I.E.

LÓPEZ
ENRIQUE LÓPEZ ALBÚJAR
ALBÚJAR
SALVIA – LAGUNAS – AYABACA SALVIA – LAGUNAS – AYABACA

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE NÚMERO 01

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “FORTALECEMOS NUESTRA SALUD CON ALIMENTOS DE LA COMUNIDAD PROMOVIENDO EL
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : JEC “Enrique López Albújar “ :
1.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
1.3. Grado : TERCERO Sección: ÚNICA
1.4. Duración :
- Fecha de Inicio : 21 /03 / 2022
- Fecha de término : 24 / 06/ 2022
- Docente responsable : Luselina Silva Vásquez

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

CAPACIDAD / DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
Capacidades: Problematiza situaciones ▪ Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella
Diseña estrategias para hacer indagación que puede ser indagada científicamente.
▪ Plantea hipótesis. y selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos.
▪ Prevé las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo..
▪ Elabora y sustenta sus conclusiones.
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
Capacidades: Comprende y usa ▪ Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir
conocimientos sobre los seres vivos. sustancias orgánicas.
Evalúa las implicancias del saber y del ▪ Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la
quehacer científico y tecnológico. función de nutrición.
▪ Establece semejanzas y diferencias, entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para
la perpetuación de la especie.
▪ Explica que la destrucción de los bosques amazónicos aumenta la concentración de gases de efecto invernadero en la atmósfera
que contribuyen al calentamiento global y al cambio climático.
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COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE
Capacidades: Determina una alternativa ▪
de solución tecnológica.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
▪ Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de energía limpia
▪ Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y
el ambiente.
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Explica la alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
▪ Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y materiales
considerando su impacto ambiental y seguridad.
▪ Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando
normas de seguridad.
▪ Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y ▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Derechos estudiantes como derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
sujetos de derecho y colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
no como objetos de personas en el ámbito privado y ▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
cuidado. público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera ▪ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una ▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras ▪ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
concertación personas, intercambiando ideas o a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
afectos de modo alternativo para u otros.
construir juntos una postura
común.
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Respeto por las Reconocimiento al valor inherente ▪ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de cualquier a cualquier diferencia.
diferencia. ▪ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
▪ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a ▪ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de calidad necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad sino a obtener resultados.
resultados de
aprendizaje de igual
calidad.
Confianza en la Disposición a depositar ex ▪ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y ▪ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
▪ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las ▪ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Intercultural La interculturalidad identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
es el proceso cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y estudiantes. ▪ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
permanente de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
inter-acción e lengua.
intercambio entre ▪ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
personas de distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
diferentes culturas, oralmente solo en castellano estándar.
orientado a una
convivencia basada Justicia Disposición a actuar de manera ▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
en el acuerdo y la justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
complementariedad todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
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asi como en el derechos y reconociendo dere-

respeto a la propia chos a quienes les corresponde.
identidad y a las Diálogo Fomento de una interacción ▪ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
diferencias. intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente ▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género. ▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que ▪ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a la corresponde, en especial a ▪ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
igual valoración de quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes ▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Los procesos edu- Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el ▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
cativos se orientan netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de las conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
hacia la formación de intergeneracional. generaciones presentes y futuras, calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
personas con así como con la naturaleza desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
conciencia crítica y asumiendo el cuidado del planeta. climático.
Enfoque colectiva sobre la ▪ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental problemática ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
ambiental y la la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
condición del cambio Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos ▪ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
climático a nivel local ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
y global así como acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
sobre su relación con a actuar en beneficio de todas las ▪ Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
la pobreza y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
desigualdad social. sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
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compartidos de los que todos ▪ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
▪ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición ▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global, ▪ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales. ▪ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante ▪ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos comparten requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en aquellos con mayores dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar incon- ▪ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
comunican entre sí, dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
como los valores, las situaciones comprometidas o afrontarlas.
virtudes cívicas y el difíciles.
sentido de la justicia. Empatía Identificación afectiva con los ▪ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
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Responsabilidad Disposición a valorar y proteger ▪ Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los ▪ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la capacidad apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia para el cambio y la necesario la propia conducta para se proponen.
adaptación que alcanzar determinados objetivos ▪ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal y social. información no conocida o personal o grupal.
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades ▪ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
desempeño y aumentarán el
▪ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
estado de satisfacción consigo representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
mismo y con las circunstancias. determinados ámbitos de desempeño.
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IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

