“Año del fortalecimiento de la soberanía nacional”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 3
TÍTULO: “ EJECUTAMOS ACCIONES QUE FORTALECEN LA PARTICIPACION EN LOS ASUNTOS PUBLICOS DE
NUESTRA COMUNIDAD”

I. DATOS INFORMATIVOS: Ejecutamos acciones que fortalecen la participación en los asuntos públicos de nuestra comunidad
1.1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : YAULI
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JOSÉ MARÍA ARGUEDAS
1.3. ÁREA CURRICULAR : INGLES
1.4. GRADO Y SECCIÓN : QUINTO “A-B-C-D-E-F-G”
1.5. CICLO : VII
1.6. COORDINADORA DEL ÁREA : Mg. Milagros Lucinda Ruíz Cerrón
1.7. DOCENTES : Lic. Rosalía Solís Chávez
Lic. Juana Isabel Blanco Pariona
1.8. DURACIÓN : Del 08 de agosto al 07 de agosto (9 semanas)

II. SITUACIÓN DE CONTEXTO:

Según el informe del Fondo Monetario Internacional la crisis sanitaria originado por la covid-19, los efectos de la guerra como parte de la invasión de Rusia a Ucrania y la inestabilidad política esta
generando conflictos sociales, económicos, políticos, ambientales. Esto a su vez origina preocupación en las familias de nuestros estudiantes del quinto grado de secundaria de la IE JMA del distrito de
Santa Rosa Sacco de la provincia de Yauli la Oroya ya que está subiendo el precio de los combustibles, de los alimentos y otros, además de generarse una ingobernabilidad política y los efectos de la
contaminación por el uso desmedido de los plásticos y otros residuos contaminantes, así como también de revalorar el uso de las energías limpias; es por ello que nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué
acciones fortalecen la participación en los asuntos públicos de nuestra comunidad?
III. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:

DE DERECHOS Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
intercambiando ideas o afectos de modo públicos, la elaboración de normas u otros.
 alternativo para construir juntos una postura Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus
concertación
común responsabilidades

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
Solidaridad la conservación de la diversidad biológica nacional.
Disposición para colaborar con el bienestar y
planetaria
la calidad de vida de las generaciones Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
AMBIENTAL
presentes y futuras, así como con la conocimiento ancestral.
y equidad
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
intergeneracional
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Identificación afectiva con los sentimientos del

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía otro y disposición para apoyar y comprender
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ORIENTACIÓN AL BIEN sus circunstancias
COMÚN
Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
comunes y compartidos de un colectivo estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

IV. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES:

PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “COMPARTIENDO ESTILOS DE VIDA SALUDABLE Y SOSTENIBLE A TRAVÉS DE UN FESTIVAL EDUCATIVO.”

PRODUCTO DEL ÁREA: FESTIVAL EDUCATIVO DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE Y SOSTENIBLE

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE PROGRAMACIÓN

COMPETENCIAS
PRODUCTO DE INSTRUMENTO FECHA Y
CAPACIDADES DESEMPEÑOS N° ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE CRITERIOS RECURSOS
LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN HORAS
PRIORIZADAS

SE COMUNICA Obtiene  Recupera información explícita, 18 Título: Participa de la  Participa en RÚBRICA Videos Del 08 al
ORALMENTE EN información de relevante y complementaria primera parte mediante la 12 de
INGLÉS COMO textos orales. seleccionando datos específicos en Golden contest, presentación de sus Flash cards agosto
LENGUA los textos orales que escucha en entre canciones
EXTRANJERA inglés, con vocabulario variado, Campo temático: compañeros alternando los roles Plataformas (5 horas)
pertinente y preciso, para identificar de hablante y y/o
Interactúa . VOCABUARY
reconociendo el propósito a los oyente con recursos
estratégicamente
comunicativo y apoyándose en el representantes vocabulario variado digitales
con distintos
contexto. Integra la información ▪VERBS (ING) de su aula. y pertinente.
interlocutores.
cuando es dicha en distintos
momentos o por distintos
 interlocutores.
▪MODAL (SHOULD)

▪Primer final (Golden Voice contest)

 Participa en diversas situaciones
comunicativas alternando los roles Actividades:
de hablante y oyente para
preguntar, responder, aclarar, Antes
contrastar, y para complementar
ideas, hacer comentarios
▪Escuchamos extractos de canciones.
relevantes, adaptar sus respuestas
a las necesidades del interlocutor
y persuadir en inglés, con ▪Observamos videos.
vocabulario variado y pertinente.
Respeta las normas y modos de
▪Revisamos información – graphic glossary.
cortesía según el contexto.

