversan con su compañero que está a su lado durante dos minutos y piensen juntos en tres situaciones en las
que han tenido que formular preguntas para averiguar información que no sabían.
- Planteamos el problema
- Preguntamos ¿si quisiéramos conocer más acerca de lo que quieren leer nuestros compañeros/as, ¿qué
podríamos hacer?, ¿de qué nos puede servir saber qué tipo de texto les gusta leer en nuestro salón?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Familiarización con el problema
- Anotamos las siguientes preguntas en la pizarra: ¿qué queremos averiguar?, ¿qué tendríamos que hacer para
averiguar qué tipo de texto les gusta leer a nuestra aula?, ¿sobre qué tipos de texto tendríamos que averiguar?,
¿qué deberíamos preguntar?, ¿cómo podríamos organizar las respuestas que nos den?
- Búsqueda de estrategias
- Entregamos hojas reusables, plumones y tapitas de colores a cada grupo y se plantea la búsqueda y ejecución
de estrategias a partir de estas preguntas: ¿qué materiales utilizaremos?, ¿cómo formularán la pregunta para
obtener las respuestas deseadas?, ¿cómo sabremos si está bien formulada?, ¿cuál sería la manera más rápida
de organizar las respuestas de nuestra interrogante?
- Por grupos proponen un tipo de texto y seleccionan un color para cada tipo de texto. Ejemplo: el amarillo será
cuento, el verde será descripción, el azul será fábula, el rojo será adivinanzas y el blanco será rimas.
- Un delegado por grupo se encargará de formular la pregunta a los demás integrantes de su equipo y cada uno la
responderá escogiendo la tapita del color que simbolice la emoción que quiere manifestar
- Los grupos realizan el conteo de las tapitas mientras las juntan, según el color y el tipo de texto que representan
- Entregamos a los grupos medio papelote con las tablas de conteo para que trasladen ahí sus respuestas
utilizando palotes y números, que expresen la cantidad de tapitas de colores que han reunido.
- Se ponen de acuerdo para colocar un título a la tabla de conteo que han elaborado.
- Socializan sus trabajos mediante la técnica del museo, para lo cual colocarán los papelotes en un lugar visible
del aula o la pizarra. Solicita dos voluntarios por cada grupo para que expliquen sus trabajos.
- Se les da tiempo necesario suficiente para que armen sus torres con las cajitas de fósforos y las rotulen, como se
muestra en la imagen.
- Entregamos plumones y medio papelote cuadriculado a cada grupo para que elabore el gráfico de barras a partir
de las torres que hicieron con las cajitas de fósforos. Indica que coloreen un cuadradito por cada una de las
cajitas que utilizaron.
- Orientamos a los estudiantes durante la lectura y reflexión acerca de los resultados evidenciados en el gráfico de
barras a partir de estas preguntas: ¿qué piensan cuando ven los resultados que están obteniendo en su grupo?,
¿qué les llama la atención o qué les sorprende?, ¿por qué?, ¿de qué manera podrían servirnos estos
resultados?, ¿qué tipo de decisiones podemos tomar a partir de ellos?
- Colocan sus trabajos en un lugar visible del aula y que los socializan.
- Monitoreamos este momento por medio de algunas preguntas: ¿a qué se parece lo que han coloreado en el
1
papelote? (torres, edificios, barras…). Explicamos que este tipo de gráfico se llama gráfico de barras.
- Formalizan y reflexionan sobre los aprendizajes a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué material los ayudó
a representar los datos?, ¿qué representaron en el papelote?, ¿qué son los gráficos de barras?, ¿para qué
sirven?, ¿cuáles son los elementos de un gráfico de barras?  Entrega a los grupos los papelotes en que
trabajaron los gráficos de barras para que consoliden en ellos la información que acaban de brindar.
- Escriben en su cuaderno las partes que tiene un gráfico de barras.
- Resuelven nuevos problemas
- Revisamos junto con los estudiantes si cumplieron el propósito establecido: representar los datos en un gráfico
de barras y explicar sus conclusiones a partir de los resultados.
- Explicamos cómo lo cumplieron; para ello, ayudarlos con algunas preguntas: ¿para qué nos ha servido elaborar
un gráfico de barras?, ¿podrán utilizarlo en otras situaciones?, ¿cuáles?, ¿qué han aprendido hoy día?
- Reflexionamos junto con ellos acerca de si acataron las normas de convivencia con que se comprometieron
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo donde elabora grafico de barras
1
Capacidades: 4.3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

- Lee la información
contenida en tablas de
frecuencia simple
(conteo simple),
pictogramas
horizontales y gráficos
Nombres y apellidos de los de barras verticales
estudiantes simples; indica la
mayor frecuencia y
representa los datos
con material concreto
o gráfico.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
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No
No
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DÍA Nº 02
NUESTRA EXPOSICIÓN
Creamos secuencias de movimientos con desplazamientos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E. F 1. Se desenvuelve de manera - Explora nuevos movimientos y - Utiliza sus
autónoma a través de su gestos para representar objetos, desplazamientos y
motricidad. personajes, estados de ánimo y giros, coordinando
1.2. Se expresa corporalmente ritmos sencillos de distintos sus movimientos
2. Asume una vida saludable. orígenes: de la naturaleza, del para crear una
2.2. Incorpora prácticas que propio cuerpo, de la música, etc secuencia de
mejoran su calidad de vida - Realiza con autonomía prácticas movimientos.
de cuidado personal al asearse,
al vestirse, al adoptar posturas Técnicas e Inst. de
adecuadas en la práctica de evaluación.
actividades lúdicas y de la vida - Lista de cotejo
cotidiana.