En la comunidad de San Juan de Matalacas ubicada en el distrito de Lagunas, existen alimentos cuyo valor nutricional aportan gran contenido de nutrientes al organismo, así
como algunas plantas medicinales que contribuyen al mejoramiento de algunos problemas de salud. Muchos de los pobladores de la comunidad usan conocimientos
ancestrales para el mejoramiento de la salud.
Por otro lado, somos conscientes que, en el caserío de Salvia, hay un desperdicio de agua, un desorden en el manejo de los residuos sólidos (basura), la tala indiscriminada
de árboles, la quema de basura en lugares cercanos a la población, generando un grave daño al medio ambiente y al habitad de la comunidad.
RETO DE LA EXPERIENCIA:
¿Cómo podríamos fortalecer nuestra salud aprovechando en forma sostenible los alimentos y recursos que se encuentran en la comunidad de Salvia? ¿Cómo podríamos
cuidar el medio ambiente de mi comunidad para la preservación del habitad local?
V.PRODUCTO IMPORTANTE
• Organizadores visuales.
• Infografías
• Cartilla de lectura sobre la Covid-19
• Pancartas y banderola
• Recetarios con los alimentos nutritivo de la comunidad
• Platos y postres nutritivos

VI.CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos ▪ Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto Participa en forma oral, en el debate
científicos para construir natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. propuesto por el docente, fundamentando su
conocimientos. ▪ Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. posición en forma ética.
Explica el mundo físico ▪ Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la A través de organizadores visuales, elabora su
besándose en conocimientos interacción entre materia y energía en la nube electrónica del átomo. aprendizaje y los comparte con los demás en
sobre los seres vivos, materia y ▪ Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización una exposición.
energía, biodiversidad, tierra y de sus electrones
universo.
Diseña y construye soluciones ▪ Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver ▪ Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno y prácticas locales. mediante la tecnología.
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VI .SECUENCIA DE SESIONES :

SESIÓN: IDENTIFICAMOS EL SIGNIFICADO DE LA CIENCIA SESIÓN: CONOCEMOS LOS PASOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

DESEMPEÑO: Argumenta su posición frente a las implicancias ambientales y DESEMPEÑO: Identifica los pasos del método científico a través de imágenes.
sociales suscitada por el desarrollo de la ciencia y la tecnología. CAMPO TEMÁTICO: LOS PASOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO.
CAMPO TEMÁTICO: LA CIENCIA ACTIVIDAD:
ACTIVIDAD: *Construye un organizador visual sobre los pasos del método científico
*Argumenta su posición frente a las implicancias ambientales de los avances de *Elabora conclusiones en torno a la importancia del método científico
la ciencia y la tecnología
SESIÓN :¿CUÁNTOS TIPOS DE CONOCIMIENTO EMPLEA EL SER SESIÓN: CONOCEMOS EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA
HUMANO PARA COMPRENDER LA REALIDAD? MATERIA
DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:
Identifica los tipos de conocimiento que emplea el ser humano para comprender Describe el significado de la materia en un acróstico
el entorno en el cual se desenvuelve. CAMPO TEMÁTICO:LA MATERIA
CAMPO TEMÁTICO: CONOCIMIENTO EMPÍRICO Y CONOCIMIENTO ACTIVDAD:
CIENTÍFICO *Lectura de una ficha informativa
ACTIVIDAD: *Organización de la información en un acróstico
Ejemplifica los tipos de conocimiento que emplean los miembros de la *El estudiante argumenta que todo lo que nos rodea es materia.
comunidad para comprender su realidad.