Durante
 Recupera información explícita,
relevante y complementaria ▪Participación de su presentación para el concurso
seleccionando datos específicos en
de canto .
los textos orales que escucha en
inglés, con vocabulario variado,
pertinente y preciso, reconociendo ▪Se reúnen en grupos.
el propósito comunicativo y
apoyándose en el contexto. ▪Retos en equipo de conocimientos de verbos .
Integra la información cuando es
dicha en distintos momentos o por
distintos interlocutores. ▪Interactúan con preguntas y respuestas en inglés.

Después

▪Responden preguntas de metacognición.

▪Socialización de respuestas.
LEE DIVERSOS Obtiene
TIPOS DE TEXTOS información del  Adecua el texto que escribe en ▪Difusión del trabajo que se pretende hacer para el
EN INGLÉS COMO texto escrito. inglés a la situación comunicativa
LENGUA considerando el tipo textual, proyecto de área y grado.
EXTRANJERA algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y
el propósito. Ejemplo: Discutir
acerca de modales, libros, lenguaje
corporal, inventos, competencias
para el trabajo, desastres naturales
y emergencias; reportar una
emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias.

ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS Adecúa el texto a
DE TEXTOS EN la situación
INGLÉS COMO
comunicativa.
LENGUA
EXTRANJERA

19 Título: Emplea  Emplea RÚBRICA Videos Del 15 de

recursos convenciones del agosto al
 PRODUCE textos escritos en inglés gramaticales lenguaje escrito Flash cards
Organiza y
en torno a un tema con para dar a como recursos 19 de
desarrolla las Campo temático: Plataformas
coherencia, cohesión y fluidez de conocer ortográficos y agosto
ideas de forma acciones del y/o
acuerdo con su nivel. Los gramaticales para
coherente y ▪ PRESENT PERFECT CONTINOUS pasado producir oraciones recursos (5 horas)
jerarquiza estableciendo
cohesionada. mediante en present perfect digitales
diferentes relaciones lógicas
(adición, con-traste, secuencia, .Affirmative sentences oraciones . continuos
ESCRIBE semejanza-diferencia, causa y
DIVERSOS TIPOS consecuencia) y ampliando .Verbs
DE TEXTOS EN información de forma pertinente
Actividades:
INGLÉS COMO con vocabulario apropiado.
LENGUA
EXTRANJERA Antes

▪ Revisamos lecturas.

 Emplea convenciones del lenguaje

escrito como recursos ortográficos ▪ Escuchamos audios.
y gramaticales complejos que le
dan claridad y sentido al texto.
▪ Observamos videos.
Ejemplo: Embedded questions;
present perfect continuous; past
perfect, connecting words; repor- ▪ Revisamos información – graphic glossary.
ted speech —range of tenses; per-
Utiliza fect modals —should, might, may,
convenciones del could; conditionals 2nd and 3rd.
lenguaje escrito Usa recursos textuales para aclarar Durante
de forma y reforzar sentidos en el texto con
pertinente. el fin de producir efectos en el
lector.

▪Identifican el vocabulario

▪Se presenta una imagen que servirá de

descripción

▪Utiliza la gramática propuesta para orientar y dar

sentido a sus ideas

. Presentan sus ideas a través de oraciones

 Expresa sus ideas, emociones y
experiencias en torno a un tema
con coherencia, cohesión y fluidez
de acuerdo con su nivel, Después
jerarquizándolas para establecer
diferentes relaciones lógicas ▪ Responden preguntas de metacognición.
(adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando la ▪ Socialización de respuestas.
información de forma pertinente
con vocabulario (campos de
▪ Organización de grupos para el proyecto
trabajo, habilidades, verbos
frasales, géneros literarios,
adjetivos calificativos, secciones
del periódico, emergencias,
 desastres naturales, inventos, y
expresiones de empatía, sorpresa
e interacción social).

Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA

20 Título: Utiliza recursos  Emplea RÚBRICA Videos Del 22 al

gramaticales convenciones del 26 de
Adecúa el texto a la  Adecua el texto que escribe en para dar a lenguaje escrito Flash cards agosto
situación inglés a la situación comunicativa conocer como recursos para
ESCRIBE comunicativa. considerando el tipo textual, Campo temático: acciones del aclarar y reforzar Plataformas (5 horas)
DIVERSOS TIPOS algunas características del género pasado sentidos en el texto y/o
DE TEXTOS EN discursivo, el formato, el soporte y  PRESENT PERFECT CONTINOUS mediante recursos
con la producción
INGLÉS COMO el propósito. Ejemplo: Discutir digitales
oraciones de de oraciones
LENGUA . Negative sentences
acerca de modales, libros, lenguaje forma negativa negativas
EXTRANJERA
corporal, inventos, competencias .
.Verbs
para el trabajo, desastres naturales
y emergencias; reportar una
emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias.
Actividades:

Antes

 Emplea convenciones del lenguaje

escrito como recursos ortográficos ▪Escuchamos audios.
y gramaticales complejos que le
dan claridad y sentido al texto. ▪Observamos videos.
Ejemplo: Embedded questions;
present perfect continuous; past
perfect, connecting words; repor-
 ted speech —range of tenses; per-
▪Trabajan a través de imágenes
fect modals —should, might, may,
could; conditionals 2nd and 3rd.
Usa recursos textuales para aclarar
y reforzar sentidos en el texto con
Durante
el fin de producir efectos en el
lector.
▪Identifican el vocabulario
Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
de forma ▪Se presenta una imagen que servirá de
 Recupera información explícita,
pertinente. relevante y complementaria descripción
seleccionando datos específicos en
los textos orales que escucha en ▪Utiliza la gramática propuesta para orientar y dar
inglés, con vocabulario variado, sentido a sus ideas
pertinente y preciso, reconociendo
el propósito comunicativo y . Presentan sus ideas a través de oraciones
apoyándose en el contexto.
Integra la información cuando es
dicha en distintos momentos o por
distintos interlocutores. Después

▪Responden preguntas de metacognición.

▪Socialización de respuestas.
 Deduce información señalando
SE COMUNICA características de seres, objetos,
▪Organizan sus ideas para generar posterior
ORALMENTE EN lugares y hechos. Deduce el
INGLÉS COMO significado de palabras, frases y mente su comercial (Que conflicto social van a
LENGUA expresiones complejas en con- trabajar)
EXTRANJERA texto. Ejemplo: Embedded
questions; present perfect
continuous; past perfect, connec-
Obtiene ting words; reported speech —
información de range of tenses; perfect modals —
textos orales. should, might, may, could;
conditionals 2nd and 3rd. Deduce,
también, el significado de
relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y
jerárquicas (ideas principales y
 complementarias, y conclusiones)
en textos orales en inglés.

Infiere e
interpreta
información de
textos orales.

21 Título: RÚBRICA Videos Del 29 de

agosto al
Organiza y  Produce textos escritos en inglés Evalúa las preguntas Flash cards 02 de
desarrolla las ideas en torno a un tema con para dar respuestas setiembre
Campo temático: Evalúa y lógicas de acuerdo al Plataformas
de forma coherente coherencia, cohesión y fluidez de
responde a las tema propuesto
y cohesionada. acuerdo con su nivel. Los y/o (5 horas)
ESCRIBE  PRESENT PERFECT CONTINOUS preguntas recursos
jerarquiza estableciendo
DIVERSOS TIPOS propuestas
diferentes relaciones lógicas digitales
DE TEXTOS EN . interrogative questions con
(adición, con-traste, secuencia, pertinencia y
INGLÉS COMO
LENGUA semejanza-diferencia, causa y precisión para
Yes/No questions
EXTRANJERA consecuencia) y ampliando dar sentido a
información de forma pertinente las ideas que
.Verbs propone
con vocabulario apropiado.

Actividades:

 Evalua su texto en inglés para Antes

mejorarlo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos, y las ▪ Observamos videos.
características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el
 lenguaje escrito usadas con
▪ Hacen uso de imágenes
pertinencia y precisión para dar
sentido al texto.
Reflexiona y evalúa ▪ Revisamos información – graphic
la forma, el glossary.
contenido y el
contexto del texto
escrito.
 Recupera información explícita, Durante
relevante y complementaria
seleccionando datos específicos en
los textos orales que escucha en
inglés, con vocabulario variado,
▪ Interactúan con preguntas y respuestas
pertinente y preciso, reconociendo
en inglés.
el propósito comunicativo y
apoyándose en el contexto.
Integra la información cuando es ▪ Realizan actividades grupales
dicha en distintos momentos o por
distintos interlocutores.
Obtiene ▪ Comparten respuesta a las preguntas
SE COMUNICA
información de planteadas
ORALMENTE EN
INGLÉS COMO textos orales.  Deduce información señalando
LENGUA características de seres, objetos,
EXTRANJERA lugares y hechos. Deduce el Después
significado de palabras, frases y
expresiones complejas en con- ▪ Responden preguntas de metacognición.
texto. Ejemplo: Embedded
questions; present perfect
Socialización de respuestas.
continuous; past perfect, connec-
ting words; reported speech —
range of tenses; perfect modals —
should, might, may, could;
conditionals 2nd and 3rd. Deduce, ▪ Dan inicio al bosquejo general de lo que
también, el significado de va ser su comercial
relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y
jerárquicas (ideas principales y
complementarias, y conclusiones)
Infiere e en textos orales en inglés.
interpreta
información de
 textos orales.