AL BIEN COMÚN
- Prepara los materiales que vas a utilizar para - Claves o tic tocs
desarrollar las actividades.
- Aros
- Busca información sobre las actividades o juegos
que se desarrollan en esta sesión. - Adapta materiales de no contar con ellos
- Prepara un popurrí de temas musicales - Reproductor de CD y USB

- Se les da la bienvenida y mencionamos que hoy se divertirán participando en actividades que se proponen.
Actividad de inicio
- Indicamos que podrán usar todo el espacio de juego, teniendo cuidado de no chocar con sus demás
compañeros.
1
- Se desplazan de forma libre (caminando, trotando o corriendo) según se mantenga el sonido de la música.
- A la anulación del sonido de la música todos se detienen y quedan quietos, se pregunta ¿De qué otra forma
podemos movernos? o ¿qué movimientos podemos hacer al desplazarnos?”.
- Nos reunimos en grupo para la reflexión y pregunta: ¿Qué dificultades tuvieron en la actividad? ¿Qué habilidades
motrices pusieron en práctica? ¿Por qué creen que es importante esta actividad en la clase?”
En esta sesión utilizarán sus habilidades motrices para crear y coordinar movimientos en secuencias con ritmo y
alegría”.
 Compartir los materiales
- Se presenta la actividad “Yo soy el jefe”
Forman equipos de cinco integrantes y cada equipo debe elegir un líder, los demás se ubican en columna, detrás del líder.
Explicamos que el líder representará al “jefe” del grupo, este puesto se rotará por todos los integrantes del equipo.
El juego consiste en que el líder de turno deberá demostrar distintos movimientos y sus compañeros de equipo deberán
imitarlo lo más similar posible, mientras se desplazan por distintas direcciones al ritmo del compás de las claves o tic tocs
con los que irás marcando el ritmo.
Por cada “jefe” brinda unos 40 segundos para que los demás lo sigan. Luego, cambian de roles. Continúa hasta que todos
los estudiantes del equipo hayan pasado por ese puesto.
Los niños que te cuenten cómo se movían. Induce a que describan si caminaban, saltaban, marchaban, movían los brazos o
combinaban estos movimientos, etc.
- Segunda actividad: “Utilizo mi cuerpo para moverme”
Utiliza el festejo “Saca las manos” para esta parte de la sesión. Indícales que cuando la música empiece a sonar, todos se
pueden mover libremente por el espacio siguiendo el ritmo.
- Preguntamos ¿Cómo les fue con estos movimientos?, ¿estabas al compás de la música?
- Ahora cambiamos de música pista musical de Rocky https://www.youtube.com/watch?v=YC2GmWjJBho ¿Qué
pasará? ¿nos movemos igual?
- Realizan movimientos que han creado con este nuevo ritmo.
- Cuentan qué sucedió, ¿todos pudieron usar los mismos movimientos creados? Por la velocidad del ritmo
musical, puede que algunos hayan usado sus mismos pasos pero más rápido, o más lento.
- Realizan diferentes movimientos según la música escuchada.
- Participan en el juego: “Extendiendo mi cuerpo y relajándome más”
Indicamos a los estudiantes que se desplazarán libremente por el espacio de juego.
Al ritmo de la música buscarán extender las extremidades superiores, inferiores, tronco de forma libre, de igual forma el
maestro orientará a los estudiantes sugiriendo cambios de posición, ritmos de respiración, cerrar los ojos, entre otros.
- Participan en la reflexión a través de preguntas: “¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en la actividad
“Qué pasa si cambian de música”? ¿por qué? ¿Crees que todos se movían igual?
- Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso responsable del agua
Tarea para la casa
- 1. Recomendamos a los estudiantes que exploren otros movimientos y ritmos musicales, si es posible los graben
y los traigan a la siguiente sesión para poder usarlos en las diferentes actividades en un CD o USB.
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LISTA DE COTEJO
2. Asume una vida saludable.
Capacidades: 1.2. Se expresa corporalmente
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

- Explora nuevos - Realiza con autonomía
movimientos y prácticas de cuidado
gestos para personal al asearse, al
representar objetos, vestirse, al adoptar
Nombres y apellidos de los personajes, estados posturas adecuadas en
estudiantes de ánimo y ritmos la práctica de
sencillos de distintos actividades lúdicas y
orígenes: de la de la vida cotidiana.
naturaleza, del
propio cuerpo, de la
música, etc
SI NO SI NO SI NO
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DÍA Nº 03
SISTEMATIZANDO NUESTRAS EVIDENCIAS
TÍTULO DE LA SESIÓN Leyendo textos e identificando palabras con silabas an, en,in.on

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Señala información
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible del texto leído de
2.1. Obtiene información del de otra porque la relaciona con acuerdo al contexto
texto escrito. palabras conocidas o porque o por la relación de
2.2. Infiere e interpreta conoce el contenido del texto y palabras conocidas,
información del texto que se encuentra en lugares lee con seguridad
evidentes como el título, palabras que lleven
subtítulo, inicio, final, etc., en los sonidos an – en
textos con ilustraciones. – in- on – un.
Establece la secuencia de los Técnicas e Inst. de
textos que lee (instrucciones, evaluación.
historias, noticias). - Escala de
- Deduce características de valoración
personajes, animales, objetos y
lugares, así como relaciones
lógicas de causa-efecto que se
pueden establecer fácilmente a
partir de información explícita del
texto.

AL BIEN COMÚN
- carteles de palabras
- Preparar el juego cadena de palabras - ficha de lectura
- Ficha de trabajo

- Participan en el juego que palabras sigue.
Los niños deberán mencionar otra palabra que inicie con la última letra de la palabra mencionada; así, si la docente ha
1
mencionado la palabra guitarra, el primer niño en participar deberá decir una palabra que empiece con A, por ejemplo,
árbol, y el siguiente en participar deberá mencionar una palabra que inicie con la letra L (con la que terminó árbol), y así se
prolonga la actividad hasta que el grupo haya participado completamente.
Por ejemplo:
- Un ejemplo de la actividad quedaría así:
 GuitarrA
 ÁrboL
 LuZ
 ZapatO
 OsitO
 OmaR
 RatóN
 NariZ
 ZanahoriA
 AbejA
 AbrazoS
 SopA...
- Luego se pregunta en macro grupo ¿de las palabras mencionadas cual termina en, on?¿Les gusto el juego?
¿Qué aprendieron con este juego?
- Se activa los saberes previos con la siguiente actividad
Se presenta en papelote el siguiente trabalenguas
El pajarito no pinta
pinta pintauro el pintor,
que la pajarito pinto
pintando lo pinto.
- La maestra lee el trabalenguas y luego se invita a leer a los niños el trabalengua

