SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

UNIDAD DE APRENDIZAJE 5:
“EXPLORAMOS SOBRE LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA, UN
PLANETA ESPECIAL EN EL UNIVERSO”
ACTIVIDAD 3: Explicamos sobre los minerales y las rocas de la tierra.
I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL 15
I.E UNION BELLAVISTA
NIVEL Secundario SEMANA 03
CICLO VII DURACION 4 Hrs pedagógicas
AREA CyT FECHA: 25/10/23
GRADO/SECC 1º C DOCENTE: LIC. GRANADOS CALDERON NIEVE VANESSA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

PROPÓSITO Describe las características, los tipos y el origen de las rocas y minerales.
EVIDENCIA Describir las características de los tipos de rocas y minerales en una tabla de datos.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
COMPETENCIAS universo/
•Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDADES •Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
• Explica, a partir de fuentes con respaldo científico, que la distribución de la energía del Sol y la estructura y
DESEMPEÑOS movimiento de la Tierra determinan el comportamiento de la atmósfera, y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
CRITERIOS DE • Describe las características, los tipos y el origen de las rocas y minerales.
EVALUACIÓN/ • Identifica las propiedades más importantes de los minerales.
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA aprendizaje.
AUTONOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE TRANSVERSAL
ACTITUDES
AMBIENTAL Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad.
INTERCULTURAL Los estudiantes reconocen que el bienestar puede abordarse desde diversas
perspectivas culturales y desde el saber científico, enriquecido así sus
enriqueciendo así sus propuestas de acciones en favor del bienestar individua
y colectivo.
 DE DERECHOS Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.

III. SECUENCIA DIDACTICA:

M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los saberes
previos con los que cuentan los y las estudiantes
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 El docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar 15”
turnos para participar, entre otros
 Levantamos la mano para participar.
 Respetamos las opiniones de los demás.
 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable,
leer, realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
 El docente para poder rescatar los saberes previos realiza lo siguiente:
-El docente realiza lo siguiente:
 Anota los siguientes términos en la pizarra y pide a los estudiantes que identifiquen cuáles son minerales y cuáles
no:
INICIO

Papel - sal - azúcar - madera - yeso - agua líquida - cuarzo - cera - plástico - mantequilla.

• Preguntar a los estudiantes las razones que sustentan su elección y anotarlas en la pizarra.

Luego dialogan mediante las siguientes interrogantes:

- ¿Qué diferencia hay entre el mármol y el oro?
- ¿Utilizas rocas o minerales en tu vida diaria? ¿De qué manera?
o Todos participan propiciando lluvia de ideas.
 Se les comunica el nombre de la actividad.
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad:
 Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
  El docente inicia la sesión analizando la situación de la actividad, lo que van aprender en esta sesión.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
 Presentar la información sobre los minerales y destacar sus propiedades más importantes.
 El docente indica a los estudiantes destacar las tres características que un mineral debe presentar y contrastarlas
con las razones dadas al inicio por el estudiante.
- Ser natural. Las sustancias creadas artificialmente en el laboratorio no son minerales.
- Tener origen inorgánico. Las sustancias producidas por los seres vivos, como el azúcar, no son minerales.
- Tener composición química homogénea. Todas sus partes tienen que estar formadas por la misma
sustancia.
Mostrar un trozo de cuarzo y uno de yeso e indicar a los estudiantes que establezcan diferencias y semejanzas
entre ambos minerales. Luego, tratar de rayar el cuarzo con el yeso y viceversa.
Plantear las siguientes preguntas:
- ¿Qué sucede cuando se intenta rayar el cuarzo con el yeso?
- ¿Y cuándo se trata de rayar el yeso con el cuarzo? ¿A qué se debe esto?
El docente forma grupos de trabajo para que observen los minerales que forman la escala de Mohs. Luego,
realizar lo siguiente:
- Proporcionar a cada grupo de estudiantes diferentes muestras de minerales.
DESARRROLLO

- Producir una escala de Mohs y probar la dureza de cada uno de los minerales. Los estudiantes deberán
colocar sobre la escala cada uno de los minerales en orden al grado de dureza de cada uno.
- Hacer una puesta en común. Para ello, cada grupo debe haber llegado a una conclusión y ser capaz de ubicar
al mineral en orden de acuerdo con el grado de dureza.
Formar grupos y pedir a los estudiantes que recojan rocas del entorno y describan la textura, el color, la presencia
de cristales, la dureza, el color de la raya, la masa, etc. Solicitarles que anoten sus observaciones en un cuadro
• A continuación, analizamos la información sobre las rocas.
• Proponer a los estudiantes que determinen el tipo al que pertenecen las rocas recolectadas.
Enfatizar en que la acumulación de sedimentos se puede producir en la orilla de un río, en el fondo de un valle, en
la desembocadura de un río o en las playas. Como estos materiales se acumulan continuamente, los que quedan
debajo están sometidos a un peso cada vez mayor, de forma que acaban compactándose y endureciéndose.

Reflexionamos, demuestran sus aprendizajes mediante las siguientes preguntas:

- ¿Qué dureza le darías a un mineral que puede rayarse con el talco?
- ¿Por qué se afirma que las rocas son alterables?

Reto: Describir las características de los tipos de rocas y minerales en una tabla de datos.
 Felicítalos por su desempeño, y destaca algunas intervenciones realizadas en clase y los avances hasta el
momento.
 El docente supervisa de manera óptima el trabajo de los estudiantes para poder lograr un buen desarrollo
didáctico de la actividad.
RETROALIMENTACIÓN El/la docente retroalimenta la sesión mediante su ficha práctica.
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante
la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados
CIERRE

en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.

 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar? 10”
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
IV.

V. V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 Plumones gruesos.  Texto escolar - Santillana S.A.. D.L. 822 – 2019
 Hojas de información.  Texto de actividades S.A. D.L. 822 – 2019
 Pizarra acrílica.
 Recursos del entorno.  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión Ambiente de 1.er. Editorial Santillana 2016.
digital.

S San Antonio, 25 de Octubre del 2023

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Docente
Lic. Granados Calderon Nieve Vanessa