SESIÓN: CONOCEMOS LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA SESIÓN: CONOCEMOS LAS PROPIEDADES GENERALES DE LA

MATERIA
DESEMPEÑO: DESEMPEÑO: Justifica que la materia posee características comunes o
Justifica que la materia posee una estructura interna propiedades generales
CAMPO TEMÁTICO: CAMPO TEMÁTICO:
LA MATERIA Y SU ESTRUCTURA PROPIEDADES GENERALES DE LA MATERIA: MASA, PESO,
ACTIVIDADES: DIVISIBILIDAD, INERCIA, IMPENETRABILIDAD Y POROSIDAD.
*Conformación de grupos ACTIVIDADES:
*Elaboración de organizadores jerárquicos *Identifica las propiedades generales del texto
*Exposición sobre la estructura de la materia en cuerpo, partícula, molécula *Socialización de ideas
y átomo. *Elaboración de un organizador jerárquico
*Los estudiantes realizan experimentos y registran los resultados en una guía
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de práctica. *Exposición grupal sobre propiedades generales de la materia considerando que

*Sustenta lo observado en su cuaderno de experimentación son aquellas características comunes a todos los cuerpos como lo son: Masa,
cantidad de materia que contiene un cuerpo. Volumen o extensión: Espacio que
ocupa un cuerpo. Peso: La fuerza que ejerce la gravedad sobre los cuerpos
*Consolidado del tema
SESIÓN: CONOCEMOS LAS PROPIEDADES PARTICULARES DE LA SESIÓN: CONOCEMOS LOS ELEMENTOS QUÍMICOS
MATERIA
DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:
Justifica que la materia posee propiedades particulares. Identifica los elementos químicos en la tabla periódica
CAMPO TEMÁTICO: CAMPO TEMÁTICO:
Propiedades particulares de la materia: Densidad, maleabilidad, ductilidad, Los elementos químicos
tenacidad, dureza ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES: *Lectura de ficha informativa
*Lectura de una ficha informativa *Socialización de ideas
*Socialización de ideas *Elaboración de un organizador jerárquico
*Elaboración de un organizador jerárquico *Exposición grupal enfatizando que es importante conocer los elementos
*Exposición grupal sobre las propiedades particulares de la materia enfatizando químicos ya que permite ver las relaciones entre las propiedades, sintetizar
que al tener conocimiento de las propiedades de la materia será posible utilizar, nuevos elementos y analizar los comportamientos químicos.
transformar y controlar a la misma a nuestro favor y comprender a la naturaleza. *Consolidado del tema
*Consolidado del tema
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VIII.MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
▪ Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
Para el docente:
▪ Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.

___________________ __________________________ ________________

Luselina Silva Vásquez Carlos Humberto Ascona Núñez Doly Jimenez Calle

Profesora Coordinador Pedagógico Directora

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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE NÚMERO 02

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “FORTALECEMOS UNA CONVIVENCIA SANA EN LA COMUNIDAD ERRADICANDO LAS DIFERENTES
MANIFESTACIONES DE VIOLENCIA”

I.DATOS INFORMATIVOS
4.1. Institución Educativa : JEC “Enrique López Albújar “ :
4.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
4.3. Grado : TERCERO Sección: ÚNICA
4.4. Duración :
- Fecha de Inicio : 21 /03 / 2022
- Fecha de término : 24 / 06/ 2022
- Docente responsable : Luselina Silva Vásquez

II.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

CAPACIDAD / DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
Capacidades: Problematiza situaciones ▪ Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella
Diseña estrategias para hacer indagación que puede ser indagada científicamente.
▪ Plantea hipótesis. y selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos.
▪ Prevé las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo..
▪ Elabora y sustenta sus conclusiones.
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
Capacidades: Comprende y usa ▪ Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir
conocimientos sobre los seres vivos. sustancias orgánicas.
Evalúa las implicancias del saber y del ▪ Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la
quehacer científico y tecnológico. función de nutrición.
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▪ Establece semejanzas y diferencias, entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para
la perpetuación de la especie.
▪ Explica que la destrucción de los bosques amazónicos aumenta la concentración de gases de efecto invernadero en la atmósfera
que contribuyen al calentamiento global y al cambio climático.
▪ Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de energía limpia
▪ Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y
el ambiente.

COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

Capacidades: Determina una alternativa ▪ Explica la alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
de solución tecnológica. ▪ Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y materiales
Diseña la alternativa de solución considerando su impacto ambiental y seguridad.
tecnológica. ▪ Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando
normas de seguridad.
▪ Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y ▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
Reconoce a los personas en el ámbito privado y ▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
estudiantes como público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
Enfoque de
sujetos de derecho y vulnerables.
Derechos
no como objetos de Libertad y Disposición a elegir de manera ▪ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
cuidado. responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una ▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
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Diálogo y Disposición a conversar con otras
concertación personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
▪ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
u otros.

Respeto por las Reconocimiento al valor ▪ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. inherente de cada persona y de cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
sus derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia. ▪ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
▪ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a ▪ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de calidad necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad sino a obtener resultados.
resultados de
aprendizaje de igual
calidad.
Confianza en la Disposición a depositar ex ▪ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y ▪ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
▪ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las ▪ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
La interculturalidad identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
Enfoque es el proceso cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
Intercultural dinámico y estudiantes. ▪ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
permanente de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
inter-acción e lengua.
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intercambio entre
personas de
diferentes culturas,
orientado a una
convivencia basada
en el acuerdo y la
complementariedad
asi como en el
respeto a la propia
identidad y a las intercultural
diferencias.
Justicia Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo dere-
chos a quienes les corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
▪ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
▪ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente ▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género. ▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que ▪ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a la corresponde, en especial a ▪ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
igual valoración de quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes ▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de las
intergeneracional. generaciones presentes y futuras,
así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
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Los procesos edu- ▪ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad

cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos ▪ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las ▪ Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del cambio sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
climático a nivel local compartidos de los que todos ▪ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
y global así como dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
sobre su relación con identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
la pobreza y la cultura del agua.
desigualdad social. ▪ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición ▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global, ▪ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales. ▪ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante ▪ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos comparten requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en aquellos con mayores dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar incon- ▪ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
comunican entre sí, dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
como los valores, las afrontarlas.
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ENRIQUE LÓPEZ ALBÚJAR
ALBÚJAR
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virtudes cívicas y el situaciones comprometidas o

sentido de la justicia. difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los ▪ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger ▪ Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los ▪ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la capacidad apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia para el cambio y la necesario la propia conducta para se proponen.
adaptación que alcanzar determinados objetivos ▪ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal y social. información no conocida o personal o grupal.
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades ▪ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
desempeño y aumentarán el
▪ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
estado de satisfacción consigo representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
mismo y con las circunstancias. determinados ámbitos de desempeño.
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ENRIQUE LÓPEZ ALBÚJAR
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IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

En los últimos años observamos mediante los medios de comunicación diversos acontecimientos de violencia que afectan a la sociedad, como
maltratos hacia la mujer, abusos sexuales a niños, niñas y adolescentes, discriminación física y mental, entre otros.
En nuestra comunidad no somos ajeno a ello, de una u otra formas se presencian diferentes manifestaciones de violencia física y psicológica, sobre
todo a las mujeres, ya sea mediante el machismo o la discrimación.
Para ello desde la I.E. buscamos alternativas que promuevan la igualdad de género, la práctica de valores y la sana convivencia, erradicando las
diferentes manifestaciones de violencia y discriminación hacia los demás.
RETO DE LA EXPERIENCIA:
¿Qué acciones podemos realizar dentro de la comunidad para menguar la violencia hacia la mujer en nuestra comunidad?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
• Organizadores visuales.
• Infografías
• Cartilla de lectura sobre la Covid-19
• Pancartas y banderola
• Recetarios con los alimentos nutritivo de la comunidad
• Platos y postres nutritivos
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ENRIQUE LÓPEZ ALBÚJAR
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VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos ▪ Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto Participa en forma oral, en el debate
científicos para construir natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. propuesto por el docente, fundamentando su
conocimientos. ▪ Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. posición en forma ética.
Explica el mundo físico ▪ Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la A través de organizadores visuales, elabora su
besándose en conocimientos interacción entre materia y energía en la nube electrónica del átomo. aprendizaje y los comparte con los demás en
sobre los seres vivos, materia y ▪ Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización una exposición.
energía, biodiversidad, tierra y de sus electrones
universo.
Diseña y construye soluciones ▪ Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver ▪ Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno y prácticas locales. mediante la tecnología.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