- Se pregunta ¿Dónde dice Pinto? ¿Dónde dice pinta? ¿Dónde dice Pintauro y pintado?
- Luego se escribe las palabras en tarjetas
Pinto pintado pintauro pinta
- Responden preguntas: ¿Cuál es la silaba inicial de estas palabras? ¿Pronuncien solo la silaba inicial de las
palabras?
Hoy leerán textos cortos diversos e identificaran palabras que lleven los sonidos: an,en,in,on,un
 Mantener orden y limpieza
1
- Se les presenta el siguiente texto
ANTES DE LA LECTURA:
- Se presenta imágenes relacionadas al texto y palabras escritas del texto, para que los niños puedan predecir de
que se trata el texto
cantar
Rana
- Se entrega el ejemplar del texto y se pregunta: ¿Qué creen que hará la rana en el cuento? ¿La rana o araña se
llamará Antuca? ¿Qué creen que dice en el titulo? ¿De qué creen que se tratará el texto a leer?¿Creen que un
niño cantara en el cuento?
DURANTE LA LECTURA
- Se presenta el texto escrito en papelote , la maestra lee el texto, luego se hace leer a los niños y niñas .luego se
hace leer párrafo por párrafo y se hace preguntas
Érase una vez una rana que se llamaba Antuca, que estaba haciendo un muñeco de nieve. Cuando Antuca
terminó se fue a patinar. Y luego entró en una cueva.
- ¿Cómo se llamaba la rana? ¿Qué estaba haciendo la rana? ¿Qué más hizo la rana?
- ¿Con que sonido o silaba inicia la palabra Antuca?
Como hacía mucho frío la rana se puso a cantar y una araña que había allí se le subió por su cuerpo.
- Se vuelve a preguntar ¿Cuándo hacia frio que hacia la rana?
Antuca dejó de cantar y la araña se bajó. Se fue a patinar otra vez y encontró su muñeco de nieve,
entonces avisó a su amiga la araña y jugaron juntas. Se cansaron y se sentaron en la nieve. Entonces se
constiparon y se tomaron el jarabe con natillas y se acostaron.
- ¿A dónde fue Antuca y la araña? ¿Por qué tomaran jarabe de natillas?
DESPUÉS DE LA LECTURA:
- Se indica a los niños que busquen palabras en el cuento que tengan los sonidos
AN – EN . IN . ON – UN
- Luego la docente invita a leer a los niños las palabras encerradas y las registran en la pizarra por ejemplo:
Antuca - Indira - cantar - encontró - sentaron – jugaron – constiparon
- Luego se indica que formen las palabras seleccionadas con letras móviles y lo separan en silabas.
- Realizan actividades de afianzamiento para reforzar le lectura de palabras y textos que enfatizan los sonidos : an
, en , in , on , un
- Lee el texto
- Rodea los nombres de los personajes que mencionen en la rima
- Se entabla un dialogo con los estudiantes con respecto a las actividades realizadas, responden a preguntas
¿Qué textos leímos? ¿Qué palabras hemos encerrado? ¿Qué dice en las palabras encerradas? ¿Qué
dificultades tuvimos al leer?
Tarea para la casa
1
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1
2.2. Infiere e interpreta información del texto

- Identifica información - Deduce características
explícita que es de personajes,
claramente animales, objetos y
distinguible de otra lugares, así como
porque la relaciona relaciones lógicas de
con palabras causa-efecto que se
conocidas o porque pueden establecer
conoce el contenido fácilmente a partir de
del texto y que se información explícita
encuentra en lugares del texto.
evidentes como el
estudiantes
título, subtítulo, inicio,
final, etc., en textos
con ilustraciones.
Establece la
secuencia de los
textos que lee
(instrucciones,
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
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Siempre
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A veces
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DÍA Nº 03
TÍTULO DE LA SESIÓN Nuestras necesidades básicas alimentación, dormir .

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Hace preguntas acerca de - Formula preguntas
científicos para construir hechos, fenómenos u objetos y determina las
conocimientos. naturales y tecnológicos que necesidades
1.1. Problematiza situaciones explora y observa en su entorno. básicas de
para hacer indagación. Propone posibles respuestas con alimentación –
1.2. Diseña estrategias para base en sus experiencias. dormir.
hacer indagación - Propone acciones que le
1.3. Genera y registra datos e permiten responder a la Técnicas e Inst. de
información. pregunta. Busca información, evaluación.
selecciona los materiales e - Escala de
instrumentos que necesitará valoración
para explorar y observar objetos,
hechos o fenómenos y recoger
datos.
- Obtiene datos a partir de la
observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos; y
los registra en organizadores
mediante dibujos o primeras
formas de escritura.

AL BIEN COMÚN
- Leer la sesión - Cuadernillo de Ciencia y Tecnología 1
- Revisar el cuadernillo de Ciencia y Tecnología 1. - Papelote, plumones

- Observan y leen el siguiente diálogo:
1
- Responden preguntas ¿qué podría pasarnos si no aprendemos a alimentarnos bien?, ¿qué podríamos hacer
para que no nos suceda a nosotros?
- Presentamos el propósito de la sesión: En esta sesión reconocerán la importancia de satisfacer las necesidades
básica.
 Respetar las opiniones de los demás.
- ¿Cuáles son las necesidades básicas del ser humano? ¿Por qué es importante alimentarnos y dormir?
- Dan posibles respuestas (planteamiento de hipótesis) para ello dialogan y luego serán escritas en un papelote,
que luego será pegado en la pizarra.
Es importante alimentarnos y dormir porque…
- Comprueban su respuesta y elaboran el plan de acción preguntamos ¿qué podrían hacer para comprobar si lo
que dijeron responde a las preguntas planteadas?, ¿qué necesitaremos?
- Anotamos sus propuestas; luego revísalas con ellos y seleccionan cuáles de ellas se podrían realizar y en qué
orden.
Leer en el libro de Ciencia
Leer una ficha informativa
- Registro de datos y análisis de los resultados
- Indicamos que primero completaremos una ficha.
- Comentan en clase por el qué eligieron esa respuesta fundamentando.
- Luego se les entrega una ficha informativa, leen con ayuda de la maestra.
- Planteamos la pregunta ¿Cuáles son las necesidades básicas del ser humano?
- Dibujan en su cuaderno las necesidades básicas.
- Observan los primeros papelotes de las respuestas a sus hipótesis. Luego lee en voz alta los datos que te han
proporcionado en la formulación de hipótesis y la lectura de la Ficha informativa, y preguntamos: ¿Cuáles son las
necesidades básicas del ser humano?
Estructuración del saber construido
- Construyen sus respuestas finales a la pregunta planteada y dictan.