22 Título: RÚBRICA Videos Del 05 al

09 de
Explica a través de sus Flash cards setiembre
respuestas a la
LEE DIVERSOS Obtiene  Identifica información explícita, Campo temático: preguntas propuestas Plataformas (5 horas)
TIPOS DE TEXTOS relevante, complementaria y sobre el tema tratado
información del y/o
EN INGLÉS COMO contrapuesta integrando datos que Da conocer a recursos
texto escrito. ▪ PRESENT PERFECT CONTINOUS
LENGUA se encuentran en distintas partes través de sus digitales
EXTRANJERA del texto o en distintos textos al respuestas a las
realizar una lectura intertextual, . interrogative questions su posición
que contienen elementos acerca de os
WH -QUESTIONS temas propuestos
complejos en su estructura y
vocabulario especializado, en
.Verbs
diversos tipos de textos escritos en
inglés.

Actividades:

 Explica el tema y el propósito

Antes
comunicativo. Ejemplo: Discutir
acerca de modales, libros,
lenguaje corporal, inventos, ▪ Observamos videos.
competencias para el trabajo,
desastres natura-les y
▪ Revisamos información – graphic
emergencias; reportar una
emergencia; expresar glossary.
Infiere e
arrepentimiento; reportar
interpreta
noticias. Distingue lo relevante
información del de lo complementario
texto escrito. clasificando y sintetizando la Durante
información, vinculando el texto
con su experiencia para ▪ Interactúan con preguntas y respuestas en
construir el sentido del texto
escrito en inglés, y inglés.
relacionándolo con su
experiencia y sus ▪ Realizan actividades grupales
conocimientos, y con otros
textos, lenguajes y contextos.
▪ Comparten respuesta a las preguntas
planteadas
  Produce textos escritos en inglés Después
en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de ▪ Responden preguntas de metacognición.
acuerdo con su nivel. Los
jerarquiza estableciendo
Socialización de respuestas.
diferentes relaciones lógicas
(adición, con-traste, secuencia,
En grupos comparten
semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando
información de forma pertinente
con vocabulario apropiado.

 Emplea convenciones del lenguaje

escrito como recursos ortográficos
y gramaticales complejos que le
dan claridad y sentido al texto.
Ejemplo: Embedded questions;
Organiza y present perfect continuous; past
perfect, connecting words; repor-
desarrolla las
ted speech —range of tenses; per-
ideas de forma
fect modals —should, might, may,
coherente y could; conditionals 2nd and 3rd.
cohesionada. Usa recursos textuales para aclarar
y reforzar sentidos en el texto con
el fin de producir efectos en el
lector.
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente.

23 Título: RÚBRICA Videos Del 12 al

SE COMUNICA Utiliza recursos no  Emplea estratégicamente gestos, Flash cards 16

ORALMENTE EN verbales y movimientos corporales, contacto setiembre
INGLÉS COMO paraverbales de visual y desplazamiento para Campo temático: Emplea  Usa recursos Plataformas
LENGUA forma estratégica. enfatizar o atenuar lo que dice y convenciones textuales para y/o (5 horas)
EXTRANJERA mantener el interés del oyente.  TIME EXPRESSIONS del lenguaje aclarar y reforzar recursos
Ajusta el ritmo, el volumen y la escrito le dan sentidos en el texto digitales
entonación con pronunciación All day claridad y con el fin de
adecuada apoyándose en material sentido al guion producir efectos en
All morning su guion
concreto y audiovisual.

For

Lately

 Opina en inglés de manera oral o  Verbs

escrita sobre el contenido,
recursos textuales y organización Actividades:
del texto escrito en inglés, así
como sobre el propósito Antes
Reflexiona y evalúa comunicativo y la intención del
la forma, el autor a partir de su experiencia y
contenido y el con-texto. Compara textos entre sí ▪Observamos videos.
contexto del texto para señalar características
comunes de tipos textuales y
oral. ▪Trabajan con flashcards
géneros discursivos.