SESIÓN: CONOCEMOS LOS DIFERENTES TIPOS DE MEZCLAS SESIÓN: CONOCEMOS LOS ESTADOS DE LA MATERIA

DESEMPEÑO: Identifica los tipos de mezclas mediante experimentos sencillos DESEMPEÑO: Identifica los estados de la materia mediante experimentos
CAMPO TEMÁTICO: sencillos
MEZCLAS CAMPO TEMÁTICO:
MEZCLAS HOMOGÉNEAS El estado sólido, líquido, gaseoso y plasmático en la metería
MEZCLAS HETEROGÉNEAS ACTIVIDAD:
ACTIVIDAD: *Lectura del texto
*Lectura de textos *Identifica ideas principales
*Identifica ideas principales *Elaboración de esquemas jerárquicos
*Elabora organizadores visuales *Exposición grupal enfatizando que en el caso del agua por ejemplo, líquida es
*Exposición grupal enfatizando que el conocimiento sobre las mezclas es de gran vital para las funciones básicas, beber, diluir, absorber los nutrientes en las
importancia para la humanidad ya que toda gira en torno ellas desde preparar un
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ENRIQUE LÓPEZ ALBÚJAR
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delicioso sango por las mañanas hasta la creación de todos los objetos necesarios plantas; pero en estado sólido la requerimos para conservar y refrigerar
para tener una calidad de vida necesaria. alimentos, medicamentos, etc.
*Consolidado del tema *Consolidado del tema
*Ejecución de experimentos sencillos.
SESIÓN : CONOCEMOS LOS CAMBIOS DE ESTADO DE LA SESIÓN: *LOS CAMBIOS QUE EXPERIMENTAN LOS ALIMENTOS”:
MATERIA “LAS PROPIEDADES NUTRITIVAS DE LA SÁBILA”
DESEMPEÑO: Identifica los estados de la materia mediante experimentos DESEMPEÑO: Indaga sobre las propiedades nutritivas de la sábila y la emplea
sencillos en la elaboración de platos nutritivos para fortalecer nuestro sistema
CAMPO TEMÁTICO: inmunológico
El estado sólido, líquido, gaseoso y plasmático en la metería
ACTIVIDAD: CAMPO TEMÁTICO:
*Lectura del texto • CARACTERÍSTICAS, PROPIEDADES Y BENEFICIOS DE LA
*Identifica ideas principales SÁBILA
*Elaboración de esquemas jerárquicos
*Exposición grupal enfatizando que en el caso del agua por ejemplo, líquida es ACTIVIDAD:
vital para las funciones básicas, beber, diluir, absorber los nutrientes en las *Observación de imágenes
plantas; pero en estado sólido la requerimos para conservar y refrigerar alimentos, *Elaboración de organizadores visuales
medicamentos, etc. *Exposición de organizadores visuales explicando que el Aloe vera es rico en
*Consolidado del tema minerales como el magnesio, potasio, sodio, calcio, fósforo, cobre, zinc o hierro.
*Ejecución de experimentos sencillos. También contiene vitamina E, vitaminas del grupo B , vitamina C y ácido fólico.
Además, debido a su alto contenido en agua ayuda a mantener los correctos
niveles de hidratación en el organismo.
*Elaboración de una banderola y pancartas sobre el valor medicinal y nutritivo
de la sábila
*Elaboración de recetas nutritivas con la sábila
*Elaboración y exposición de platos y postres nutritivos con la sábila.
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ENRIQUE LÓPEZ ALBÚJAR
ALBÚJAR
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VIII.MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
▪ Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
Para el docente:
▪ Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.

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Luselina Silva Vásquez Carlos Humberto Ascona Núñez Doly Jimenez Calle

Profesora Coordinador Pedagógico Directora