- Copian en sus cuadernos.
- Resuelven cuadernillo de Ciencia y Tecnología página 29
Evaluación y comunicación
- Formulamos las siguientes interrogantes: ¿qué actividades desarrollaron hoy?, ¿cómo las realizaron?, ¿para qué
las hicieron?
- Resuelven cuadernillo de Ciencia Tecnología página 30
1
- Plantea estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue fácil comprobar o refutar sus hipótesis? ¿Qué dificultades
tuvieron al realizar las actividades propuestas?
Tarea para la casa
- 1. Observa las imágenes, lee la información y completa los recuadros.
1
Competencia: 1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: 1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación
1.3. Genera y registra datos e información

Hace preguntas acerca Propone acciones que le Obtiene datos a partir de la
de hechos, fenómenos permiten responder a la observación y exploración
u objetos naturales y pregunta. Busca de objetos, hechos o
tecnológicos que información, selecciona fenómenos; y los registra
explora y observa en los materiales e en organizadores mediante
Nombres y apellidos de los su entorno. Propone instrumentos que dibujos o primeras formas
estudiantes posibles respuestas necesitará para explorar de escritura.
con base en sus y observar objetos,
experiencias. hechos o fenómenos y
recoger datos.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
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DÍA Nº 03
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos Patrones numéricos disminuyendo.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los - Expresa el patrón
regularidad, equivalencia y datos que se repiten (objetos, de repetición entre
cambio colores, diseños, sonidos o cantidades que
2.1. Traduce datos y movimientos) o entre cantidades disminuyen.
condiciones a expresiones que aumentan regularmente, y
algebraicas y gráficas los transforma en patrones de Técnicas e Inst. de
repetición o en patrones aditivos. evaluación.
- Escala de
valoración

AL BIEN COMÚN
- Revisar información sobre patrones aditivos
- Papelotes, plumones, colores, monedas y billetes de
decreciente, para guiar a los niños en la
papel.
formalización del conocimiento.
- Materiales del área de matemática: regletas de
- Prepara siluetas de alcancías, monedas y billetes de
colores.
papel.

- Salimos al patio y jugamos “Cuenta regresiva”
En grupos de 3 deben armar una torre con latas de leche. Para iniciar el juego, todos deben realizar la
cuenta regresiva del 10 al 0. Para ello, puedes preguntar: ¿Cómo contamos en forma regresiva?, ¿con qué
número empezaremos a contar?, ¿qué número seguirá?
Verbalizan la cuenta regresiva, empezando por 10, 9, 8, 7…0. Enseguida se iniciará el juego. Ganará el
primer grupo que arme la torre.
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron durante el juego? ¿les pareció fácil o difícil? ¿con que otro nombre
conocemos a la regresión de números? ¿podremos escribir números en forma decreciente?
1
Hoy aprenderán a expresar secuencias, retrocediendo de 2 en 2.
 Respetar las opiniones de los demás
- Pegamos el papelote en la pizarra con la escalera dibujada. Luego leen el problema planteado:
Alicia desea colocar libros en las gradas de su casa. Ella colocó los libros
cada dos gradas hacia abajo, empezando desde la última hasta llegar al piso.
¿En qué gradas puso los libros? ¿Por qué?
- Guiamos la comprensión del problema, haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Qué desea hacer Alicia?,
¿cuántas gradas tiene la escalera?, ¿desde qué grada empezará a colocar las macetas?, ¿cada cuántas gradas
debe colocar una maceta?, si enumeras las gradas ¿qué número le corresponde a la última grada?, ¿cuántos
libros crees que necesitará Alicia para colocar en su escalera?
- Proponen sus propias estrategias y preguntamos ¿Qué harán?, ¿cómo lo harán?, ¿han resuelto otras
situaciones parecidas?, ¿cómo?, ¿será suficiente hacer un dibujo?, ¿será necesario utilizar materiales
concretos?, ¿qué harían para saber en qué gradas irán los libros?
- Orientamos para que representen con ayuda del material concreto. Ejemplo: usando regletas.
- Habrá variedad de formas de construcción. Aprovechamos en hacerles las siguientes preguntas: ¿cómo lo
hicieron?, ¿qué regletas utilizaron?, ¿en qué grada colocó Alicia el primer libro?, si ella colocó los libros cada dos
gradas ¿en qué grada tendrá que colocar el siguiente libro?, ¿tendrá que subir o bajar gradas?
- Se les entrega material para poder simular los libros y podrían usar plastilina o piedritas. Colocan los libros donde
ellos sugieran.
- Orientamos en sus soluciones. Es probable que ellos coloquen el libro dejando dos espacios o, como ellos
dicen, “saltando dos espacios”. Se pregunta , por ejemplo: Si el libro está en la grada N° 16 ¿cuántas gradas
debes bajar para colocar el otra libro?
- Grafican en un papelote lo que han realizado.
- Preguntamos ¿Los números van en forma ascendente o descendente?, para colocar los libros ¿qué operación
han realizado?, ¿en qué números de gradas van los libros?, ¿será una secuencia?, ¿por qué?
- Los ayudamos a llegar a la formalización del nuevo conocimiento:
- Escriben en tarjetas los valores de las regletas donde hay un libro.
16 14 12 10 …..
- Preguntamos ¿Qué observan en los números?, ¿los números aumentan o disminuyen?, ¿por qué?, ¿de cuánto
en cuanto están disminuyendo?, ¿qué operación has realizado para saber en cuánto disminuyen?
- Concluimos:
- Los patrones aditivos se forman con una regla de formación, por ejemplo:
16 14 12 10
- Esta secuencia es un patrón cuya regla de formación es restar 2.
- Conversamos y reflexionamos con los estudiantes sobre el trabajo realizado, los ayudamos a entender que para
1
hallar la regla de formación se ha tenido que quitar o disminuir 2.
- Preguntamos ¿Qué descubrieron cuando han graficado y colocaron números a las gradas?, ¿les ayudaron las
regletas a descubrir la regla de formación?
- Planteamos otros problemas:
- Para valorar y reforzar el aprendizaje de los niños y las niñas, indicamos que respondan preguntas. Por ejemplo:
¿qué aprendieron sobre las secuencias que disminuyen?, ¿les servirá para su vida diaria?, ¿en qué situaciones?
- Felicitamos por su esfuerzo y por cumplir los acuerdos tomados en el inicio de la sesión.
Tarea para la casa
1
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidades: 2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas

- Establece relaciones
entre los datos que
se repiten (objetos,
colores, diseños,
sonidos o
movimientos) o entre
cantidades que
aumentan
estudiantes
regularmente, y los
transforma en
patrones de
repetición o en
patrones aditivos.
No lo hace
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DÍA Nº 04
ELABORANDO TARJETAS DE INVITACIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos una tarjeta de felicitación para la feria del plan lector

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Produce una tarjeta
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el de felicitación para
3.2. Organiza y desarrolla las propósito comunicativo y el la feria del plan
ideas de forma coherente y destinatario, recurriendo a su lector y afianza la
cohesionada. experiencia para escribir. escritura de las
3.3. Utiliza convenciones del - Escribe en nivel alfabético en palabras que lleven
lenguaje escrito de forma las silabas an – en –
torno a un tema, aunque en
pertinente in – on – un.
ocasiones puede salirse de este
o reiterar información Técnicas e Inst. de
innecesariamente. Establece evaluación.
relaciones entre las ideas, sobre - Rúbrica
todo de adición, utilizando
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

AL BIEN COMÚN
- Siluetas diversas
- Preparar tarjetas de palabras
- Letras móviles
- Tener ejemplos de tarjetas de invitación.
- Modelos de tarjetas de invitación
1
- Se presenta imágenes de : antena, candado, enchufe
- Se entrega letras móviles a cada niño y niña y se les indica que formen las palabras
Antena Enchufe Candado
- Se pregunta ¿Cuántas letras tienen cada palabra? ¿Qué otras palabras pueden armar con las letras?
- Los niños que terminen primero indican las palabras que formaron
- Se rescata los saberes previos: se presenta ejemplos de tarjetas de invitación
- Se pregunta ¿Serán textos? ¿Qué tipo de textos creen que será? ¿Qué podemos hacer para que nuestros
familiares vengan al Día del Plan Lector? ¿Qué haremos para que se enteren de este evento? ¿Qué son las
tarjetas de invitación? ¿Recuerdan cómo es una tarjeta de invitación?
- ¿En estos textos habrá palabras que lleven las silabas: an, en, in, on, un
Hoy escribiremos tarjetas de invitación
 Respetar las ideas de los demás
- Se les da indicaciones que tienen que hacer tarjetas de invitación dirigidas a los directivos, profesores y padres
de familia. para promocionar el evento.
PLANIFICACIÓN:
- Se coloca un papelote para que los estudiantes planifiquen lo que van a escribir a sus familiares y al director. Se
pide que dicten la tarjeta de invitación. Mientras dictan, se pregunta, ¿cómo dirían eso por escrito?
- Se escribe en papalote la planificación de la tarjeta de invitación
Textualizan la tarjeta de invitación
- Por grupos se les entrega una hoja bond (primer borrador) para que elaboren una tarjeta de invitación “Para la
feria del Plan Lector”
- Luego de haber elaborado su primer borrador se hacen las correcciones necesarias para redactarlo
correctamente en el papelógrafo
- Revisan las tarjetas de acuerdo a las indicaciones dadas por sus compañeros y docente
- Editan la tarjeta de invitación y la forma de como entregarla
- Afianzan la escritura de palabras que lleven los sonidos an en en in on un
- Se presentaPLAN
en tarjetas las palabrasINSTITUCIÓN
a analizar INVITACIÓN
1
- SE PREGUNTA: ¿Cuál es el sonido final de estas palabras? ¿Cuántas silabas tienen?
- Realizan el afianzamiento de estas silabas y resuelven las siguientes actividades
- Lee el texto
EL CAJÓN
El cajón es mediano, es marrón, su forma es cuadrada, tiene un peso liviano, está hecho de cartón grueso.
Tiene un olor a madera.
Además sirve para guardar las cosas que a veces no usamos y para trasladar objetos.
- Se indica que identifiquen palabras que terminen en ON y se anota en tarjetas
Cartón Cajón Marrón
- Se pregunta ¿En qué otras palabras podremos encontrar los sonidos an, en, in , on , un
- Luego escriben palabras que lleven los sonidos an, en ,in, on, un
- Dialogan acerca de lo aprendido se pregunta: ¿Qué aprendieron? ¿Para qué sirve la tarjeta de invitación? ¿Qué
dificultades tuvieron?
Tarea para la casa
 Completan la tarjeta de invitación
1
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Evidencia de aprendizaje: Produce una tarjeta de felicitación para la
feria del plan lector y afianza la escritura de las palabras que lleven las
silabas an – en – in – on – un.
CAPACIDADES

No puede Adecúa Adecúa el No puede Escribe Escribe en
adecuar la algunas texto a la escribir algunas nivel alfabético
tarjeta de palabras situación una letras de la en torno a un
felicitación. en la comunicati tarjeta de tarjeta de tema, aunque
Nº Nombres y Apellidos tarjeta de va felicitació felicitación en ocasiones
felicitación consideran n. Solo aunque en puede salirse
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conectores.
Incorpora
vocabulario de
uso frecuente.
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DÍA Nº 04
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos Patrones numéricos aumentando y disminuyendo

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los - Expresa el patrón de
regularidad, equivalencia y datos que se repiten (objetos, repetición entre
cambio colores, diseños, sonidos o cantidades que
2.1. Traduce datos y condiciones movimientos) o entre cantidades disminuyen.
a expresiones algebraicas y que aumentan regularmente, y Técnicas e Inst. de
gráficas los transforma en patrones de evaluación.
repetición o en patrones aditivos. - Escala de
valoración