▪Revisamos información – graphic glossary.

 Durante

▪Trabajanen grupos con estrategias oportunas el

 Identifica información explícita, uso de time expresssions
relevante, complementaria y
contrapuesta integrando datos que ▪Identifican en textos cortos especificaciones
se encuentran en distintas partes
gramaticales
del texto o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual,
que contienen elementos ▪Realizan actividades de creación de oraciones con
complejos en su estructura y todos los componentes gramaticales.
vocabulario especializado, en
diversos tipos de textos escritos en ▪Interactúan con preguntas y respuestas en inglés.
Obtiene
inglés.
información del
texto escrito. ▪Reliazan en grupo el guion de su comercial

Después
LEE DIVERSOS  Emplea convenciones del lenguaje
TIPOS DE TEXTOS escrito como recursos ortográficos ▪Responden preguntas de metacognición.
EN INGLÉS COMO y gramaticales complejos que le
LENGUA dan claridad y sentido al texto. Socialización de respuestas.
EXTRANJERA Ejemplo: Embedded questions;
present perfect continuous; past
perfect, connecting words; repor-
ted speech —range of tenses; per- .
fect modals —should, might, may,
could; conditionals 2nd and 3rd.
Usa recursos textuales para aclarar
y reforzar sentidos en el texto con
el fin de producir efectos en el
lector.

Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
de forma
pertinente.

ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA

24 Título: Organiza sus RÚBRICA Videos Del 19 al

● Utiliza recursos no
ideas sus ideas 23 de
SE COMUNICA  Participa en diversas situaciones Campo temático: verbales y Flash cards
Interactúa para continuar setiembre
comunicativas alternando los roles paraverbales de
ORALMENTE EN estratégicamente con la
forma estratégica Plataformas
INGLÉS COMO de hablante y oyente para  TIME EXPRESSIONS elaboración de (5 horas)
con distintos durante su exposición
LENGUA preguntar, responder, aclarar, su guion par el y/o
interlocutores. Already
EXTRANJERA contrastar, y para complementar comercial que recursos
ideas, hacer comentarios van a producir digitales
relevantes, adaptar sus respuestas Yet
● Interactúa
a las necesidades del interlocutor y
Since estratégicamente
persuadir en inglés, con
vocabulario variado y pertinente. con sus compañeros
Recently de manera natural
Respeta las normas y modos de
haciendo uso de las
cortesía según el contexto.
 Verbs convecciones
gramaticales en su
exposición

 Opina en inglés como Actividades:

hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito Antes

comunicativo del texto oral,

▪Escuchamos extractos de canciones de los
y sobre las intenciones de
estudiantes que participan para la elección de la
los interlocutores y el
Reflexiona y canción para el concurso .
evalúa la forma,
efecto de lo dicho en ellos.
el contenido y el Justifica su posición sobre lo ▪Observamos videos.
contexto del texto que dice el texto a partir de
oral. su experiencia y el contexto ▪Revisamos información – graphic glossary.
en el que se desenvuelve
 Durante

 Deduce diversas relaciones lógicas

▪Elaboran organizadores de conocimiento.
(adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas (ideas ▪Se forma una mesa redonda.
principales y complementarias, y
conclusiones) en textos escritos en
▪Interactúan con preguntas y respuestas en inglés.
inglés a partir de información
explícita e implícita. Señala las
características de seres, objetos,
lugares y hechos, y el significado
de palabras, frases y expresiones Después
en contexto.
▪Responden preguntas de metacognición.

Socialización de respuestas.
Infiere e
Realizan la exposición por grupos para mejorara las
interpreta
falencias de fonética o gramaticales pendientes.
información del
LEE DIVERSOS texto escrito.  Produce textos escritos en inglés
TIPOS DE TEXTOS en torno a un tema con
EN INGLÉS COMO coherencia, cohesión y fluidez de
LENGUA acuerdo con su nivel. Los
EXTRANJERA jerarquiza estableciendo
diferentes relaciones lógicas
(adición, con-traste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando
información de forma pertinente
con vocabulario apropiado.

 Emplea convenciones del lenguaje

escrito como recursos ortográficos
y gramaticales complejos que le
dan claridad y sentido al texto.
Ejemplo: Embedded questions;
present perfect continuous; past
perfect, connecting words; repor-
ted speech —range of tenses; per-
 fect modals —should, might, may,
could; conditionals 2nd and 3rd.
Usa recursos textuales para aclarar
y reforzar sentidos en el texto con
Organiza y el fin de producir efectos en el
desarrolla las ideas lector.
ESCRIBE de forma coherente
DIVERSOS TIPOS y cohesionada.
DE TEXTOS EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA

Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
de forma
pertinente.