AL BIEN COMÚN
- Papelote del problema
- Leer la sesión
- Regletas Cussinaire
- Preparar los materiales
- Tener las fotocopias de las actividades de aplicación
- Ficha de trabajo

- Iniciamos la sesión recordando la clase anterior y haciendo las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos la clase
anterior?, ¿cómo resolvieron el problema de las macetas en las escaleras?, ¿cómo descubrieron la regla de
formación?, ¿la secuencia era ascendente o descendente?, ¿por qué?, ¿cómo completábamos los últimos
números que faltaban?
Hoy aprenderán a identificar y explicar secuencias numéricas decrecientes, de cinco en cinco y de diez en diez.
 Guardar silencio cuando alguien habla.
- Algunos niños de primer grado han ahorrado sus propinas en alcancías y con la cantidad de dinero que tienen
1
sus chanchitos han formado una secuencia ¿Cuánto d dinero creen que tendrá Luis?
- Planteamos preguntas para comprender el problema: ¿de qué crees que trata este problema?, ¿cuántos niños
tienen alcancías?, ¿todos tienen dinero en sus alcancías?, ¿cuánto dinero tiene Ana?, ¿cuánto dinero tiene
Lucy?, ¿tendrán la misma cantidad? ¿cuánto dinero tiene Alex?, ¿todas las cantidades son las mismas?, ¿en
qué se diferencian?, ¿qué debemos averiguar?
- Proponen sus propias estrategias a través de preguntas ¿qué harán para saber qué cantidad de dinero tiene
Luis en su alcancía?, ¿cómo lo descubrirán?, ¿han resuelto otras situaciones parecidas?, ¿cómo? ¿será
necesario utilizar materiales concretos? ¿por qué?
- Orientamos para que representen la solución al problema, con ayuda del material concreto.
- Descubren el conocimiento a través de preguntas: ¿Qué cantidad de dinero tiene Ana?, ¿cuánto tiene Lucy?,
¿cuál es la diferencia entre estas dos cantidades?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué operación has realizado para saber la
respuesta?
- Comparan la cantidad de Lucy con la de Alex y que dicen qué observan.
- Preguntamos si tienen la misma cantidad: ¿Quién tiene más y quién tiene menos?, ¿cuál es la diferencia entre
las dos cantidades?, ¿es la misma que la anterior? Los números de la secuencia ¿aumentan o disminuyen? Si
disminuyen podemos decir que es decreciente ¿Por qué?
- Representan la diferencia hallada.
- Los ayudamos a llegar a la formalización unificando las ideas de sus compañeros.

Para completar la secuencia debemos descubrir la diferencia del primer número con el segundo. Luego, la cantidad del
segundo con el tercero y, si la diferencia se repite, se encuentra la regla de formación. Concluimos que en este caso las
cantidades disminuyen, por lo tanto el patrón es decreciente y la regla de formación disminuye en 5.
Escribimos en la pizarra la secuencia formada por los niños: 45 - 40 - 35 - 30, indica que éste es el patrón, y disminuye de 5
en 5.
- Dialogamos y reflexionan con los estudiantes sobre el trabajo realizado y ayudamos a comprender que para
hallar la regla de formación es necesario descubrir la diferencia que existe entre un número y el otro (en este
caso el subsiguiente) y que si las diferencias se repiten habrán hallado la regla de formación Sólo así podrán
continuar la secuencia.
- Resuelven otros problemas:
- Para valorar y reforzar el aprendizaje de los niños y las niñas, indica que respondan las preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿les servirá para su vida diaria?, ¿en qué situaciones? Felicítalos por su esfuerzo y por
1
cumplir los acuerdos tomados al inicio de la sesión.
Tarea para la casa
1
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidades: 2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas

- Establece relaciones
entre los datos que
se repiten (objetos,
colores, diseños,
sonidos o
movimientos) o entre
cantidades que
aumentan
estudiantes
regularmente, y los
transforma en
patrones de
repetición o en
patrones aditivos.
No lo hace
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DÍA Nº 04
TÍTULO DE LA SESIÓN Dialogamos sobre las parábolas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 2. Asume la experiencia del - Practica el silencio y la oración - Dialoga con sus
encuentro personal y como medios para comunicarse compañeros sobre
comunitario con Dios en su con Dios. las parábolas
proyecto de vida en coherencia Técnicas e Inst. de
con su creencia religiosa. evaluación.
2.2. Actúa coherentemente en Lista de cotejos
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida

ENFOQUE ORIENTACIÓN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
AL BIEN COMÚN en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
- Tener el video con la letra de la canción - DVD, video

- Escuchan la canción con ayuda de youtube https://www.youtube.com/watch?v=Gi5bS1x08YQ
SE BUSCA
SU NOMBRE; JESUS DE NAZARETH,
EDAD; 33 AÑOS,
ORIGEN; JUDIO,
PROFESION; CARPINTERO,
SE LE ACUSA DE PREDICAR LA VERDAD,

DE LLAMARSE HIJO DE DIOS,
Y DE ENSEÑAR A AMAR AL PROJIMO COMO ASI MISMO
RECOMPENSA; SALVACION Y VIDA ETERNA,
SI LO ENCUENTRAS; SIGUE SUS PASOS
- Responden preguntas: ¿De quién habla en la canción? ¿Quién es Jesús? ¿Por qué dice que debemos buscarlo?
¿Qué hacía Jesús cuando estaba vivo? ¿Qué enseñaba cuando iba de un lugar a otro? ¿Con que otro nombre
conocen las enseñanzas de Jesús? ¿Qué será las parábolas?
1
Hoy aprenderemos qué es una parábola.
 Guardar silencio cuando alguien habla.
- Explicamos: ¿Qué es una parábola?
- Observan ideo de las parábolas de youtube http://www.nazaret.tv/video/34/las-parabolas-de-jesus
- Comentan sobre lo observado.
- Dibujan el video que más les gustó.
- Aprenden la oración:
Gracias por las Parábolas de Jesús
Querido Padre Celestial,
Gracias por las parábolas de Jesús,
Que nos ayudan a aprender Lecciones maravillosas,
Y a recordarlas continuamente.
Ayúdame a compartir Estas enseñanzas con otros,
Y a practicarlas con entusiasmo.
En el nombre de Jesús,
Amén.
- Realizan las preguntas de meta cognición: ¿Que aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me servirá lo que
aprendí? ¿Cómo se sintieron? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué podríamos mejorar?
Tarea para la casa
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades: 2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida

- Practica el silencio y
Nombres y apellidos de los la oración como
estudiantes medios para
comunicarse con
Dios.
SI NO SI NO SI NO
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DÍA Nº 05
DEMOSTRANDO NUESTROS APRENDIZAJES
Participamos en la exposición del plan lector

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y - Participa en la
lengua materna. emociones en torno a un tema, exposición del plan
1.4. Utiliza recursos no verbales aunque en ocasiones puede lector a sus
y paraverbales de forma salirse de este o reiterar familiares y
estratégica información innecesariamente. comunidad
Establece relaciones lógicas educativa.
entre las ideas (en especial, de Técnicas e Inst. de
adición y secuencia), a través de evaluación.
algunos conectores. Incorpora - Lista de cotejo
un vocabulario de uso frecuente.

AL BIEN COMÚN
- Leer la sesión - Papelote del cartel
- Preparar los materiales para la exposición. - Hojas, colores

- Se les presenta el cartel
Nuestro plan lector nos

lleva a la aventura de
leer y el gran día llego
1
- Se pregunta ¿Qué dice el cartel? ¿Qué haremos hoy? ¿Quiénes vendrán hoy? ¿a quienes invitaron? ¿Cómo lo
invitaron?
- Se rescata los saberes previos ¿Qué será demostrar lo que aprendimos en el plan lector?¿para qué
demostraremos lo que aprendimos de los textos leídos?
Hoy realizaremos una exposición de que leímos en el plan lector
 Hoy nos expresamos con respeto
 Respetar las ideas de los demás
Antes de las exposiciones
- Organizan cómo será la exposición
- Se reparte las responsabilidades:
 Equipo que reciben bien a los invitados
 Equipo que tendrán que cuidarlos materiales de la lectura
 Equipo que explicara los textos de la biblioteca
 Equipo que dramatiza un texto leído
- La maestra junto con los estudiantes organiza el Stan de exposición del plan lector
- La docente realiza un ensayo breve junto con los niños acerca de las exposiciones que realizaran
Durante la exposición
- Los niños reciben a sus invitados aplicando las palabras mágicas.
- Explican los textos leídos durante el proyecto, dando a conocer sus opiniones o refutando las ideas del autor.
- Hacen preguntas y responden a preguntas realizadas por los invitados.
Después de la exposición
- Responden a preguntas ¿Qué les parecían el plan lector? ¿Qué lectura les gusta más? ¿Qué textos
recomiendan para leer?
- Dibujan lo que más les llamó la atención de la visita de sus padres.
- Reflexionan acerca de las exposiciones realizadas y responden ¿Cómo realizaron la exposición del plan lector?
¿Por qué es importante el plan lector? ¿Qué dificultades tuvieron
Tarea para la casa
- Dibujar lo que más les guste de las exposiciones.
1
LISTA DE COTEJO
Capacidades: 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

- Expresa oralmente
ideas y emociones en
torno a un tema,
aunque en ocasiones
puede salirse de este
o reiterar información
Nombres y apellidos de los innecesariamente.
estudiantes Establece relaciones
lógicas entre las ideas
(en especial, de
adición y secuencia), a
través de algunos
conectores. Incorpora
un vocabulario de uso
frecuente.
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DÍA Nº 05
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos situaciones de Acciones buenas y acciones malas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 1. Construye su identidad. - Describe, a través de diversas - Identifica en
1.2. Autorregula sus emociones. formas de representación, las situaciones
1.3. Reflexiona y argumenta emociones básicas (alegría, cotidianas acciones
éticamente. tristeza, miedo u otras) y explica que le permiten
las razones que las originan. distinguirlas como
Acepta e incorpora en sus buenas o malas.
acciones algunas normas Técnicas e Inst. de
básicas como límites que le evaluación.
brindan seguridad. - Escala de
- Menciona acciones cotidianas valoración
que considera buenas o malas, a
partir de sus propias
experiencias.

AL BIEN COMÚN
- Lápiz, hojas y borrador.
- Consigue imágenes de un gato y un ratón - Papelotes y plumones.
- Fotocopia la Ficha de trabajo - Papelotes con imágenes de un gato y un ratón.
- Revisa la página 34 del libro Personal Social 1 - Ficha de trabajo.
- Libro Personal Social 1 (pág. 34).