25 Título: SHARE MY LEARNINGS IN CLASS RÚBRICA Videos Del 26 al

30
Expresan en  Participa en un Flash cards setiembre
grupo comercial
LEE DIVERSOS Reflexiona y evalúa la  Opina en inglés de manera oral o Campo temático: interactuand alternando los roles Plataformas (5 horas)
TIPOS DE TEXTOS forma, el contenido y escrita sobre el contenido, o entre y/o
de hablante y
contexto del texto oral recursos textuales y organización Corrección del guion compañeros
EN INGLÉS COMO oyente para dar a recursos
del texto escrito en inglés, así para dar a
LENGUA conocer su conocer sus ideas, digitales
como sobre el propósito
EXTRANJERA Filmación (adverstiment commercial ) hacer comentarios
comunicativo y la intención del comercial
autor a partir de su experiencia y mediante relevantes, con
 con-texto. Compara textos entre sí un video vocabulario variado
para señalar características y pertinente.
comunes de tipos textuales y
géneros discursivos.

Actividades:

 Emplea estratégicamente gestos,

Antes
movimientos corporales, contacto
visual y desplazamiento para
enfatizar o atenuar lo que dice y ▪Realizamos la clasificación del representante del
mantener el interés del oyente. estudiante o estudiantes de la sección .
Ajusta el ritmo, el volumen y la
entonación con pronunciación ▪Observamos videos.
adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
▪Revisamos información – graphic glossary.
Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de  Participa en diversas situaciones
forma estratégica. comunicativas alternando los roles Durante
de hablante y oyente para
preguntar, responder, aclarar, ▪Elaboran organizadores de conocimiento.
SE COMUNICA contrastar, y para complementar
ORALMENTE EN ideas, hacer comentarios
INGLÉS COMO relevantes, adaptar sus respuestas ▪Se forma una mesa redonda.
LENGUA a las necesidades del interlocutor y
EXTRANJERA persuadir en inglés, con
▪Interactúan con preguntas y respuestas en inglés.
vocabulario variado y pertinente.
Respeta las normas y modos de
cortesía según el contexto.

Después

Interactúa
▪Responden preguntas de metacognición.
estratégicamente
con distintos
interlocutores. Socialización de respuestas.

Presentación de videos mediante su participación

oral

26 Título: HOW MUCH I LEARNED? RÚBRICA Videos Del 3 al 07

▪ Evalúa su
 Campo temático: aprendizaje Flash cards de octubre
▪ Reflexiona y evalúa la
respecto al
presente forma, el contenido y Plataformas (5 horas)
 Produce textos escritos en inglés
perfecto el contexto del texto
en torno a un tema con y/o
Organiza y continuos a escrito mediante la
coherencia, cohesión y fluidez de  Recovery Knowlege recursos
través de una elaboración de una
desarrolla las ideas acuerdo con su nivel. Los  Show commercial digitales
práctica pequeña historia
de forma coherente jerarquiza estableciendo
y cohesionada. diferentes relaciones lógicas dirigida
(adición, con-traste, secuencia,
Utiliza convenciones semejanza-diferencia, causa y Actividades:
del lenguaje escrito consecuencia) y ampliando
de forma Antes
información de forma pertinente
pertinente. con vocabulario apropiado.
▪Revisamos lecturas.

▪Escuchamos audios.

▪Observamos videos.

ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS  Evalua su texto en inglés para
DE TEXTOS EN Durante
mejorarlo considerando aspectos
INGLÉS COMO
gramaticales y ortográficos, y las
LENGUA
características de tipos textuales y ▪Identifican el vocabulario.
EXTRANJERA
géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el
Reflexiona y evalúa ▪Responden preguntas del texto.
lenguaje escrito usadas con
la forma, el
pertinencia y precisión para dar
contenido y el
sentido al texto. ▪Organizan ideas reconociendo ideas principales y
contexto del texto
escrito. secundarias.

▪Arman una encuesta para dar respuesta entre

estudiantes acerca de su texto

Después

▪Responden preguntas de metacognición.


COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS
TIC
● Personaliza entornos virtuales.
● Gestiona información del entorno
virtual.
● Interactúa en entornos virtuales.
● Crea objetos virtuales en diversos
formatos
GESTIONA SU APRENDIZAJE
● Define metas de aprendizaje.
● Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
▪Socialización de respuestas.
Elaboran un organizador con contenido gramatical
usado durante el proceso de las semanas
de trabajo
ACTIVIDAD DE
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE
Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable. 18
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples
libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
19
Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante 20
Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes
virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y 21
propuestas) utilizando foros y grupos.
Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con
un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
22 23
Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales 24
Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo:
Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel
25
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulando preguntas de
manera reflexiva
26
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades
22
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados 25
esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje 26
● Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
VII. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PRODUCTO DEL ÁREA:

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO PROCESO INICIO

· Obtiene Recupera información explícita, relevante y Recupera información completa Recupera información completa Recupera información básica Recupera información
información de complementaria seleccionando datos específicos en los haciendo uso de vocabulario variado haciendo uso de vocabulario haciendo uso de vocabulario deficiente haciendo uso de
textos orales. textos orales que escucha en inglés, con vocabulario complementando de su autoaprendizaje variado en función al contexto. limitado en función al contexto. vocabulario limitado en.
variado y pertinente, reconociendo el propósito en función al contexto. Mencionada por Mencionada por otros y en Mencionada por otros y en Mencionada en por otros y en
comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la otros y en momentos diferentes momentos diferentes momentos diferentes momentos diferentes.
información cuando es dicha en distintos momentos o
por distintos interlocutores.

· Adecúa, organiza Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con Expresa sus ideas y emociones con Expresa sus ideas y emociones con Expresa sus ideas y emociones Expresa sus ideas y emociones
y desarrolla las coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, coherencia, cohesión y fluidez coherencia, cohesión y fluidez con dificultad , cohesión y fluidez con dificultad , cohesión y
ideas de forma organizándose para establecer relaciones lógicas ampliando la in formación de forma ampliando la in formación de trabada frente a la información fluidez deficiente frente a la
coherente y (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, pertinente con vocabulario apropiado y forma pertinente con vocabulario brindada con vocabulario información brindada con
cohesionada. causa y consecuencia) y ampliando la información de añadiendo información de su propia apropiado brindado solo en clase vocabulario escaso
forma pertinente con vocabulario apropiado. investigación.

· Interactúa Participa en diversas situaciones comunicativas Demuestra excelente pronunciación al Demuestra adecuada Demuestra básica pronunciación Demuestra deficiente
estratégicamente con alternando los roles de hablante y oyente para interactuar en diversas situaciones pronunciación al interactuar en al interactuar en diversas pronunciación al interactuar en
distintos preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para comunicativas con vocabulario variado diversas situaciones situaciones comunicativas con diversas situaciones
interlocutores. complementar ideas, hacer comentarios relevantes, y pertinente alternando roles de comunicativas con vocabulario vocabulario variado y pertinente comunicativas con vocabulario
adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor hablante y oyente. variado y pertinente alternando alternando roles de hablante y variado y pertinente alternando
en inglés, con vocabulario variado y pertinente. Respeta roles de hablante y oyente. oyente. roles de hablante y oyente.
las normas y modos de cortesía según el contexto.
· Reflexiona
y evalúa la forma, el
contenido y el contexto
del texto oral.
Opina en inglés como hablante y oyente sobre el Opina en inglés con coherencia como Opina en inglés como hablante y Opina en inglés con dificultad Opina en inglés sin coherencia
contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y hablante y oyente sobre el contenido y oyente sobre el contenido y como hablante y oyente sobre el como hablante y oyente sobre el
sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo contexto del tema a partir de su contexto del tema a partir de su contenido y contexto del tema a contenido y contexto del tema a
dicho en ellos a partir de su experiencia y el contexto en experiencia. experiencia. partir de su experiencia. partir de su experiencia.
el que se desenvuelve.

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO PROCESO INICIO

· Obtiene información del
texto escrito.
Identifica información explícita, relevante y complementaria integrando datos que se Identifica información amplia, explícita, relevante
encuentran en distintas partes del texto que contienen varios elementos complejos y complementaria de distintas partes del texto
en su estructura y vocabulario variado, en diversos tipos de textos escritos en con elementos complejos en su estructura y
inglés. vocabulario variado, en diversos tipos de textos
escritos en inglés.
Identifica información relevante y
complementaria de distintas partes del
texto y vocabulario variado, en
diversos tipos de textos escritos en
inglés.
Identifica con dificultad
información relevante de
distintas partes del texto y
vocabulario, en diversos tipos
de textos escritos en inglés.
No identifica información relevante
de distintas partes del texto y
vocabulario, en diversos tipos de
textos escritos en inglés.

· Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- Comprende información de manera óptima de Comprende manera adecuada comprende con dificultad No comprende información de
diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y nivel literal y/o inferencial en textos a partir de la información de nivel literal y/o información de nivel literal y/o nivel literal y/o inferencial
complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e información brindada. inferencial en textos a partir de la inferencial en textos a partir
implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el información brindada. de la información brindada.
significado de palabras, frases y expresiones en contexto.

• Reflexiona y evalúa la Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto Opina acertadamente sobre el contenido del Opina sobre el contenido del texto Opina con dificultad sobre el No opina sobre el contenido del
forma, el contenido y el escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor texto escrito a nivel crítico. Propone análisis más escrito a nivel crítico relacionando con contenido del texto escrito texto escrito relacionándolo con su
contexto del texto escrito. a partir de su experiencia y contexto. Compara textos entre sí para señalar allá de lo esperado (con su experiencia). su experiencia. relacionando con su experiencia.
características comunes de tipos textuales y géneros discursivos. experiencia.

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO PROCESO INICIO

· Adecúa el Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando Adecúa el texto escrito al contexto Adecúa el texto escrito al Adecúa con dificultad el No adecúa el texto a la situación
texto a la el tipo textual, algunas características del género discursivo, el formato, el considerando el tipo textual, las contexto considerando el tipo texto escrito al contexto comunicativa, no hace uso
situación soporte y el propósito. características del género discursivo, textual respetando formato, con ciertas carencias en su adecuado del formato.
comunicativa. el formato, el soporte y el propósito. el soporte y el propósito. formato, el soporte y el
propósito.

· Organiza y Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y Produce textos escritos en torno a un Produce textos escritos en Produce textos escritos en Produce textos escritos con
desarrolla las fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes tema con coherencia, cohesión y torno a un tema con inglés en torno a un tema deficiencias sin coherencias ni
ideas de forma relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, fluidez de acuerdo con su nivel con coherencia, de acuerdo con con dificultad con relación lógica.
coherente y causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con relación lógica, ampliando su nivel con relación lógica, vocabulario básico.
cohesionada. vocabulario apropiado. información de forma pertinente con ampliando información de
vocabulario nuevo. forma pertinente con
 vocabulario apropiado.

· Utiliza Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y Emplea convenciones del lenguaje Emplea convenciones del Emplea convenciones del No emplea convenciones del
convenciones del gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto. Usa recursos considerando ortografía, lenguaje considerando lenguaje con algunos lenguaje ni de ortografía y ni
lenguaje escrito de textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto puntuación, tipográficos que ortografía, puntuación que errores de ortografía, puntuación.
forma pertinente. refuerza el sentido del texto. refuerza el sentido del texto. puntuación.

· Reflexiona y Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y Evalúa correctamente su contenido escrito Evalúa su contenido escrito para Evalua con dificultad su No evalua su contenido escrito para
evalúa la forma, el las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones para mejorarlo considerando aspectos mejorarlo considerando aspectos contenido escrito para mejorarlo considerando aspectos
vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar sentido al texto. gramaticales y ortográficos con pertinencia gramaticales y ortográficos con mejorarlo considerando gramaticales y ortográficos con
contenido y el
para darle sentido a su texto pertinencia para darle sentido a aspectos gramaticales y pertinencia para darle sentido a su texto
contexto del texto su texto ortográficos con pertinencia
escrito. para darle sentido a su texto

VIII. BIBLIOGRAFÍA:
8.1. DOCENTE 8.2. ESTUDIANTE

● MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5 Manual para el ● MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación
docente. Lima. Secundaria. Lima: Editorial Santillana.

● Currículo Nacional ● www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish

● Programación Curricular Educación Secundaria ● www.perfectgrammar.com

● Word by Word Picture dictionary, Steven, J. Molinsky – Bill Bliss. ● APPS: Lyrics learning, Duolingo, Deerlingo, Babbel, FluenTU, Kahoot, Speaking pal

● Headway, Oxford University, 2007. ● Diccionario físico

● English Grammar is use, Raymond Murphy ● Diccionario OFF – ONNLINE

● www.ISL collective.com

● www.onestopenglish.com
● http://www.oup.com/elt/teachersclub • Website by Oxford

● www.cambridge.org/elt/resources

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● http://www.teachingenglish.org.uk ←Methodology

● APPS: Lyricslearning, Duolingo, Deerlingo, Babbel, FluenTU, Kahoot, Speaking pal,

● Plataformas interactivas.

● Diccionario online

Santa Rosa de Sacco, 05 de agosto del 2022.