- Dibujan situaciones que pueden realizar solos.
1
- Describen cada uno de los dibujos.
- Comentamos “Así como vamos logrando hacer cosas solos, también debemos saber cómo cuidarnos y
protegernos de las situaciones que podrían ponernos en riesgo o peligro”
Hoy sabrán diferenciar situaciones buenas de malas y cómo protegerse ante circunstancias peligrosas.
Problematización
- Participan en el juego “El gato y el ratón”
- Explicamos las reglas de juego:
Los estudiantes comprendan que el juego trata de un gato que quiere atrapar a toda costa a un ratón y que el
ratón buscará escapar del gato constantemente.
Eligen al que será el gato y el ratón.
Se ubican formando un círculo y se cojan de las manos. Luego, deberán subir y bajar las manos: subirlas para
que el ratón entre y bajarlas para que el gato no entre. Ellos serán como una barrera de protección para el
ratón.
- Terminado el juego dialogamos: ¿quiénes eran los personajes del juego?, ¿qué hacía el gato?, ¿qué debía hacer
el ratón?, ¿cuál era la función de quienes formaban el círculo? (de protección). El ratón trataba de protegerse y
quiénes lo ayudaban.
- Describen las características de los personajes en un papelote.
- Preguntamos ¿por qué creen que el gato quiere atrapar al ratón?, ¿qué cualidades y características tienen
ambos?
- Comentamos que en algunas situaciones somos como el ratón, porque nos avergonzamos o sentimos miedo, y
en otras, cuando estamos molestos o enojados, podemos ser como el gato.
- Conversamos con los estudiantes sobre algunas situaciones que podrían generarles temor, como los lugares
desconocidos o la presencia de alguien extraño cerca de ellos.
- Ubican a página 34 del libro Personal Social 1 y se les da tiempo necesario para que comenten qué está
pasando en cada una de las escenas.
- Preguntamos si han vivido situaciones similares o si han recibido consejos para prevenir algún riesgo. Puedes
leer los textos que acompañan cada imagen.
Toma de decisiones
- Socializan las imágenes de la página que han comentado. En caso de que hayan vivido alguna situación
parecida, pregunta: ¿qué hicieron? Si no fue así, pregunta: en caso de que les ocurra, ¿qué creen que deben
hacer?
- Dialogamos sobre el cuidado personal y lo que debemos hacer si alguien nos quiere dañar.
- Escribimos en un papelote una lista de acciones:
¿Cómo nos cuidamos?
• Alejándonos de los extraños.
• No separándonos del grupo con el que estamos.
• Pidiendo ayuda si sentimos miedo, etc.
1
- Reflexionan sobre la sesión ¿cómo se sintieron en esta sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿de qué temas
hablamos?, ¿qué es lo que más recuerdan?
- Concluimos formulando estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante cuidarnos y
protegernos?, ¿cómo debemos actuar cuando estamos en la calle y sentimos algún temor?
Tarea para la casa
 Resuelven ficha de trabajo
1
Competencia: 1. Construye su identidad.
Capacidades: 1.2. Autorregula sus emociones.
1.3. Reflexiona y argumenta éticamente.

- Describe, a través de - Menciona acciones
diversas formas de cotidianas que
representación, las considera buenas o
emociones básicas malas, a partir de sus
(alegría, tristeza, propias experiencias.
miedo u otras) y
explica las razones
Nombres y apellidos de los que las originan.
estudiantes Acepta e incorpora
en sus acciones
algunas normas
básicas como límites
que le brindan
seguridad.
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DÍA Nº 05
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos trabajos de origami.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AY C 2. Crea proyectos desde los - Experimenta con los medios, los - Crea origami a base
lenguajes artísticos. materiales y las técnicas de círculos y
2.1. Explora y experimenta los artísticas para crear efectos describe como
lenguajes artísticos. visuales, sonoros, vocales o realizó.
2.2. Aplica procesos creativos. kinestéticos en respuesta a Técnicas e Inst. de
estímulos del docente o con evaluación.
base en sus propias - Escala de
exploraciones. valoración
- Explora ideas libremente a partir
de su imaginación, sus
experiencias u observaciones, y
experimenta maneras en que los
elementos del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o
sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una
idea.

AL BIEN COMÚN
- Papel de colores
- Preparar los materiales con anticipación - Círculos de diferentes tamaños
- Goma, silicona

- Motivamos a los estudiantes presentándoles trabajos terminados para que pueda servir como guía para la
elaboración.
1
- Responden preguntas: ¿Qué animales son? ¿De qué están elaborados? ¿Qué otros animales, objetos podemos
hacer de papel? ¿Cómo se llama a esa técnica en artística? ¿Qué es el origami? ¿Cómo se hace?
Hoy elaboraremos trabajos de origami a base de círculos.
 Establecer y respetar los acuerdos del equipo
- Procedemos a realizar, para ello entregamos el material necesario y damos a conocer el procedimiento a seguir.
- Mostramos la figura finalizada.
- Observan la figura presentada por el maestro.
- Siguen correctamente los pasos dados por el docente.
- Se familiarizan con los dobleces más usados.
- ¿Qué necesitamos?... Folios de colores o cartulinas de colores, tijeras y pegamento (si queremos), nosotros no
hemos utilizado porque así podemos hacer más figuras utilizando las mismas formas.
- ¿Cuál es el procedimiento?
- Cortar muchos círculos de distintos tamaños y colores. Dependiendo del animal que queramos hacer utilizaremos
unos u otros. Los círculos se pueden quedar tal cual o pueden doblarse por la mitad para dar un poco de
volumen a nuestras creaciones.
1. FOCA
Para la foca hemos utilizado tres círculos pequeños de color azul claro, los cuales hemos doblado por la mitad simulando el
agua. Para el cuerpo de la foca hemos utilizado un círculo grande azul que hemos doblado por la mitad, y otros dos más
pequeños que también hemos doblado. Para el ojo, uno blanco y uno muy chiquitín negro, y para la nariz otro negro.
Por último para la pelota hemos utilizado dos medios círculos, uno verde y otro naranja. Le hemos pintado la ceja con
rotulador negro y....¡FOCA LISTA!
- Exhiben sus trabajos en el sector de producciones.
- Los niños dan a conocer sus apreciaciones del trabajo realizado por sus compañeros.
- Valora el aprendizaje de los estudiantes planteando estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les
servirá lo aprendido?
Tarea para la casa
- 1. Pega tus trabajos en una hoja de papel bond.
1
Capacidades: 2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos.
- Experimenta con los Explora ideas libremente
medios, los materiales a partir de su
y las técnicas imaginación, sus
artísticas para crear experiencias u
efectos visuales, observaciones, y
sonoros, vocales o experimenta maneras en
Nombres y apellidos de los kinestéticos en que los elementos del
estudiantes respuesta a estímulos arte (movimientos,
del docente o con acciones, formas, colores
base en sus propias o sonidos) pueden usarse
exploraciones. o ser repetidos para
comunicar una idea.
No lo hace
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1° Julio - Sesiones Unidad

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1° Julio - Sesiones Unidad

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“ ¡Qué interesante es la historia de mi patria!

TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos imágenes identificando información.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos números hasta el 40.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Registran en su cuaderno la información sobre lo que han trabajado.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

cavernas años miles

- Dialogan acerca de las ideas que les originan las imágenes.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de agregar y avanzar

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Manipulan en forma libre el material.

- Se familiarizan con el problema leyendo el problema con voz pausada y audible.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Leemos cada una de las sílabas

isla ____________________ espejo ____________________

mosca ____________________ estrella ____________________

Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua

Inicio Proceso logrado Inicio Proceso logrado

No puede Escribe Escribe en

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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